《[2009[1]12]李华平_从文本解读的专业性看阅读教学的有》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[2009[1]12]李华平_从文本解读的专业性看阅读教学的有（43页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从文本解读的专业性从文本解读的专业性看阅读教学的有效性看阅读教学的有效性四川师范大学文学院 李华平对教学有效性的追问，是课程改革对教学有效性的追问，是课程改革纵深推进的重要标志纵深推进的重要标志o轰轰烈烈地启动轰轰烈烈地启动o “第八次课程改革是革命性的第八次课程改革是革命性的”o左右摇晃地颠簸左右摇晃地颠簸o “钟王之争钟王之争”o沉着冷静地推进沉着冷静地推进o “教学有效性教学有效性”教学有效性考察的两个维度教学有效性考察的两个维度o教的有效性教的有效性o学的有效性学的有效性o只有教师教得好，学生才能学得好只有教师教得好，学生才能学得好o教师教得好，学生并不一定学得好教师教得好，学生并不一
2、定学得好o思考：某位老师的学生考得好，是否是思考：某位老师的学生考得好，是否是因为这位老师教得好？因为这位老师教得好？一、教学有效性考察的专业角度一、教学有效性考察的专业角度o（一）教什么（一）教什么o “教什么教什么”：教学内容：教学内容o1 1、该教什么、该教什么o2 2、想教什么、想教什么o3 3、实际上在教什么、实际上在教什么o4 4、教会了学生什么、教会了学生什么o（二）怎么教（二）怎么教o1、教学思路、教学思路o（1）该用什么样的思路来教）该用什么样的思路来教o（2）想用什么样的思路来教）想用什么样的思路来教o（3）实际上是用什么样的思路在教）实际上是用什么样的思路在教o2、教学方
3、法、教学方法o（1）该用什么样的方法来教）该用什么样的方法来教o（2）想用什么样的方法来教）想用什么样的方法来教o（3）实际上用了什么方法来教）实际上用了什么方法来教一、教学有效性考察的专业角度一、教学有效性考察的专业角度o（三）怎么样（三）怎么样o1 1、目标达成、目标达成o（1 1）该达成什么目标）该达成什么目标o（2 2）想达成什么目标）想达成什么目标o（3 3）实际上达成了什么目标）实际上达成了什么目标o2 2、教学氛围、教学氛围o（1 1）该有什么样的氛围）该有什么样的氛围o（2 2）想有什么样的氛围）想有什么样的氛围o（3 3）实际上形成了什么样的氛围）实际上形成了什么样的氛围一、
4、教学有效性考察的专业角度一、教学有效性考察的专业角度二、有效性：阅读教学的软肋二、有效性：阅读教学的软肋o1 1、考试：、考试：o 丢分多，且不知道为什么丢分；甚丢分多，且不知道为什么丢分；甚至直到老师评讲了也不知道为什么。至直到老师评讲了也不知道为什么。 o2 2、复习：、复习：o 语言基础天天抓、作文有突击，而语言基础天天抓、作文有突击，而诗文阅读主观题则往往成为诗文阅读主观题则往往成为“鸡肋鸡肋”不抓舍不得，抓了又很难见效，有些不抓舍不得，抓了又很难见效，有些“作战经验丰富作战经验丰富”的教师就痛下决心干的教师就痛下决心干脆不抓，腾出时间抓其他内容。脆不抓，腾出时间抓其他内容。 阅读需要
5、教吗？阅读需要教吗？阅读能够教吗？阅读能够教吗？文本解读的专业性文本解读的专业性三、文本解读的专业性决定阅读三、文本解读的专业性决定阅读教学的有效性教学的有效性o小测验小测验1 1：o 有作家说：有作家说：“我写的文章，命题人出我写的文章，命题人出的题竟然连我都做不来的题竟然连我都做不来”。o 你同意或者基本同意作家的意见吗？你同意或者基本同意作家的意见吗？专业性的表现之一：我们做得来，你们不一定做得来专业性的表现之一：我们做得来，你们不一定做得来 有时候，作者对自己创造的文学文本究有时候，作者对自己创造的文学文本究竟有哪些内涵并不清楚竟有哪些内涵并不清楚o曹禺（曹禺（2323岁）创作戏剧岁）
6、创作戏剧雷雨雷雨 o2020多年后：多年后：o “这些注释有的我可以追认，这些注释有的我可以追认，譬如譬如暴露大家庭的罪恶（周扬语）暴露大家庭的罪恶（周扬语）。”o “宇宙是一口残酷的井，人落在里宇宙是一口残酷的井，人落在里面，无论怎么哭嚎，也挣扎不出来。面，无论怎么哭嚎，也挣扎不出来。”o其实，在写作的时候，他没有想到要表现什其实，在写作的时候，他没有想到要表现什么主义，宣传什么主张。么主义，宣传什么主张。 小测验小测验2： 你能做对下面这个非常简单的题目吗？你能做对下面这个非常简单的题目吗？o理解下面句子的含义：理解下面句子的含义： 小女孩的幸福是舔着两毛钱的白糖棒冰。小女孩的幸福是舔着两
7、毛钱的白糖棒冰。舔舔两毛钱两毛钱白糖白糖幸福是甜蜜的，简单的，需要慢慢品尝。幸福是甜蜜的，简单的，需要慢慢品尝。专业性的表现之二：有解读文本的真功夫专业性的表现之二：有解读文本的真功夫思考：思考：“解读的真功夫解读的真功夫”，我有吗？，我有吗？o朱自清在朱自清在背影背影一文中表现了什么样的思想感情？一文中表现了什么样的思想感情？小测验小测验3 3：阅读：阅读做题做题评价评价 夜雨诗意夜雨诗意（余秋（余秋雨）雨） o 几年前我在庐山上旅行的时候，常常能在几年前我在庐山上旅行的时候，常常能在荒岭草径边看到房屋的废墟，断壁残垣显示出它荒岭草径边看到房屋的废墟，断壁残垣显示出它们曾经是一座座精雅别墅的
8、所在，而不是当地山们曾经是一座座精雅别墅的所在，而不是当地山民的居舍。不知是哪些富有的雅士诗兴突发，要民的居舍。不知是哪些富有的雅士诗兴突发，要在这儿离群索居，独享自然。然而，他们终于没在这儿离群索居，独享自然。然而，他们终于没有住久，我想多半是因为无法消受荒山夜雨时可有住久，我想多半是因为无法消受荒山夜雨时可怖的氛围。但毫无疑问，此间的诗意却是无与伦怖的氛围。但毫无疑问，此间的诗意却是无与伦比的充沛。比的充沛。 考试题目：考试题目：“富有的雅士富有的雅士”与文章题目有什么联与文章题目有什么联系？为什么文章要从系？为什么文章要从“富有的雅士富有的雅士”说起？说起？o 夜雨诗意（余秋雨）夜雨诗意
9、（余秋雨） 几年前我在庐山上旅行的时候，常常能在荒几年前我在庐山上旅行的时候，常常能在荒岭草径边看到房屋的废墟，断壁残垣显示出它们曾岭草径边看到房屋的废墟，断壁残垣显示出它们曾经是一座座精雅别墅的所在，而不是当地山民的居经是一座座精雅别墅的所在，而不是当地山民的居舍。不知是哪些富有的雅士诗兴突发，要在这儿离舍。不知是哪些富有的雅士诗兴突发，要在这儿离群索居，独享自然。然而，他们终于没有住久，我群索居，独享自然。然而，他们终于没有住久，我想多半是因为无法消受荒山夜雨时可怖的氛围。但想多半是因为无法消受荒山夜雨时可怖的氛围。但毫无疑问，此间的诗意却是无与伦比的充沛。毫无疑问，此间的诗意却是无与伦比
10、的充沛。 参考答案：参考答案：“富有的雅士富有的雅士”无法真正欣赏夜雨诗意。无法真正欣赏夜雨诗意。 作者借此引出自己的话题。作者借此引出自己的话题。 参考答案：参考答案：“富有的雅士富有的雅士”无法真正欣赏夜雨诗意。无法真正欣赏夜雨诗意。 作者借此引出自己的话题。作者借此引出自己的话题。 o一教师的议论：一教师的议论：o 这真叫我们哭笑不得，这真叫我们哭笑不得，“富有的雅士富有的雅士”怎么就不能怎么就不能“真正欣赏夜雨诗意真正欣赏夜雨诗意”呢？呢？ o 依命题者的意思是只有穷苦的俗人才依命题者的意思是只有穷苦的俗人才能能“真正欣赏夜雨诗意真正欣赏夜雨诗意”？o 余先生写这篇文章的时候是按照命题
11、余先生写这篇文章的时候是按照命题者猜度的这个思路这么考虑的吗？是否真的者猜度的这个思路这么考虑的吗？是否真的想过从想过从“富有的雅士富有的雅士无法真正欣赏夜雨无法真正欣赏夜雨诗意诗意”说起，说起，“借此引出自己的话题借此引出自己的话题”? ? 专业性的表现之三：解读文本专业性的表现之三：解读文本解读生活解读生活 o散文解读散文解读的原则：的原则：o 理解作者的理解，比作者更好地理解作理解作者的理解，比作者更好地理解作者。者。o 要求你谈的是对要求你谈的是对“作者的理解作者的理解”的理解，的理解，而不是随心所欲的谈你的理解。而不是随心所欲的谈你的理解。 o “作者的理解作者的理解”是特指作者在特
12、定时候、是特指作者在特定时候、特定场合、特定情境，通过特定的一个文本特定场合、特定情境，通过特定的一个文本（本文）表现出来的这一点、这一种、这一个（本文）表现出来的这一点、这一种、这一个方面的理解。方面的理解。o（作者在其他时候、其他情景、其他场合，通过其他（作者在其他时候、其他情景、其他场合，通过其他文本可能会是另外一种、另外一个方面的理解）文本可能会是另外一种、另外一个方面的理解）强调：联系生活强调：联系生活对生活本身的解读对生活本身的解读 o阅读教学中联系生活，直接目的在于引导学生调动阅读教学中联系生活，直接目的在于引导学生调动生活经验来理解所阅读的文本，而不是代替对文本生活经验来理解所
13、阅读的文本，而不是代替对文本的理解。的理解。o文学类文本是作者对生活纯化、美化的结晶，是作文学类文本是作者对生活纯化、美化的结晶，是作者对生活的深刻底蕴的形象化揭示，不同于一般人者对生活的深刻底蕴的形象化揭示，不同于一般人眼中所谓的眼中所谓的“真实的现实生活真实的现实生活”。o学生通过对文学文本的理解，也可以明化、深化对学生通过对文学文本的理解，也可以明化、深化对生活的认识，丰富自己的思想情感。生活的认识，丰富自己的思想情感。o读者也可以表达对生活的另一种理解，但那是另一读者也可以表达对生活的另一种理解，但那是另一个文本的任务。个文本的任务。思考：思考：“语文教学要联系生活语文教学要联系生活”
14、的的说法错了吗？说法错了吗？ 要教学生尊重文本要教学生尊重文本o态度决定高度，只有尊重文本，才能亲近文态度决定高度，只有尊重文本，才能亲近文本，才能从文本中获得人文精神的滋养，从本，才能从文本中获得人文精神的滋养，从文本中获取新鲜信息，通过文本认识世界，文本中获取新鲜信息，通过文本认识世界，凭借文本发展思维，从文学文本中获得审美凭借文本发展思维，从文学文本中获得审美体验的愉悦。体验的愉悦。 o尊重文本不仅是一种态度，更是一种素养，尊重文本不仅是一种态度，更是一种素养，是是“语文素养语文素养”的题中之义的题中之义 小测验小测验4 4：某特级教师：某特级教师长相思长相思 教学导入教学导入语，你觉得
15、好吗？语，你觉得好吗？o同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读长相思长相思这首词。这首词。长相思长相思 清清纳兰性德纳兰性德山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。风一更，雪一更，聒
16、碎乡心梦不成，故园无此声。 老师，我还没有开始老师，我还没有开始“跳跳”！症状：用导入语代替了学生对文本的解读症状：用导入语代替了学生对文本的解读小测验小测验5：下面这位老师教学：下面这位老师教学假如生活欺假如生活欺骗了你骗了你的思路，你觉得怎样？的思路，你觉得怎样？症状：用作者、背景介绍代替了学生对文本的解读症状：用作者、背景介绍代替了学生对文本的解读钱理群的论述钱理群的论述o 不能否认一个时代、社会的不能否认一个时代、社会的“大气候大气候”（即我们通常所说的时代境神、氛围）对生活在（即我们通常所说的时代境神、氛围）对生活在时代、社会中的作家的思想、感情与创作的影响。时代、社会中的作家的思想
17、、感情与创作的影响。但同时要看到，作家的思想、感情是复杂的，影但同时要看到，作家的思想、感情是复杂的，影响作家思想、感情的因素也是多元的；时代、社响作家思想、感情的因素也是多元的；时代、社会对作家思想、感情的影响更是复杂曲折的，作会对作家思想、感情的影响更是复杂曲折的，作家思想、感情在具体作品中的体现同样是复杂，家思想、感情在具体作品中的体现同样是复杂，甚至是微妙曲折的。如果满足于线性思维的简单甚至是微妙曲折的。如果满足于线性思维的简单推理，推理，“时代是苦闷的时代是苦闷的作家必定时时、处处陷作家必定时时、处处陷入单一的绝对苦闷中入单一的绝对苦闷中他写出的每一作品必定是他写出的每一作品必定是充
18、满了单一的绝对的苦闷感充满了单一的绝对的苦闷感”，由此得出的结论，由此得出的结论，其偏离于作品描写的实际，就几乎是难于避免的。其偏离于作品描写的实际，就几乎是难于避免的。杜甫：流落成都，旁居浣花溪边一草堂杜甫：流落成都，旁居浣花溪边一草堂o761761年春天，写年春天，写春夜喜雨春夜喜雨o761761年年8 8月，写月，写茅屋为秋风所破歌茅屋为秋风所破歌o 风卷茅草风卷茅草o 童抱茅草童抱茅草o 大雨天黑大雨天黑o安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受安如山！呜呼！何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦
19、足！冻死亦足！问问：这篇短文的解读怎样更专业？问问：这篇短文的解读怎样更专业？对对“知人论世知人论世”的反思的反思o辩证看问题：反思不是一概否定辩证看问题：反思不是一概否定o日常教学中，学生凭借老师提供的作者与写作背景日常教学中，学生凭借老师提供的作者与写作背景读懂（实际是不读而读懂（实际是不读而“懂懂”）了文本；）了文本；o日常生活中，考试题目中，却基本没有提供日常生活中，考试题目中，却基本没有提供“知人知人论世论世”的条件，学生又怎么能读懂文本呢？这时，的条件，学生又怎么能读懂文本呢？这时，我们有什么理由责备学生理解力太差？我们有什么理由责备学生理解力太差？o学生最需要的就是在不知人、不论
20、世的情况下基本学生最需要的就是在不知人、不论世的情况下基本读懂文本读懂文本小测验小测验6 6：下面这些教例怎么样？：下面这些教例怎么样？o上上安塞腰鼓安塞腰鼓，就先放一段安塞腰鼓的录像，就先放一段安塞腰鼓的录像，“感受一下安塞腰鼓的气势感受一下安塞腰鼓的气势”，渲染一下气氛。，渲染一下气氛。 o上上沁园春沁园春雪雪，讲到，讲到“千里冰封，万里雪飘千里冰封，万里雪飘”，马上就展示一幅冰封、雪飘的图片，讲到，马上就展示一幅冰封、雪飘的图片，讲到“成吉成吉思汗，只识弯弓射大雕思汗，只识弯弓射大雕”，马上就展示成吉思汗弯，马上就展示成吉思汗弯弓射大雕的图片。弓射大雕的图片。 o上上再别康桥再别康桥，讲
21、到，讲到“那河畔的金柳，是夕阳中那河畔的金柳，是夕阳中的新娘的新娘”，马上就展示一幅夕阳照柳树的图片。，马上就展示一幅夕阳照柳树的图片。 症状：用图片、视频代替了学生对文本的解读症状：用图片、视频代替了学生对文本的解读小测验小测验4 4、5 5、6 6的病症归纳起来：的病症归纳起来：o用提示主题的导入语代替了学生对文本的解用提示主题的导入语代替了学生对文本的解读读o用作者介绍、背景交待代替了学生对文本的用作者介绍、背景交待代替了学生对文本的解读解读o用图片、视频等代替了学生对文本的解读用图片、视频等代替了学生对文本的解读专业性的表现之四：解读文本首先是直面文本专业性的表现之四：解读文本首先是直
22、面文本 思考：思考：是否不再需要导入语，不再需要作是否不再需要导入语，不再需要作者与背景介绍，不再需要多媒体？者与背景介绍，不再需要多媒体？o原则原则1 1：不妨碍、不代替学生对文本的解读。：不妨碍、不代替学生对文本的解读。o原则原则2 2：明确导入语的基本功能是将学生的：明确导入语的基本功能是将学生的注意力吸引到新课的学习，是不同类型学习注意力吸引到新课的学习，是不同类型学习转换的桥梁。转换的桥梁。o原则三：适时、适度、非用不可原则三：适时、适度、非用不可小测验小测验7 7：怎样评价下面这个课例？：怎样评价下面这个课例？o课题：课题： 双桅船双桅船o教学环节：教学环节： （1 1）十分钟上完
23、这首诗，因为太简单了）十分钟上完这首诗，因为太简单了 （2 2）讲到）讲到“朦胧诗朦胧诗”，进一步讲到，进一步讲到“朦胧朦胧诗诗”的演变与发展，的演变与发展， （3 3）再联想到）再联想到“印象派印象派”“”“抽象派抽象派”画家画家 o学生反映：听得津津有味，竖起大拇指称赞学生反映：听得津津有味，竖起大拇指称赞老师知识渊博老师知识渊博症状：撇开文本症状：撇开文本思考：思考：斑羚飞渡斑羚飞渡教例怎样？教例怎样？斑羚飞渡斑羚飞渡故事模拟故事模拟思考：思考：斑羚飞渡斑羚飞渡教例怎样？教例怎样？小测验小测验8 8：怎样评价下面这个教例？：怎样评价下面这个教例？o课题：课题：合欢树合欢树 o教学环节：教
24、学环节：o第一步，看一看第一步，看一看先看先看辞海辞海中关于中关于“合欢树合欢树”的词条，再多角度地观看从网上下载的的词条，再多角度地观看从网上下载的“合欢树合欢树”的的图片；图片；o第二步，读一读第二步，读一读齐读课文齐读课文合欢树合欢树；o第三步，找一找第三步，找一找找出文中有关写合欢树的文字；找出文中有关写合欢树的文字；o第四步，想一想（议一议）第四步，想一想（议一议）题目题目“合欢树合欢树”有什有什么含意。么含意。o听课人评语：线条感强，紧扣文本，堪为典范听课人评语：线条感强，紧扣文本，堪为典范 你同意吗？你同意吗？症状：走过文本症状：走过文本合欢树合欢树原文：原文：“撇开文本撇开文本
25、”与与“走过文本走过文本”的特征：的特征：o“撇开文本撇开文本”是教学行为在文本外（另外的是教学行为在文本外（另外的文本）进行文本）进行o“走过文本走过文本”是教学活动在文本内容的表面是教学活动在文本内容的表面进行。进行。 专业性的表现之五：解读文本的关键是走进文本专业性的表现之五：解读文本的关键是走进文本 走进文本，需要沉入词语。走进文本，需要沉入词语。o关雎关雎o关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。o参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。o求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。求之不得，寤寐思服。悠哉悠
26、哉，辗转反侧。o参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。o参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。流流采采芼芼求求友友乐乐思考：下面这个教例走进文本了吗？思考：下面这个教例走进文本了吗？o从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋第九段教学：第九段教学：o1 1、抽一个同学读一遍、抽一个同学读一遍o2 2、师问：这一段表现了作者什么样的思想感情、师问：这一段表现了作者什么样的思想感情？o 生答：表现生答：表现“我我”对三味书屋生活的留恋对三味书屋生活的留恋o3 3、师问：这一段在结构上有什么作用？、师问：这一段在结构上有
27、什么作用？o 生答：承上启下。生答：承上启下。o4 4、教师：好，我们学习后面的部分、教师：好，我们学习后面的部分在三味在三味书屋的生活。书屋的生活。小测验小测验9 9：怎样评价下面这个教例？：怎样评价下面这个教例？症状：有理解无体验症状：有理解无体验从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋第九段原文第九段原文o 我不知道为什么家里的人要将我送进我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢
28、，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，许是因为站在石井栏上跳下来罢，都无都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。AdeAde，我的蟋蟀们！，我的蟋蟀们！AdeAde，我的覆盆子们和木，我的覆盆子们和木莲们！莲们！专业性的表现之六：解读文本要注重情感体验专业性的表现之六：解读文本要注重情感体验 小测验小测验1010：怎样评价下面这个教例？：怎样评价下面这个教例？o老王老王教学的延伸拓展环节教学的延伸拓展环节o1、文中的、文中的“我我”是一个善良的人，对生活是一个善良的人，对生活在社会底层的人很关心。你是一个什么样的在社会底层的人很关心。你是一个什么样的人呢
29、？在人呢？在5.12地震后，你怎样做的呢地震后，你怎样做的呢?（展（展示地震惨象图片）示地震惨象图片）o2、老王，生活在社会最底层；现实生活中，、老王，生活在社会最底层；现实生活中，还有这样的生活在社会底层的人。你有什么还有这样的生活在社会底层的人。你有什么样的感想？（展示图片）样的感想？（展示图片）症状：从文本内容的表面拓展延伸症状：从文本内容的表面拓展延伸老王老王：以善良体察善良：以善良体察善良o最关键的不在贫困，而在善良，在于最关键的不在贫困，而在善良，在于“尽管尽管贫困，尽管生活在社会底层，但很善良贫困，尽管生活在社会底层，但很善良” 专业性的表现之七：拓展延伸要与文本深度对接专业性的
30、表现之七：拓展延伸要与文本深度对接文本解读专业性的表现：文本解读专业性的表现：o1 1、我们做得来，你们不一定做得来；、我们做得来，你们不一定做得来；o2 2、有解读文本的真功夫；、有解读文本的真功夫；o3 3、解读文本、解读文本解读生活；解读生活；o4 4、解读文本首先是直面文本；、解读文本首先是直面文本；o5 5、解读文本的关键是走进文本；、解读文本的关键是走进文本；o6 6、解读文本要注重情感体验；、解读文本要注重情感体验；o7 7、拓展延伸要与文本深度对接。、拓展延伸要与文本深度对接。 有效有效的的阅读阅读教学教学成熟成熟的的阅读阅读教学教学成熟是什么？成熟是什么？o 成熟是一种成熟是
31、一种明亮而不刺眼明亮而不刺眼的的光辉光辉，一种一种圆润而不腻耳圆润而不腻耳的的音响音响，一种，一种不再需不再需要对别人察颜观色要对别人察颜观色的的从容从容，一种，一种终于停终于停止向周围申诉求告止向周围申诉求告的的大气大气，一种，一种不理会不理会哄闹哄闹的的微笑微笑，一种，一种洗刷了偏激洗刷了偏激的的淡漠淡漠，一种一种无须声张无须声张的的厚实厚实，一种，一种并不陡峭并不陡峭的的高度高度。 o 余秋雨余秋雨苏东坡突围苏东坡突围读几句话，一块共勉：读几句话，一块共勉：o一个人能走多远，看与谁同行；一个人能走多远，看与谁同行；o一个人能有多成功，看谁指点；一个人能有多成功，看谁指点；o一个人能有多优秀，看他身边有一个人能有多优秀，看他身边有什么样的人。什么样的人。o财富不是一辈子的朋友，朋友才财富不是一辈子的朋友，朋友才是一辈子的财富！是一辈子的财富！ 生活因语文而精彩，生命因教学而灿烂。生活因语文而精彩，生命因教学而灿烂。欢迎交流欢迎交流o邮箱：邮箱：o博客：博客：
