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1、送东阳马生序送东阳马生序宋宋 濂濂作者介绍作者介绍 宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明初文学家。宋濂与刘基、高启并称明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”，著有宋学士文集。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。 明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马生则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他人勤奋。背景资料背景资料 序序 作为文章的体裁，有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家
2、的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序是惜别赠言的文字，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 赠序中的名篇有送李愿归盘谷序送石处士序送东阳马生序等。知识链接知识链接1.1.重难字重难字嗜嗜学学（ ） 叱叱咄咄（ ） 俟俟（ ）负负箧箧曳曳屣屣（ ） 皲皲裂裂（ ） 媵媵人人（ ） 衾衾（ ） 烨烨然然（ ） 缊缊袍袍（ ） 廪廪稍稍（ ） 冻冻馁馁（ ）shsh检查预习检查预习jnjnynynynynssduduqi xqi xqnqnlnlnyynini2.2.通假字通假字四支(zh)
3、僵劲不能动(支，通“肢”，肢体)同舍生皆被(p)绮绣(被，通“披”，穿)3.3.古今异义古今异义 古义：借。例：每假借于藏书之家。 今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人造的跟 “真”相对。 古义：跑。例：走送之。 今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。假走 古义：最终。例：卒获有所闻。 今义：兵。 古义：两次。例：主人日再食。 今义：表示又一次有时专指第二次。 古义：热水。例：媵人持汤沃灌。 今义：食物煮后所得的汁水。卒再汤4.一词多义一词多义 礼愈至（形容词，周到） 至舍，四支僵劲不能动（动词，到达） 每假借于藏书之家（名词，书籍） 撰长书以为贽（名词，信） 至书 益慕圣贤之道（名词，学说） 余故道
4、为学之难以告之（动词，说） 援疑质理（动词，询问） 非天质之卑（名词，资质） 道质 5. 5.词类活用词类活用 手自笔录(名词作动词，动手；名词作状语，用笔) 腰白玉之环(名词作动词，腰佩) 余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着乱麻做的袍子；穿着破衣服) 县官日有廪稍之供(名词作状语，每天) 父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)6.6.文言虚词文言虚词 无从致书以观（连词，来） 以是人多以书假余（介词，把） 俯身倾耳以请（连词，相当于“而”） 以 以衾拥覆（介词，用) 以中有足乐者(介词，因为) 生以乡人子谒余 每假借于藏书之家（助词，的） 之 弗之怠（代词，指“笔录”这件事） 当余之从师也（
5、助词，取消句子的独立性，不译） 7. 7.文言句式文言句式 倒装句倒装句 弗之怠。 宾语前置，应为：弗怠之。 每假借于藏书之家。 介词结构后置，应为：每于藏书之家假借。8.8.重点词语解释重点词语解释致：获得。游：交游。降：减。舍：止息之处。日再食：每日提供两餐。馁：饥饿。 全文可以分为几部分？试着概括每个部分的主要内容。 可以分为三个部分。 第一部分（13）：作者讲述自己青年时代读书之艰辛、用心之专一。 第二部分（4）：运用对比手法，将当今太学生优越的学习条件与自己当年艰苦的学习环境相比较，得出“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”的结论。 第三部分（5、6）
6、：点明文章主旨，勉励马生应更加努力学习。整体感知整体感知 1.统领全文的句子是文中哪一句话？ 余幼时即嗜学。 2.从哪些地方可以看出作者幼时读书的刻苦？ “家贫”，买不起书，于是只有靠借书来读。“手自笔录”“天大寒”“手指不可屈伸”说明幼时学习条件差，表现了作者学习的刻苦。“走送之”“不敢稍逾约”表明时间抓得很紧。内容探究内容探究 3.从第1自然段看作者求学的主要方式是借书、笔录，结合课文说说为什么人们“多以书假余”。 因为作者守信用，每次都按时还书(“走送之，不敢稍逾约”)。 4.作者“尝趋百里外”求学的原因是什么？用文中的原话回答。 既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游。 5.怎样看待
7、作者尊师从师的态度？ 观点一：在学习生活中，我们应该尊敬师长，请教问题时态度恭敬，认真听取老师的批评教育，不能对老师求全责备。只有尊师重教，才能学有所成。 观点二：作者在老师面前毕恭毕敬，“不敢出一言”，这是中国旧式教育中最普遍的现象，包含着尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐，学生完全可以与老师平等交流，各抒己见，甚至可以展开激烈的讨论，因为“我爱我师，我更爱真理”。 6.作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？ 将同舍生的豪华穿戴和自己的缊袍敝衣对比，突出成年后求学生活的艰苦和信念的坚定。 7.今太学生的优越学习条件表现在哪些方面？作者作此对比的用意是什么？ 有书可读，有师可
8、问，无奔走之劳，无冻馁之患。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天太学生求学之易进行对比，得出“业有不精，德有不成”，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。 8.作者从哪几方面对马生进行了赞扬？ 首先赞扬马生贤能而擅长学习；接着赞扬马生文章写得顺畅通达；最后赞扬马生求学问师的态度谦恭。 9.作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？ 本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的桃花源诗序）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
9、1.品析“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。 用了反衬的手法。写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳与艰难，生动地表现了他虔诚和恭敬的态度。品味赏析品味赏析 1. 1.对比鲜明，说服力强。对比鲜明，说服力强。 文章第4自然段写今之太学生学习条件优越，第1、2自然段作者自叙昔日学习的艰难，层层对比，推导出极有说服力的结论，如在推导出处于优越条件下却不能有所精、有所成，是因为其用心不专的结论时，作者做了以下对比，极具说服力量： 写法探究写法探究 “廪稍之供”“葛裘之遗”与“日再食，无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣”的对比； “坐大厦之下而
10、诵诗书”与“行深山巨谷中”的对比； “未有问而不告、求而不得”与“未尝稍降辞色”“叱咄”的对比； “凡所宜有之书皆集于此”和“假借于藏书之家，手自笔录”的对比。 2. 2.叙议结合，突出中心。叙议结合，突出中心。 本文以记叙为主，笔法简洁，生动具体；同时还适当穿插议论，突出了文章的主题思想。例如在对比自己同那些“被绮绣”的同舍生之后，点出了甘于敝衣、粗食的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业，简要的议论鲜明地表现作者的志趣。拓展延伸拓展延伸劝学(节选)荀子 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积
11、小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 【译文】【译文】 堆积土石成了高山，风雨就从这里兴起了；汇积水流成为深渊，蛟龙就从这里产生了；积累善行养成高尚的品德，自然会心智澄明，也就具有了圣人的精神境界了。所以不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。骏马一跨跃，也不足十步远；劣马拉车走十天，(也能到达，)它的成绩来源于走个不停。(如果)刻几下就停下来了，(那么)腐烂的木头也刻不断；(如果)不停
12、地刻下去，(那么)金石也能雕刻成功。蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿，强健的筋骨，却向上能吃到泥土，向下可以喝到土壤里的水，这是由于它用心专一啊。螃蟹有六条腿，两个蟹钳，(但是)如果没有蛇鳝的洞穴它就无处存身，这是因为它用心浮躁啊。 本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与当今太学生求学之易进行对比，得出“业有不精，德有不成”主要是因为用心不专、不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。总总 结结结构图示结构图示送东阳马生序送东阳马生序余幼时 对比 说理劝学致书难求教难奔走苦从师艰今之诸生有凡所宜有之书有司业、博士为师无奔走之劳无冻馁之患谢谢谢谢观看观看
