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1、文学作品阅读教学文学作品阅读教学 的相关思考的相关思考 四川省教育科学研究所 段增勇 讲授提纲讲授提纲一、一、20082008年四川省初中语文文学作年四川省初中语文文学作品阅读教学展示和研讨回顾品阅读教学展示和研讨回顾二、文学作品阅读教学的性质二、文学作品阅读教学的性质三、文学作品阅读教学的理念三、文学作品阅读教学的理念四、文学作品阅读教学的基本策略四、文学作品阅读教学的基本策略五、我们彼此温暖，我们相互照耀五、我们彼此温暖，我们相互照耀我们的田野我们的田野 我们的课堂我们的课堂 文学教育，是中学语文教文学教育，是中学语文教育的一个重要组成部分，不仅仅育的一个重要组成部分，不仅仅是生命是生命“
2、未成年状态未成年状态”的精神滋的精神滋养，更是生命健康成长、和谐发养，更是生命健康成长、和谐发展的根脉浸润。展的根脉浸润。 美丽人生从文学教育启蒙美丽人生从文学教育启蒙 “我们不单是靠吃米面而活我们不单是靠吃米面而活着着”，我们的生命需要精神浸，我们的生命需要精神浸润和灵魂涤荡，需要润和灵魂涤荡，需要“灯灯”的的照照亮，需要亮，需要“镜镜”的审视，需要的审视，需要“情情”的温暖，需要的温暖，需要“滋味滋味”的涵蕴，需要的涵蕴，需要“审美审美”的开悟。的开悟。 教学内容的科学选择和有效整合 文学教育至为根本的问题，却也是文学教育至为根本的问题，却也是最为实际的问题，也就在于最为实际的问题，也就在
3、于“教学内容教学内容”的科学而合理建构的问题。文化的遮的科学而合理建构的问题。文化的遮蔽，人文标签的糊乱张贴，远离了文学蔽，人文标签的糊乱张贴，远离了文学的本真，隔膜了文学的意趣，淡弱了文的本真，隔膜了文学的意趣，淡弱了文学的味道，班驳了文学的色彩。学的味道，班驳了文学的色彩。“语文语文教学中教学内容的处理普遍存在着盲目教学中教学内容的处理普遍存在着盲目性和随意性性和随意性”，这是不容忽视和漠视的，这是不容忽视和漠视的，这是语文教育不能不努力解开的一个这是语文教育不能不努力解开的一个“结结”，一个对于语文教学极度遮蔽和无，一个对于语文教学极度遮蔽和无限含混的限含混的“结结”。 诗缘情诗缘情 诗
4、言志诗言志 情志，便是文学教育的情志，便是文学教育的精髓和精魂。真善美爱，是精髓和精魂。真善美爱，是文学作品永远永恒的方向追文学作品永远永恒的方向追求；审美熏陶和心灵涤荡乃求；审美熏陶和心灵涤荡乃至于人性召唤，是文学教育至于人性召唤，是文学教育的基本任务。的基本任务。 情调、情趣、情感、情怀 从具体的文本阅读着眼，从具体的文本阅读着眼，依据于个性化的解读和创造依据于个性化的解读和创造性的解读，还文学教育以生性的解读，还文学教育以生动活泼、琳琅满目乃至于精动活泼、琳琅满目乃至于精彩纷呈。彩纷呈。 问题不在问题之外，而在问题之中！问题不在问题之外，而在问题之中！ 这一次展示，是一次问题集聚。这一次
5、展示，是一次问题集聚。随之而后的问题探究和问题解决，随之而后的问题探究和问题解决，既具有艰巨性更具有挑战性，需要既具有艰巨性更具有挑战性，需要我们锲而不舍的执着精神，需要我我们锲而不舍的执着精神，需要我们刻苦磨砺的自我更新，需要我们们刻苦磨砺的自我更新，需要我们潜心读书、静心思考、用心教学。潜心读书、静心思考、用心教学。问题，从来是生长点，从来是发展问题，从来是生长点，从来是发展空间，从来是走向自我改进、自我空间，从来是走向自我改进、自我完善和自我实现的一个新的起点。完善和自我实现的一个新的起点。 “阅读阅读鉴赏鉴赏”与与“解读解读”的辩的辩证证 先读后解，以读促解，读解结合。先读后解，以读促
6、解，读解结合。 阅读教学的根本问题，当首先解决阅读教学的根本问题，当首先解决“读的状读的状态态”，读什么？从哪里切入去读？读出什么？，读什么？从哪里切入去读？读出什么？为什么要读？为什么要读？“悦悦”读而读而“悟悟”读，才是阅读读，才是阅读的的“心喜欢生心喜欢生”的境界。读出了的境界。读出了“心动的感觉心动的感觉”，读出了，读出了“喜欢的感觉喜欢的感觉”，读出了，读出了“期待的期待的冲击冲击”，读出了，读出了“解密的志趣解密的志趣”，读出了，读出了“创创造的审美造的审美”，等等，等等“心喜欢生心喜欢生”的跃如状态，的跃如状态，“解解”和和“鉴赏鉴赏”不亦随之而不亦随之而“源头活水来源头活水来”
7、了吗？！关于了吗？！关于“读的问题读的问题”，是出发点，是元，是出发点，是元点，是生长点，是延伸点，富有个性和弹性，点，是生长点，是延伸点，富有个性和弹性，对于文学教育更具有引领性、创造性、再生性对于文学教育更具有引领性、创造性、再生性和发展性。和发展性。听见看见；想到做到。听见看见；想到做到。 经历了，未必就是拥有，关键是我经历了，未必就是拥有，关键是我们自己的思考，关键是我们自己的觉悟们自己的思考，关键是我们自己的觉悟和觉醒，关键是我们自己的行动。和觉醒，关键是我们自己的行动。 大家能有真的语文人的眼光、胸襟大家能有真的语文人的眼光、胸襟和情怀，求学理，讲道理，语文教育的和情怀，求学理，讲
8、道理，语文教育的事业一定生机勃勃，一定前途光明，文事业一定生机勃勃，一定前途光明，文学教育的未来一定流光溢彩，一定蔚为学教育的未来一定流光溢彩，一定蔚为大观。大观。以学定教，以思导教，以创活教。以学定教，以思导教，以创活教。 “以学定教以学定教”的问题，在课堂教学内的问题，在课堂教学内容的取舍上，在乎学生的容的取舍上，在乎学生的“学学”，但至为，但至为根本的则是教师的根本的则是教师的“学学”在主宰，在起决在主宰，在起决定作用。学习和思考，是教师的日常功课，定作用。学习和思考，是教师的日常功课，不拒绝平庸却又勤奋的教学，不仅可怕，不拒绝平庸却又勤奋的教学，不仅可怕，更是恐怖。教师有学识了，教师有
9、思想了，更是恐怖。教师有学识了，教师有思想了，问题必将迎刃而解，即便是再多的困惑也问题必将迎刃而解，即便是再多的困惑也能逐一化解，逐一通畅。长文短教，短文能逐一化解，逐一通畅。长文短教，短文长教，深文浅教，浅文深教，研究而教学，长教，深文浅教，浅文深教，研究而教学，教学而研究，在于教师的教学机智和教学教学而研究，在于教师的教学机智和教学智慧的充分勃发。智慧的充分勃发。 文学作品阅读教学的又一痼疾：文学作品阅读教学的又一痼疾：情困情困1 1、为情所困、情感困乏、为情所困、情感困乏2 2、情真情深，自能激情喷薄，、情真情深，自能激情喷薄，自能豪情万丈，自能情采飞扬。自能豪情万丈，自能情采飞扬。情感
10、的蕴积和勃发最见功夫，在情感的蕴积和勃发最见功夫，在于点滴和丝缕的积淀，又哪里想于点滴和丝缕的积淀，又哪里想怎样就怎样的啊！怎样就怎样的啊！ 语言的屠宰场，语言的屠宰场，支离破碎了语言的经脉和骨骼。支离破碎了语言的经脉和骨骼。 “优美的文字在哀泣，只能用眼泪洗刷强加于自优美的文字在哀泣，只能用眼泪洗刷强加于自身的屈辱，不被理解便也罢了，强不知以为知，生身的屈辱，不被理解便也罢了，强不知以为知，生拉活扯了张冠李戴的指鹿为马；典雅的文字在喘息，拉活扯了张冠李戴的指鹿为马；典雅的文字在喘息，只能卷曲了受虐的周身，隐忍了痛苦的折磨，绝望只能卷曲了受虐的周身，隐忍了痛苦的折磨，绝望于粗暴和野蛮的齿牙咧嘴
11、。于粗暴和野蛮的齿牙咧嘴。” “我们的课堂，我们的田野，然而真正面对了我们的课堂，我们的田野，然而真正面对了四不像的课堂，我们还能够兴高采烈地吟唱四不像的课堂，我们还能够兴高采烈地吟唱我们我们的田野美丽的田野的田野美丽的田野的优美和酣畅吗？不能，不能！的优美和酣畅吗？不能，不能！我们课堂这片田野，实在是荒烟茫茫、衰草连天我们课堂这片田野，实在是荒烟茫茫、衰草连天” 板块状拼接，格式化取向。板块状拼接，格式化取向。 深究教学流程格式化的根本深究教学流程格式化的根本原因，既在于盲目跟风、照搬形原因，既在于盲目跟风、照搬形式，更在于教材解读的无从把握式，更在于教材解读的无从把握和合理内核的无从建构。
12、俗话说，和合理内核的无从建构。俗话说，“饭不够，汤来和饭不够，汤来和”，语文课堂，语文课堂教学缺失了实实在在的语文内容，教学缺失了实实在在的语文内容，必将是稀释和弱化了语文课应有必将是稀释和弱化了语文课应有的精气神。的精气神。 怎样适当评价学生的课堂学习状况？怎样适当评价学生的课堂学习状况？ 课堂上师生互动起来，对于学生在课堂上师生互动起来，对于学生在问题的回答上，教师总是要做些相应的问题的回答上，教师总是要做些相应的评价，不仅见出教师的教学机智和课堂评价，不仅见出教师的教学机智和课堂把控能力，更能见出教师的教学理念和把控能力，更能见出教师的教学理念和教育观念的高度统一。欣赏和赞美，批教育观念
13、的高度统一。欣赏和赞美，批评和指责，不只是态度问题，更在于生评和指责，不只是态度问题，更在于生命关怀的人性光辉的普照，更在于教师命关怀的人性光辉的普照，更在于教师自身的学识、学理、学养的直接折射。自身的学识、学理、学养的直接折射。 语文素养和人文学养语文素养和人文学养 一个人的素养在于一个人的素养在于“养养”，一个人的学养也在于，一个人的学养也在于“养养”，这一个，这一个“养养”字，不可能一蹴而就，是字，不可能一蹴而就，是“圈圈养养”还是还是“牧养牧养”，得自主抉择和自我养护。养，是，得自主抉择和自我养护。养，是习见习闻的渐渐濡染，是习惯自然的循环往复，是周习见习闻的渐渐濡染，是习惯自然的循环
14、往复，是周而复始的千锤百炼。养金鱼，养兰草，养人，养身，而复始的千锤百炼。养金鱼，养兰草，养人，养身，养心，养神，这个养心，养神，这个“养养”的问题，很成为问题。我们的问题，很成为问题。我们当深刻思考：教育的根本问题在于教育者自身。我们当深刻思考：教育的根本问题在于教育者自身。我们不必把更为重大的责任强加于我们身上，我们当在学不必把更为重大的责任强加于我们身上，我们当在学科教学方面还语文学科应有的尊严，那便是在学识、科教学方面还语文学科应有的尊严，那便是在学识、学见、学理、学术、学养上切实认真地终身追求。能学见、学理、学术、学养上切实认真地终身追求。能够把够把“自养自养”的道路走的滋润而活泛，
15、语文教育和语的道路走的滋润而活泛，语文教育和语文课堂教学也就获得了坚强的支撑，不必在于文课堂教学也就获得了坚强的支撑，不必在于“这说这说那说那说”，只需在于自己的实在行动。，只需在于自己的实在行动。语文人的职业尊严和生命歌谣语文人的职业尊严和生命歌谣 我们的课堂，我我们的课堂，我们的田野，我们生命们的田野，我们生命姿态舞蹈的大千世界，姿态舞蹈的大千世界，我们生命歌谣吟唱的我们生命歌谣吟唱的皇天后土！皇天后土！ 文学作品阅读教学的性质文学作品阅读教学的性质（美国）文学作品教学的目标：（美国）文学作品教学的目标：1、认识文学作为人类经历的一面镜子的重要性，这面、认识文学作为人类经历的一面镜子的重要
16、性，这面镜子反映了人类的动机、冲突和价值；镜子反映了人类的动机、冲突和价值；2、能够把文学当作与他人联系的方法，在人类环境中、能够把文学当作与他人联系的方法，在人类环境中找出文学虚构的人物，从与文学相联的复杂事物中获找出文学虚构的人物，从与文学相联的复杂事物中获得洞察力；得洞察力；3、逐步了解代表种种文学背景和文学传统的重要作、逐步了解代表种种文学背景和文学传统的重要作家；家；4、逐步熟悉古今的文学代表作；、逐步熟悉古今的文学代表作；5、培养口头和书面评论种种文学形式的有效方法；、培养口头和书面评论种种文学形式的有效方法；6、把文学当作欣赏语言的韵律和优美的有效的体验方、把文学当作欣赏语言的韵
17、律和优美的有效的体验方法；法；7、培养延伸到成年生活的阅读习惯。、培养延伸到成年生活的阅读习惯。（中国）（中国）语文课程标准语文课程标准 年级年级应该应该“能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境的情境”；年级年级应该应该“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言生动的形象和优美的语言”；年级年级应应“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节己印象最深的场景、人物、细节”，“阅读诗歌，大体把握阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述
18、的情境，体会诗人的情感诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”；年级年级“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言富有表现力的语言”。 文学作品阅读教学的理念 遵循遵循语文课程标准语文课程标准的目标指引，在文学作品教学中重视语
19、的目标指引，在文学作品教学中重视语文基础教学；文基础教学；认识并重视文学作品阅读教学与非文学作品教学的差异；认识并重视文学作品阅读教学与非文学作品教学的差异；将培养和提升学生阅读文学的态度、兴趣、习惯和鉴赏能力视将培养和提升学生阅读文学的态度、兴趣、习惯和鉴赏能力视为文学作品阅读教学的首要目的；为文学作品阅读教学的首要目的；充分考虑学生的年龄与阅读心理，在教学内容和教学方式的选充分考虑学生的年龄与阅读心理，在教学内容和教学方式的选择和安排上有所体现；择和安排上有所体现；尝试将课文还原为文学作品，将教师本人和学生看成读者；尝试将课文还原为文学作品，将教师本人和学生看成读者；开展文学作品欣赏的阅读
20、，引导学生在阅读的过程中体验和领开展文学作品欣赏的阅读，引导学生在阅读的过程中体验和领悟文学作品，并不仅仅关注阅读的结果和效率；悟文学作品，并不仅仅关注阅读的结果和效率；理解并贯彻文学的阅读不单纯以获得资讯或进行道德建设为目理解并贯彻文学的阅读不单纯以获得资讯或进行道德建设为目的，同样重视作品在陶冶性情、丰富心灵感受、抒发感情、获的，同样重视作品在陶冶性情、丰富心灵感受、抒发感情、获得美感、享受阅读乐趣等方面的意义；得美感、享受阅读乐趣等方面的意义；重视文学作品的体裁特征，依据不同体裁的艺术特征和艺术构重视文学作品的体裁特征，依据不同体裁的艺术特征和艺术构成确立教学的重点；成确立教学的重点；文
21、学作品阅读教学的理念文学作品阅读教学的理念 确认学生是文学欣赏的主体，同时明确学生需要在教师指导确认学生是文学欣赏的主体，同时明确学生需要在教师指导下发展欣赏、理解文学的能力；下发展欣赏、理解文学的能力；了解阅读是个人化的体验，学生的个性化反应应该得到尊重；了解阅读是个人化的体验，学生的个性化反应应该得到尊重；组织学生展开各种形式的交流和对话；组织学生展开各种形式的交流和对话；认可学生在态度严肃的情况下，运用批判的眼光来评价文学；认可学生在态度严肃的情况下，运用批判的眼光来评价文学；在教室里开展的文学作品教学性质的阅读，可以包含欣赏阅在教室里开展的文学作品教学性质的阅读，可以包含欣赏阅读及娱乐
22、阅读的元素；读及娱乐阅读的元素；促进和推动课内外文学阅读的同步和互动；促进和推动课内外文学阅读的同步和互动；确认文学作品阅读教学的评估应相应不同于一般语文学习的确认文学作品阅读教学的评估应相应不同于一般语文学习的评估；评估；明确教师自身文学修养的增进对提高文学教学质量的重要意明确教师自身文学修养的增进对提高文学教学质量的重要意义。义。文学作品阅读教学的基本策略文学作品阅读教学的基本策略 重视阅读准备，关注作者和写作背景，提供并鼓励学生检索重视阅读准备，关注作者和写作背景，提供并鼓励学生检索相关资讯；相关资讯；针对不同作品的特点进行创造性阅读教学设计；针对不同作品的特点进行创造性阅读教学设计；不
23、将所有的阅读课程都处理为文本的分析性阅读；不将所有的阅读课程都处理为文本的分析性阅读；尽量保持阅读过程的新鲜感和完整性；尽量保持阅读过程的新鲜感和完整性；将阅读教学适当转化为在阅读中不断探索和发现的过程；将阅读教学适当转化为在阅读中不断探索和发现的过程；注意调动学生的阅读期待，鼓励学生进行猜测、想象和假定；注意调动学生的阅读期待，鼓励学生进行猜测、想象和假定；调动和推动学生进行有兴趣的自主阅读，建立他们的阅读自调动和推动学生进行有兴趣的自主阅读，建立他们的阅读自信；信；引导学生对文学作品做出即时的反映并通过讨论修正他们的引导学生对文学作品做出即时的反映并通过讨论修正他们的观点；观点； 文学作品
24、阅读教学的基本策略文学作品阅读教学的基本策略引导学生提出问题，而不是由教师问问题和等待特定的答案；引导学生提出问题，而不是由教师问问题和等待特定的答案；鼓励学生表达、交流个人的文学阅读感受和经验；鼓励学生表达、交流个人的文学阅读感受和经验；重视学生阅读经验的唤起和回顾，引导他们联想、比较正在重视学生阅读经验的唤起和回顾，引导他们联想、比较正在阅读和曾经阅读的文本；阅读和曾经阅读的文本；配合运用包括绘画、音乐、戏剧表演在内的艺术手段欣赏文配合运用包括绘画、音乐、戏剧表演在内的艺术手段欣赏文学；学；避免过多的课堂教学环节，中断、干扰学生的阅读欣赏过程；避免过多的课堂教学环节，中断、干扰学生的阅读欣
25、赏过程；注意到教材对文学作品的改写，在可能的情况下提供原作的注意到教材对文学作品的改写，在可能的情况下提供原作的延伸阅读，还原教材舍弃的具有艺术表现力的细节；延伸阅读，还原教材舍弃的具有艺术表现力的细节；配备不同难度的、相关主题的发散性阅读资源供学生选择、配备不同难度的、相关主题的发散性阅读资源供学生选择、参照；参照； 文学作品阅读教学的基本策略文学作品阅读教学的基本策略根据学生年龄、阅读能力和水平鼓励学生对根据学生年龄、阅读能力和水平鼓励学生对作品进行独立评价；作品进行独立评价；用与学生分享的方式表达教师个人对作品的用与学生分享的方式表达教师个人对作品的阅读体验；阅读体验；关注学生阅读习惯与
26、阅读方法；关注学生阅读习惯与阅读方法；运用有实际效果的教学手段；运用有实际效果的教学手段；设计不同深度的活动，让学生共同参与；设计不同深度的活动，让学生共同参与；在实践中，调整并寻找新策略。在实践中，调整并寻找新策略。 我们彼此温暖，我们相互照耀。我们彼此温暖，我们相互照耀。1 1、做一个有思想的语文教师、做一个有思想的语文教师（1 1）学会读书）学会读书精读一点、广泛涉猎精读一点、广泛涉猎（2 2）学会生活）学会生活亲近社会、热爱生活亲近社会、热爱生活（3 3）发展个性）发展个性守住自我、博采众长守住自我、博采众长（4 4）发展专业）发展专业拓宽基础、善于反思拓宽基础、善于反思我们彼此温暖，
27、我们相互照耀。我们彼此温暖，我们相互照耀。2 2、2121世纪语文教师的基本素质世纪语文教师的基本素质（1 1）专业素质（预期与发展）专业素质（预期与发展）（2 2）领导素质（事业与拓展）领导素质（事业与拓展）（3 3）心理素质（情商与幸福）心理素质（情商与幸福）（4 4）社交素质（机遇与资源）社交素质（机遇与资源）我们彼此温暖，我们相互照耀。我们彼此温暖，我们相互照耀。3 3、语文人的职业尊严和生命歌谣、语文人的职业尊严和生命歌谣（1 1）宁要真实的缺陷，不要完美的）宁要真实的缺陷，不要完美的虚假。虚假。（2 2）追求快乐的语文教育，吟唱语）追求快乐的语文教育，吟唱语文人的生命歌谣，享受人生的幸福文人的生命歌谣，享受人生的幸福时光。时光。（3 3）给学生提供最适合的教育，让）给学生提供最适合的教育，让学生健康地可持续发展。学生健康地可持续发展。（4 4）享受亲情，追求亲情的深度；）享受亲情，追求亲情的深度；拥抱友情，追求友情的宽度；创造拥抱友情，追求友情的宽度；创造爱情，追求爱情的纯度。爱情，追求爱情的纯度。同是天下语文人同是天下语文人心海情韵共芳菲心海情韵共芳菲陌路相逢邂逅遇陌路相逢邂逅遇缘来缘散各分飞缘来缘散各分飞
