第八章社会性的发展与培养课件

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1、西南大学心理学院，2008-9心理发展与教育心理发展与教育西南大学心理学院，2008-9 第八章第八章第八章第八章社会性的发展与培养社会性的发展与培养社会性的发展与培养社会性的发展与培养西南大学心理学院，2008-9 哈萨克斯坦狼孩哈萨克斯坦狼孩印度狼孩印度狼孩狼孩的故事给我们什么样的启示？狼孩的故事给我们什么样的启示？西南大学心理学院，2008-9 人的心智、技能、言语甚至人格，都必须在人人的心智、技能、言语甚至人格，都必须在人类社会环境中形成。而个体的发展也同样要有类社会环境中形成。而个体的发展也同样要有适当的社会环境基础才得以进行。适当的社会环境基础才得以进行。个体若脱离了社会环境，特别

2、是在个体发展的个体若脱离了社会环境，特别是在个体发展的早期若没有适当的社会环境刺激，就可能无法早期若没有适当的社会环境刺激，就可能无法获得完整的人性和人格，甚至无法走完正常的获得完整的人性和人格，甚至无法走完正常的生命历程。生命历程。社会性发展是个体毕生发展的重要内容，甚至社会性发展是个体毕生发展的重要内容，甚至可以说是核心内容。可以说是核心内容。西南大学心理学院，2008-9 本章主要内容本章主要内容第一节 社会性发展概述社会性发展概述社会性发展的概念诠释社会性发展的重要方面社会性发展的经典理论第二节 学生的社会性发展与教育学生的社会性发展与教育学生社会性发展的有关情况促进学生社会性发展的基

3、本原则促进学生社会性发展的教育措施西南大学心理学院，2008-9 第一节第一节 社会性发展概述社会性发展概述一、社会性发展的概念诠释二、社会性发展的重要方面 （一）亲子依恋 （二）同伴关系 （三）父亲在个体社会性发展中的作用 （四）人格的发展(五）观点采择能力的发展三、社会性发展的经典理论西南大学心理学院，2008-9 社会性发展的概念诠释社会性发展的概念诠释社会性发展的概念诠释社会性发展的概念诠释社会性发展（社会性发展（social developmentsocial development）是）是近年来的研近年来的研究热点之一，没有统一的定义，仅限于对研究内容究热点之一，没有统一的定义，仅

4、限于对研究内容和对象的描述。和对象的描述。一些定义：一些定义：l个体通过与他人交往，接受社会文化的影响，形成个体通过与他人交往，接受社会文化的影响，形成适应社会的人格并掌握社会认可的行为方式和价值适应社会的人格并掌握社会认可的行为方式和价值观念的过程。观念的过程。l个体习得如何与他人交往和理解他人，从而形成社个体习得如何与他人交往和理解他人，从而形成社会人的发展过程。会人的发展过程。l个体与他人形成各种必要的心里联系以及个体人格个体与他人形成各种必要的心里联系以及个体人格不断演进的过程。其核心是个体形成与他人的心理不断演进的过程。其核心是个体形成与他人的心理联系，发展自己的人格。联系，发展自己

5、的人格。 西南大学心理学院，2008-9 齐格勒齐格勒( (Zigler, 1988)Zigler, 1988)强调人的社会性主要包括强调人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。通过社会知觉，人的社会知觉和社会行为方式。通过社会知觉，人们觉察他人的想法，向他人表达行为的动机和人们觉察他人的想法，向他人表达行为的动机和目的；通过社会行为的学习，人们掌握约定俗成目的；通过社会行为的学习，人们掌握约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适应自己所生的举止方式、道德观念，从而能够适应自己所生存的社会。存的社会。墨森墨森(Mussen, 1990)(Mussen, 1990)则认为，社会化是儿童学习

6、则认为，社会化是儿童学习社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等等。对自我和攻击性的控制、同伴关系等等。 社会性发展的概念诠释社会性发展的概念诠释社会性发展的概念诠释社会性发展的概念诠释西南大学心理学院，2008-9 沙菲尔沙菲尔(Shaffer, 1994)(Shaffer, 1994)社会化是儿童掌握社会上大多数人社会化是儿童掌握社会上大多数人认为重要和恰当的信念、行为和价值观的过程。社会化在认为重要和恰当的信念、行为和价值观的过程

7、。社会化在以下三个方面发挥作用：以下三个方面发挥作用：(1)(1)社会化是调节行为的手段，使社会化是调节行为的手段，使人知道他应该做什么，不应该做什么；人知道他应该做什么，不应该做什么；(2)(2)通过与别人相互通过与别人相互作用，学习到知识、技能、动机、抱负，从而促进人的成作用，学习到知识、技能、动机、抱负，从而促进人的成长；长；(3)(3)维护社会秩序。当一个社会化了的儿童成长为社会维护社会秩序。当一个社会化了的儿童成长为社会化了的成年人时，他会把学到的东西传授给下一代。化了的成年人时，他会把学到的东西传授给下一代。陈会昌（陈会昌（19941994）个体由于参与社会生活、与人交往，在他）个

8、体由于参与社会生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的社会特性，包括固有的生物特性基础上形成的那些独特的社会特性，包括信念、价值观和行为方式等，它们使个体能够适应周围的信念、价值观和行为方式等，它们使个体能够适应周围的社会环境，正常地与周围人们相处并相互影响，从事学习、社会环境，正常地与周围人们相处并相互影响，从事学习、娱乐和职业活动，在实现自我完善的同时积极地影响和改娱乐和职业活动，在实现自我完善的同时积极地影响和改造周围环境。造周围环境。社会性发展的概念诠释社会性发展的概念诠释社会性发展的概念诠释社会性发展的概念诠释西南大学心理学院，2008-9 一方面，社会群体提供既定的

9、社会规范和价值 。另一方面，个体通过学习,使自己的行为准则和价值取向被整合到这些既定的社会规范和价值之下.在个体与社会相互作用过程中,社会行为规范转化为个体内部观念的过程称为内化；依据一定的观念在社会生活中表现出个体的品质的过程称为外化。社会性发展的内容社会性发展的内容社会性发展的内容社会性发展的内容西南大学心理学院，2008-9 社会性发展的主要特点社会性发展的主要特点社会性发展的主要特点社会性发展的主要特点（1 1）社会性发展几乎从个体出生就开始，一直持）社会性发展几乎从个体出生就开始，一直持续终生；一些重要的社会性发展层面主要是在续终生；一些重要的社会性发展层面主要是在个体成年之前发生的

10、，其中婴幼儿期、童年期个体成年之前发生的，其中婴幼儿期、童年期和青少年期是社会性发展的关键阶段。和青少年期是社会性发展的关键阶段。（2 2）社会性发展受到来自于家庭、同伴群体、以）社会性发展受到来自于家庭、同伴群体、以及重要他人等重要的社会力量的影响。社会性及重要他人等重要的社会力量的影响。社会性发展水平与个体的社会适应状况密切相关，对发展水平与个体的社会适应状况密切相关，对个体的心理发展、学校生活和社会成熟有重要个体的心理发展、学校生活和社会成熟有重要的影响。的影响。西南大学心理学院，2008-9 一方面，社会群体提供既定的社会规范和价值 。另一方面，个体通过学习,使自己的行为准则和价值取向

11、被整合到这些既定的社会规范和价值之下.在个体与社会相互作用过程中,社会行为规范转化为个体内部观念的过程称为内化；依据一定的观念在社会生活中表现出个体的品质的过程称为外化。社会性发展的内容社会性发展的内容社会性发展的内容社会性发展的内容西南大学心理学院，2008-9 社会性发展的重要方面社会性发展的重要方面社会性发展的重要方面社会性发展的重要方面 （一）亲子依恋（一）亲子依恋（二）同伴关系（二）同伴关系（三）父亲在个体社会性发展中的作用（三）父亲在个体社会性发展中的作用（四）人格的发展（四）人格的发展（五）观点采择能力的发展（五）观点采择能力的发展西南大学心理学院，2008-9 亲子依恋亲子依恋

12、亲子依恋亲子依恋依恋是指个体在童年早期寻求并力图保持与特定人物（主要是母亲）情感联系与身体联系的一种倾向。研究表明，研究表明，婴儿对母亲婴儿对母亲的依恋方式的依恋方式对儿童的个对儿童的个人发展有长人发展有长期的影响。期的影响。西南大学心理学院，2008-9 动物的依恋动物的依恋动物的依恋动物的依恋 印刻印刻印刻印刻洛伦兹的“印刻现象”西南大学心理学院，2008-9 洛仑兹的洛仑兹的洛仑兹的洛仑兹的“印刻印刻印刻印刻”实实实实验验验验 动物习性学的奠基人洛仑兹曾人动物习性学的奠基人洛仑兹曾人工孵化了一群小鹅。小鹅孵出后工孵化了一群小鹅。小鹅孵出后第一次遇到的活动对象是洛仑兹，第一次遇到的活动对象

13、是洛仑兹，它们跟在洛仑兹身后走动，而不它们跟在洛仑兹身后走动，而不理睬其他的对象。理睬其他的对象。 后来有研究用一只旋转前进的木后来有研究用一只旋转前进的木制鸭子在小鹅孵化后首先出现在制鸭子在小鹅孵化后首先出现在它们面前，小鹅则尾随木鸭转动它们面前，小鹅则尾随木鸭转动而前进。而前进。西南大学心理学院，2008-9 哈罗的代理母猴实验哈罗的代理母猴实验哈罗的代理母猴实验哈罗的代理母猴实验西南大学心理学院，2008-9 动物的依恋西南大学心理学院，2008-9 依恋的影响因素依恋的影响因素依恋的影响因素依恋的影响因素激素对依恋的影响：母亲怀孕时对婴儿的兴趣会迅速增加，快速形成依恋。由此产生的高唤醒

14、、焦虑等有助于其担当母亲的角色。生理层面依恋的形成受激素控制，心理层面则受强化影响。人类的印刻现象：新生儿亲子抚触亲子分离对依恋的影响：长期分离会造成持续影响，甚至是不可逆的损伤。情感依附性抑郁。短期分离不太会造成持续影响。依恋的类型安斯沃斯的“陌生情境”实验 婴儿与母亲一起进入一间舒适的实验室内；一位陌生人进入该房间，并坐下来先与婴儿的母亲，后与婴儿进行交流；母亲不引人注意地走出房间；母亲返回，陌生人走出房间；母亲离开，婴儿独自呆在房间内；陌生人返回；母亲再次返回。以上七个片段各持续3分钟 依恋的类型安全依恋型安全依恋型反抗型或矛盾型反抗型或矛盾型回避型回避型西南大学心理学院，2008-9

15、回避型依恋（avoidant attachment,也叫类型A） 当母亲离开，让婴儿与陌生人相处一端时间后，母亲在爱重新返回来时，婴儿躲避母亲或不理母亲。这类婴儿即使母亲在房间里，他也不太理会；而当母亲离开时，婴儿也不感到焦虑。安全型依恋（secure attachment,也叫类型B） 婴儿在母亲离开后表现出苦恼、不安，当母亲回来时，婴儿立即寻找与母亲的接触，对重新见到母亲感到非常高兴。这类婴儿可以和陌生人相处得很好，但明显表现出对母亲的偏爱。反抗型依恋(resistant attachment,也叫类型C) 婴儿对母亲的态度是矛盾的，存在两种相反的情感。母亲回来后，既想寻求与母亲的接触，但

16、同时又反抗与母亲的接触。比如，当母亲回来时，婴儿会跑向母亲，但是母亲要抱他时，婴儿反而生气的拒绝、挣脱。依恋的类型依恋的类型依恋的类型依恋的类型西南大学心理学院，2008-9 影响亲子互动模式的因素影响亲子互动模式的因素激素激素人类的刻板印象人类的刻板印象长期的分离和短期的分离长期的分离和短期的分离西南大学心理学院，2008-9 依恋与人际关系依恋与人际关系5959的安全型依恋型孩子有较好的安全型依恋型孩子有较好 的同伴关系，青少年时乐于与父母以外的同伴关系，青少年时乐于与父母以外 的人交往，形成良好的同伴关系和师生的人交往，形成良好的同伴关系和师生 关系，较少社交焦虑，成年期婚姻质量高。关系

17、，较少社交焦虑，成年期婚姻质量高。不安全型依恋型孩子中只有不安全型依恋型孩子中只有3838同伴关系良好，同伴关系良好，青少年时有更多的社交焦虑，容易对自己、对青少年时有更多的社交焦虑，容易对自己、对 他人和周围环境产生不良认识和消极体验，并他人和周围环境产生不良认识和消极体验，并 影响其与同伴和教师的交往，难以影响其与同伴和教师的交往，难以 调节社交困难所产生的挫败感，成调节社交困难所产生的挫败感，成 年期婚姻质量差。年期婚姻质量差。 西南大学心理学院，2008-9 依恋类型和爱情关系依恋类型和爱情关系安全型：人际关系中有很多爱、义务和信任，忽安全型：人际关系中有很多爱、义务和信任，忽略同伴的

18、缺点，接纳和支持。略同伴的缺点，接纳和支持。回避型：害怕亲密，怀疑他人。相信真爱不会长回避型：害怕亲密，怀疑他人。相信真爱不会长久，电影和爱情小说里描写的那种深爱在现实中久，电影和爱情小说里描写的那种深爱在现实中根本不存在。很少恋爱。根本不存在。很少恋爱。矛盾型：多次恋爱，难以得到他们追求的长久快矛盾型：多次恋爱，难以得到他们追求的长久快乐。唯恐失去伴侣，屈从对方；分离焦虑。乐。唯恐失去伴侣，屈从对方；分离焦虑。 l当人们进入一个安全、持久的人际关当人们进入一个安全、持久的人际关 系时，他们的依恋类型会系时，他们的依恋类型会 改变。改变。 西南大学心理学院，2008-9 实践性思考：在你的个人

19、关系中，你认为实践性思考：在你的个人关系中，你认为小时候你与重要他人的依恋类型是哪一种小时候你与重要他人的依恋类型是哪一种？ 西南大学心理学院，2008-9 同伴关同伴关系系儿童与朋友形成的依恋可能是最重要、最能儿童与朋友形成的依恋可能是最重要、最能获得满意感的一种状态，获得满意感的一种状态，6 6个月大的婴儿就会对别个月大的婴儿就会对别的婴儿笑。同伴关系良好的儿童有良好的自尊，更的婴儿笑。同伴关系良好的儿童有良好的自尊，更容易发展出健康的人格。儿童社会发展的一个重要容易发展出健康的人格。儿童社会发展的一个重要的方面就是游戏的方面就是游戏 ，包括儿童自己玩游戏和伙伴一，包括儿童自己玩游戏和伙伴

20、一起玩游戏。儿童之间起玩游戏。儿童之间的相互影响正是在游的相互影响正是在游戏中发生的。游戏和戏中发生的。游戏和友谊的发展反映了认友谊的发展反映了认知能力的发展。知能力的发展。西南大学心理学院，2008-9 友谊友谊儿童在友谊上表现出来的趋势与儿童在游戏上的发儿童在友谊上表现出来的趋势与儿童在游戏上的发展趋势是相同的，随年龄的增长，儿童与同伴的交展趋势是相同的，随年龄的增长，儿童与同伴的交往也在不断增多。往也在不断增多。儿童友谊的发展阶段儿童友谊的发展阶段（1 1）3-73-7岁，友谊不稳定岁，友谊不稳定（2 2）4-94-9岁，为单向帮助岁，为单向帮助（3 3）6-126-12岁，双向帮助，但

21、不能共患难岁，双向帮助，但不能共患难（4 4）9-159-15岁，亲密共享岁，亲密共享（5 5）1212岁，向高级阶段发展岁，向高级阶段发展西南大学心理学院，2008-9 童年和青少年时期的男孩子和女孩子在天童年和青少年时期的男孩子和女孩子在天性和友谊发展模式上是有差异的，这个阶性和友谊发展模式上是有差异的，这个阶段的儿童都喜欢与同性的同伴交往。但男段的儿童都喜欢与同性的同伴交往。但男孩子更愿意集中玩耍，参加有竞争性的活孩子更愿意集中玩耍，参加有竞争性的活动，而女孩子更乐于参加协作性活动。动，而女孩子更乐于参加协作性活动。西南大学心理学院，2008-9 游戏游戏游戏使儿童与同伴行为进行互动，扮

22、演社游戏使儿童与同伴行为进行互动，扮演社会角色。同时，游戏也使儿童学习攻击，会角色。同时，游戏也使儿童学习攻击，以及如何控制自己的攻击行为，让儿童探以及如何控制自己的攻击行为，让儿童探索自己的物理环境和社会环境，从而有助索自己的物理环境和社会环境，从而有助于儿童学会更准确的知觉世界。于儿童学会更准确的知觉世界。 西南大学心理学院，2008-9 经典的游戏发展模型划分为六种行为：经典的游戏发展模型划分为六种行为：n无所事事的儿童不知道自己该做什么，他们一般会无所事事的儿童不知道自己该做什么，他们一般会观察其他儿童，也许使在寻找一些线索。观察其他儿童，也许使在寻找一些线索。n独自玩的儿童会从周围寻

23、找可玩的东西，自己一个独自玩的儿童会从周围寻找可玩的东西，自己一个人玩。人玩。n再发展一步，儿童成为一个旁观者，他可以观察别再发展一步，儿童成为一个旁观者，他可以观察别的儿童玩耍，但自己仍旧一个人玩。的儿童玩耍，但自己仍旧一个人玩。n在平行游戏中，该儿童能够与其他儿童玩相同的玩在平行游戏中，该儿童能够与其他儿童玩相同的玩具，但并不与其他儿童直接交往。具，但并不与其他儿童直接交往。n在联合游戏中，儿童能够与人分享玩具，并在一定在联合游戏中，儿童能够与人分享玩具，并在一定程度上与其他儿童相互影响，但主要还是自己玩。程度上与其他儿童相互影响，但主要还是自己玩。n最后，在合作游戏中，儿童能够与其他儿童

24、一起合最后，在合作游戏中，儿童能够与其他儿童一起合作，大家一起努力地共同玩一个游戏。作，大家一起努力地共同玩一个游戏。西南大学心理学院，2008-9 父亲在个体社会性发展中的作用父亲在个体社会性发展中的作用父亲在个体社会性发展中的作用父亲在个体社会性发展中的作用 父亲的性别角色是儿童性别角色发展的重要父亲的性别角色是儿童性别角色发展的重要基础基础 性别角色：由于人们的性别不同而产生的符合一定社会期待的品质特征，包括男女所持的不同态度、人格特征和社会行为模式。西南大学心理学院，2008-9 父亲在个体社会性发展中的作用父亲在个体社会性发展中的作用父亲在个体社会性发展中的作用父亲在个体社会性发展中

25、的作用 父亲的行为方式是儿童社会性发展的动力父亲的行为方式是儿童社会性发展的动力 父亲是儿童重要的游戏伙伴，这样有助于扩大儿童的社会生活范围，丰富儿童的社交内容，满足儿童的社交需要。同时也有助于儿童累积社交经验，掌握更多、更成熟的社交技巧。父亲的积极参与、引导婴儿的游戏，激起婴儿的积极反应和兴趣，使婴儿在交往中更加积极、主动、自信、活跃。西南大学心理学院，2008-9 缺少父亲与个体的社会性发展？ 如果父亲对孩子情绪和社会性发展如果父亲对孩子情绪和社会性发展的影响大于智力发展的影响，那么孩子早年的影响大于智力发展的影响，那么孩子早年缺少父亲可能会带来什么后果呢？缺少父亲可能会带来什么后果呢？

26、对于缺少父亲这种情况，男孩受到对于缺少父亲这种情况，男孩受到的影响与女孩受到的影响相同吗？的影响与女孩受到的影响相同吗？西南大学心理学院，2008-9 人格人格人格人格的的的的发展发展发展发展 人人格格毕毕生生发发展展指指人人类类个个体体从从出出生生到到成成年年、经经衰衰老老至至死死亡亡的的整整个个人人生生历历程程内内，由由于于经经验验与与内内部部成成长长的的相相互互作作用用，其其人人格格及及其各成分随年龄推移所发生的连续变化。其各成分随年龄推移所发生的连续变化。强调整体性发展与毕生发展强调整体性发展与毕生发展西南大学心理学院，2008-9 人格发展的制约因素人格发展的制约因素遗传遗传环境环境

27、自我自我自我自我人格发展人格发展西南大学心理学院，2008-9 人格发展的制约因素人格发展的制约因素遗传因素人格的形成离不开个体的遗传生物基础。个体的神人格的形成离不开个体的遗传生物基础。个体的神经系统（特别是脑）的特性、体内的生化物质是人经系统（特别是脑）的特性、体内的生化物质是人格形成的基础；身体外貌对人格的形成也有一定的格形成的基础；身体外貌对人格的形成也有一定的影响。影响。 成熟是相对独立于外部环境的、预先决定的生长或身体变化的顺序。研究途径家谱分析，双生子对比研究西南大学心理学院，2008-9 人格发展的制约因素人格发展的制约因素遗传遗传家谱分析家谱分析对病态人格的家谱对病态人格的家

28、谱 调查表明，此类人的调查表明，此类人的 亲属中病态人格的发生率与血缘关系呈亲属中病态人格的发生率与血缘关系呈 正比，即血缘关系越近发生率越高。脑正比，即血缘关系越近发生率越高。脑 电图研究证明，这类人的双亲中电图研究证明，这类人的双亲中 脑电图不正常率较高。脑电图不正常率较高。 西南大学心理学院，2008-9 人格发展的制约因素人格发展的制约因素遗传遗传双生子对比研究双生子对比研究对对800800对对双双生生子子进进行行数数十十种种人人格格特特质质的的自自评评测测量量，结结果果显显示示，同同卵卵双双生生子子的的相相关关一一致致高高于于异异卵卵双双生生子子，其其中中外外向向性性上上同同卵卵双双

29、生生子子的的相相关关为为0.510.51，异卵双生子相关为，异卵双生子相关为0.180.18，在神经质上同卵双，在神经质上同卵双 生子相关为生子相关为0.460.46，异卵双，异卵双 生子相关为生子相关为0.200.20。西南大学心理学院，2008-9 人格发展的制约因素人格发展的制约因素环境因素环境因素胎内环境与出生后环境胎内环境与出生后环境自然环境与社会环境自然环境与社会环境西南大学心理学院，2008-9 人格发展的制约因素人格发展的制约因素环境环境家庭环境的影响家庭环境的影响儿儿童童从从出出生生时时起起，就就在在带带有有民民族族、阶阶级级、宗宗教教、地地区区等等特特征征的的家家庭庭中中获

30、获得得一一种种地地位位，所所有有这这些些特特征征都都对对儿儿童以后的社会化产生重要的影响。童以后的社会化产生重要的影响。在在育育婴婴院院生生活活的的婴婴儿儿和和在在自自己己家家中中生生活活的的婴婴儿儿，前前者者与与成成人人的的关关系系有有障障碍碍，很很少少对对成成人人依依恋恋，且且言言语语落落后后，情绪冷漠等。情绪冷漠等。弃弃儿儿有有更更多多的的心心理理疾疾病病，有有更更多多的的攻攻击击、反反叛叛和和问问题题行为。行为。西南大学心理学院，2008-9 人格发展的制约因素人格发展的制约因素环境环境家庭教养方式的影响家庭教养方式的影响受受父父母母溺溺爱爱的的孩孩子子，常常缺缺乏乏爱爱心心、耐耐性性

31、和和挫挫折折容容忍忍力力。经经常常受受到到体体罚罚，孩孩子子会会变变得得难难以以管管教教、而而且会发生更多的攻击行为。且会发生更多的攻击行为。只只要要不不惹惹麻麻烦烦，父父母母便便漠漠不不关关心心的的孩孩子子，其其成成就就动机和自我价值感都较低。动机和自我价值感都较低。父母教养方式不一致，容易父母教养方式不一致，容易 使孩子形成说谎的不良行为。使孩子形成说谎的不良行为。 西南大学心理学院，2008-9 家庭教养方式的影响家庭教养方式的影响包姆玲德（包姆玲德（Baumrind,1967 Baumrind,1967 ）的研究）的研究威信型父母威信型父母（管之、望之、教之、爱之）专制型父母专制型父母

32、（管而不教，严而苛刻 ）宽容型父母宽容型父母（自由发展，接纳宽容）马科比等（马科比等（Maccoby & MartinMaccoby & Martin，19831983）的研究）的研究八字诀：八字诀： 控制、期望、沟通、关爱控制、期望、沟通、关爱西南大学心理学院，2008-9 离婚对孩子人格的影响离婚对孩子人格的影响5858的品德不良少年来自缺损家庭，而且的品德不良少年来自缺损家庭，而且 双亲不和比双亲不全影响更坏。父母长期的双亲不和比双亲不全影响更坏。父母长期的 敌对争吵会使子女心理产生严重的焦虑、多敌对争吵会使子女心理产生严重的焦虑、多 疑或神经质，甚至引发人格障碍。疑或神经质，甚至引发人

33、格障碍。当夫妻之间恩尽义绝时，离婚未必对孩子不利，只求维持当夫妻之间恩尽义绝时，离婚未必对孩子不利，只求维持夫妻名分而不离，也未必对孩子有利。因此，就孩子的心夫妻名分而不离，也未必对孩子有利。因此，就孩子的心理发展而言，离婚本身并非唯一的关键因素，离婚后如何理发展而言，离婚本身并非唯一的关键因素，离婚后如何改善孩子的生活环境，不致使父母的不幸延伸为孩子的不改善孩子的生活环境，不致使父母的不幸延伸为孩子的不幸，才是最重要的问题。幸，才是最重要的问题。西南大学心理学院，2008-9 人格发展的制约因素人格发展的制约因素环境环境社会文化的影响社会文化的影响人类文化与人性：狼孩人类文化与人性：狼孩民族

34、文化与民族性：民族文化与民族性：爱斯基摩人爱斯基摩人vs.vs.塞姆人塞姆人西南大学心理学院，2008-9 人格发展的制约因素人格发展的制约因素 自我意识自我意识自我对交互作用的介入自我对交互作用的介入自我评价、自我批评、自我评价、自我批评、 自我激励、自我选择、自我激励、自我选择、 自我调控等自我调控等西南大学心理学院，2008-9 人格发展的制约因素人格发展的制约因素 各种因素各种因素的交互作用的交互作用一个因素的作用取决于另一个因素的水平一个因素的作用取决于另一个因素的水平遗传提供可能，环境教育将其转化为现实遗传提供可能，环境教育将其转化为现实已形成的人格与环境的交互作用已形成的人格与环

35、境的交互作用遗传遗传环境环境自我自我自我自我人格发展人格发展人格发展人格发展西南大学心理学院，2008-9 观点采择能力观点采择能力观点采择能力观点采择能力的的的的发展发展发展发展 从从他他人人的的眼眼中中看看世世界界”或或者者是是“站站在在他他人人的的角角度度看问题看问题” RubinRubin（19781978）：个个体体把把自自己己的的观观点点和和他他人人的的观观点区分并协调起来的能力。点区分并协调起来的能力。SelmanSelman（19801980）：区区分分自自己己与与他他人人的的观观点点以以及及发发现这些观点之间的关系的能力。现这些观点之间的关系的能力。ShantzShantz（

36、19831983）：是是一一个个人人依依据据我我们们关关于于人人类类行行为为的的一一般般知知识识，结结合合可可以以从从直直接接的的情情景景中中获获取取的的任任何何具具体体信信息息，对对在在一一定定情情景景中中突突出出的的角角色色特特性性的意义作出了猜测的过程。的意义作出了猜测的过程。西南大学心理学院，2008-9 阶段一：无差别的观点采择（3-6岁）(Undifferentiated perspective taking)这个阶段的儿童意识到别人的观点这个阶段的儿童意识到别人的观点可能会与自己的观点不同，但儿童仍然容易混淆自己和他可能会与自己的观点不同，但儿童仍然容易混淆自己和他人的想法和情感

37、。比如小冯不明白母亲不允许他晚上出去人的想法和情感。比如小冯不明白母亲不允许他晚上出去玩，尽管他自己和想玩。玩，尽管他自己和想玩。 阶段二：社会性信息观点（5-9）（Social-informational perspective）这个阶段的儿童意识到别这个阶段的儿童意识到别人有不同的观点，因为那些人获得了不同的知识信息。例人有不同的观点，因为那些人获得了不同的知识信息。例如小冯知道教师要比儿童更了解什么是对儿童有益的，因如小冯知道教师要比儿童更了解什么是对儿童有益的，因为教师了解儿童，而儿童不了解自己。为教师了解儿童，而儿童不了解自己。阶段三：自我沉思的观点采择（7-12岁）（Self-re

38、flective perspective taking）这个阶段的儿童开始这个阶段的儿童开始能够像别人看自己一样看自己，换句话说，儿童能够站在能够像别人看自己一样看自己，换句话说，儿童能够站在别人的角度看待事物。儿童认识到每个人都有这个能力。别人的角度看待事物。儿童认识到每个人都有这个能力。例如，小冯现在明白了为什么教师讲话的时候，他与同桌例如，小冯现在明白了为什么教师讲话的时候，他与同桌说话会被教师认为是捣乱。说话会被教师认为是捣乱。观点采择能力观点采择能力观点采择能力观点采择能力的的的的发展发展发展发展 西南大学心理学院，2008-9 阶段四：第三者的观点采择（10-15岁）（Third-

39、party perspective taking）这个阶段的儿童逐渐懂这个阶段的儿童逐渐懂得当他与另一个人相互交往的时候，他们交往之外的得当他与另一个人相互交往的时候，他们交往之外的第三个人是如何看待他们的。例如，小冯和他的同伴第三个人是如何看待他们的。例如，小冯和他的同伴正在打闹，突然教师出现了，小冯知道教师一定认为正在打闹，突然教师出现了，小冯知道教师一定认为他们两个在打架。他们两个在打架。阶段五：社会性角度采择（14-成人）（Societal perspective taking）这个阶段的个体逐渐明白第三这个阶段的个体逐渐明白第三者的观点采择要受到社会价值这个大的体系的影响。者的观点采

40、择要受到社会价值这个大的体系的影响。例如，小冯知道教师希望他不要与同学打闹，因为在例如，小冯知道教师希望他不要与同学打闹，因为在学校这个环境中，这种行为会被认为是在打架，即使学校这个环境中，这种行为会被认为是在打架，即使他们只是闹着玩。他们只是闹着玩。观点采择能力观点采择能力观点采择能力观点采择能力的的的的发展发展发展发展 西南大学心理学院，2008-9 社会性发展的经典理论社会性发展的经典理论弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德的心理性欲发展理论埃里克森（埃里克森（埃里克森（埃里克森（E.H.EriksonE.H.Erikson）心理社会性）

41、心理社会性）心理社会性）心理社会性发展理论发展理论发展理论发展理论其他理论观点其他理论观点其他理论观点其他理论观点西南大学心理学院，2008-9 弗洛伊德的心理性欲发展理论口唇期口唇期(01(01岁岁) )肛门期（肛门期（1313岁）岁）性器期（性器期（3636岁）岁）潜伏期（潜伏期（611/13611/13岁）岁）生殖期生殖期 （11/1311/13岁以后）岁以后）西南大学心理学院，2008-9 埃里克森（埃里克森（Erik Erik HomburgerHomburger EriksonErikson，1902-1994 1902-1994 ）是美国著名）是美国著名精神病医师，新精神分析精神

42、病医师，新精神分析派的代表人物。派的代表人物。 西南大学心理学院，2008-9 埃里克森理论的心理社会发展阶段埃里克森理论的心理社会发展阶段期别期别年龄年龄发展危机发展危机发展顺利者的心理特征发展顺利者的心理特征发展障碍者的心理特征发展障碍者的心理特征1 10-10-1岁岁信任对不信任信任对不信任对人信任，有安全感对人信任，有安全感面对新环境时会焦虑不安面对新环境时会焦虑不安2 21-31-3岁岁自主行动对羞怯自主行动对羞怯怀疑怀疑能按社会要求表现目的性行为能按社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动畏首畏尾缺乏信心，行动畏首畏尾3 33-63-6岁岁主动性对退缩愧主动性对退缩愧疚疚主动好奇，行动

43、有方向，开始主动好奇，行动有方向，开始有责任感有责任感畏惧退缩，缺少自我价值感畏惧退缩，缺少自我价值感4 46-126-12岁岁勤奋进取对自贬勤奋进取对自贬自卑自卑具有求学、做事、待人的基本具有求学、做事、待人的基本能力能力缺乏生活的基本能力，充满缺乏生活的基本能力，充满失败感失败感5 5青年期青年期自我同一性对角自我同一性对角色混乱色混乱有了明确的自我观念与自我追有了明确的自我观念与自我追寻的方向寻的方向生活缺乏目的与方向而时感生活缺乏目的与方向而时感彷徨与迷失彷徨与迷失6 6成年期成年期亲密感对孤独感亲密感对孤独感与人相处的亲密感与人相处的亲密感与社会隔离，时感寂寞孤独与社会隔离，时感寂寞

44、孤独7 7中年期中年期创造力感对自我创造力感对自我专注专注热爱家庭关心社会，有责任心热爱家庭关心社会，有责任心有义务感有义务感不关心别人与社会、缺少生不关心别人与社会、缺少生活意义活意义8 8老年期老年期完善感对绝望感完善感对绝望感随心所欲，安享晚年随心所欲，安享晚年悔恨旧事，悲观失望悔恨旧事，悲观失望西南大学心理学院，2008-9 埃里克森理论的心理社会发展阶段埃里克森理论的心理社会发展阶段1、信任与不信任 出生后到一周岁期间个体所面临的第一个危机是对人出生后到一周岁期间个体所面临的第一个危机是对人的信任还是不信任。此时，婴儿处于无助状态，其生活需的信任还是不信任。此时，婴儿处于无助状态，其

45、生活需要完全依赖于成人的照顾，才能得到满足。如果婴儿在饮要完全依赖于成人的照顾，才能得到满足。如果婴儿在饮食、安全、爱等方面都得到满足，他就对使他需要满足的食、安全、爱等方面都得到满足，他就对使他需要满足的人感到信任，如果不能满足，婴儿就会害怕周围世界，对人感到信任，如果不能满足，婴儿就会害怕周围世界，对人产生不信任。这种信任对不信任的危机虽然发生在婴儿人产生不信任。这种信任对不信任的危机虽然发生在婴儿期，但对其以后人格的发展，将扩展到对其他人的信任和期，但对其以后人格的发展，将扩展到对其他人的信任和不信任。不信任。西南大学心理学院，2008-9 埃里克森理论的心理社会发展阶段埃里克森理论的心

46、理社会发展阶段2、主动行动对羞怯怀疑 1313岁期间，个体的危机是主动性对羞怯怀疑的冲突。岁期间，个体的危机是主动性对羞怯怀疑的冲突。在这个时期，个体将面临能否适时地学到最低限度的照顾在这个时期，个体将面临能否适时地学到最低限度的照顾自己的能力，如吃饭、穿衣、大小便等基本生活能力。如自己的能力，如吃饭、穿衣、大小便等基本生活能力。如果父母能帮助鼓励幼儿自主完成这些事情，他们将由此学果父母能帮助鼓励幼儿自主完成这些事情，他们将由此学会独立自主；如果父母过分限制孩子的活动或对孩子生活会独立自主；如果父母过分限制孩子的活动或对孩子生活包办代替，或对孩子自主行动的过错严惩，就会使孩子对包办代替，或对孩

47、子自主行动的过错严惩，就会使孩子对自己能力感到怀疑，这种羞怯怀疑的人格将影响其今后人自己能力感到怀疑，这种羞怯怀疑的人格将影响其今后人格的发展。格的发展。西南大学心理学院，2008-9 埃里克森理论的心理社会发展阶段埃里克森理论的心理社会发展阶段3、主动性对退缩愧疚 3636岁期间，学前幼儿的危机是主动性对退缩愧疚的岁期间，学前幼儿的危机是主动性对退缩愧疚的冲突。幼儿期应以游戏为主。在自然情境中的游戏可以发冲突。幼儿期应以游戏为主。在自然情境中的游戏可以发展幼儿的感官、智力、行动有方向的性格。而如果家长刻展幼儿的感官、智力、行动有方向的性格。而如果家长刻意设计教学活动，提前教幼儿学习知识或技能

48、，将儿童置意设计教学活动，提前教幼儿学习知识或技能，将儿童置于不成功便失败的压力之下，他们就会形成遇事畏惧退缩，于不成功便失败的压力之下，他们就会形成遇事畏惧退缩，缺少自我价值感的性格。缺少自我价值感的性格。西南大学心理学院，2008-9 埃里克森理论的心理社会发展阶段埃里克森理论的心理社会发展阶段4、勤奋进取对自贬自卑 6 6岁至青春期的危机是勤奋进取与自贬自卑的冲突。岁至青春期的危机是勤奋进取与自贬自卑的冲突。此时小学生正在接受小学教育。如果小学儿童在求学过程此时小学生正在接受小学教育。如果小学儿童在求学过程中，所经验到的是成功多于失败，他将养成勤奋进取的性中，所经验到的是成功多于失败，他

49、将养成勤奋进取的性格，敢于面对困难而追求成功；如果所经验到的是失败多格，敢于面对困难而追求成功；如果所经验到的是失败多于成功，甚至只有失败没有成功，则将形成自贬自卑的性于成功，甚至只有失败没有成功，则将形成自贬自卑的性格，不敢面对生活中的困难。格，不敢面对生活中的困难。西南大学心理学院，2008-9 埃里克森理论的心理社会发展阶段埃里克森理论的心理社会发展阶段5、自我同一性对角色混淆 青年期所面对的危机主要是自我同一性与角色混淆的青年期所面对的危机主要是自我同一性与角色混淆的冲突。所谓自我同一性是个体尝试把自己有关的各个方面冲突。所谓自我同一性是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自

50、己觉得协调一致的自我整体。如果统合起来，形成一个自己觉得协调一致的自我整体。如果发展顺利，青年就有了明确的自我观念和自我追寻的方向；发展顺利，青年就有了明确的自我观念和自我追寻的方向；相反，如果发展障碍，他的生活就缺乏目的与方向，感到相反，如果发展障碍，他的生活就缺乏目的与方向，感到迷惑与彷徨。迷惑与彷徨。西南大学心理学院，2008-9 埃里克森理论的心理社会发展阶段埃里克森理论的心理社会发展阶段6、亲密感对孤独感 成年期的危机是解决亲密感和孤独感之间的矛盾冲突，成年期的危机是解决亲密感和孤独感之间的矛盾冲突，其发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实其发展任务是获得亲密感以避免孤独感

51、，体验着爱情的实现。这个阶段的青年男女已具备能力并自愿准备去分担相现。这个阶段的青年男女已具备能力并自愿准备去分担相互信任、工作调节、生儿育女和文化娱乐等生活，以期最互信任、工作调节、生儿育女和文化娱乐等生活，以期最充分而满意地进入社会。充分而满意地进入社会。 这时，需要在自我同一性的巩这时，需要在自我同一性的巩固基础上获得共享的同一性，才能导致美满的婚姻而得到固基础上获得共享的同一性，才能导致美满的婚姻而得到亲密感，但由于寻找配偶包含着偶然因素，所以也孕育着亲密感，但由于寻找配偶包含着偶然因素，所以也孕育着害怕独身生活的孤独之感。害怕独身生活的孤独之感。西南大学心理学院，2008-9 埃里克

52、森理论的心理社会发展阶段埃里克森理论的心理社会发展阶段7、创造力感对自我专注 中年期主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀中年期主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。这时男女建立家庭，他们的兴趣扩展到下一代。的实现。这时男女建立家庭，他们的兴趣扩展到下一代。这里的繁殖不仅指个人的生殖力，主要是指关心和指导下这里的繁殖不仅指个人的生殖力，主要是指关心和指导下一代的成长的需要，因此，有人即使没有自己的孩子，也一代的成长的需要，因此，有人即使没有自己的孩子，也能达到一种繁殖感。缺乏这种体验的人会倒退到一种假亲能达到一种繁殖感。缺乏这种体验的人会倒退到一种假亲密的需要，沉浸在自己的天地当中

53、，只一心专注自己而产密的需要，沉浸在自己的天地当中，只一心专注自己而产生停滞之感。生停滞之感。西南大学心理学院，2008-9 埃里克森理论的心理社会发展阶段埃里克森理论的心理社会发展阶段8、完善感对绝望感 这个阶段主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体这个阶段主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。这时人生进入了最后阶段，如果对自己验着智慧的实现。这时人生进入了最后阶段，如果对自己的一生周期获得了最充分的前景，则产生一种完善感，这的一生周期获得了最充分的前景，则产生一种完善感，这种完善感包括一种长期锻炼出来的智慧感和人生哲学，伸种完善感包括一种长期锻炼出来的智慧感和人生哲学，伸延

54、到自己的生命周期以外，与新的一代的生命周期融合而延到自己的生命周期以外，与新的一代的生命周期融合而为一体的感觉。一个人达不到这一感觉，就不免恐惧死亡，为一体的感觉。一个人达不到这一感觉，就不免恐惧死亡，觉得人生短促，对人生感到厌倦和失望。觉得人生短促，对人生感到厌倦和失望。西南大学心理学院，2008-9 其他社会性发展理论其他社会性发展理论从人格发展的角度，许多心理学家提出从人格发展的角度，许多心理学家提出从人格发展的角度，许多心理学家提出从人格发展的角度，许多心理学家提出了自己的社会性发展理论了自己的社会性发展理论了自己的社会性发展理论了自己的社会性发展理论阿德勒的社会性发展理论阿德勒的社会

55、性发展理论阿德勒的社会性发展理论阿德勒的社会性发展理论沙利文的社会性发展理论沙利文的社会性发展理论沙利文的社会性发展理论沙利文的社会性发展理论非心理动力论的社会性发展观：皮亚杰非心理动力论的社会性发展观：皮亚杰非心理动力论的社会性发展观：皮亚杰非心理动力论的社会性发展观：皮亚杰西南大学心理学院，2008-9 同一性是指将个体动机、能力、信念和经历组成为一个一致和谐的自我形象，它涉及深思熟虑的选择和决策，尤其是关于工作、价值观、意识形态和对人民和理想的奉献。MarciaMarcia的自我同一性获得理论：的自我同一性获得理论：个体积极寻找同一性吗？个体已经确定了自己的选择了吗？是否是同一性获得自我

56、坚定感和安全感确定了 职业 、宗教、信仰、性别角色的 观念等充分考虑别人的看法、信仰和价值观，但自己的决定是自己做出的同一性延缓正在经历同一性危机，或正处于转折点上对于社会没有清晰的目标没有清晰的自我认同感正在积极地争取获得同一性否过早自认对于自己的职业和各种理念已经有所定位缺乏自我建构的过程，不假思索和不加怀疑地接纳他人的价值体系在获得自我同一性的过程中过早的做出决定同一性扩散缺乏方向对政治、宗教、道德或职业问题不关心做事情不问为什么对其他人为什么要做那些事情不关心西南大学心理学院，2008-9 第二节第二节 学生的社会性发展与教育学生的社会性发展与教育学生社会性发展的有关情况 （一）学生的

57、同伴关系 （二）社会接受和拒绝 （三）遵从同伴群体促进学社会性发展的基本原则 （一）规律性 （二）全面性 （三）协调性促进学生社会性发展的教育措施 （一）开设相关讲座 （二）训练社会技能西南大学心理学院，2008-9 一、学生的同伴关系一、学生的同伴关系 在西方文化背景下，儿童自幼儿园开始接触大量同伴，之后其指向同伴的行为逐渐增加，而指向父母的行为则逐渐减少。人们早已认识到同伴关系对青少年的重要性，有关美国青少年的一项田野研究发现，青少年会又52%的时间与同学和朋友在一起，而只花18%的时间与其家庭成员在一起（Csikszentmihalyi & Larson 1984）.人们也越来越认识到早

58、期的同伴关系经验对个体社会技能和自信心的发展又重大意义。研究者对儿童与非家庭同伴、同学、朋友之间的交往也进行了详尽的研究。西南大学心理学院，2008-9 同伴群体的发展功能：同伴群体的发展功能：首先，同伴群体为儿童摆脱成人的束缚，首先，同伴群体为儿童摆脱成人的束缚，发展独立性提供了机会。发展独立性提供了机会。其次，同伴群体为儿童体验自己与别人地其次，同伴群体为儿童体验自己与别人地位平等提供了机会。位平等提供了机会。第三，同伴群体是儿童地位不再是边缘性第三，同伴群体是儿童地位不再是边缘性的社会场所。的社会场所。第四，同伴群体能够传播某些知识、明间第四，同伴群体能够传播某些知识、明间传说、时尚、笑

59、话、谜语、游戏及秘密习传说、时尚、笑话、谜语、游戏及秘密习惯。惯。 西南大学心理学院，2008-9 同伴关系为什么重要？同伴关系为什么重要？同伴关系为什么重要？同伴关系为什么重要？有力的证据是，那些在孩童时有亲密朋友的成年有力的证据是，那些在孩童时有亲密朋友的成年人比那些度过孤独童年的人有更高的自尊和更有人比那些度过孤独童年的人有更高的自尊和更有能力维持亲密关系。孩童时被拒绝的成年人倾向能力维持亲密关系。孩童时被拒绝的成年人倾向于更多问题，比如辍学或犯罪于更多问题，比如辍学或犯罪 。西南大学心理学院，2008-9 二、社会接受与拒绝二、社会接受与拒绝二、社会接受与拒绝二、社会接受与拒绝同伴关系

60、往往呈现持久而稳定的特征，即同伴关系往往呈现持久而稳定的特征，即群体属性。所谓群体，是指有共同感、在群体属性。所谓群体，是指有共同感、在社会互动方面存在相对稳定模式而联系在社会互动方面存在相对稳定模式而联系在一起的两个或多个人。这种共同感让个体一起的两个或多个人。这种共同感让个体觉得自己不仅是处在群体中，而且还是群觉得自己不仅是处在群体中，而且还是群体的组成部分。因此同伴的接受和拒绝会体的组成部分。因此同伴的接受和拒绝会影响学生的社会性发展。影响学生的社会性发展。 西南大学心理学院，2008-9 影响社会接受和拒绝的主要因素：影响社会接受和拒绝的主要因素：l身体吸引与体型身体吸引与体型：研究者

61、已发现不少特性会影响个体在同伴眼中是否有魅力，其中最重要的是有身体吸引和体型。多种方法研究结果都表明，身体吸引与受欢迎性之间存在着明显的关系，有魅力的陌生人比无魅力的陌生人被评价为更受社会欢迎。l行为特点行为特点：受欢迎的学生和不受欢迎的学生都有一些共同的特点。不受欢迎的学生需要家长、教师的帮助，有时需要医学治疗。被拒绝的学生在以后可能遇到严重的社会适应问题。l社会成熟社会成熟：学生的社会成熟情形与其社会接受或拒绝状况存在密切的关系。西南大学心理学院，2008-9 三、遵从同伴群体三、遵从同伴群体同伴产生影响的重要方式之一是通过群体同伴产生影响的重要方式之一是通过群体压力，即同伴群体为其成员设

62、置行动的诸压力，即同伴群体为其成员设置行动的诸多标准。多标准。西南大学心理学院，2008-9 促进学生社会性发展的基本原则促进学生社会性发展的基本原则l规律性l全面性l协调性西南大学心理学院，2008-9 促进学生社会性发展的教育措施促进学生社会性发展的教育措施促进学生社会性发展的教育措施促进学生社会性发展的教育措施开设相关讲座开设相关讲座训练社会技能训练社会技能西南大学心理学院，2008-9 自我概念和自尊的相似和不同之处？自我概念和自尊的相似和不同之处？自我概念和自尊都是关于自我的信念。自我概念和自尊都是关于自我的信念。自我概念一般是指人们对自身的认识、感受和自我概念一般是指人们对自身的认

63、识、感受和态度的整合。是我们尝试向自己解释自己，以态度的整合。是我们尝试向自己解释自己，以此来建构一个关于自己印象、感情和态度的图此来建构一个关于自己印象、感情和态度的图式。但这个模式不是固定的、永久不变的，我式。但这个模式不是固定的、永久不变的，我们的自我知觉随着情境的改变和生活阶段的变们的自我知觉随着情境的改变和生活阶段的变迁而发生变化。迁而发生变化。自尊是一种情感反应自尊是一种情感反应- -对于你是谁的评价（即自对于你是谁的评价（即自我评价）。如果人们积极地评价自己我评价）。如果人们积极地评价自己- -如果他们如果他们“喜欢他们的经历喜欢他们的经历”- -我们就说他们又高自尊。我们就说他

64、们又高自尊。而自我概念是一种认知结构而自我概念是一种认知结构- -关于你是谁的观念。关于你是谁的观念。随着儿童的发展，自我概念和自尊如随着儿童的发展，自我概念和自尊如何变化？何变化？l自我概念（自我的定义）和自尊（自我的价值判断）随着我们的成熟变得更加复杂、不同和抽象。自我概念是通过自我反省、社会交际和校外经验而形成的。学生们通过将自己与个人的（内部）标准和社会的（外部）标准相比较来发展自我概念。初中和高中学生的自尊与身体外表和社会接纳关系更加密切。高自尊与较好的整体学校经历相联系，包括是学业和社会活动两方面的经历。性别和种族的定式是一个很明显的影响因素。教师对学生的自我概念和自尊有深刻影响。

65、l问题与讨论问题与讨论： 如何提高学生的自尊水平？西南大学心理学院，2008-9 对教学的启示对教学的启示对教学的启示对教学的启示埃里克森（埃里克森（E.H.EriksonE.H.Erikson）心理社会学的发展理论）心理社会学的发展理论有经验的学前教育的教师会给幼儿创造很多独立完成任务的机会。在学校练习基本技能，如吃饭、。在学校练习基本技能，如吃饭、穿衣和大小便，还有美术和戏剧，以帮助幼儿顺穿衣和大小便，还有美术和戏剧，以帮助幼儿顺利地通过自主对羞愧和怀疑阶段，发展自我满足利地通过自主对羞愧和怀疑阶段，发展自我满足感。感。有经验的教师会允许儿童在学校功课上尽量自己做决定，以培养儿童对自己的肯

66、定。这样的教师，。这样的教师，无论什么时候，在举行班级活动的时候会尽可能无论什么时候，在举行班级活动的时候会尽可能考虑学生的建议。为了鼓励学生发展各方面的能考虑学生的建议。为了鼓励学生发展各方面的能力，有经验的教师会给学生创造体验成功的机会，力，有经验的教师会给学生创造体验成功的机会，并以此让儿童获得尝试新事物的信心。并以此让儿童获得尝试新事物的信心。l有经验的教师会通过对学生的成功的注意和表扬来培养学生的成就感。教师安排一系列的学教师安排一系列的学习单元，每当学生完成一个单元就加以表扬或习单元，每当学生完成一个单元就加以表扬或给与奖励。鼓励学生对比自己前后的成绩，而给与奖励。鼓励学生对比自己

67、前后的成绩，而不是与同班同学横向比较，这可以帮助学生看不是与同班同学横向比较，这可以帮助学生看到他们自己取得进步的过程。事实上，有些教到他们自己取得进步的过程。事实上，有些教师在某些情况下对学生的横向比较也会给出积师在某些情况下对学生的横向比较也会给出积极的反馈。极的反馈。l有经验的中学教师会通告举出那些正常寻找同一性的例子来鼓励学生，消除自己和学生的疑虑。这样的教师多采用角色扮演的方法这样的教师多采用角色扮演的方法- -例如，例如，扮演著名的科学家、数学家或者作家。教师甚扮演著名的科学家、数学家或者作家。教师甚至会与学生一起讨论这些人是如何获得成功的，至会与学生一起讨论这些人是如何获得成功的

68、，每一个饰演的人物角色是如何寻找和改变自己每一个饰演的人物角色是如何寻找和改变自己的同一性的。的同一性的。西南大学心理学院，2008-9 学生会形成对教师的依恋。CarolleeCarollee HowesHowes和她的和她的同事发现，儿童对托儿所或学前班教师的依恋与儿同事发现，儿童对托儿所或学前班教师的依恋与儿童和同伴关系相处的好不好有关。另外，童和同伴关系相处的好不好有关。另外，HowesHowes和和她的同事还发现教师的改变或儿童与他的同伴关系她的同事还发现教师的改变或儿童与他的同伴关系的改变有关。这些研究表明年幼学生的教师应该尽的改变有关。这些研究表明年幼学生的教师应该尽力与每一位学

69、生都建立稳定积极的关系。力与每一位学生都建立稳定积极的关系。学生幼儿期对父母的依恋会影响到其今后与教师和同学的交往。依恋类型会影响到学生过渡和迁移的依恋类型会影响到学生过渡和迁移的能力，如从小学过渡到中学，教师应该对那些过渡能力，如从小学过渡到中学，教师应该对那些过渡期出现问题的儿童提供特别的帮助。期出现问题的儿童提供特别的帮助。依恋依恋依恋依恋西南大学心理学院，2008-9 经历过依恋障碍的儿童今后在学校也会遇到问题。幼儿期的依恋如果受挫，可能会对儿童今后的社幼儿期的依恋如果受挫，可能会对儿童今后的社交、情感，甚至是认知发展又严重的影响。母子交、情感，甚至是认知发展又严重的影响。母子关系机能

70、失调的儿童随着年龄增长，很可能会出关系机能失调的儿童随着年龄增长，很可能会出现严重的适应问题和反社会行为的危险。另外，现严重的适应问题和反社会行为的危险。另外，即使像学生的父母离婚导致的儿童不太严重的依即使像学生的父母离婚导致的儿童不太严重的依恋受挫，也可能会影响学生的学习成绩。有经验恋受挫，也可能会影响学生的学习成绩。有经验的教师必须清楚学生在家里是否经历过依恋障碍，的教师必须清楚学生在家里是否经历过依恋障碍，并要尽可能为那些有问题的学生提供额外帮助。并要尽可能为那些有问题的学生提供额外帮助。西南大学心理学院，2008-9 知道学生之间的友谊模式，如有必要应特别帮助那些孤僻的儿童。有经验的教

71、师不应该只关心友谊模有经验的教师不应该只关心友谊模式，还要关心学生是否形成友谊。有经验的教师不式，还要关心学生是否形成友谊。有经验的教师不应该强迫，而应该鼓励那些孤僻的学生主动与人交应该强迫，而应该鼓励那些孤僻的学生主动与人交往。往。儿童偏好的游戏风格可能与其偏好的学习方法有关。喜欢独自游戏的学生往往缺乏分组学习的技能和需喜欢独自游戏的学生往往缺乏分组学习的技能和需求。教师不许精心构思集体活动，要保证每个学生求。教师不许精心构思集体活动，要保证每个学生都能接受别的学生的观点和理解活动规则，让大多都能接受别的学生的观点和理解活动规则，让大多数学生达到必要的认知水平。到小学高年级和初中，数学生达到

72、必要的认知水平。到小学高年级和初中，学生就会乐于参加有规则的游戏了。学生就会乐于参加有规则的游戏了。游戏、友谊和观点采择模式游戏、友谊和观点采择模式游戏、友谊和观点采择模式游戏、友谊和观点采择模式西南大学心理学院，2008-9 游戏风格和友谊模式存在的性别差异可能会影响学生的学习活动。由于学生可能不愿意参加他们认为由于学生可能不愿意参加他们认为“只有男孩子愿意做只有男孩子愿意做”或或“只有女孩子愿意做只有女孩子愿意做”的的学习活动，交换四应该尽量组织男孩子和女孩子都学习活动，交换四应该尽量组织男孩子和女孩子都喜欢的课堂活动。交换四在分组学习时，应该尽量喜欢的课堂活动。交换四在分组学习时，应该尽

73、量把男孩子和女孩子放在一组，至少有时候要给男孩把男孩子和女孩子放在一组，至少有时候要给男孩子和女孩子创在相互积极心影响的机会。子和女孩子创在相互积极心影响的机会。儿童的行为反映了他们观点采择的能力。有经验的有经验的教师应该了解，儿童由于不知道别人怎样看待自己教师应该了解，儿童由于不知道别人怎样看待自己的行为，因而可能会做出不合理的行为。但是我们的行为，因而可能会做出不合理的行为。但是我们必须让儿童习得正确的行为，即使儿童不完全理解必须让儿童习得正确的行为，即使儿童不完全理解为什么这些行为是正确的。为什么这些行为是正确的。西南大学心理学院，2008-9 讨论：讨论：讨论：讨论：如何训练儿童的社会

74、技能？如何训练儿童的社会技能？如何训练儿童的社会技能？如何训练儿童的社会技能？如何评价儿童的社会技能？如何评价儿童的社会技能？如何评价儿童的社会技能？如何评价儿童的社会技能？西南大学心理学院，2008-9 疑问与难题：疑问与难题：疑问与难题：疑问与难题：在你的英语课上两个女孩子逐渐成为好朋在你的英语课上两个女孩子逐渐成为好朋友，但是现在她们闹僵了，友谊问题对两友，但是现在她们闹僵了，友谊问题对两个孩子的学习成绩影响很大，并且现在又个孩子的学习成绩影响很大，并且现在又越来越多的人都被卷入进去了，偏袒某一越来越多的人都被卷入进去了，偏袒某一方，并拉帮结派。你怎么做才能使班级保方，并拉帮结派。你怎么

75、做才能使班级保持良性的、富于建设性的气氛？持良性的、富于建设性的气氛？数学课上你发现有些学生总爱捉弄那个数数学课上你发现有些学生总爱捉弄那个数学成绩最好并喜欢把大部分时间花在计算学成绩最好并喜欢把大部分时间花在计算机上的女孩子。你猜想这个学生在其他课机上的女孩子。你猜想这个学生在其他课上也很孤单、受到排斥。那么你怎样帮助上也很孤单、受到排斥。那么你怎样帮助她呢？她呢？西南大学心理学院，2008-9 19201920年年9 9月月1919日，在印度加尔各答西面约日，在印度加尔各答西面约10001000千米千米的丛林中，人们在狼窝中发现了两个狼哺育的女孩。的丛林中，人们在狼窝中发现了两个狼哺育的女

76、孩。年长的估计年长的估计8 8岁，年幼的一岁半。回到人类世界后，岁，年幼的一岁半。回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。她都在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。显的狼的生活痕迹。她们不会说话，发音独特，不是人的声音。不会用她们不会说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近两膝爬行。她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近感，其次中

77、小孩。白天她们一动也不动，一到夜间，感，其次中小孩。白天她们一动也不动，一到夜间，到处乱窜，象狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，到处乱窜，象狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有不完全的狼的习性。而具有不完全的狼的习性。狼孩卡玛拉的故事狼孩卡玛拉的故事西南大学心理学院，2008-9 尽管人们做出各种努力，尝试为其恢复尽管人们做出各种努力，尝试为其恢复“人性人性”，但效果不佳。阿拉玛到第但效果不佳。阿拉玛到第2 2个月，可以发出个月，可以发出“波、波波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。回到人间的第的音，诉说饥饿和口渴了。回到人间的第1111个月，个月，阿玛拉就死去了。阿玛拉就死去了。卡玛拉在两

78、年后，才会发两个单词（卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波波、波”和和叫牧师夫人叫牧师夫人“妈妈”）。）。4 4年后掌握了年后掌握了6 6个单词，第个单词，第7 7年年学会学会4545个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1 1年年4 4个个月时，只会使用两膝步行。月时，只会使用两膝步行。1 1年年7 7个月后，可以靠支撑个月后，可以靠支撑两脚站起来。不用支撑的站立，是在两脚站起来。不用支撑的站立，是在2 2年年7 7个月后；到个月后；到两脚步行，竟费了两脚步行，竟费了5 5年的时间，但快跑时又会用四肢。年的时间，但快跑时又会用四肢。西南大学心理学院，2008

79、-9 经过经过5 5年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习不好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要进步的样子。大女孩性，显示出获得了人的感情和需要进步的样子。大女孩卡玛拉一直活到卡玛拉一直活到1717岁。但她直到死时还没真正学会说话，岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于智力只相当于3 3、4 4岁的孩子。中国也有类似狼孩、猪孩岁的孩子。中国也有类似狼孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。的报道，结果和印度狼孩大致相似。在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个1010岁儿童的大脑在重量和容量上已达成人的岁儿童的大脑在重量和容量上已达成人的9595，脑细，脑细胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱胞间的神经纤维发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得不到开发，智力也就低下。离人类社会，大脑的功能得不到开发，智力也就低下。