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1、第七讲 课 程 第七讲 课 程第一节第一节 课程与课程论课程与课程论第二节第二节 课程的组织课程的组织第七讲 课 程 第一节第一节 课程与课程论课程与课程论一、课程的含义二、课程理论评述第七讲 课 程 一、课程的含义一、课程的含义v“课程课程”一词在我国始见于唐宋期间。一词在我国始见于唐宋期间。v唐朝孔颖达在唐朝孔颖达在五经正义五经正义里为里为诗经诗经小雅小雅巧言巧言中中“奕奕寝庙，君子作之奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：一句注疏：“维护课程，维护课程，必君子监之，乃依法制。必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远，意指宫室和宗庙。们今天所用之意相去
2、甚远，意指宫室和宗庙。v宋朝朱熹在宋朝朱熹在朱子全书朱子全书论学论学中频频提及中频频提及“课程课程”，如：，如：“宽着期限，紧着课程宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大小立课程，大作功夫作功夫”等。等。v这里的课程已含有学习范围、进程、计划的程序之这里的课程已含有学习范围、进程、计划的程序之义。这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。义。这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析第七讲 课 程 v在西方，课程（在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（教育家斯宾塞（H.Spencer）什么知识最有价值什么知
3、识最有价值？一文中。它是从拉丁语一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出一词派生出来的，意为来的，意为赛跑、跑道；赛跑、跑道；（车轮的）旋转；（车轮的）旋转；赛跑用的交通工具；赛跑用的交通工具；行走；行走；履历等多种含义。履历等多种含义。作为教育术语，隐喻为作为教育术语，隐喻为“一段教育过程一段教育过程”。根据这。根据这个词源，最常见的课程定义是个词源，最常见的课程定义是“学习的进程学习的进程”(course of study)，简称学程。，简称学程。v从中世纪起从中世纪起“课程课程”这一术语便一直是指在学校时这一术语便一直是指在学校时间表上科目内容的安排，这与我国文化传统中对间表上科
4、目内容的安排，这与我国文化传统中对“课程课程”一词的理解不谋而合。一词的理解不谋而合。第七讲 课 程 （二）几种经典的课程定义（二）几种经典的课程定义1课程即教学科目2课程即预期的教学结果和目标3课程即学习经验4课程即计划5课程即活动6. 课程即社会文化的再生产7. 课程即社会改造第七讲 课 程 课程即教学科目v王王道道俊俊、王王汉汉澜澜：“课课程程有有广广义义和和狭狭义义之之分分，广广义义指指为为了了实实现现学学校校培培养养目目标标而而规规定定的的所所有有学学科科（即即教教学学科科目目）的的总总和和，或或指指学学生生在在教教师师指指导导下下各各种种活活动动的总和。的总和。狭义指一门学科狭义指
5、一门学科”。v这这种种观观点点在在我我国国的的各各级级各各类类学学校校的的教教育育实实践践中中影影响响最最为为深深广广，比比较较符符合合广广大大民民众众和和众众多多课课程程实实践践者者的的认认识识和和理理解解，在在我我国国现现代代课课程程实实践践中中仍仍然然具具有有较较强强的生命力。的生命力。第七讲 课 程 （三）相关概念辨析（三）相关概念辨析v学科学科：根据教学目的而划分的教学内容的各门科：根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，有时与狭义的课程概念混用。目，有时与狭义的课程概念混用。v教材教材：各门学科的具体内容。：各门学科的具体内容。v课程论课程论：研究学校课程设置体系和内容结构的理：研
6、究学校课程设置体系和内容结构的理论。包括课程设置、教材编写和安排的指导思想、论。包括课程设置、教材编写和安排的指导思想、原则和方法等。原则和方法等。第七讲 课 程 二、课程理论评述二、课程理论评述（一）课程论的诞生（一）课程论的诞生 课课程程论论是是根根据据对对学学科科系系统统、个个体体心心理理特特征征、社社会会需需要要的的不不同同认认识识和和价价值值趋趋向向而而建建立立起起来来的的关于课程编订的理论和方法体系。关于课程编订的理论和方法体系。 课课程程论论正正式式成成为为专专门门的的研研究究领领域域是是以以1918年年美美国国课课程程理理论论家家巴巴比比特特（Bobbit.F）著著作作课课程程
7、出出版版，这这本本书书被被认认为为是是第第一一本本专专门门讨讨论论课课程的书。程的书。 在在20世世纪纪30、40年年代代泰泰勒勒原原理理的的问问世世与与成成熟熟被普遍认为是课程论成为独立学科的标志。被普遍认为是课程论成为独立学科的标志。第七讲 课 程 美美国国学学者者泰泰勒勒（Ralph Tyler），在在课课程程与与教教学学的的基基本本原原理理中中把把课课程程的的理理论论归归结结为为四四个最基本的问题：个最基本的问题：1、学校应努力达到什么教育目标？、学校应努力达到什么教育目标？2、提供怎样的教育经验才能实现这一教育目标？、提供怎样的教育经验才能实现这一教育目标？3、如何有效地组织这些教育
8、经验？、如何有效地组织这些教育经验？4、如何确定这些教育目标是否达到？、如何确定这些教育目标是否达到？第七讲 课 程 （二）学科课程论（二）学科课程论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞代表人物：赫尔巴特、斯宾塞 学学科科课课程程，通通常常又又被被称称为为科科目目课课程程（subject curriculum）。）。 科科目目课课程程是是根根据据各各级级各各类类学学校校培培养养目目标标和和科科学学发发展展水水平平，从从各各门门科科学学中中选选择择出出适适合合一一定定年年龄龄阶阶段段学学生生发发展展水水平平的的知知识识，组组成成各各种种不不同同的教学科目。这种课程是预先安排的。的教学科目。这种课程是预先安
9、排的。第七讲 课 程 学学科科课课程程在在所所有有课课程程的的类类型型中中，历历史史是是最为长久的。最为长久的。 孔孔子子“删删诗诗、书书，定定礼礼、乐乐”，从从而而定定“礼礼、乐乐、射射、御御、书书、数数”六六门门功功课课教教以以学学生生，这这可可以以被被看看作作是是学学科科课课程程的的雏雏形形； 古古希希腊腊智智者者派派创创文文法法、修修辞辞、辩辩证证法法，柏柏拉拉图图将将其其与与算算术术、几几何何、天天文文、音音乐并称，成为乐并称，成为“七艺七艺”； 亚亚里里土土多多德德在在吕吕克克昂昂学学园园，以以“逍逍遥遥学学派派”之之风风，教教之之以以学学生生政政治治学学、物物理理、天天文文、生生
10、物物、历历史史和和课课程程，这这是是西西方方学学科科课课程程的的原原始形态。始形态。第七讲 课 程 分分科科课课程程既既是是学学校校的的产产物物，也也是是科科技技发发展展的的产产物物，是是以以传传授授知知识识为为己己任任的的学学校校与与知知识类别间相互作用的结果。识类别间相互作用的结果。 它它之之所所以以在在学学校校教教育育中中始始终终受受人人青青睐睐，既既源源于于学学校校特特定定的的任任务务与与要要求求，也也源源于于人人们们长长久久以以来来形形成成的的知知识识观观，同同时时也也源源于于它它的的便便利与简单。利与简单。第七讲 课 程 特点：特点：重视成人生活的分析与准备重视成人生活的分析与准备
11、重视教材的逻辑组织重视教材的逻辑组织强调训练的价值强调训练的价值优点：优点：重重视视学学生生对对知知识识的的系系统统学学习习，便便于于学学生生对对知识的掌握与运用。知识的掌握与运用。局限性：局限性：不重视，甚至忽视了儿童的兴趣和需要。不重视，甚至忽视了儿童的兴趣和需要。第七讲 课 程 （三）活动课程论（三）活动课程论代表人物：杜威、克伯屈代表人物：杜威、克伯屈 活活动动课课程程（activity curriculum）打打破破学学科科逻逻辑辑组组织织的的界界限限，以以学学生生的的兴兴趣趣、需需要要和和能能力力为为基基础础，通通过过学学生生自自己己组组织织的的一一系系列列活活动动而而实实施施的的
12、课课程程；常常常常被被称称之之为为“儿儿童童中中心心课课程程”、“经验课程经验课程”。第七讲 课 程 活活动动课课程程源源于于卢卢梭梭的的“自自然然教教育育”思思想想、裴裴斯斯泰泰洛洛齐齐的的教教育育适适应应自自然然的的原原则则和和福福禄禄倍倍尔尔（Froebel，F）的儿童自动发展的思想。）的儿童自动发展的思想。 杜杜威威“学学校校课课程程中中相相关关的的真真正正中中心心，不不是是科科学学，不不是是文文学学，不不是是历历史史，不不是是地地理理，而而是是儿童本身的社会活动。儿童本身的社会活动。” 活活动动课课程程在在20世世纪纪20、30年年代代前前后后风风行行一一时时，克克伯伯屈屈（KllP
13、atrick，WH）的的设设计计教教学法实际上即是实施活动课程的一种方式。学法实际上即是实施活动课程的一种方式。 “设设计计”即即是是指指学学生生自自己己计计划划，运运用用自自己己已已有有知知识识与与经经验验通通过过实实际际操操作作，在在实实际际情情境境中中解解决实际问题。这与活动课程是一脉相承的。决实际问题。这与活动课程是一脉相承的。 第七讲 课 程 特点：特点：重视儿童的兴趣和需要重视儿童的兴趣和需要重视教材的心理组织重视教材的心理组织认为教育即生活，而不是生活的准备。认为教育即生活，而不是生活的准备。优点：优点：重重视视课课程程要要适适应应儿儿童童的的兴兴趣趣、需需要要和和教教材材的的心
14、心理理组组织织，重重视视从从活活动动中中进进行行教教学学和和教教育，有利于促进儿童积极学习。育，有利于促进儿童积极学习。局限性：局限性：夸夸大大了了儿儿童童个个人人经经验验，忽忽视视了了知知识识的的系系统统性与逻辑性，降低了教学质量。性与逻辑性，降低了教学质量。分科课程分科课程活动课程活动课程认识论认识论知识本位知识本位经验本位经验本位方法论方法论分析分析综合综合教育观念教育观念社会本位论社会本位论“教教育为生活作准备育为生活作准备”个人本位论个人本位论“教育即生活教育即生活”知识传递方式知识传递方式间接经验间接经验直接经验直接经验知识的性质知识的性质学术性知识学术性知识现实有用的经验性知识现
15、实有用的经验性知识课程的排列课程的排列逻辑顺序逻辑顺序心理顺序心理顺序课程的实施课程的实施重学习结果重学习结果重学习过程重学习过程教学组织形式教学组织形式班级授课制班级授课制灵活多样灵活多样学习的结果学习的结果掌握掌握“双基双基”培养社会生活能力、态度等培养社会生活能力、态度等分科课程与活动课程对比第七讲 课 程 （四）形式教育论和实质教育论（四）形式教育论和实质教育论1、形式教育论代表人物：洛克代表人物：洛克特特点点：以以官官能能心心理理学学为为基基础础，强强调调官官能能的的训训练练，通通过过不不同同形形式式的的学学科科发发展展学学生生各各方方面面能能力力，但但不不重视学科内容的实用意义。重
16、视学科内容的实用意义。优优点点：关关注注学学生生智智力力发发展展的的重重要要性性与与学学科科的的智智力力训练作用。训练作用。局局限限性性：片片面面强强调调古古典典学学科科，忽忽视视学学科科与与教教材材的的实用性，使学校脱离生活。实用性，使学校脱离生活。第七讲 课 程 2、实质教育论代表人物：斯宾塞代表人物：斯宾塞特特点点：主主张张实实科科教教育育，倾倾向向于于向向学学生生传传授授实实用用的的知识为以后的职业做准备。知识为以后的职业做准备。优点：优点：为实科中学的课程设置提供了理论工具。为实科中学的课程设置提供了理论工具。局局限限性性：忽忽视视智智力力的的发发展展，具具有有明明显显的的功功利利主
17、主义义性质。性质。第七讲 课 程 第二节第二节 课程的组织课程的组织一、我国课程编订原则二、课程目标三、课程内容四、课程实施五、课程评价第七讲 课 程 一、我国课程编订原则一、我国课程编订原则（一）符合社会主义的教育目的和各级各类 学校的培养目标（二）适合各年龄阶段学生身心发展的特点（三）适合教学的认识规律（四）要有统一性、相对的完整性和一定的 灵活性第七讲 课 程 二、课程目标二、课程目标 课课程程目目标标是是指指课课程程本本身身要要实实现现的的具具体体目目标标和和意意图图。它它规规定定了了某某一一教教育育阶阶段段的的学学生生通通过过课课程程学学习习后后，在在发发展展品品德德、智智力力、体体
18、质质等等方方面面期期望望实实现现的的程程度度，是是确确定定课课程程内内容容、教教学学目目标标和和教学方法的基础。教学方法的基础。确定课程目标，确定课程目标，1、要要明明确确课课程程与与教教育育目目的的和和培培养养目目标标的的衔衔接接关系；关系；2、要要对对学学生生特特点点、社社会会需需求求、学学科科发发展展等等各各个方面进行深入研究。个方面进行深入研究。第七讲 课 程 三、课程内容三、课程内容（一）教学计划（一）教学计划1 1、概念、概念 教教学学计计划划是是课课程程安安排排的的具具体体形形式式，是是指指根根据据教教育育目目的的和和不不同同层层次次和和类类型型学学校校的的培培养养目目标标，由由
19、教教育育主主管管部部门门制制定定的的有有关关学学校校教教学学教育工作的指导性文件。教育工作的指导性文件。第七讲 课 程 2 2、教学计划的基本内容、教学计划的基本内容1）学科设置）学科设置开设哪些学科是教学计划的中心问题。选择最一般、对青年一代最必须的科学知识构成学科，纳入教学计划。2）学科顺序）学科顺序按照规定年限、学科内容、各门学科的衔接、学生发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排。3）课时分配）课时分配包括各学期总时数，每门学科各学年、学期的授课时数和周学时。4、学年编制和学周安排、学年编制和学周安排第七讲 课 程 （二）教材的编写（二）教材的编写1 1、教学大纲、教学大纲 教学大纲是根
20、据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。第七讲 课 程 2、教学大纲的结构1）说明部分）说明部分 说明本学科开设的意义，规定教学目的、任务和指导思想，提出教材体系的特点和具体要求，以及教学法的原则性建议。2）文本部分）文本部分 规定学科讲授基本内容，显示教材的深度和广度，提示各章讲授时数、作业要求及其他。3）其他）其他 关于教学参考用书，学生课外活动，教学仪器、教具和视听教材的要求。第七讲 课 程 3 3、教科书及视听教材、教科书及视听教材 教教科科书书又又称称课课本本，是是根根据据教教学学大大纲纲编编写写的的教教学学用用书书。以以准准确确的的语语言言和和鲜鲜明明的的图图表
21、表，明明晰晰而系统的阐述教学大纲所规定的教学内容。而系统的阐述教学大纲所规定的教学内容。 教教科科书书是是学学生生在在学学校校获获得得系系统统知知识识、进进行行学习的主要材料。学习的主要材料。 教科书是教师进行教学的主要依据。教科书是教师进行教学的主要依据。 纸纸质质教教材材与与视视听听教教材材同同是是教教学学内内容容组组成成部部分。分。第七讲 课 程 4 4、教材编写的基本原则、教材编写的基本原则1）内容上做到科学性、思想性、效用性的统一。）内容上做到科学性、思想性、效用性的统一。2）教材的编排上做到知识的内在逻辑与教学法）教材的编排上做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。要求的统一。3）教
22、科书的编排形式要有利于学生的学习。）教科书的编排形式要有利于学生的学习。第七讲 课 程 四、课程实施四、课程实施 课课程程实实施施是是把把课课程程计计划划付付诸诸实实践践的的过过程程，是达到预期课程目标的基本途径。是达到预期课程目标的基本途径。 新新的的课课程程计计划划通通常常蕴蕴含含着着对对原原有有课课程程的的一一种种变变革革，课课程程实实施施过过程程就就是是要要缩缩小小现现有有的的实实际际做做法法与与课课程程设设计计者者所所提提出出的的实实际际做做法法之之间间的的差差距。距。第七讲 课 程 五、课程评价五、课程评价（一）课程评价、学业评价和测量（一）课程评价、学业评价和测量 课课程程评评价
23、价包包括括对对学学生生学学业业成成绩绩的的评评价价，也也包括对课程本身的评价。包括对课程本身的评价。 学学业业评评价价主主要要指指对对学学生生学学业业的的评评价价，指指教教师师通通过过评评价价学学生生的的学学业业，了了解解学学生生学学业业的的进进步步或退步状况，掌握教学与学习效果。或退步状况，掌握教学与学习效果。 测测量量是是学学业业评评价价的的一一种种特特殊殊手手段段，是是采采用用定量分析的方法，对学生的学业作出评价。定量分析的方法，对学生的学业作出评价。第七讲 课 程 （二）终结性评价与形成性评价（二）终结性评价与形成性评价 终终结结性性评评价价是是指指一一门门课课程程结结束束时时或或一一
24、个个学学年年结结束束时时进进行行的的评评价价，比比较较注注重重总总体体分分析析，力力图图表表明明课课程程目目标标、教教学学目目标标的的实实现现程程度度，并并对课程的有效性和实施效果作出判断。对课程的有效性和实施效果作出判断。 形形成成性性评评价价是是指指贯贯穿穿于于课课程程各各个个阶阶段段和和整整个个过过程程的的评评价价，注注重重细细节节的的分分析析，旨旨在在寻寻找找原原因因，及及时时发发现现问问题题。可可以以了了解解课课程程本本身身的的缺缺陷陷、学学生生的的学学习习困困难难以以及及教教学学中中出出现现的的各各种种问问题题，以以此此作作为为提提高高教教学学质质量量的的依依据据，并并使使课课程程更加趋于合理。更加趋于合理。
