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1、基于关键能力提升的二轮复习基于关键能力提升的二轮复习教学中的教学中的“痛点痛点”从高考题及其评价中看备考重点从高考题及其评价中看备考重点关键能力与核心素养关键能力与核心素养综合题综合题解题能力提升解题能力提升基于关键能力提升的二轮复习基于关键能力提升的二轮复习教学评？某某单元单元已掌握已掌握单元单元整理整理思考思考任务式驱动任务式驱动问题式学习问题式学习放弃放弃强化强化“学会学会”必备知识、关键能力必备知识、关键能力区域认知、综合思维区域认知、综合思维地理实践力、人地观念地理实践力、人地观念教与学的策略教与学的策略考的机率、会的机率考的机率、会的机率做题做题讲题讲题学科体系学科体系课标要求课标
2、要求长期热点长期热点关键能力关键能力必备知识必备知识评测学教评测学教师生反馈师生反馈课标要求课标要求核心素养核心素养关键能力关键能力必备知识必备知识师生反馈师生反馈每日一题每日一题课标要求课标要求长期热点长期热点关键能力关键能力必备知识必备知识评测学教评测学教集体讨论集体讨论必备知识、关键能力必备知识、关键能力 具体所学或题目具体所学或题目备注备注基本概念基本概念重要原理或过程重要原理或过程区域特征或联系区域特征或联系时空尺度时空尺度多要素综合多要素综合【系统性、全面性系统性、全面性】信息提取与解读信息提取与解读知识的结构性、灵活性知识的结构性、灵活性逻辑推理、批判性思维逻辑推理、批判性思维术
3、语运用、答题逻辑术语运用、答题逻辑其它其它归归纳纳总总结结1聚焦铸魂育人，实现立德树人教育功能1.1有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想1.2着力“五史”内容考查1.3突出宪法精神和法治意识1.4强化人地和谐共生理念2注重思维品质，助力提升人才培养质量2.1考查推理能力、逻辑思维2.2凸显学以致用、灵活运用2.3鼓励创新意识、探究意识3加强教考衔接，引导中学教学提质增效3.1全面呈现新内容特点3.2严格落实高中课程标准3.3提高试题情境适当性坚持立德树人本色坚持立德树人本色 坚定内容改革方向坚定内容改革方向中国考试中国考试2023年第年第7期期 文综文综素养与能力立意，机械记忆少见选必2、
4、选必3等；海气相互作用、商业、金融、服务业一、聚焦铸魂育人，实现立德树人教育功能1精选素材，有机融入党的二十大精神2展现新貌，增加民族自豪感与自信心3关注现实，树立人地和谐共生理念二、突出服务选才助力拔尖创新人才培养1重视地理过程考查，增强知识融会贯通2注重辩证思维考查，着力创新精神培养3强化地理原理考查，提升灵活应用能力三、加强教考衔接引导中学教学提质增效1紧扣课程标准，推进新课程平稳落地2深化基础考查，助力“双减”政策落实3优化“五育”融合，促进学生全面发展2023年高考年高考地理地理全国卷试题评析全国卷试题评析2023年年6月月中国考试中国考试微信公众号微信公众号价值引领价值引领 素养导
5、向素养导向能力为重能力为重 知识为基知识为基核心价值核心价值学学 科科 素素 养养关关 键键 能能 力力必必 备备 知知 识识学科素养是连接必备知识、关键能力和核心价值的重要环节，它与关键能力的共性较多，在实践中较难区分。根据高考命题实践及现行测量技术的可行性，关键能力具有更强的操作性和实践性在高考命题中得到了较理想的实现，鉴于此，本书学科解读部分主要从关键能力的构成要素及具体方法上展开讨论。【中国高考报告2023】关键能力居于素养的主体地位，品格与价值观居于素养的核心地位。目前的地理科命题方向是“能力立意，素养导向”,也就是通过关键能力的测量来评价综合素养水平。学科素养与关键能力是相互嵌套的
6、关系，高考评价体系对学科崇养和关键能力的分类是重合的，都是分为学习掌握、实践操作和思维认知学习掌握、实践操作和思维认知三个大类。学科素养是连接必备知识、关键能力和核心价值的重要环节，它与关键能力的共性较多，在实践中较难区分。根据高考命题实践及现行测量技术的可行性，关键能力具有更强的操作性和实践性在高考命题中得到了较理想的实现。【中国高考报告】信息的获取与解读能力主要属于学习掌握能力群;知识的调动与运用能力、地理事象的描述与阐释能力、地理问题的论证和探讨能力主要属于思维认知能力群,可进一步分解为模型建构、逻辑推理、科学论证、综合思维、区城认知批判性思维,创新思维等能力;结果的组织与表达能力主要属
7、于实践操作能力群,语言的组织与表达能力是高考考查的重点，图表表达能力考查较少。关键能力的三个特点关键能力的三个特点1)1)剩下的东西剩下的东西:遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的是所谓的能遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的是所谓的能力和素质。有能力的人是能够灵活地、创造性地运用知识的人。力和素质。有能力的人是能够灵活地、创造性地运用知识的人。2)2)带得走的东西：带得走的东西：带得走的东西内涵丰富，核心是让学生掌握学习活动所不可带得走的东西内涵丰富，核心是让学生掌握学习活动所不可缺少的、最基本的技能和技巧。缺少的、最基本的技能和技巧。技能是智力劳动须臾不离的，像钉、锤、
8、锯、刀对工匠须臾不离。苏霍姆技能是智力劳动须臾不离的，像钉、锤、锯、刀对工匠须臾不离。苏霍姆林斯基认为最重要的五项智力劳动技能林斯基认为最重要的五项智力劳动技能是阅读、书写、观察、思考和表达是阅读、书写、观察、思考和表达，称，称为学习上五把为学习上五把“刀锯刀锯”，一生受用不尽的无价之宝，一生受用不尽的无价之宝!3 3）可再生的东西）可再生的东西:能力能增值，能力能产生和创造其他知识、技能和能力。能力能增值，能力能产生和创造其他知识、技能和能力。能力在学习上突出表现是什么能力在学习上突出表现是什么?是举一反三，闻一知十，像有灵性的线，像是举一反三，闻一知十，像有灵性的线，像磁铁。磁铁。*余文森
9、 核心素养导向的课堂教学关键能力关键能力：从学习过程角度，把学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。（基础、核心）1）阅读能力阅读能力不会阅读的学生是潜在差生不会阅读的学生是潜在差生阅读不是浏览，看并领会内容才是阅读，领会意味着把看到的东西纳入已有的知识和经验中去，使其连成一体。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该使阅读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”教学角度，所谓的阅读能力是什么？知识是学生自己学的，还是教师教的，结果截然不同！知识是学生自己学的，还是教
10、师教的，结果截然不同！自己能读懂教材*余文森 核心素养导向的课堂教学2）思考能力思考能力不会思考的学生是没有潜力的学生不会思考的学生是没有潜力的学生1.思考是一种思维活动，怎样的思维活动称为思考？证据充足而形成的信念，思考是比较深刻、周到的思维活动。2.思考特点（判断标准）思考是有根据的思维以事实、数据和已证实的知识为依据进行推理和思维 思考是有条理的思维周到、系统、有逻辑的思维 思考是有深度的思维直抵事物本质的思维（包括对象、方法的深度）张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在课堂上唤起学生生问、发问，算好课；能唤起学生提问，居然被学生问倒了的课，算最好的课。联合国教科文组织教育
11、发展委员会指出：“教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考”强调一：思考强调是学生主体性，即独立性和创造性，而不是被思考，不是复制思维，只有强调一：思考强调是学生主体性，即独立性和创造性，而不是被思考，不是复制思维，只有这样思考才成为学生一种思维能力和一种学科素养，否则只能沦为思维方式或技能。这样思考才成为学生一种思维能力和一种学科素养，否则只能沦为思维方式或技能。强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。*余文森 核心素养导向的课堂教学3.表达能力表达能
12、力不会表达的学生是没有影响力的学生不会表达的学生是没有影响力的学生1）表 达：指内化的知识以能够传递给他人的形式表现的过程。简单说，用自己的语言说出对问题的认识。2）形成过程：有想法组织语言与倾听者互动（交往：促进知识增值；活跃思维独学而无友，则孤陋而寡闻）3）重要作用：是将书本知识转化为自己知识的过程教是最好的学（自主互助教学模式）表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰性知识，而不是活性知识！性知识，
13、而不是活性知识！阅读、思考和表述是三个核心能力，也是阅读、思考和表述是三个核心能力，也是学习的一般能力学习的一般能力、通用能力通用能力，具有，具有一般性、工具性、基础性。一般性、工具性、基础性。*余文森 核心素养导向的课堂教学关键能力关键能力狭义的能力指的是认识能力或智力，是保证人们有效认识客观事物的稳固心理特点的综合。能力是什么阅读能力思考能力表达能力关键能力剩下来的东西带得走的东西可再生的东西学校培养能力的特点学习中应学习中应具备的关具备的关键能力键能力 从学习过程角度，把学习能力分为从学习过程角度，把学习能力分为阅读能力（输入）阅读能力（输入）、思考能力（加工）思考能力（加工）和和表达能
14、力（输出）表达能力（输出）三种。三种。1）阅读能力）阅读能力不会阅读学生是不会阅读学生是潜在潜在差生差生2）思考能力）思考能力不会思考的学生是没有潜力的学生不会思考的学生是没有潜力的学生3）表达能力）表达能力不会表达的学生是没有影响力的学生不会表达的学生是没有影响力的学生辩证思维能力辩证思维能力逻辑推理能力逻辑推理能力批判性思维批判性思维创新思维创新思维发散思维发散思维科学论证科学论证模型建构模型建构凸显凸显思维思维品质品质获取和解读地理信息获取和解读地理信息调动和运用地理知识调动和运用地理知识描述和阐释地理事物描述和阐释地理事物论证和探讨地理问题论证和探讨地理问题结果的组织与表达结果的组织与
15、表达j聚焦聚焦关键关键能力能力必备知识、关键能力、解决问题必备知识、关键能力、解决问题辩证思维能力的主要方法：归纳演绎；分析综合；抽象具体；逻辑历史 传统逻辑将推理分为演绎推理、归纳推理和类比推理三大类更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养培育近年来的高考文科试题中大量出现的是识别隐含前提、开放式设问、合理论证、寻求证据、有效推理与论证/证据评估等，理科试题中大量出现的开放式设问、结构不良、替代性解决方案等，这些也都是批判性思维在高考命题改革中的具体体现。能力群近近年年高高考考题题官官方方评评价价关关键键词词立德树人：育人、选人；民族自豪感、家国情怀、社会责任、五育并举、拔尖创新人才。人
16、地观念：人地和谐、地域文化、生态文明、传统文化地理实践力：试题情境新颖、真实，联系实际（重视地理实践、生活有用的地理），关注学科前沿；发现问题，解决问题；区域认知、综合思维：尺度意识，深度教学，多样化设问，整体性，因地制宜关键能力：获取和解读地理信息；调动和运用地理知识；描述和阐释地理事物；论证和探讨地理问题；语言的组织与表达能力思维品质：逻辑推理能力、科学论证，批判性思维、创新思维、辩证思维、发散思维能力必备知识：基础主干；基本概念，基本原理，地理特征、地理联系、地理过程；知识的融会贯通，活化地理内容学习，深化地理联系认知命题设问：多样化、开放性、探究性；学以致用，灵活运用 锂是我国战略性矿产资源，开发盐湖锂矿对保障我国锂资源安全意义重大。为探究盐湖锂矿成因与可持续发展开发问题，苏扬老师组织学生搜集了柴达木盆地那棱格勒河流域富锂盐湖相关资料（下图）。资料表明：（1）印度洋板块与欧亚板块碰撞导致青藏高原隆升和柴达木盆地内部凹陷，为该地盐湖锂矿的形成提供了基础条件；（2）锂矿物质主要源自沿昆仑断裂带和第四纪火山活动区分布的热泉，被棱格勒河与地下水搬运至终端湖；（3）受蒸发和补给等因素影响
