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1、一、说一、说教材教材本课是鄂教版初中语文八年级上册第本课是鄂教版初中语文八年级上册第四单元中的第一课，这是一篇散文，写的四单元中的第一课，这是一篇散文，写的是作者回忆少年时代的读书经历和读书收是作者回忆少年时代的读书经历和读书收获，抒写了阅读和写作带给自己的愉悦之获，抒写了阅读和写作带给自己的愉悦之情。围绕本单元情。围绕本单元“创造创造”这一重大主题，这一重大主题，本文反映了阅读书本到社会是量变到质变本文反映了阅读书本到社会是量变到质变的创造过程，强调了阅读是写作的创造源的创造过程，强调了阅读是写作的创造源泉，已有的知识经验是创造的前提。泉，已有的知识经验是创造的前提。（一）说教学目标（一）说
2、教学目标知识目标：知识目标： 根据标志性的词句理清文章思路。根据标志性的词句理清文章思路。能力目标：能力目标： 1.1.品味生动、形象的语言品味生动、形象的语言, ,体味字体味字里行间流露的真情实感里行间流露的真情实感. . 2. 2.理解文中阐述的阅读与写作的关理解文中阐述的阅读与写作的关系系, , 结合实际认识阅读和写作相辅相成结合实际认识阅读和写作相辅相成的道理的道理. .情感目标：情感目标：体会作者对读书的情感态度，体会作者对读书的情感态度，培养热爱读书的情怀。培养热爱读书的情怀。（二）说教学重难点（二）说教学重难点教学重点：教学重点： 通过对语言的品析感受作者在文通过对语言的品析感受
3、作者在文中抒发的愉悦之情，体会作者所悟出中抒发的愉悦之情，体会作者所悟出的道理。的道理。 教学难点：教学难点： 发掘阅读和写作的意义，发掘阅读和写作的意义，学习一学习一些读书和写作的方法些读书和写作的方法。二、学情分析二、学情分析本文虽是一篇散文，但作者以叙述本文虽是一篇散文，但作者以叙述的形式来回忆少年时代读书经历和读的形式来回忆少年时代读书经历和读书收获，学生应该是有阅读兴趣的。书收获，学生应该是有阅读兴趣的。但学生的阅读理解能力参差不齐，尤但学生的阅读理解能力参差不齐，尤其是对散文语言的品析可能会感到有其是对散文语言的品析可能会感到有一些困难。一些困难。三、说三、说教法教法 为充分发挥学
4、生学习主为充分发挥学生学习主体的作用，解决本课的教学体的作用，解决本课的教学重难点，重难点， 我主要采用品读讨我主要采用品读讨论法、点拨法、论法、点拨法、 读写结合法读写结合法进行教学。进行教学。1品读讨论法：品读讨论法： 目的是激发兴趣，引导学生积目的是激发兴趣，引导学生积极参与。在本课的教学中，对语言极参与。在本课的教学中，对语言的选读、品读将采用交流讨论的方的选读、品读将采用交流讨论的方法来突破教学重点。法来突破教学重点。2点拨法：点拨法： 教师围绕本课学习重点进行适当教师围绕本课学习重点进行适当的点拨，以此引导学生理清文章思的点拨，以此引导学生理清文章思路，把握作者情感，明白作者的写路
5、，把握作者情感，明白作者的写作意图。作意图。3读写结合法：读写结合法： 新课程明确要求要全面提高学生的语文新课程明确要求要全面提高学生的语文素养，这是培养创新精神和实践能力的重素养，这是培养创新精神和实践能力的重要途径。要途径。 因此，在阅读理解的基础上，我因此，在阅读理解的基础上，我设计了两个写作题：一是用几个四字词写设计了两个写作题：一是用几个四字词写一段话，加深对词语的理解；二是仿写题，一段话，加深对词语的理解；二是仿写题，以加深学生对读书的重要性的理解。以加深学生对读书的重要性的理解。四、说学法四、说学法新课程特别提倡自主、合作与探究的学习新课程特别提倡自主、合作与探究的学习方式，让学
6、生成为学习的主人，使学生的主方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。据此，学生展学生的创新意识和实践能力。据此，学生学习本文将主要采用自主、合作与探究的学学习本文将主要采用自主、合作与探究的学习方法，以培养学生自主学习和创新的能力。习方法，以培养学生自主学习和创新的能力。五、说教学过程五、说教学过程教学本文可按教学本文可按导入新课导入新课自读自读课文，理清思路课文，理清思路选读课文，选读课文，咀嚼品味咀嚼品味研读课文，理解感研读课文，理解感悟悟回读课文，延伸体验回读课文，延伸体验仿写练习仿写练
7、习五个步骤进行。五个步骤进行。（一）导入新课（一）导入新课利用同学们对写作感到困难而又利用同学们对写作感到困难而又想寻求解决的心理特点，激发学生想寻求解决的心理特点，激发学生的阅读兴趣，从而的阅读兴趣，从而引入课题。引入课题。导入新课导入新课同学同学们，大概一提起写作文，不，大概一提起写作文，不少人就会叫苦，不愿写也不会写。怎少人就会叫苦，不愿写也不会写。怎样摆脱脱这种困境呢？只要种困境呢？只要认真真阅读叶文玲叶文玲的文章的文章我的我的“长生果生果”，一定会受，一定会受到很大启到很大启发。如果你按照作者。如果你按照作者说的的办法法去做，一定会有意想不到的收去做，一定会有意想不到的收获。（二）自
8、读课文，理清思路这个环节采用自主学习与合作交流的方法，这个环节采用自主学习与合作交流的方法，让学生感知课文基本内容。我设计了四个让学生感知课文基本内容。我设计了四个思思考题考题，引导学生由易到难，了解书籍和长生，引导学生由易到难，了解书籍和长生果之间的内在联系，弄清作者读书的果之间的内在联系，弄清作者读书的几个片几个片断断，为学习全文奠定了基础；理清文章的，为学习全文奠定了基础；理清文章的写写作思路作思路,使学生能够从整体上清晰的把握课文。使学生能够从整体上清晰的把握课文。自读课文，理清思路自读课文，理清思路1 1“长生果长生果”在文中指什么在文中指什么? ? 2 2课文是按什么顺序写的课文是
9、按什么顺序写的? ? 3 3作者截取了读书生活的哪几个片断作者截取了读书生活的哪几个片断? ?你怎么看出来的你怎么看出来的? ?4.4.讨论交流以上问题，理清课文的结构讨论交流以上问题，理清课文的结构层次。层次。1-2点题，引出作者对少年点题，引出作者对少年时代读书生活的回忆。时代读书生活的回忆。3-17回忆回忆“我我”少年时代阅少年时代阅读写作的经读写作的经历和感受。历和感受。3 少年时因读书而少年时因读书而欢悦。欢悦。4-12 看小画片和小看小画片和小学时的阅读作文。学时的阅读作文。13-17 初中后的读书初中后的读书和创作和创作18-19由追忆往昔转到抒由追忆往昔转到抒发今天的感慨。发今
10、天的感慨。我我的的“长长生生果果”文章结构文章结构（三）选读课文，咀嚼品味语文新课程标准语文新课程标准指出，学生是语文学习的主体。指出，学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习语文教学应激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。本文语言具有文辞优美、善用比喻、遣词准确的式。本文语言具有文辞优美、善用比喻、遣词准确的特色。因此我在这个环节里设计了特色。因此我在这个环节里设计了一个写作题和一
11、个一个写作题和一个语言品味题语言品味题，给学生适当的点拨和方法指导，充分信，给学生适当的点拨和方法指导，充分信任学生，让学生自主感悟，自主表达，以培养学生的任学生，让学生自主感悟，自主表达，以培养学生的创新精神和实践能力。创新精神和实践能力。选读课文，咀嚼品味文，咀嚼品味1 1、选读文中你文中你认为准确、生准确、生动的的3-53-5个个四字四字词，组成一段成一段连贯的的话。 2 2、选读文中你文中你认为优美生美生动的句子、的句子、结构巧妙的句子、句式特构巧妙的句子、句式特别的句子、的句子、蕴含含哲理的句子，哲理的句子，进行品析。行品析。（四）研读课文，理解感悟（四）研读课文，理解感悟新课程新课
12、程特别提倡自主、合作与探究的学特别提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。主体意识、能动性和创造性不断得到发展。本环节我设计了三个本环节我设计了三个思考题思考题，让学生通过探让学生通过探究学习究学习，逐渐悟出作者对读书的情感态度和，逐渐悟出作者对读书的情感态度和读写之间的关系及写作方法读写之间的关系及写作方法。研研读课文，理解感悟文，理解感悟1 1、读书使作者有哪些收使作者有哪些收获？悟出了哪些？悟出了哪些道理？道理？2 2、作者、作者为什么什么说书是是“长生果生果”？3 3、作者叙述了两次作文的
13、、作者叙述了两次作文的经历与感受，与感受，依据依据课文内容，文内容，说说作文的作文的“创造造”之之源是什么？源是什么？（五）回读课文，延伸体验课堂教学最重要的是培养学生自我体课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。在这验、自主学习的能力和创新的素质。在这个教学环节里，我设计了个教学环节里，我设计了三个问题三个问题，让学，让学生谈谈学习的收获和体验，旨在让学生将生谈谈学习的收获和体验，旨在让学生将所学知识运用到学习中去。所学知识运用到学习中去。回回读课文，延伸体文，延伸体验1、这篇文章使你感受最深的是什么？篇文章使你感受最深的是什么？2、这篇文章篇文章对你你阅读与写作帮助
14、最大的是与写作帮助最大的是什么？什么？3、在你的、在你的记忆中，最中，最难忘的一次文章忘的一次文章创作作是怎是怎样的？的？为什么最令你什么最令你难忘？忘？语文课程标准语文课程标准指出：指出：“写作是运用语言写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是进行创文字进行表达和交流的重要方式，是进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现合体现”。在这个环节里，我设计了两个。在这个环节里，我设计了两个仿仿写写题，鼓励学生自由表达和有创意的表达，题，鼓励学生自由表达和有创意的表达，同时加深学生对读书的重要性的理解。同时加深学生对读书的重要性的理解。（六）仿写练习仿写练习仿写练习1、书是钥匙，能开启智慧之门；书是阶梯，能帮、书是钥匙，能开启智慧之门；书是阶梯，能帮助人们登上理想的高峰。书是助人们登上理想的高峰。书是_，能，能_；书是书是_，能，能_。 2、读书，使人思维活跃，聪颖智慧；、读书，使人思维活跃，聪颖智慧；读书，读书，；读书，读书，；读书，使人思想插上翅膀，感情绽开花蕾。读书，使人思想插上翅膀，感情绽开花蕾。 六、说板书设计我的我的”长生果长生果”读书读书充盈充盈写作写作愉悦愉悦创造创造
