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1、 教师素养与教师成长 做老做老师的人，都希望成的人，都希望成为一个受学生一个受学生欢送的好老送的好老师。我。我们关心的关心的问题是：是：什么什么样的老的老师是一个受学生是一个受学生欢送的好老送的好老师？如何成？如何成为一个受学生一个受学生欢送好老送好老师？所所谓“教教师成成长，实际上是上是讨论教教师通通过哪些途径和方法哪些途径和方法“成成为受学生受学生欢送的教送的教师。一、教师素养：教育电影的启示1.法国电影法国电影放牛班的春天放牛班的春天在放牛班的春天在放牛班的春天这部教育部教育电影中，校影中，校长是一个是一个严而无度而无度的人，学生憎恨并且逃跑；音的人，学生憎恨并且逃跑；音乐老老师却以他的
2、却以他的严而有度而有度的教育方式改的教育方式改变了学生了学生对学校的学校的态度。克莱度。克莱门特是一个特是一个才才华横溢的音横溢的音乐家，后来成家，后来成为了一了一间男子寄宿学校的助男子寄宿学校的助理教理教师。这所学校有一个外号叫所学校有一个外号叫“水池底部，因水池底部，因为这里里的学生大局部都是的学生大局部都是难缠的的问题儿童。到任后克莱儿童。到任后克莱门特特发现学校的校学校的校长以残暴高以残暴高压的手段管治的手段管治这班班问题少年，体少年，体罚在在这里司空里司空见惯，性格沉静的克莱，性格沉静的克莱门特特尝试用自己的用自己的方法改善方法改善这种状况，种状况，闲时他会他会创作一些合唱曲，而令他
3、作一些合唱曲，而令他惊奇的是惊奇的是这所寄宿学校竟然没有音所寄宿学校竟然没有音乐课，他决定用音，他决定用音乐的方法来翻开学生的方法来翻开学生们封封闭的心灵。克莱的心灵。克莱门特开始教学生特开始教学生们如何唱歌，但事情如何唱歌，但事情进展得并不展得并不顺利，一个最大的麻利，一个最大的麻烦制造者就是皮埃制造者就是皮埃尔。皮埃。皮埃尔拥有天使的面孔和歌喉却有有天使的面孔和歌喉却有着令人着令人头疼的性格。克莱疼的性格。克莱门特最特最终把皮埃把皮埃尔的音的音乐天天赋开掘出来。开掘出来。一是像父一是像父亲一一样严而有度的老而有度的老师。 这种老种老师往往把班往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜管
4、理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这种教种教师认为，学生正，学生正处于成于成长发育育阶段，段，难免犯有免犯有这样或那或那样的缺点和的缺点和错误，所以必所以必须按照学生的言行按照学生的言行标准来准来严格要求他格要求他们，又正因，又正因为这些缺点些缺点错误是是难免的，所以免的，所以对他他们的要求的要求应该有度，按照他有度，按照他们的成的成长规律，律，给与他与他们改改正缺点正缺点错误的的时间和和时机，不能一味的批机，不能一味的批评和指和指责，甚至体，甚至体罚或或变相体相体罚。父父亲代表了教育中的代表了教育中的“强硬派、硬派、“鹰派。派。父父亲暗示了教育中的暗示了教育中的纪律、律、规那么、秩序、那
5、么、秩序、惩罚甚至甚至严厉的的惩罚。没有父。没有父亲的教育是不的教育是不完整的教育，完整的教育，这句句话的另一个的另一个说法是：没有法是：没有纪律和律和惩罚的教育也是不完整的教育。的教育也是不完整的教育。2.前苏联电影前苏联电影乡村女教师乡村女教师在在乡村女教村女教师这局部教育局部教育电影中，女教影中，女教师的的爱心不心不仅让她的学生开始喜她的学生开始喜欢学校，而且学校，而且让局部村民由局部村民由敌视学校学校转变为支持教育。瓦支持教育。瓦尔瓦拉只身来西伯瓦拉只身来西伯利利亚一个一个乡村当教村当教师。开学那天，瓦。开学那天，瓦连卡准卡准备上上课，可教室里一个学生也，可教室里一个学生也没有，空没有
6、，空荡荡的。她有些失望，但的。她有些失望，但试着着对心目中的孩子心目中的孩子们说：“孩子孩子们，现在开始上在开始上课，我叫瓦，我叫瓦尔瓦拉瓦拉瓦西里耶夫娜瓦西里耶夫娜门外竟有几个孩子在听，外竟有几个孩子在听，后来学生越来越多，学校后来学生越来越多，学校办起来了。一年年起来了。一年年过去了，通去了，通过瓦瓦尔瓦拉的努力，瓦拉的努力，学校越学校越办越好，局部学生也学有所成。然而，学校和她遭到了一些越好，局部学生也学有所成。然而，学校和她遭到了一些顽固固势力的仇恨和力的仇恨和报复。复。经历了数次了数次战争的考争的考验，学校逐，学校逐渐壮大，瓦壮大，瓦尔瓦拉也沉瓦拉也沉浸于桃李浸于桃李满门的幸福之中。
7、的幸福之中。这部部电影的影的经典台典台词是：是：“孩子孩子们，现在开始上在开始上课，我叫瓦，我叫瓦尔瓦拉瓦拉瓦西里耶夫娜瓦西里耶夫娜二是像母二是像母亲一一样慈祥的老慈祥的老师。 这种老种老师多多为中年女教中年女教师，他，他们有有抚养孩子的养孩子的经历和体和体验，知道，知道抚养一个孩子的甘养一个孩子的甘难辛苦，所以辛苦，所以对待学生表待学生表现出关出关爱和耐心，表达出一种母和耐心，表达出一种母爱。学生愿意将自己的心。学生愿意将自己的心里里话和和烦心事告心事告诉妈妈老老师，而且在，而且在妈妈老老师那里那里总是是得到得到满意的答复和耐心的指点，所以他意的答复和耐心的指点，所以他们对妈妈老老师感感到特
8、到特别的的亲切，也特切，也特别听听妈妈老老师的的话。如果如果说父父亲代表了教育中的代表了教育中的“强硬派、硬派、“鹰派。那么，派。那么，母母亲那么代表教育中的那么代表教育中的爱心派、心派、“鸽派。母派。母亲暗示了教暗示了教育中的慈祥、温柔、善良、安育中的慈祥、温柔、善良、安抚、劝说甚至苦口婆心。甚至苦口婆心。3.日本电视剧麻辣教师日本电视剧麻辣教师在麻辣教在麻辣教师这师这部教育部教育电视电视中，鬼塚英吉是中，鬼塚英吉是一位代一位代课课教教师师。他受。他受到学校的老到学校的老师师和学生和学生排排挤挤，经经常差点便被常差点便被开除。但是，他每次开除。但是，他每次都能化都能化险为险为夷，用他夷，用他
9、那独特的教学方法，那独特的教学方法，或以暴易暴，或成心或以暴易暴，或成心放任，成放任，成为为一个有特一个有特殊魅力的教殊魅力的教师师。三是三是实习老老师。 这种老种老师处于于实习阶段，把所学的教育理段，把所学的教育理论刚刚用于用于实践，没有受到教育践，没有受到教育世俗的影响。他世俗的影响。他们的年的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。他得来。他们受到自己学校的受到自己学校的约束，不敢指束，不敢指责或体或体罚学生，同学生，同时又不又不对学生学生将来升学将来升学负责，与学生相，与学生相处的的时间多，多，经常跟学生一起玩耍，很知己，自常跟学生
10、一起玩耍，很知己，自然受学生然受学生欢送，离去后学生念念不忘，保持通信来往。送，离去后学生念念不忘，保持通信来往。4.美国电影：音乐之声美国电影：音乐之声在音在音乐之声之声这部教育部教育电影中，影中，军人出身的爸人出身的爸爸以爸以严厉的的纪律把他的一群孩子律把他的一群孩子训练成成为当当面服从背后搞破坏的面服从背后搞破坏的捣乱者。女家庭教乱者。女家庭教师玛利利亚以她的以她的宽容精神和容精神和审美气美气质唤醒孩子醒孩子们身上的智慧与天身上的智慧与天赋。四是有四是有宽容心的老容心的老师。 这种老种老师心胸开心胸开阔，善解人意，善解人意，对学生能学生能够宽容的缺点容的缺点错误采取采取宽容的容的态度，度
11、，给学生很好的印象。比方，一个学生上学生很好的印象。比方，一个学生上语文文课画画，被画画，被语文老文老师发现后，老后，老师指出他画画指出他画画选择错了了时间和地点是不和地点是不对的，同的，同时鼓励他在合鼓励他在合时的的时间和地点开展自己的和地点开展自己的兴趣和特趣和特长，动之以情，之以情，晓之以理，之以理，让学生口服心学生口服心服，服，这个个学生后来不但打好了知学生后来不但打好了知识根底，而且开展了个人根底，而且开展了个人兴趣和特趣和特长，很，很感感谢老老师。宽容并非教容并非教师的的专业特征，特征，宽容、接容、接纳、谅解、同情等品解、同情等品质是人是人类最根本的最根本的“生活用品生活用品。对教
12、教师来来说，宽容意味着容忍学生的容意味着容忍学生的错误并并对学生的学生的错误持守望和等待的心持守望和等待的心态。如。如果孩子生活在教果孩子生活在教师的挑剔中，他的挑剔中，他长大之后，大之后，就学会了指就学会了指责和抱怨。和抱怨。5.中国电视剧中国电视剧十八岁的天空十八岁的天空在十八在十八岁的天空的天空这部教育部教育电视剧中，古越天老中，古越天老师成成为教育中的另教育中的另类，也由，也由此此让他的他的课堂堂发生一些意外的改善。嘉英中学决定在生一些意外的改善。嘉英中学决定在应届高三开始小班教届高三开始小班教学，学校聘学，学校聘请了古越涛老了古越涛老师做班主任。古老做班主任。古老师个性个性张扬，童心
13、四溢，把一，童心四溢，把一个事非多端的班个事非多端的班级调整整为阳光四射的阳光四射的团队，他用他的激情和，他用他的激情和欢乐感，感，让全全班孩子班孩子们享受享受额外的阳光教育。外的阳光教育。五是五是热爱学生的学生的帅哥老哥老师。 对长得很得很帅的男教的男教师，学生，学生视为青春偶像，但有个前提青春偶像，但有个前提就是跟他就是跟他们合得来，是哥合得来，是哥们，而且，而且课讲得特好，得特好，认为有有本本领，让人崇拜。痛恨那些人崇拜。痛恨那些动不不动叱叱责甚至体甚至体罚学生青学生青年大个子老年大个子老师，认为他他们无能，只会用武力征服学生。无能，只会用武力征服学生。“帅哥从父哥从父亲形象中派生出来。
14、形象中派生出来。这意味着教育不意味着教育不仅需要需要严厉和智慧，而且需要激情与和智慧，而且需要激情与欢乐。人的。人的长相多半由相多半由遗传决定，但激情、决定，但激情、欢乐等精神品格与等精神品格与遗传没有太多的关没有太多的关联。长相好的男人并不相好的男人并不见得就有得就有长进，但他所暗示的激，但他所暗示的激情与情与欢乐感是儿童成感是儿童成长的点心。的点心。当然，当然，“帅的含的含义不不仅在与外表，在与外表，还有精神、学有精神、学时、修、修养、性格等等养、性格等等6.美国电影美国电影蒙娜丽莎蒙娜丽莎的微笑的微笑美女老师让美女老师让她的一群女她的一群女学生因她到学生因她到来而独立、来而独立、自尊。自
15、尊。六是温柔的美女老六是温柔的美女老师。 欣欣赏年年轻女教女教师长得漂亮，衣着得体，温柔又大方，感得漂亮，衣着得体，温柔又大方，感觉这种女教种女教师声音好听，声音好听，讲课有表情，有表情，绘声声绘色，上色，上课很很轻松，是一种享受。特松，是一种享受。特别喜喜欢上上这种老种老师的的课。对学学生有耐心，知心姐姐。痛恨那种急躁而生有耐心，知心姐姐。痛恨那种急躁而恶狠狠的青年女狠狠的青年女教教师，背地喊她母老虎。，背地喊她母老虎。美女从母美女从母亲形象中派生出来。他意味着教育除了苦口婆形象中派生出来。他意味着教育除了苦口婆心式的心式的劝说和看和看护之外，尚需要有浪漫、可之外，尚需要有浪漫、可观、美感与
16、、美感与想象力的介入。受学生想象力的介入。受学生欢送的美女教送的美女教师并不以性感取并不以性感取胜，她以她以轻松、松、欢快、甜美的姿快、甜美的姿态唤醒学生。醒学生。7.美国电影美国电影春风化雨春风化雨在春在春风化雨又名死亡化雨又名死亡诗社社这部教育部教育电影中，幽默幽影中，幽默幽默的默的JohnKeating老老师给学校学校带来的希望，也来的希望，也带来了恐慌。来了恐慌。1959年，威年，威尔顿预备学院以它凝重的学院以它凝重的风格受到了当格受到了当时人人们的尊敬。在那里，教育的模式是固定的，不的尊敬。在那里，教育的模式是固定的，不仅单调而而且束且束缚了思想。然而了思想。然而这一切在一个新教一切
17、在一个新教师的手中的手中发生了生了改改变。JohnKeating反反传统的教育方法的教育方法给学院学院带来了一来了一丝生气：在他的生气：在他的课堂里，他鼓励学生站在堂里，他鼓励学生站在课桌上，用一个桌上，用一个崭新的新的视角去角去观察周察周围的世界；他向学生介的世界；他向学生介绍了了许多有多有思想的思想的诗歌；他所提倡的自由歌；他所提倡的自由发散式的思散式的思维哲学在学生哲学在学生中引起了巨大的反响。中引起了巨大的反响。渐渐地，一些人接受了他，开始地，一些人接受了他，开始勇敢地面勇敢地面对每一天，把握他每一天，把握他们自己的人生。不幸也在自己的人生。不幸也在这时发生了生了岁月已月已经将将绝大局
18、部教大局部教师的激情冲的激情冲垮或者或者抵消，但抵消，但JohnKeating老老师维持了激情和梦想，他持了激情和梦想，他让学生学生和教和教师看到教育的另一条道路，他看到教育的另一条道路，他让所有所有观众看到教育众看到教育的希望。的希望。七是幽默幽默的老七是幽默幽默的老师。 这种教种教师讲课往往用具体生往往用具体生动的事例引入新的事例引入新课，深奥的道理，深奥的道理讲得深入浅出，得深入浅出，浅浅显易懂。在学生感到疲易懂。在学生感到疲劳时就会来几段幽默幽默逗学生快活，就会来几段幽默幽默逗学生快活，让学生学生乐学。特学。特别善于激善于激发学生的学生的兴趣和趣和热情。情。调动学生学学生学习的的积极性
19、。学生极性。学生学得学得轻松愉快而且效率高。松愉快而且效率高。讨厌那些那些讲课枯燥乏味而成天要学生死枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老硬背的老师。幽默幽默不只是教育的需要，它是整个民族的精神幽默幽默不只是教育的需要，它是整个民族的精神长相，是市民生活的幸相，是市民生活的幸福指福指标。幽默幽默的人群成全一个有活力的社会，当幽默幽默。幽默幽默的人群成全一个有活力的社会，当幽默幽默匮乏乏时，教，教育机构就育机构就应该与与经济部部门一道，拯救一道，拯救这个郁郁寡个郁郁寡欢的、沉的、沉闷的社会。没有的社会。没有经济根底的幽默幽默是无奈的根底的幽默幽默是无奈的“穷开心，即使开心，即使“穷开心，也好开心，也好
20、过那种物那种物质兴旺、旺、经济增增长而内心焦而内心焦虑紧张的的“强迫症。迫症。8.中国电影中国电影烛光里的烛光里的微笑微笑在这部教育在这部教育电影中，中年电影中，中年女教师王双铃女教师王双铃自告奋勇地接自告奋勇地接任学校知名的任学校知名的乱班四二乱班四二班的班主任。班的班主任。她很快便以自她很快便以自己的慈祥与威己的慈祥与威严羸得了同学严羸得了同学们的尊敬。们的尊敬。八是充八是充满爱心的老心的老师。 有位老有位老师特特别关心关心贫困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温暖的学生。暖的学生。经常将没有常将没有饭吃的学生吃的学生带到自己家吃到自己家吃饭，将，将自己孩子的衣服自己
21、孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。老没有衣服穿的学生穿。老师的行的行动深深深地感深地感动和感染着学生，使学生和感染着学生，使学生对老老师无限崇敬，自然无限崇敬，自然得到学生的喜得到学生的喜欢和和爱戴。戴。没有没有爱心也可以心也可以发生教育，但那种教育多半会把儿童生教育，但那种教育多半会把儿童训练成成为机器和工具。如果一个儿童在求学机器和工具。如果一个儿童在求学过程中从来没程中从来没有遇到一位有有遇到一位有爱心的老心的老师，这个儿童个儿童长大之后，他的存大之后，他的存在本身就是一种危在本身就是一种危险。人的身上既潜伏了残忍、狠毒、。人的身上既潜伏了残忍、狠毒、报复、破坏等复、破坏等恶的种子，也同的
22、种子，也同样潜伏了潜伏了宽容、理解、同容、理解、同情、关情、关爱等善的元素。假等善的元素。假设缺乏缺乏爱的滋养，儿童身上所的滋养，儿童身上所潜伏的潜伏的恶的种子将无的种子将无节制地制地疯长。9.中国电影中国电影一个也不能一个也不能少少一个也不能少一个也不能少这这部教育部教育电电影并不刻意影并不刻意显显示教示教师师的的专业专业智慧，但它智慧，但它让观让观众看众看到承到承诺诺与与兑现兑现的精神。水泉小学的高老的精神。水泉小学的高老师师要回家看望病重的母要回家看望病重的母亲亲，村，村长长从从邻邻村找来魏敏芝村找来魏敏芝给给高老高老师师代一个月代一个月课课。水泉小学每年都有学生。水泉小学每年都有学生辍
23、辍学。高老学。高老师临师临走走时时再三叮嘱魏敏芝，一定要把学生看住，一个都不能少。十再三叮嘱魏敏芝，一定要把学生看住，一个都不能少。十岁岁的的张张慧科因家里欠慧科因家里欠债债无力无力归还归还，不得不失学到城里打工。魏敏芝，不得不失学到城里打工。魏敏芝记记住高老住高老师临师临行前的叮嘱，决心把行前的叮嘱，决心把张张慧科找回来，她打听到慧科找回来，她打听到张张慧科城里的住慧科城里的住处处，单单身一身一人踏上了人踏上了进进城之路。城之路。九是以身作那么，九是以身作那么，说到做到的老到做到的老师。 这种老种老师是学生的表率。但凡要求学生做到的，自己首先做到；但凡学生是学生的表率。但凡要求学生做到的，自
24、己首先做到；但凡学生一下子一下子难以做到的，从不以做到的，从不强求学生。教学生做人，自己首先做好人。求学生。教学生做人，自己首先做好人。总是是实事求是，循序事求是，循序渐进。方案性很。方案性很强，阶段性很段性很强，大方案往往由小方案，大方案往往由小方案组成而逐步成而逐步实现。教育的。教育的针对性很性很强，因材施教，因地制宜，从不好高，因材施教，因地制宜，从不好高骛远或或简单粗暴。粗暴。教育可以作成学教育可以作成学问，但教育的学，但教育的学问多半是多半是实践教育学或践教育学或经验教育学。以身教育学。以身作那么，作那么，说到做到，到做到，这是做人做事的日常是做人做事的日常经验。10.中国电视剧中国
25、电视剧大宅门大宅门在这部电视剧中，在这部电视剧中，有两位有真才实有两位有真才实学的学的“老师。一老师。一位是白景琦的母位是白景琦的母亲白文氏亲白文氏，另一，另一位是白景琦的老位是白景琦的老师季宗布。他们师季宗布。他们让观众见识教育让观众见识教育者的真才实学的者的真才实学的力量。力量。第一天上课，景琦照旧在门上放了一瓶墨汁准备捉弄老师。没想到季老师来到门外并不推门，叫景琦出来。景琦犹犹豫豫地走到门边，不敢推门。季先生一脚踢开门，墨汁全泼到景琦脸上景琦和老师比赛失败：他用两只手掰不动季先生的一根手指头。再后来，景琦见识了老师对庄子的任何一处倒背如流，终于心服口服，听老师管教。季老师的理论是，“听话
26、的未必是好孩子，不听话的长大了也未必没长进。十是真才十是真才实学的老学的老师。 这种老种老师并非有多高的学并非有多高的学历，而是勤，而是勤奋学学习，严谨治学。要治学。要给学生一杯水，学生一杯水，自己就要自己就要备有一桶水。有一桶水。这水不水不仅是知是知识方面所要准方面所要准备的，也是人格和魅力的，也是人格和魅力必必须具具备的一种能力，是具体的反映教的一种能力，是具体的反映教师的道德的道德观念、面貌和才智。念、面貌和才智。这种种老老师德才兼德才兼备，才要求学生品学兼，才要求学生品学兼优，这样的老的老师是学生的表率、典范和是学生的表率、典范和楷模。楷模。学生学生虽然然沦为“受教育者，但他受教育者，
27、但他们也一直在也一直在选择甚至挑剔老甚至挑剔老师。优秀的教秀的教师以他的独立思想与自由人格以他的独立思想与自由人格获得教得教师的的职业尊尊严。总体上看，受学生体上看，受学生欢送的老送的老师一般一般显示出十个特点：示出十个特点：严而有度；像而有度；像妈妈；实习老老师；有；有宽容心；容心；帅哥且哥且热爱学生；美女且温柔女；幽默幽默；充学生；美女且温柔女；幽默幽默；充满爱心；以身作那么，心；以身作那么，说到做到；有真才到做到；有真才实学。学。我我们可以将可以将这十个特点十个特点归入两个关入两个关键要素：要素：第一，有第一，有“专业智慧，比方有教育智慧，有真才智慧，比方有教育智慧，有真才实学；善于管理
28、，学；善于管理，严而有而有度，以身作那么，度，以身作那么，说到做到。到做到。第二，有第二，有“人格魅力，比方幽默幽默、像人格魅力，比方幽默幽默、像妈妈那那样温柔、有温柔、有爱心、有耐心、心、有耐心、有有宽容心；像容心；像实习老老师那那样有平等意有平等意识和新和新鲜知知识；像；像帅哥、美女那哥、美女那样有有良好的精神气良好的精神气质。教教师师应具具备哪些哪些课课程程智慧？智慧？吃透教材补充教材更新教材第一层次：主要关注“教科书包含了什么，着眼点在教科书的表层内容和呈现方式，比方一些零散的知识点、话题，或者教科书设计的图片、问题与活动等。第二层次：主要设计教学目标，主要是“教科书的重点内容是什么?
29、“内容的难点何在?第三层次：要开发与整合课程资源，主要是教学内容的资源开发与整合。教材内容只是课程资源的一种，可以对同一内容配备不同的资源第四层次：教师要关注“教科书内容应该如何组织与整合，着眼点在教科书的组织顺序与结构上。关注教学内容组织顺序与实际情况的符合程度，思考教科书的组织顺序是否符合学生的学习心理。第五层次；教师要关注“应该如何看待教科书文本的地位和作用? “教科书折射出什么学科教育理念?“教科书折射出哪些教育目标等? 教教师师应具具备哪些教学智慧哪些教学智慧传道授业解惑一堂好课至少有三个根本要素韩愈的“传道在这里主要指以言传身教的方式培育学生的人格；“授业在这里主要指传授根底知识和
30、根本技能；“解惑在这里主要指让学生主动学习并在学生提出自己的困惑之后教师再给予解答。教师是否能够有效地讲解知识，关键在于教师是否能够引起学生的有效学习。而学生的学习是否有效，可以归结为两句话：学习就是玩游戏；学习就是认地图；这两个隐喻提示我们：及时反响与整体学习这两条原那么是多么的重要教学的四个问题第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？目标问题第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？效率问题 第三个问题：你打算让学生怎样获得？方法问题第四个问题：你怎么知道学生已经到达了你的要求，有多少学生到达了你的要求？达标问题教教师师应具具备哪些管理智慧哪些管理智慧民主管理管理技巧教师威信教教师师应具具备
31、哪些人格魅力哪些人格魅力主动精神乐观心态生活情趣最受学生欢送的十种老师二、新教师成长新教师与专家教师教学特征比较新教师与专家教师教学特征比较新教师与专家教师比较是认知心理学家研究教学领域经常采用新教师与专家教师比较是认知心理学家研究教学领域经常采用的一种方法。所谓专家与新手比较研究，就是找出教学方面的的一种方法。所谓专家与新手比较研究，就是找出教学方面的专家与新手，然后观察、记录他们在完成同一任务时的差异，专家与新手，然后观察、记录他们在完成同一任务时的差异，进而分析得出造成这些差异的原因。在进而分析得出造成这些差异的原因。在20世纪世纪70年代后期，认年代后期，认知心理学家们进行了大量的教师
32、认知特征的研究，取得了一些知心理学家们进行了大量的教师认知特征的研究，取得了一些很有意义的结果很有意义的结果一、教师的成长经历一、教师的成长经历根据对教师成长经历的研究，根据对教师成长经历的研究，Beliner等人指出：从新教师到专等人指出：从新教师到专家教师的过程可划分为五个阶段：新手阶段、高级新手阶段、家教师的过程可划分为五个阶段：新手阶段、高级新手阶段、胜任水平、熟练水平和专家水平，上述五种水平的排列是根据胜任水平、熟练水平和专家水平，上述五种水平的排列是根据教师的教学水平依次由低到高排列的。教师的教学水平依次由低到高排列的。新手水平的教师，即刚走上工作岗位的教师，这个水平的教师任务是学
33、习课堂教学的步骤，熟悉各种教学情境，从而获得初步的教学经验。高级新手水平的教师是具有三年教龄的教师，他们的言语知识与经验融合在一起，逐渐意识到教学情境中的相似之处，也形成一定的策略来指导自己的行为。但他们还不能对教学情境中发生的事件进行有意识控制，更不能说明哪类事件是重要的。胜任水平的教任水平的教师有两个特点：一是能有意有两个特点：一是能有意识地地选择要做的事，要做的事，二是在教学中，能确定哪些是二是在教学中，能确定哪些是课堂中的重要事件，哪些是次要堂中的重要事件，哪些是次要事件。事件。胜任水平的教任水平的教师对教学的成功有很教学的成功有很强的自信心，但他的自信心，但他们的教学技能仍达不到迅速
34、、流的教学技能仍达不到迅速、流畅、变通的水平。熟悉水平的教通的水平。熟悉水平的教师对教学情境有特殊的直教学情境有特殊的直觉能力，他能力，他们能从不同的教学事件中能从不同的教学事件中看到一致之看到一致之处，并形成一种模式的，并形成一种模式的识别能力。他能力。他们能能较准确地准确地预测课堂教学中堂教学中发生的事件。生的事件。专家水平的教家水平的教师在在处理理课堂教学事件堂教学事件时，往往以直，往往以直觉的方式立即的方式立即作出反响，他作出反响，他们并不有意并不有意识地地选择注意什么和做什么，并能注意什么和做什么，并能轻松、松、流流畅地完成任地完成任务。针对不同的教学情境，不同的教学情境，专家水平的
35、教家水平的教师采取不采取不同的同的处理方式，他理方式，他们会有意会有意识的思考，他的思考，他们的技能到达自的技能到达自动化的化的程度。程度。二、新教师与专家教师教学技能的差异二、新教师与专家教师教学技能的差异1 1、编写教学方案、编写教学方案专家教师的教学方案大致有如下特色：专家教师的教学方案大致有如下特色：突出课的主要步骤和教学内容，有很大的灵活突出课的主要步骤和教学内容，有很大的灵活性和预见性。专家教师充分地注意到课堂教学性和预见性。专家教师充分地注意到课堂教学虽然有课程目标来指导，但没有两个完全相同虽然有课程目标来指导，但没有两个完全相同的课堂教学情境，应该根据不同班级学生的不的课堂教学
36、情境，应该根据不同班级学生的不同兴趣、需求和不同的教学目标来制定或修改同兴趣、需求和不同的教学目标来制定或修改教学方案，所以专家教师的教学方案是有很大教学方案，所以专家教师的教学方案是有很大的灵活性。专家教师能在制定教学方案时，形的灵活性。专家教师能在制定教学方案时，形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并有很大的预见性，新教师对将要讲授的征，并有很大的预见性，新教师对将要讲授的课上的各种情形知识的不多，仅仅是按照自己课上的各种情形知识的不多，仅仅是按照自己写好的教学方案去做，并想方法去完成它。当写好的教学方案去做，并想方法去完成它。当然新教师是
37、不会根据课堂情境变化来修订他们然新教师是不会根据课堂情境变化来修订他们的方案的。的方案的。2 2、课课堂管理堂管理课课堂管理是支持有效教与学的条件。教堂管理是支持有效教与学的条件。教师师要要顺顺利完成利完成教学任教学任务务各个各个环节环节的任的任务务必必须须自始自自始自终对课终对课堂堂进进行有行有效的管理。效的管理。专专家教家教师师能力能力够签别够签别学生的行学生的行为为是否符合是否符合课课堂要求，堂要求，进进而帮助学生懂得而帮助学生懂得应该应该做不做不应该应该做的事情。做的事情。专专家教家教师师也知也知识许识许多多课课堂堂规规那么可以通那么可以通过练习过练习与反响来与反响来习习得的，得的，因
38、此因此专专家教家教师师一开始注重一开始注重课课堂秩序的建立。堂秩序的建立。埃默等人研究埃默等人研究 19801980 了了专专家教家教师师与新教与新教师师在在课课堂秩序堂秩序建立上的差异主要表建立上的差异主要表现现在下述几个方面。在下述几个方面。1 1、奖奖励的多励的多样样化化22、标标准恰当的行准恰当的行为为3 3、对视对视44、说说明所期望的明所期望的态态度度5 5、无、无视捣视捣乱行乱行为为研究研究结结果果显显示：在相当程度上，示：在相当程度上，头头几周的几周的课课堂行堂行为为决定了整个学年的决定了整个学年的纪纪律和成律和成绩绩。因。因为这为这是一个是一个课课堂堂秩序建立的秩序建立的阶阶
39、段，秩序一旦建立，就能段，秩序一旦建立，就能产产生建生建设设性性的的结结果。果。3 3、课堂指导、课堂指导埃默等人研究埃默等人研究19801980了课堂活动指导了课堂活动指导专家与新手的差异主要表现在下述几个专家与新手的差异主要表现在下述几个方面。方面。1 1、目标描述清楚、目标描述清楚22、采用材料多样、采用材料多样化化3 3、材料事先备好、材料事先备好44、材料支持教学、材料支持教学5 5、引导明确、引导明确66、陈述清晰、陈述清晰7 7、提供理由或分析、提供理由或分析88、备课时考虑、备课时考虑到注意广度到注意广度8 8、学生成功的程度高、学生成功的程度高99、内容与学生、内容与学生的兴
40、趣有关的兴趣有关1111、合理的作业标准、合理的作业标准很显然，专家教师以更清晰明白的方式很显然，专家教师以更清晰明白的方式告诉学生教学目标。引导明确，课文陈告诉学生教学目标。引导明确，课文陈述清楚，他们也使自己的教学适合学生述清楚，他们也使自己的教学适合学生的兴趣、技能和注意力度，他们还向学的兴趣、技能和注意力度，他们还向学生解释为什么要学习某种材料。生解释为什么要学习某种材料。4 4、提问、提问提问作为一种教学策略是教师控制学生提问作为一种教学策略是教师控制学生行为方向的方法之一。通过提问可以引行为方向的方法之一。通过提问可以引导学生行为到达确的目标，可以引导学导学生行为到达确的目标，可以
41、引导学生进行语言交流，保证讲授清楚，以及生进行语言交流，保证讲授清楚，以及减少学生讨论中的错误答复减少学生讨论中的错误答复. .埃弗森埃弗森19801980等人研究等人研究发现，专家教家教师与新与新手教手教师对学生反响方面存在学生反响方面存在较大差异，主要表大差异，主要表现在下述方面在下述方面1 1、对过程提程提问22、对结果提果提问3 3、赞扬正确的答案正确的答案44、答、答对后再提新后再提新问题5 5、把正确的答复与、把正确的答复与讨论统一起来一起来6 6、答、答对后无反响后无反响77、批、批评错误的答案的答案8 8、指出、指出错在何在何处99、答、答错时给予正确答案予正确答案1010、答
42、、答错时再重新提新的再重新提新的问题1111、对学生引出的学生引出的评述述进行反响行反响专家教家教师把提把提问作作为培养学生学培养学生学习策略策略的一种的一种训练，在，在编写教学方案写教学方案时会精心会精心设计课堂提堂提问。表。表现在，首先在，首先专家教家教师比新教比新教师提的提的问题多，从而使学生多，从而使学生获得得反响的反响的时机更多，学机更多，学习更加精确的更加精确的时机机也越多。其次，在学生正确答复后，也越多。其次，在学生正确答复后，专家教家教师比新教比新教师更多地再提另外一个更多地再提另外一个问题，这样可促使学生可促使学生进一步思考。再一步思考。再次，次，对于于错误的答复，的答复，专
43、家教家教师较之新之新教教师更易更易针对同一学生提出另一个同一学生提出另一个问题或是或是给出指出指导性反响。性反响。5 5、复习必要的知识、复习必要的知识学生能否回学生能否回忆起必要的知起必要的知识对于于获得更得更为复复杂的技能有很大意的技能有很大意义。专家教家教师知知道复道复习的途径，复的途径，复习是知是知识的建构的建构( (以以环境来建构境来建构), ),而新手教而新手教师不知道。不知道。学生是如何学习的(美国,1999)1.学生学生2.知知识3.评价价.4.活活动6 6、练习与测验、练习与测验引导明确，解释清楚，留心课堂作业和家引导明确，解释清楚，留心课堂作业和家庭作业，让学生有大量的时机
44、得到反响，庭作业，让学生有大量的时机得到反响，并复习必要的先前知识，这些指导性策略并复习必要的先前知识，这些指导性策略正是为专家教师所有而为新手教师所缺乏正是为专家教师所有而为新手教师所缺乏的。新教师的作业没有层次的。新教师的作业没有层次, ,通常比较难通常比较难. .测验的编制上测验的编制上, ,专家的测验的目标清晰专家的测验的目标清晰, ,信信度与效度较高度与效度较高, ,而新教师的测验编制非常而新教师的测验编制非常随便随便. .1.重复有效果吗2.练习的条件(尝试,了解结果,错误中学习)3.要素(正确,速度)4.进程(慢到快,高原现象)5有效(主动,系统,分散与集中,整体与局部,7 7、
45、知识解释、知识解释概括地说，在课堂教学中教师陈述新知概括地说，在课堂教学中教师陈述新知识有三种解释方式：一是描述性解释，识有三种解释方式：一是描述性解释，即详述过程。二是释义性解释，即陈述即详述过程。二是释义性解释，即陈述术语、概念。三是原因探讨解释，即分术语、概念。三是原因探讨解释，即分析为什么或因果关系。析为什么或因果关系。好的解释应符合课堂教学情境，应该陈好的解释应符合课堂教学情境，应该陈述得透彻、精确和可理解。专家教师在述得透彻、精确和可理解。专家教师在描述性解释时，往往会将一个过程分成描述性解释时，往往会将一个过程分成许多步骤，然后对每一局部进行详细地许多步骤，然后对每一局部进行详细
46、地解释，在解释时，经常采用规那么解释，在解释时，经常采用规那么例子例子规那么的方式；在原因性解释时，力求规那么的方式；在原因性解释时，力求做得全面。做得全面。专家教家教师在教学在教学时重重视学生的原有知学生的原有知识根底和知根底和知识结构，会采取恰当的教学策构，会采取恰当的教学策略，使学生的知略，使学生的知识结构得到构得到补充修正，充修正，使之逐使之逐渐与教与教师的知的知识结构接近，以便构接近，以便顺利地完成学利地完成学习新知新知识的任的任务。新教。新教师在教学在教学时，往往根据自己的知，往往根据自己的知识根底和根底和知知识结构，要求学生与教构，要求学生与教师一致，但又一致，但又不会正确地运用
47、教学策略，不会正确地运用教学策略，补救学生的救学生的知知识和技能。和技能。三、专家与新手在解决三、专家与新手在解决问题上的差异问题上的差异首先，专家比新手拥有的知识结构首先，专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富。更有序，更丰富。ChaseChase和和simonsimon19731973观察了象棋专家和新手在下观察了象棋专家和新手在下棋时的差异，认为一是专家比新手棋时的差异，认为一是专家比新手有更多的专业知识领域，专家在记有更多的专业知识领域，专家在记忆里贮存了数以万计的有意义的棋忆里贮存了数以万计的有意义的棋局，这些贮存的知识使他们容易对局，这些贮存的知识使他们容易对问题进行编码。二是专家
48、比新手在问题进行编码。二是专家比新手在知识组织上有更高层次，专家有知识组织上有更高层次，专家有6 6层，层，新生只有新生只有2 2层，专家的知识结构是相层，专家的知识结构是相互联系的，而新手的知识结构相互互联系的，而新手的知识结构相互割裂的，没有形成有机的整体。割裂的，没有形成有机的整体。其次，其次，专专家比新手在表征家比新手在表征问题问题方面更方面更为为深入，格雷瑟深入，格雷瑟 19821982 分析了物理学家和初学物理的人在解决物理分析了物理学家和初学物理的人在解决物理问题问题上的特点，上的特点，发现发现新手往往把外表上相似的新手往往把外表上相似的问题归为问题归为一一类类。这说这说明新手是
49、从表明新手是从表层结层结构构问题问题，而，而专专家是从深家是从深层层结结构表征构表征问题问题。再次，再次，专专家比新手采用的策略更有效。新手家比新手采用的策略更有效。新手带带采用采用“ “向向后法或者盲目后法或者盲目尝试尝试法；而法；而专专家常采用从条件推向目家常采用从条件推向目标标状状态态的的“ “向前法。但是向前法。但是专专家遇到家遇到难题时难题时，会灵活，会灵活，交互使用上述两种方法。交互使用上述两种方法。用火柴摆成框形图案，四根摆一个框，七根摆两个，等等：1。多少根火柴能摆三个框？2。摆五个框比摆三个框多用多少根火柴？3。用31根火柴能摆多少个框？4。如果摆成了n个框用去了多少根火柴？
50、四、专家教师与新教师四、专家教师与新教师知识结构的差异知识结构的差异知识结构包括原理知识学科的原知识结构包括原理知识学科的原那么、规那么还有一般的教学法知那么、规那么还有一般的教学法知识，案例知识学科教学的特殊识，案例知识学科教学的特殊案例、个别经验和策略知识运案例、个别经验和策略知识运用教育学、心理学原理于特殊例案用教育学、心理学原理于特殊例案的策略，其核心是对教学实践的反的策略，其核心是对教学实践的反思。新教师以原理知识为主，案思。新教师以原理知识为主，案例与策略知识极少，但随着教师专例与策略知识极少，但随着教师专业化的成长，其案例知识与策略知业化的成长，其案例知识与策略知识逐渐增多而成为
51、专家型教师。识逐渐增多而成为专家型教师。PCK学科教学知识PCK Pedagogical Content Knowledge P是教学法化了的，C是教学内容、课程内容，K是知识。也就是说，一个教师成长最核心的知识是能够把学科的教学内容教学法化了的知识，即把一个学科的具体内容心理学化了或教学法化了。根本根本这样这样的分析，的分析，现现代教代教师师培培训应训应当采用当采用“ “根本根本课课程程+ +教学教学案例案例+ +实实践反思的模式，践反思的模式，这这个是造就个是造就专专家教家教师师的必由之路，的必由之路，那种以原理知那种以原理知识为识为主要内容，忽略了案例知主要内容，忽略了案例知识识与策略知与策略知识识的培的培训训，是，是难难以到达以到达预预期效果的。期效果的。 考核内容:1。你是十种教师中哪一种类的教师?喜欢哪一类型教师?2。学习就是玩游戏；学习就是认地图；这两个隐喻揭示了什么?考核内容：资料来源：班主任兵法3。小明的文曲星被偷了，而且就是本班学生偷的，目前文曲星就在教室里，也是本班学生第一次发现这样的事。如果你是班主任怎样帮助小明找到文曲星？考核内容：资料来源人民教育在一次几何教学观摩中，一位青年教师在一堂课中共提了105个问题，但其中“记忆性问题占74。3，推理性问题占21。0，创造性问题为4。7 “提问后基外乡没有停顿占86，7试分析这一现象。
