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1、教师专业发展的核心教师专业发展的核心学科教学知识（学科教学知识（PCKPCK）全红全红北大附中深圳南山分校北大附中深圳南山分校 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！这条幸福的道路上来！”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基（前苏联巴普雷什中学校长，（前苏联巴普雷什中学校长，1918191819701970）梅连生梅连生（北大附中深圳南山分校校长，（北大附中深圳南山分校校长，19631963）
2、幸福感幸福感“让每一位教师具有让每一位教师具有 职业追求的自豪感，职业追求的自豪感， 事业发展的成就感，事业发展的成就感， 生活品质提升的满足感。生活品质提升的满足感。”教师成长的困惑要要给学生一碗水，教师要有一桶水！给学生一碗水，教师要有一桶水！要要给学生一碗水，教师要有一眼泉！给学生一碗水，教师要有一眼泉！ 一桶水、一眼泉究竟指什么？一桶水、一眼泉究竟指什么？教师教师究竟需要掌握哪些知识究竟需要掌握哪些知识？ 关于教关于教师专业知知识的三种的三种观点点第一，学科知识（Subject Content Knowledge）（19世世纪以前）以前） 教师培养与学者、科学家培养没有大的区别。第二，
3、学科知识教育知识（Pedagogical Knowledge ）（20世世纪中期以前）中期以前） 教育学诞生后，教育知识开始作为教师基础知识成为教师培养的必备内容。第三，学科教学知识（ Pedagogical Content Knowledge ，简称PCK）（20世世纪中后期以来）中后期以来）舒尔曼：舒尔曼：教师知识分析的理论框架教师知识分析的理论框架 为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，19861986年，美国斯坦福年，美国斯坦福大学大学舒尔曼舒尔曼（L. ShulmanL. Shulman）和他的同事启动了一个名为和他的同事启动了一个名为“教师知识
4、教师知识发展发展”的研究计划，提出了一个教师知识分析的理论框架：的研究计划，提出了一个教师知识分析的理论框架： 学科知识学科知识一般教学知识一般教学知识课程知识课程知识学科教学知识（作为教学任务的内容知识，简称学科教学知识（作为教学任务的内容知识，简称PCKPCK）学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识教育情境知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识景的知识 通过实证认为：学科教学知识（通过实证认为：学科教学知识（PCKPCK）最能区分学科专家与教学专）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。
5、家、高成效教师与低成效教师间的不同。学科教学知识学科教学知识(PCK)(PCK)及内涵及内涵美国教学研究专家舒尔曼美国教学研究专家舒尔曼(Shulman)(Shulman)认为，教师需要认为，教师需要一种一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识，和一般教学知识的知识，他称之为他称之为学科教学知识学科教学知识(Pedagogical Content knowledge(Pedagogical Content knowledge，简称，简称PCK)PCK)，台，台湾翻译为湾翻译为教学内容知识教学内容知识。这种学科教学知识或教学。这种学
6、科教学知识或教学内容知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键内容知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素因素。 内涵一：了解学科的中心主题，并能用适当的方式内涵一：了解学科的中心主题，并能用适当的方式教给特定年级的学生。教给特定年级的学生。学科教学知识学科教学知识(PCK)(PCK)的内涵的内涵内涵二：能对每一主题提出下列问题：内涵二：能对每一主题提出下列问题： 什么是学生需要掌握的主要概念、技能和态度?此主题中哪一部分是学生较难懂的?什么是学生最大的内在动机?对于一些具有特定前概念或知识背景的学生，有哪些模拟、譬喻、举例、明喻、示范、仿真、操作等能够有效的促使学生形成关于此主题的正确的观
7、念或态度?学生在学习的过程中会有哪些原有概念? 学科教学知学科教学知识（PCK）维恩恩图用维恩图表示这四部分是怎样重叠在一起的，用维恩图表示这四部分是怎样重叠在一起的，PCKPCK位于交叉部分位于交叉部分的中心，图小表示新手教师的的中心，图小表示新手教师的PCKPCK，图大表示有经验的教师的，图大表示有经验的教师的PCKPCK，随着教龄的增加，图形变大，每一成分的知识增加，重叠部分，随着教龄的增加，图形变大，每一成分的知识增加，重叠部分增多，表示教师的增多，表示教师的PCKPCK发展了发展了 。学科的知识学科的知识学生的知识学生的知识教学法知识教学法知识课程的知识课程的知识PCK PCK位于塔
8、尖, 是多方面知识整合的结果。PCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环境、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识Veal 和和Makinster 建构的金字塔模型建构的金字塔模型学科教学知学科教学知识（PCK）的分）的分类PCK普通普通PCK学科学科PCK话题话题PCK普通普通PCK：指适用于科学、数学、艺术历史和语言等领域教学知识。：指适用于科学、数学、艺术历史和语言等领域教学知识。学科学科PCK：指在领域内的某学科或主题的教学知识。：指在领域内的某学科或主题的教学知识。 话题话题PCK，是最具
9、体层次的，是最具体层次的PCK，指学科内具体内容的教学知识。，指学科内具体内容的教学知识。 话题话题PCKPCK学科学科PCKPCK普通普通PCKPCK学科教学知学科教学知识（PCK）的特性）的特性建构性：建构性： PCK的形成是一种的形成是一种动态的建构的的建构的过程，程，它是教它是教师由学科知由学科知识、教学知、教学知识、有关学生知、有关学生知识、有关情境知有关情境知识整合的整合的结果。是教果。是教师在与真在与真实的教的教学情境的相互作用中由教学情境的相互作用中由教师自主建构的。自主建构的。 并无一最佳方式可直接教授并无一最佳方式可直接教授给教教师 。启示：教启示：教师PCK的形成和的形成
10、和发展展是教是教师不断学不断学习和和实践的践的结果。果。学科教学知学科教学知识（PCK）的特性）的特性 整合性：整合性：PCK主要主要是学科和教学两种是学科和教学两种知知识的融合的的融合的产物，物，具有融合性或整合具有融合性或整合性性 。学科教学知。学科教学知识本本质上并非是上并非是单独存在的知独存在的知识体系，体系，而是教而是教师在教学在教学过程中融合学科与教程中融合学科与教学知学知识而形成的知而形成的知识。 教学的知识教学的知识（教案、学案教案、学案）学生的知识学生的知识（知识、能力知识、能力）学科的知识学科的知识（教材内容教材内容）教师教师PKC第一次转化第一次转化第二次转化学生成长学生
11、成长学科教学知学科教学知识（PCK）的特性）的特性与其与其说PCK是一种知是一种知识，倒不如，倒不如说它是一它是一种教种教师特有的理解力、一种方法、一种策特有的理解力、一种方法、一种策略，一种教学智慧，一种略，一种教学智慧，一种实践能力。践能力。这种智慧是教种智慧是教师在具体教学情况下体在具体教学情况下体现出出来的。必来的。必须在特定的教学情景中才能得以在特定的教学情景中才能得以展展现。这种智慧有人称之种智慧有人称之为默会知默会知识。 默会知识，又称“缄默知识”，也称“隐性知识”，主要是相对于显性知识而言的。它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直
12、接传递的知识。（1958年） 教师的默会知识包括：技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感 等方面。新教师应聘面试试讲比较出教师间的默会知识差异。 波兰尼波兰尼（英国哲学家英国哲学家个体知识个体知识）：）：默会知识默会知识 默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于书本，可编码（逻辑性）存于书本，可编码（逻辑性）可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判批判性性)存于个人经验存于个人经验( (个体性个体性) )、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性）知识的冰山模型知识的冰山模型（J.Brown,2000）PCK是教师的实践智
13、慧：是教师的实践智慧：默会知识默会知识 明确知识明确知识 (是什么、为什么是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识主要是事实和原理的知识教教师PCK的生成和的生成和发展是一个不断建构的展是一个不断建构的过程程经历和和历练是第一把重要的尺度是第一把重要的尺度。包括：教师的学习经历、课堂教学实践、同事间的观摩和交流，领导和专家的听课，自主的理论学习等。 反思反思是第二把重要的尺度是第二把重要的尺度。反思才能积累和积淀经验。教师在行动前、行动中和行动后的反思，能有效地促进教师PCK的扩展。态度是第三把重要的尺度度是第三把重要的尺度。专家教师十分强调态度，在这一点上许多教师知识的研究常常忽视。我们认为
14、态度也是一种知识，而且是一种大智，是教师在德性视野下对教学的体认，PCK应该涵盖道德态度这一维度。 教育叙事教育叙事。教育叙事既是一种质的研究方法，也是教师专业发展的媒介。它是叙事研究在教育领域中的运用。叙事把教师日常的教育教学经验组织成有价值的事件，将看似平凡的活动赋予独特的体验和韵味。教育叙事就是对这些富有价值的教育事件和具有现实意义的教学活动的描述。教育叙事的显著特征是教师通过描述一个个真实的教育故事，在倾诉内心声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的默会知识，并揭示其蕴涵的价值及意义。康纳利等学者认为，讲述或撰写个人故事是探究、洞悉教师个人实践性知识(默会知识)的最佳方法。波
15、兰尼指出，经验叙事能给缄默的个人知识赋予声音。教师专业生活史研究： 它通过教师对自身专业成长的回顾，发现自身的人格和认知特征、知识结构、对个人成长的决定性因素、个人专业发展的关键、个人常用的教学方法、教学成功案例和教学技巧等。对这些知识的编码和显性化有助于教师学科教学知识（PCK）丰富与发展。（1 1）揭示了揭示了PCKPCK是教师知识的主要成分是教师知识的主要成分，引导人们关注学科内容是怎样从引导人们关注学科内容是怎样从教师的知识转化为教学内容以及学生的知识教师的知识转化为教学内容以及学生的知识。（三个系统的转换：学科。（三个系统的转换：学科知识知识教学知识教学知识学生知识）它成为教师教育标
16、准制定的依据。学生知识）它成为教师教育标准制定的依据。（如：（如：19981998年美国科学教师协会制定的科学教师的标准中，就吸收了年美国科学教师协会制定的科学教师的标准中，就吸收了PCKPCK的研究成果，指出了科学教师教学实践所需要知识基础）的研究成果，指出了科学教师教学实践所需要知识基础）（2 2）揭示了是教师知识中最有意义的知识揭示了是教师知识中最有意义的知识。教师和学生之间不再是简单的。教师和学生之间不再是简单的一桶水和一杯水的关系。一桶水和一杯水的关系。教师的教师的PCKPCK是实践性的，是实践性的，在实践前，行动中、在实践前，行动中、行动后围绕某一话题开展行动研究形成的，优秀教师正
17、是在教学实践积行动后围绕某一话题开展行动研究形成的，优秀教师正是在教学实践积累了大量的话题累了大量的话题PCKPCK。（教师校本学习、有效教学研究的依据）。（教师校本学习、有效教学研究的依据）（3 3）为构建教师专业发展模式提供了依据为构建教师专业发展模式提供了依据。研究表明。研究表明以教材中特定内容为以教材中特定内容为定向的工作组的方式可强化教师定向的工作组的方式可强化教师PCKPCK，所以要改进教师培训课程的内容所以要改进教师培训课程的内容和方式。（教研组团队式主题教研的依据）和方式。（教研组团队式主题教研的依据）学科教学知识（学科教学知识（PCKPCK）提出的意义提出的意义专家教师和新手
18、教师学科教学知识（专家教师和新手教师学科教学知识（PCKPCK）比较）比较两位教两位教师的基本信息的基本信息 （青浦（青浦实验研究所）研究所）性别性别教龄教龄职称职称学历学历新手教师新手教师女女2年年小学一级小学一级本科（小学教育）本科（小学教育）专家教师专家教师女女20年年小学高级小学高级（区示范教师）（区示范教师）职后本课（理科）职后本课（理科）专家教师和新手教师学科教学知识（专家教师和新手教师学科教学知识（PCKPCK）比较）比较注：图中的数据为该段所占时间的百分比注：图中的数据为该段所占时间的百分比 新手和专家教师课堂教学过程中教学时间分配的比较新手和专家教师课堂教学过程中教学时间分配
19、的比较（青浦实验研究所）（青浦实验研究所）小学数学新手和小学数学新手和专家教家教师提提问水平的比水平的比较专家教师和新手教师学科教学知识（专家教师和新手教师学科教学知识（PCKPCK）比较比较图中的数据为该类问题所占提问次数的百分比。图中的数据为该类问题所占提问次数的百分比。专家教师和新手教师学科教学知识（专家教师和新手教师学科教学知识（PCKPCK）比较）比较专家教师和新手教师学科教学知识（专家教师和新手教师学科教学知识（PCKPCK）比较）比较 专家教师专家教师 经验教师经验教师 职初教师职初教师 n 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）
20、n 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）n 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 教师专业成长与知识结构变化图教师专业成长与知识结构变化图 （顾泠沅，（顾泠沅，20012001）高效教学教师与低效教学教师的高效教学教师与低效教学教师的PCKPCK差异比较差异比较认知认知能力能力文化知识结构文化知识结构运用教材能力运用教材能力观察学生心理能力观察学生心理能力高效高效中中中中强强低效低效中中中中中中 ；弱；弱操作操作能力能力语言表达、板书能力语言表达、板书能力备课能力备课能力调动学生学习积极性调动学生学
21、习积极性能力能力高效高效 中中 强强中中 强强强强低效低效中中 强强中中中中认知认知监控监控能力能力组织教学能力组织教学能力教学反馈能力教学反馈能力培养自学能力培养自学能力高效高效强强强强强强 中中低效低效中中弱弱弱弱动机动机系统系统教师敬业精神教师敬业精神思想政治水平思想政治水平高效高效强强中中 强强低效低效强强 中中中中 强强王曦：王曦：有效教学与低效教学的课堂行为差异研究有效教学与低效教学的课堂行为差异研究 教师成长公式：教师成长公式： 教师成长教师成长 = 经验经验 + 反思反思美国心理学家波斯纳美国心理学家波斯纳(G(GL LPosner)Posner)，19891989 教师成长的内容：教师成长的内容： 学科教学知识（学科教学知识（PCK）美国教学专家苏尔曼美国教学专家苏尔曼美国教学专家苏尔曼美国教学专家苏尔曼（Lee.ShulmanLee.Shulman ）19861986教师专业成长的公式及内容教师专业成长的公式及内容 顾泠沅（华东师范大学博导、教授） 我有两句话， 第一句：教师事关重大； 第二句：改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。 “整个科学无非是对整个日常思整个科学无非是对整个日常思考的提炼考的提炼”。“研究得越深，我们会发现我们有研究得越深，我们会发现我们有待知道的就越多待知道的就越多” ” 爱因斯坦爱因斯坦谢 谢！
