第六章_智力与创造力_学生

《第六章_智力与创造力_学生》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第六章_智力与创造力_学生（50页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第六章 智力与创造力创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力本章主要内容本章主要内容智力及其理论智力及其理论智力测验智力测验智力开发智力开发创造力的培养创造力的培养创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力第一节第一节 智力及其理论智力及其理论一、智力的含义一、智力的含义二、智力的理论二、智力的理论创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力一、智力的含义一、智力的含义 (一）智力智力 是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力综合能力。创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力（二）能力l l能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的人格心理特征。(abi

2、lity capacity) 已有的学会的心理能力；潜力或能量。已有的学会的心理能力；潜力或能量。创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力智力与能力的区别与联系智力与能力的区别与联系我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念：我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念：我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念：我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念：区别：区别：区别：区别：第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范畴

3、。畴。畴。畴。第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同第二，智力和能力在组成因素及结构方面各不相同。l l智力由观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力等因素组成；智力由观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力等因素组成；智力由观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力等因素组成；智力由观察力、注意力、想象力、思维力、记忆力等因素组成；而能力则由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力、创而能力则由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力、创而能力则由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力、创而能力则由

4、组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力、创造能力等因素组成。造能力等因素组成。造能力等因素组成。造能力等因素组成。l l智力以思维力为核心组成一定的结构，能力的结构则是几种因素智力以思维力为核心组成一定的结构，能力的结构则是几种因素智力以思维力为核心组成一定的结构，能力的结构则是几种因素智力以思维力为核心组成一定的结构，能力的结构则是几种因素并立，没有什么核心。并立，没有什么核心。并立，没有什么核心。并立，没有什么核心。创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力第三，一般来说，智力偏于第三，一般来说，智力偏于认识认识，它着重，它着重解决解决知与不知知与不知的问题，智力与的问题，智力与

5、知识相知识相联系。联系。能力偏于能力偏于活动活动，着重解决，着重解决会与不会会与不会的问题，的问题，能力与能力与技能技能相联系。相联系。第四，第四，智力涉及的智力涉及的先天先天因素较多，而能力因素较多，而能力涉及的涉及的后天后天因素较多。因素较多。创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力联系联系第一，第一，能力中有智力，智力中有能力能力中有智力，智力中有能力。二者是两。二者是两个互相转化、共同提高的概念。个互相转化、共同提高的概念。第二，智力属于第二，智力属于认识活动认识活动的的范畴范畴，能力属于，能力属于实际实际活动活动的范畴。但的范畴。但认识与活动认识与活动总是统一的：认识离总是统

6、一的：认识离不开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。不开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。第三，智力与第三，智力与知识相关知识相关，能力与，能力与技能技能相关。而相关。而知知识和技能识和技能是密切联系、相辅相成的。知识是技能是密切联系、相辅相成的。知识是技能的基础，技能是知识的应用；知识有助于技能的的基础，技能是知识的应用；知识有助于技能的形成，技能有助于对知识的理解和巩固。形成，技能有助于对知识的理解和巩固。创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力智力和知识既有区别，又有联系。猎枪与“干粮”埃里森创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力创创创创造造造造与与与与创创创创造

7、造造造力力力力9/10/202411创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力（四）创造力与智力（四）创造力与智力创造力是以多种心理特创造力是以多种心理特质为基础的。它的智力质为基础的。它的智力因素有观察能力、记忆因素有观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、思维能力、想象能力；非智力因素包括能力；非智力因素包括个人的兴趣、情绪、意个人的兴趣、情绪、意志、性格及道德情操等。志、性格及道德情操等。230创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力许多研究表明，智商与创造力分数之间的相关是低的，但是正的。也有研究认为智商与创造力之间的相关高低是由创造力测验的性质而定的，某种创造力可能要求

8、较高的智力，而另一些创造力又可能与智力相关不高。尽管在智力和创造力的相关上还有不同的看法。但比较一致的意见是，高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人肯定只能得到创造力的低分数。相当数量的智力（一般认为最低阈限智商约为120）对于从事文化教育，科学技术或艺术上的创造革新是必要的。 创造力与智力的关系创造力与智力的关系创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力创造力和智力的关系 高高 创创 造造 力力 低低 低低 智力智力 高高 三角区域表明三角区域表明第一，从整体第一，从整体上看，创造力上看，创造力与智力之间有与智力之间有正相关趋势正相关

9、趋势，高创造力者都高创造力者都是中等以上的是中等以上的智力。这说明，智力。这说明，一般水平的智一般水平的智力是创造力发力是创造力发展的不可缺少展的不可缺少的条件。的条件。第二，智商第二，智商在在130以上以上看，其创造看，其创造力分数极为力分数极为分散，有的分散，有的极高，有的极高，有的极低。极低。这说这说明，智力水明，智力水平高的人，平高的人，创造力水平创造力水平不一定高，不一定高，智力和创造智力和创造力是两种不力是两种不同的能力同的能力。创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力二、智力的理论二、智力的理论（一）二因素论一）二因素论斯皮尔曼斯皮尔曼（Spearman Spearman

10、 英英）1904年提出。智力的构成： 一般因素一般因素一般因素一般因素（因素）（因素） 特殊因素特殊因素特殊因素特殊因素（S S因素）因素）（1863-1945）创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力（二）群因素论（二）群因素论 瑟斯顿瑟斯顿瑟斯顿瑟斯顿（ Thurston Thurston 美）美） 认为智力由七种彼此无认为智力由七种彼此无认为智力由七种彼此无认为智力由七种彼此无关、完全独立的原始因素构成：关、完全独立的原始因素构成：关、完全独立的原始因素构成：关、完全独立的原始因素构成：计算计算计算计算（类似加减乘除简单算术运算的能力）（类似加减乘除简单算术运算的能力）（类似加减

11、乘除简单算术运算的能力）（类似加减乘除简单算术运算的能力）词的流畅性词的流畅性词的流畅性词的流畅性（对图中的各种物体命名的速度）（对图中的各种物体命名的速度）（对图中的各种物体命名的速度）（对图中的各种物体命名的速度）言语意义言语意义言语意义言语意义（找出相似词和反义词的能力）（找出相似词和反义词的能力）（找出相似词和反义词的能力）（找出相似词和反义词的能力） 记忆记忆记忆记忆推理推理推理推理（指导基础概念的能力）（指导基础概念的能力）（指导基础概念的能力）（指导基础概念的能力）空间知觉空间知觉空间知觉空间知觉（确定各物体的空间关系的能力）（确定各物体的空间关系的能力）（确定各物体的空间关系的

12、能力）（确定各物体的空间关系的能力）知觉速度知觉速度知觉速度知觉速度（迅速确定各形状的异同点的能力）（迅速确定各形状的异同点的能力）（迅速确定各形状的异同点的能力）（迅速确定各形状的异同点的能力） 测验结果？测验结果？创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力（三）智力三维结构模型（三）智力三维结构模型 吉吉尔尔福福特特（GuifordGuiford 美美） 认认为为智智力力因因素素可可分分为为操操作作、内内容容、产产物物三三个个维维度度，其其其其构构构构成成成成象象象象一一一一个个个个有有有有长长长长、宽宽宽宽、高高高高三三三三个个个个维维维维度度度度的的的的立立立立方体。方体。方体。

13、方体。 共有共有共有共有556556150150种智力因素。种智力因素。种智力因素。种智力因素。19711971年年年年吉吉吉吉尔尔尔尔福福福福特特特特宣宣宣宣布布布布，经经经经测测测测验验验验已已已已证证证证明明明明三三三三维维维维智力模型中的智力模型中的智力模型中的智力模型中的近百种近百种近百种近百种能力。能力。能力。能力。创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力视觉听觉符号语义行为单元类别关系体系转换蕴涵认知记忆发散思维聚合思维评价创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力（四）多元智力理论（四）多元智力理论霍华德霍华德霍华德霍华德 加德纳加德纳加德纳加德纳( (美美 哈佛

14、教授哈佛教授) )智力智力智力智力并非以语言能力和数理逻并非以语言能力和数理逻并非以语言能力和数理逻并非以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在辑能力为核心、以整合方式存在辑能力为核心、以整合方式存在辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智力，着的一种智力，着的一种智力，着的一种智力，而是彼此相互而是彼此相互而是彼此相互而是彼此相互独立、以多元方式存在着的独立、以多元方式存在着的独立、以多元方式存在着的独立、以多元方式存在着的一组智力。一组智力。一组智力。一组智力。每一个体都是每一个体都是每一个体都是每一个体都是8 8种智力的组种智力的组种智力的组种智力的组合合合合，但这，但这，但这，但这

15、8 8种智力在每个个种智力在每个个种智力在每个个种智力在每个个体身上的表现形式、发展程体身上的表现形式、发展程体身上的表现形式、发展程体身上的表现形式、发展程度各不相同。度各不相同。度各不相同。度各不相同。创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力Howard Gardners Multiple Intelligence TheoryHoward Gardners Multiple Intelligence Theory 言语言语/语言智力语言智力音乐音乐/节奏智力节奏智力逻辑逻辑/数理智力数理智力视觉视觉/空间智力空间智力身体身体/动觉智力动觉智力自知自知/自省智力自省智力交流交流/交

16、往智力交往智力自然智力自然智力创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力对多元智能理论的评价对多元智能理论的评价（1）多元智力（Multiple Intelligences）理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。（2）加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题的全新视角。创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力o加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列八种能力，如以传统的智力理论观点看，只有前面所列的三种能力，才算智力。后面的四种能力，一向并非智力测验所要测验的项目，加德纳将

17、这些能力综合而为智力，这一点，显示出近年来智力理论走向上的新改变。o由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力（五）三元智力理论（五）三元智力理论耶鲁大学斯腾伯格斯腾伯格80年代提出。认为智力由三部分控制:成分智力成分智力 经验智力经验智力情景智力情景智力元成分元成分元成分元成分表现成分表现成分表现成分表现成分获取知识的技能获取知识的技能获取知识的技能获取知识的技能Robert J. Sternberg(194

18、9- )Cognitive Psychologist创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力成功智力美国耶鲁大学的心理学教授斯腾伯格（R.J.Stenberg）于1996年提出的“成功智力”理论，是心理学界关于智力研究和定义的较新一次尝试。所谓成功智力，在斯腾伯格看来，就是“能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达成人生中主要目标的智力。成功个体在现实生活中达成自己的目标。成功智力理论是比较新的理论，比多元智成功智力理论是比较新的理论，比多元智能理论晚能理论晚1313年。年。 创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力成功智力的内涵 分析性智力创造性智力实践性智力回答由书本

19、、他人提出问题的能力善于自己发现问题、自己分析和解答问题的能力具体完成一项任务中与人交往与促成事情高效率完成的操作能力基础核心桥梁桥梁表现两翼三结义美国第九届总统威廉享利哈里逊分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑造和选择环境的能力；创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力三种三种能能力之间的关系力之间的关系创造性能力帮助人们从一开始就形成好的创造性能力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性能力用来发现好的问问题和想法，分析性能力用来发现好的问题解决的方法，实

20、践性能力则可将思维及题解决的方法，实践性能力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。实施。 只有在分析、创造和实践能力三方面协调、只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。平衡时才最为有效。 知道什么时候以何种方式来运用成功智力知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要的素质来得更为重要。曹操 奸与豪 曹彰 杨修谢灵运创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力斯腾伯格的智力理论的意义斯腾伯格的智力三元论对教育有很大的指导意义。斯腾伯格指出智力

21、问题的关键不在于数量，而在于平衡，在于什么时候、如何运用分析能力、创造能力和实践能力。但是目前教育体制都强调分析性的能力，而忽视创造性能力和实践性能力，所以学生在这方面的技能没有能够得到很好的发展，导致学业出众的学生在现实生活中却表现平平，不能获得成功。创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力第二节第二节 智力测验智力测验智力测验智力测验是在一定的智力理论和测量理论是在一定的智力理论和测量理论是在一定的智力理论和测量理论是在一定的智力理论和测量理论指导下，通过测验的方法衡量人智力水平指导下，通过测验的方法衡量人智力水平指导下，通过测验的方法衡量人智力水平指导下，通过测验的方法衡量人智力

22、水平高低的一种科学方法。高低的一种科学方法。高低的一种科学方法。高低的一种科学方法。一、常用的智力测验一、常用的智力测验（一）常用的个体智力测验（一）常用的个体智力测验智力测验是目前世界各国普遍流行的智力测验是目前世界各国普遍流行的测量智力的方法。测量智力的方法。智力测验的工具叫智力测验的工具叫智力量表智力量表。创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力世界上世界上第一个第一个正规的智力量表：正规的智力量表： 比内一西蒙智力量表比内一西蒙智力量表由法国的心理学家由法国的心理学家比内比内比内比内和医生和医生 西蒙西蒙西蒙西蒙于于19051905年共同编制。年共同编制。主要用于鉴别智力落后儿

23、童，主要用于鉴别智力落后儿童， 以进行特殊教育。以进行特殊教育。比内比内创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力1、“斯坦福一比内量表斯坦福一比内量表”1916年年斯坦福大学心理学家斯坦福大学心理学家斯坦福大学心理学家斯坦福大学心理学家推孟推孟进行修订，进行修订，“斯坦福一比内量表斯坦福一比内量表”。用用智商智商表示儿童智力的发展水平：表示儿童智力的发展水平： MA：智龄智龄，受测者通过测验项目所属的受测者通过测验项目所属的受测者通过测验项目所属的受测者通过测验项目所属的年龄。年龄。年龄。年龄。 CA：实际年龄实际年龄 创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力智智商商（IQ）（

24、比率智商）是是智智力力商商数数的的简简称称，是是测测量量个个体体智智力力发发展展水水平平一种一种指标指标智商最早由德国智商最早由德国施特恩施特恩（Stern)Stern)提出提出推推孟孟对此进行了改进，为去掉计算中 的 小 数 ， 将 商 数 乘 以 100：创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力2、韦克斯勒量表韦克斯勒量表韦克斯勒韦克斯勒韦克斯勒韦克斯勒 ( (美美 心理测量学家心理测量学家) ) 19491949年韦氏儿童智力量表年韦氏儿童智力量表年韦氏儿童智力量表年韦氏儿童智力量表 19551955年韦氏成人智力量表，年韦氏成人智力量表，年韦氏成人智力量表，年韦氏成人智力量表，

25、 19661966年韦氏学前和学龄初期年韦氏学前和学龄初期年韦氏学前和学龄初期年韦氏学前和学龄初期儿童智力量表儿童智力量表儿童智力量表儿童智力量表包含言语和操作两个分量表包含言语和操作两个分量表包含言语和操作两个分量表包含言语和操作两个分量表言语智商和操作智商有很高言语智商和操作智商有很高言语智商和操作智商有很高言语智商和操作智商有很高的正相关的正相关的正相关的正相关（+0.77 +0.81+0.77 +0.81），），），），但两量表测得的是不同的能但两量表测得的是不同的能但两量表测得的是不同的能但两量表测得的是不同的能力力力力韦克斯勒韦克斯勒韦克斯勒韦克斯勒创创创创造造造造与与与与创创创创

26、造造造造力力力力 IQIQ：离差智商离差智商离差智商离差智商 X X：团体的平均分数团体的平均分数团体的平均分数团体的平均分数 X X：个人测验的得分个人测验的得分个人测验的得分个人测验的得分 Z Z：团体分数标准差团体分数标准差团体分数标准差团体分数标准差 离离离离差差差差智智智智商商商商的的的的提提提提出出出出是是是是智智智智力力力力测测测测验验验验史史史史上上上上的的的的又又又又一一一一里里里里程程程程碑碑碑碑，使使使使用用用用上上上上优优优优于于于于比比比比率率率率智智智智商商商商，韦韦韦韦克克克克斯斯斯斯勒量表成为国际勒量表成为国际勒量表成为国际勒量表成为国际 智力测验的智力测验的智

27、力测验的智力测验的通用量表通用量表通用量表通用量表。 l离差智商的计算公式：创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力离差智商的计算离差智商的计算一施测年龄组的平均分为一施测年龄组的平均分为一施测年龄组的平均分为一施测年龄组的平均分为8080，标准差为，标准差为，标准差为，标准差为5 5。甲得分甲得分甲得分甲得分8585，乙得分，乙得分，乙得分，乙得分7575，其离差智商为，其离差智商为，其离差智商为，其离差智商为 85-8085-80 甲甲甲甲：IQ=100+15IQ=100+15（）=115=115 5 5 乙乙乙乙：IQ=85IQ=85创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力

28、力智力呈智力呈常态分布常态分布 智力水平极高与极低者均占少数，大多数智力水平极高与极低者均占少数，大多数智力水平极高与极低者均占少数，大多数智力水平极高与极低者均占少数，大多数人的智力居中等水平。人的智力居中等水平。人的智力居中等水平。人的智力居中等水平。心理学家根据智力发展水平把儿童分心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级：成三个等级： 超常儿童超常儿童超常儿童超常儿童 IQ 130IQ 130 常态儿童常态儿童常态儿童常态儿童 IQ 70-130IQ 70-130 低常儿童低常儿童低常儿童低常儿童 IQ 70IQ 70智力分布创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力（二）常用的

29、团体测验量表（二）常用的团体测验量表1、美国陆军测验量表2、瑞文推理测验创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力二、科学运用智力测验 在西方广泛应用，但毁誉并见。在西方广泛应用，但毁誉并见。在西方广泛应用，但毁誉并见。在西方广泛应用，但毁誉并见。 再好的智力测验其应用也带有一定的片面再好的智力测验其应用也带有一定的片面再好的智力测验其应用也带有一定的片面再好的智力测验其应用也带有一定的片面性和局限性：性和局限性：性和局限性：性和局限性：1 1、智力测验测得的是智力还是知识技能？、智力测验测得的是智力还是知识技能？、智力测验测得的是智力还是知识技能？、智力测验测得的是智力还是知识技能？2

30、 2、公平性、公平性、公平性、公平性3 3、只测出了语言智力和数理逻辑智力，忽、只测出了语言智力和数理逻辑智力，忽、只测出了语言智力和数理逻辑智力，忽、只测出了语言智力和数理逻辑智力，忽视其他，尤其是创造性能力视其他，尤其是创造性能力视其他，尤其是创造性能力视其他，尤其是创造性能力创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力第三节第三节 智力开发智力开发一、智力开发的必要性和可能性一、智力开发的必要性和可能性 必要性：必要性：必要性：必要性：国家国力的大小、民族素质的高低都取国家国力的大小、民族素质的高低都取国家国力的大小、民族素质的高低都取国家国力的大小、民族素质的高低都取决于民众智力水

31、平发展状况决于民众智力水平发展状况决于民众智力水平发展状况决于民众智力水平发展状况教育目标和指导思想教育目标和指导思想教育目标和指导思想教育目标和指导思想 可能性：可能性：可能性：可能性：遗传规定智力发展的限度遗传规定智力发展的限度遗传规定智力发展的限度遗传规定智力发展的限度环境和教育决定智力表现的程度环境和教育决定智力表现的程度环境和教育决定智力表现的程度环境和教育决定智力表现的程度合理良好的教育环境能加速智力发展的合理良好的教育环境能加速智力发展的合理良好的教育环境能加速智力发展的合理良好的教育环境能加速智力发展的进程进程进程进程创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力二、智力发展

32、的阶段性二、智力发展的阶段性1、智力发展的一般趋势、智力发展的一般趋势2、各年龄段智力发展的主要特点、各年龄段智力发展的主要特点3、智力开发应遵循循序渐进和量力而、智力开发应遵循循序渐进和量力而行的原则行的原则 避免过度智力开发避免过度智力开发 （威廉（威廉（威廉（威廉. .詹姆士詹姆士詹姆士詹姆士. .赛德兹）赛德兹）赛德兹）赛德兹）创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力各年龄段智力发展的主要特点各年龄段智力发展的主要特点学龄前儿童的智力发展学龄前儿童的智力发展 婴儿期婴儿期婴儿期婴儿期 3 3岁前岁前岁前岁前 直观依赖于动作和实物直

33、观依赖于动作和实物直观依赖于动作和实物直观依赖于动作和实物 幼儿期幼儿期幼儿期幼儿期 3636、7 7岁岁岁岁 具体形象性和随意性具体形象性和随意性具体形象性和随意性具体形象性和随意性小学儿童的智力发展小学儿童的智力发展 由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维 关键年龄（约关键年龄（约关键年龄（约关键年龄（约10-1110-11岁岁岁岁 ）青少年的智力发展青少年的智力发展 抽象逻辑思维渐处优势抽象逻辑思维渐处优势抽象逻辑思维渐处优势抽象逻辑思维渐处优势成年期的智力发展成年期的智力发展 发展发展发展发展 停

34、滞停滞停滞停滞 某些衰退某些衰退某些衰退某些衰退创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力三、智力开发的有效途径1、教育和教学中的智力开发、教育和教学中的智力开发（1）学科教育中的智力开发）学科教育中的智力开发（2）元认知与智力开发）元认知与智力开发（3）自我效能感与智力开发）自我效能感与智力开发2、特定的智力开发训练、特定的智力开发训练创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力第四节第四节 创造力的培养创造力的培养一、创造力的内涵一、创造力的内涵1 1、什么是创造力、什么是创造力、什么是创造力、什么是创造力 创造力创造力创造力创造力 是根据一定目的，运用已知信息，产生是根据一定目

35、的，运用已知信息，产生是根据一定目的，运用已知信息，产生是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。2 2、发散思维和集中思维、发散思维和集中思维、发散思维和集中思维、发散思维和集中思维（创造力的主要成分）（创造力的主要成分）（创造力的主要成分）（创造力的主要成分） 发散思维的质量衡量标准：发散思维的质量衡量标准：发散思维的质量衡量标准：发散思维的质量衡量标准：流畅性流畅性流畅性流畅性（数量）（数量）（数量）（数量）变通性变通性变通性变通

36、性（不同方向发散）（不同方向发散）（不同方向发散）（不同方向发散）独特性独特性独特性独特性（不落俗套）（不落俗套）（不落俗套）（不落俗套）创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力二、创造力的特征二、创造力的特征敏感性敏感性敏感性敏感性流畅性流畅性流畅性流畅性灵活性灵活性灵活性灵活性独创性独创性独创性独创性再定义性再定义性再定义性再定义性洞察性洞察性洞察性洞察性创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力三、培养创造力的方法三、培养创造力的方法1、创设有利于个体创造力发展的环境、创设有利于个体创造力发展的环境 民主、和谐、宽松的环境能激发个体的创造民主、和谐、宽松的环境能激发个体的创

37、造民主、和谐、宽松的环境能激发个体的创造民主、和谐、宽松的环境能激发个体的创造性思维性思维性思维性思维社会文化（开放（开放专制）专制）家庭（从小开发）（从小开发）学校（主要场所）（主要场所） 和谐的人际关系、民主的管理、优良的班风校风和谐的人际关系、民主的管理、优良的班风校风创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力2、实施教育创新、实施教育创新 开展创新教育开展创新教育个性越突出、越鲜明，创造性越高个性越突出、越鲜明，创造性越高改革评价机制（统一化工厂化（统一化工厂化多元化）多元化）改革现有课程（哲学（哲学 艺术艺术 潜在课程）潜在课程）重视健康人格的培养培养非逻辑思维能力（发散思维（发散思维 直觉思维）直觉思维）创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力（续）3、开发个体创造力的具体方法、开发个体创造力的具体方法智力激励法信息交合法联想法综摄法创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力四、创造力开发的法则四、创造力开发的法则1、综合法则2、对应法则3、移植法则4、离散法则5、换元法则6、逆反法则7、群体法则创创创创造造造造与与与与创创创创造造造造力力力力