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1、第三章第三章 教育与个体身心发展教育与个体身心发展重点提示：重点提示：重点提示：重点提示： 统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，也经常出论述题。容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，也经常出论述题。容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，也经常出论述题。容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，也经常出论述题。本章的考察重点是：本章的考察重点是：本章的考察重点是：本章的考察重点是： 1
2、 1、人的发展概念；影响人的发展诸因素的概念；各种偏激、人的发展概念；影响人的发展诸因素的概念；各种偏激、人的发展概念；影响人的发展诸因素的概念；各种偏激、人的发展概念；影响人的发展诸因素的概念；各种偏激观点（如环境决定论）的代表人物及言论；身心发展的一般规律。观点（如环境决定论）的代表人物及言论；身心发展的一般规律。观点（如环境决定论）的代表人物及言论；身心发展的一般规律。观点（如环境决定论）的代表人物及言论；身心发展的一般规律。 2 2、影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；教育对人的、影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；教育对人的、影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；教育对人的、影响
3、人的发展诸因素的作用及其相互关系；教育对人的发展起主导作用；人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。发展起主导作用；人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。发展起主导作用；人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。发展起主导作用；人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。 3 3、教育要适应年轻一代身心发展的规律。、教育要适应年轻一代身心发展的规律。、教育要适应年轻一代身心发展的规律。、教育要适应年轻一代身心发展的规律。 4 4、学会用素质教育的理论分析当前学校教育的问题。、学会用素质教育的理论分析当前学校教育的问题。、学会用素质教育的理论分析当前学校教育的问题。、学会用素质教育的理论分析当前学校
4、教育的问题。第一节第一节 个体身心发展概述个体身心发展概述一、个体身心发展的含义一、个体身心发展的含义指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。极的变化过程。个体的发展包括：个体的发展包括：身体的发展：指生理的发育和体质的增强身体的发展：指生理的发育和体质的增强心理的发展：指认知因素和非认知因素心理的发展：指认知因素和非认知因素二、个体身心发展的一般规律二、个体身心发展的一般规律二、个体身心发展的一般规律二、个体身心发展的一般规律 1 1、个体身心发展的不
5、均衡性、个体身心发展的不均衡性、个体身心发展的不均衡性、个体身心发展的不均衡性抓抓抓抓“ “最佳期最佳期最佳期最佳期” ” 不均衡性：不均衡性：不均衡性：不均衡性： （1 1）同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。）同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。）同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。）同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。 布鲁姆的研究：布鲁姆的研究：布鲁姆的研究：布鲁姆的研究：1717岁时人们达到智力水平为岁时人们达到智力水平为岁时人们达到智力水平为岁时人们达到智力水平为100100，那么出生后的前，那么出生后的前，那么出生后的前，那么出生后的前4 4年已获得年已获
6、得年已获得年已获得50%50%，8 8岁已获得岁已获得岁已获得岁已获得80%80%，8 81717岁获得岁获得岁获得岁获得20%20%。 （2 2）不同方面发展有早有晚。）不同方面发展有早有晚。）不同方面发展有早有晚。）不同方面发展有早有晚。 有的方面在较早年龄阶段已经达到较高的发展水平，有些方面则要到有的方面在较早年龄阶段已经达到较高的发展水平，有些方面则要到有的方面在较早年龄阶段已经达到较高的发展水平，有些方面则要到有的方面在较早年龄阶段已经达到较高的发展水平，有些方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。较
7、晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。 心理科学研究指出，心理科学研究指出，心理科学研究指出，心理科学研究指出，2 23 3岁是学习口头语言的关键期；岁是学习口头语言的关键期；岁是学习口头语言的关键期；岁是学习口头语言的关键期；4 45 5岁是开始岁是开始岁是开始岁是开始学习书面语言的最佳期，学习乐器也是学习书面语言的最佳期，学习乐器也是学习书面语言的最佳期，学习乐器也是学习书面语言的最佳期，学习乐器也是5 5岁左右为佳。岁左右为佳。岁左右为佳。岁左右为佳。 教育要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促使个体更好教育要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促使个体更好教育要善于捕捉个体
8、身心发展的最佳期，及时施教，以促使个体更好教育要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促使个体更好的发展。的发展。的发展。的发展。2、个体身心发展的顺序性、个体身心发展的顺序性循序渐进循序渐进生理上：生理上：生理上：生理上：儿童身体的发展其顺序是头部首先得到发展，儿童身体的发展其顺序是头部首先得到发展，儿童身体的发展其顺序是头部首先得到发展，儿童身体的发展其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展，神经系统的发展是先快后慢。而后是躯干和四肢的发展，神经系统的发展是先快后慢。而后是躯干和四肢的发展，神经系统的发展是先快后慢。而后是躯干和四肢的发展，神经系统的发展是先快后慢。男婴平均体重
9、为男婴平均体重为男婴平均体重为男婴平均体重为35003500克，女婴为克，女婴为克，女婴为克，女婴为32003200克克克克大脑平均为大脑平均为大脑平均为大脑平均为330330克，约占体重的克，约占体重的克，约占体重的克，约占体重的1 11010心理上，心理上，心理上，心理上，儿童的思维总是由具体动作思维、形象思维发儿童的思维总是由具体动作思维、形象思维发儿童的思维总是由具体动作思维、形象思维发儿童的思维总是由具体动作思维、形象思维发展到抽象思维。如小学生学数学展到抽象思维。如小学生学数学展到抽象思维。如小学生学数学展到抽象思维。如小学生学数学我们在教育过程中，必须按照循序渐进的原则，遵循由我
10、们在教育过程中，必须按照循序渐进的原则，遵循由我们在教育过程中，必须按照循序渐进的原则，遵循由我们在教育过程中，必须按照循序渐进的原则，遵循由具体到抽象，由浅入深，由易到难，有简到繁，由低级具体到抽象，由浅入深，由易到难，有简到繁，由低级具体到抽象，由浅入深，由易到难，有简到繁，由低级具体到抽象，由浅入深，由易到难，有简到繁，由低级到高级的顺序，安排教学内容，既不能拔苗助长，也不到高级的顺序，安排教学内容，既不能拔苗助长，也不到高级的顺序，安排教学内容，既不能拔苗助长，也不到高级的顺序，安排教学内容，既不能拔苗助长，也不能抑制学生的发展。能抑制学生的发展。能抑制学生的发展。能抑制学生的发展。3
11、、个体身心发展的阶段性、个体身心发展的阶段性 根据学生的年龄特征在教育内容和根据学生的年龄特征在教育内容和根据学生的年龄特征在教育内容和根据学生的年龄特征在教育内容和方法上区别对待方法上区别对待方法上区别对待方法上区别对待不同年龄阶段的人的身心发展有着不同的本质特点。不同年龄阶段的人的身心发展有着不同的本质特点。不同年龄阶段的人的身心发展有着不同的本质特点。不同年龄阶段的人的身心发展有着不同的本质特点。童年期（童年期（童年期（童年期（6 6、7 7岁到岁到岁到岁到1111、1212岁）学生的形象思维占优势岁）学生的形象思维占优势岁）学生的形象思维占优势岁）学生的形象思维占优势少年期（少年期（少
12、年期（少年期（1111、1212岁到岁到岁到岁到1414、1515岁）学生的抽象思维有很岁）学生的抽象思维有很岁）学生的抽象思维有很岁）学生的抽象思维有很大发展，但还需要具体的感性经验作支持大发展，但还需要具体的感性经验作支持大发展，但还需要具体的感性经验作支持大发展，但还需要具体的感性经验作支持青年初期（青年初期（青年初期（青年初期（1414、1515岁到岁到岁到岁到1717、1818岁）学生的抽象思维占岁）学生的抽象思维占岁）学生的抽象思维占岁）学生的抽象思维占主要的地位，同时能进行逻辑推理和判断主要的地位，同时能进行逻辑推理和判断主要的地位，同时能进行逻辑推理和判断主要的地位，同时能进行
13、逻辑推理和判断教育要针对不同年龄阶段的受教育者提出不同的要求，教育要针对不同年龄阶段的受教育者提出不同的要求，教育要针对不同年龄阶段的受教育者提出不同的要求，教育要针对不同年龄阶段的受教育者提出不同的要求，采取不同的内容和方法，切忌搞一刀切，以加强教育工采取不同的内容和方法，切忌搞一刀切，以加强教育工采取不同的内容和方法，切忌搞一刀切，以加强教育工采取不同的内容和方法，切忌搞一刀切，以加强教育工作的针对性。作的针对性。作的针对性。作的针对性。4 4、个体身心发展的个别差异性、个体身心发展的个别差异性、个体身心发展的个别差异性、个体身心发展的个别差异性 因材施教因材施教因材施教因材施教人的发展在
14、各年龄阶段存在着个别差异性：人的发展在各年龄阶段存在着个别差异性：人的发展在各年龄阶段存在着个别差异性：人的发展在各年龄阶段存在着个别差异性：生理和心理差异，尤其是心理差异。生理和心理差异，尤其是心理差异。生理和心理差异，尤其是心理差异。生理和心理差异，尤其是心理差异。个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育
15、的丰富和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富化和多样化。化和多样化。化和多样化。化和多样化。5 5、个体身心发展的互补性、个体身心发展的互补性、个体身心发展的互补性、个体身心发展的互补性培养受教育者自信和努培养受教育者自信和努培养受教育者自信和努培养受教育者自信和努力的品质力的品质力的品质力的品质第二节第二节 影响个体身心发展的主要因素影响个体身心发展的主要因素一、个体身心发展的影响因素一、个体身心发展的影响因素一、个体身心发展的影响因素一、个体身心发展的影响因素遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动的影响遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动的影响遗传素质、成熟机制、环境和个体实践
16、活动的影响遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动的影响（一）遗传对个体发展的影响（一）遗传对个体发展的影响（一）遗传对个体发展的影响（一）遗传对个体发展的影响（1 1）遗传素质为个体的身心发展提供了可能性。）遗传素质为个体的身心发展提供了可能性。）遗传素质为个体的身心发展提供了可能性。）遗传素质为个体的身心发展提供了可能性。（2 2）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。智商相关度，父母与子女：智商相关度，父母与子女：智商相关度，父母与
17、子女：智商相关度，父母与子女：.5;.5; 同卵双生子同卵双生子同卵双生子同卵双生子:0.90;:0.90;异卵双生子异卵双生子异卵双生子异卵双生子:0.55;:0.55; 婴儿体重与智商的关系；胎教的音乐实验婴儿体重与智商的关系；胎教的音乐实验婴儿体重与智商的关系；胎教的音乐实验婴儿体重与智商的关系；胎教的音乐实验（3 3）遗传在人的发展中的作用不能夸大。）遗传在人的发展中的作用不能夸大。）遗传在人的发展中的作用不能夸大。）遗传在人的发展中的作用不能夸大。 遗传素质不能起决定作用。遗传素质不能起决定作用。遗传素质不能起决定作用。遗传素质不能起决定作用。19201920年的年的年的年的“ “印
18、度狼孩印度狼孩印度狼孩印度狼孩” ”。 美国坦莱美国坦莱美国坦莱美国坦莱 霍尔认为：霍尔认为：霍尔认为：霍尔认为：“ “一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育” ”。（二）（二） 成熟对个体发展的影响成熟对个体发展的影响人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。一定年龄阶段身心特点的出现提供了可
19、能和限制。一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。 格塞尔的双生子爬楼梯实验格塞尔的双生子爬楼梯实验格塞尔的双生子爬楼梯实验格塞尔的双生子爬楼梯实验 人的思维发展与脑的重量发展是密切相关的，人脑平均发人的思维发展与脑的重量发展是密切相关的，人脑平均发人的思维发展与脑的重量发展是密切相关的，人脑平均发人的思维发展与脑的重量发展是密切相关的，人脑平均发展的趋势：新生儿为展的趋势：新生儿为展的趋势：新生儿为展的趋势：新生儿为390390克，克，克，克，2323个月的婴儿为个月的婴儿为个月的婴儿为个月的婴儿为990990克克克克10111011克，克，克，克，6767岁的幼儿为岁的幼儿为岁的幼儿为
20、岁的幼儿为12801280克，克，克，克，12131213岁的少年儿岁的少年儿岁的少年儿岁的少年儿童大脑平均重量已和成人差不多了，达到了童大脑平均重量已和成人差不多了，达到了童大脑平均重量已和成人差不多了，达到了童大脑平均重量已和成人差不多了，达到了14001400克。所以克。所以克。所以克。所以小学入学的年龄定为小学入学的年龄定为小学入学的年龄定为小学入学的年龄定为6 6周岁是比较合适的。周岁是比较合适的。周岁是比较合适的。周岁是比较合适的。（三）环境对个体发展的影响（包括自然环境和社会环境）（三）环境对个体发展的影响（包括自然环境和社会环境）（三）环境对个体发展的影响（包括自然环境和社会环
21、境）（三）环境对个体发展的影响（包括自然环境和社会环境）：主要是社会环境：主要是社会环境：主要是社会环境：主要是社会环境（1 1）为个体的发展提供多种可能性）为个体的发展提供多种可能性）为个体的发展提供多种可能性）为个体的发展提供多种可能性 德尼斯的德尼斯的德尼斯的德尼斯的“ “孤儿院的研究孤儿院的研究孤儿院的研究孤儿院的研究” ”：儿童平均智商为：儿童平均智商为：儿童平均智商为：儿童平均智商为：5353、 8080、100100 如德国王子如德国王子如德国王子如德国王子（2 2）环境对个体的影响有积极和消极之分（双重性）环境对个体的影响有积极和消极之分（双重性）环境对个体的影响有积极和消极之
22、分（双重性）环境对个体的影响有积极和消极之分（双重性）（3 3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的（四）个体主观能动性对个体发展的影响（四）个体主观能动性对个体发展的影响（四）个体主观能动性对个体发展的影响（四）个体主观能动性对个体发展的影响个体在社会实践活动中表现出来的主观能动性是发个体在社会实践活动中表现出来的主观能动性是发个体在社会实践活动中表现出来的主观能动性是发个体在社会实践活动中表现出来的主观能动性是发展的最终决定因素和根本动力。展的最
23、终决定因素和根本动力。展的最终决定因素和根本动力。展的最终决定因素和根本动力。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有通过内因起作用。通过内因起作用。通过内因起作用。通过内因起作用。“ “勤能补拙勤能补拙勤能补拙勤能补拙” ”第三节第三节 教育在个体身心发展中的作用教育在个体身心发展中的作用一、教育对人类地位的提升一、教育对人类地位的提升1、教育对人的价值的发现、教育对人的价值的发现2、教育对人潜力的发掘、教育对人潜力的发掘3、教育对人力量的发挥、教育对人力量
24、的发挥4、教育对人个性的发展、教育对人个性的发展二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能教育因素：主要是学校教育对人的发展起主导作用教育因素：主要是学校教育对人的发展起主导作用主导作用的具体表现：主导作用的具体表现：1 1、对个体发展的方向和内容作出社会性规范。、对个体发展的方向和内容作出社会性规范。教育目的和培养目标教育目的和培养目标2 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 维果茨基维果茨基 “ “最近发展区最近发展区” ”维果斯基的维果斯基的“最近发展区最近发展区”理论理论儿童有两种发展水平，即儿童有两种发展水平
25、，即已经达到的发展水平已经达到的发展水平可能达到的发展水平可能达到的发展水平两者两者之间的区域之间的区域就是最近发展区就是最近发展区低于儿童已经达到的发展水平低于儿童已经达到的发展水平缺乏挑战性缺乏挑战性高于儿童可能达到的发展水平高于儿童可能达到的发展水平缺乏可能性缺乏可能性所以，所以，教学要求应该落在儿童的最近发展区以内教学要求应该落在儿童的最近发展区以内，才能取得最好的教育效果。才能取得最好的教育效果。这就要求教育者对儿童的现有水平和可能水平有这就要求教育者对儿童的现有水平和可能水平有切实的估计。切实的估计。3、学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而、学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而
26、且具有延时价值。且具有延时价值。自学能力培养自学能力培养4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能的功能“鸟的故事鸟的故事”；“世界粮食匮乏问题世界粮食匮乏问题”1111醉翁亭记醉翁亭记 1 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2 2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3 3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4 4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳
27、阳楼记，寄托自己体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“ “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” ”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在
28、此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007(10071072)1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号，字永叔，自号醉翁，晚年又号“ “六一居士六一居士” ”。吉州永丰。吉州永丰( (今属江西今属江西
29、) )人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“ “庐陵欧阳修庐陵欧阳修” ”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称苏辙、曾巩合称“ “唐宋八大家唐宋八大家” ”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“ “千古文章四大家千古文章四大家” ”。关于关于“ “醉翁醉翁” ”与与“ “六一居士六一居士” ”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。
30、客有问曰：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“ “六一何谓也？六一何谓也？” ”居士曰：居士曰：“ “吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。” ”客曰：客曰：“ “是为五一尔，奈何？是为五一尔，奈何？” ”居士曰：居士曰：“ “以吾一翁，老于以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？此五物之间，岂不为六一乎？” ”写作背景：宋仁宗庆历五年写作背景：宋仁宗庆历五年(1045(1045年年) )，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他
31、们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“ “宽简而不扰宽简而不扰” ”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字顺字1 1初读文章，结合工具书梳理文章字词。初读文章，结合工具书梳理文章字词。2 2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁环滁/ /皆山也。其
32、皆山也。其/ /西南诸峰，林壑西南诸峰，林壑/ /尤美，望之尤美，望之/ /蔚然而深秀者，琅琊也。山行蔚然而深秀者，琅琊也。山行/ /六七里，渐闻六七里，渐闻/ /水声潺潺，而泻出于水声潺潺，而泻出于/ /两峰之间者，酿泉也。峰回两峰之间者，酿泉也。峰回/ /路转，有亭路转，有亭/ /翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/ /谁？山之僧谁？山之僧/ /曰曰/ /智仙也。名之者智仙也。名之者/ /谁？太守谁？太守/ /自谓也。太守与客来饮自谓也。太守与客来饮/ /于此，饮少于此，饮少/ /辄醉，而辄醉，而/ /年又最高，故年又最高，故/ /自号曰自号曰/ /醉醉翁也。
33、醉翁之意翁也。醉翁之意/ /不在酒，在乎不在酒，在乎/ /山水之间也。山水之乐，得之心山水之间也。山水之乐，得之心/ /而寓之酒也。节奏划分思考而寓之酒也。节奏划分思考“ “山行山行/ /六七里六七里” ”为什么不能划分为为什么不能划分为“ “山山/ /行六七里行六七里” ”？明确：明确：“ “山行山行” ”意指意指“ “沿着山路走沿着山路走” ”，“ “山行山行” ”是个状中短语，不能将其割裂。是个状中短语，不能将其割裂。“ “望之望之/ /蔚然而深秀者蔚然而深秀者” ”为什么不能划分为为什么不能划分为“ “望之蔚然望之蔚然/ /而深秀者而深秀者” ”？明确：？明确：“ “蔚然而深秀蔚然而深
34、秀” ”是两个并列的词，不宜割裂，是两个并列的词，不宜割裂，“ “望之望之” ”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1 1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有
35、限，亦可在解读文学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。意后把握节奏划分。2 2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“ “直译直译” ”与与“ “意译意译” ”两种方法译读文章。两种方法译读文章。3 3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方
36、法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓
37、郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学
38、提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1 1赏析第一段，说说本文是如何引出赏析第一段，说说本文是如何引出“ “醉翁亭醉翁亭” ”的位
39、置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以明确：首先以“ “环滁皆山也环滁皆山也” ”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“ “镜头镜头” ”全景移向局部，先写全景移向局部，先写“ “西南诸峰，林壑尤美西南诸峰，林壑尤美” ”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“ “蔚然而
40、深秀蔚然而深秀” ”，点山点山“ “秀秀” ”，照应上文的，照应上文的“ “美美” ”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“ “醉翁亭醉翁亭” ”的名字便暗中透出，然后引出的名字便暗中透出，然后引出“ “醉翁亭醉翁亭” ”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2 2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特
41、点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“ “乐亦无穷乐亦无穷” ”。第二段是第一段。第二段是第一段“ “山水之乐山水之乐” ”的具体化。的具体化。3 3第三段同样是写第三段同样是写“ “乐乐” ”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“ “滁人游滁人游” ”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“ “太守宴太守宴” ”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；，溪深鱼肥，泉香酒
42、洌，美味佳肴，应有尽有；“ “众宾欢众宾欢” ”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4 4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓
43、同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“ “政通人和政通人和” ”才能有这样的乐。才能有这样的乐。5 5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“ “乐乐” ”字贯穿全篇，却有两个句子别出深字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文
44、中袒露胸怀，只含蓄地说：意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“ “醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。” ”此句与醉翁亭的名称、此句与醉翁亭的名称、“ “醉翁之意不在酒，在乎山水之间也醉翁之意不在酒，在乎山水之间也” ”前后呼应，并与前后呼应，并与“ “滁人游滁人游”“”“太守宴太守宴”“”“众宾欢众宾欢”“”“太守醉太守醉” ”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心
45、复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1 1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2 2反复朗读，请同学说说反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“ “野芳发而幽香，佳木
46、秀而繁阴野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也” ”。(2)(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，漓尽致，“ “也也”“”“而而” ”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词
47、，把握文言现象虚词“ “而而” ”的用法用法的用法用法文本举例表并列文本举例表并列1.1.蔚然而深秀者；蔚然而深秀者；2.2.溪深而鱼肥；溪深而鱼肥；3.3.泉香而酒洌；泉香而酒洌；4.4.起坐而喧哗者表递进起坐而喧哗者表递进1.1.而年又最高；而年又最高；2.2.得之心而寓之酒也表承接得之心而寓之酒也表承接1.1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.3.野野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.4.水落而石出者；水落而石出者；5.5.临溪而渔；临溪而渔；6.6.太守归
48、而宾客从也；太守归而宾客从也；7.7.人知从太守游而乐表修饰人知从太守游而乐表修饰1.1.朝而往，暮而归；朝而往，暮而归；2.2.杂然而前陈者表转折杂然而前陈者表转折1.1.而不知人之乐；而不知人之乐；2.2.而不知太守之乐其乐也虚词而不知太守之乐其乐也虚词“ “之之” ”的用法用法的用法用法文本举例表助词文本举例表助词“ “的的” ”1.1.泻出于两峰之间者；泻出于两峰之间者；2.2.醉翁之意不在酒；醉翁之意不在酒；3.3.山水之乐；山水之乐；4.4.山间之朝暮也；山间之朝暮也；5.5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词而不知太
49、守之乐其乐也表代词1.1.望之蔚然而深秀者；望之蔚然而深秀者；2.2.名之者谁名之者谁( (指醉翁亭指醉翁亭) )；3.3.得之心而寓之酒也得之心而寓之酒也( (指山水之乐指山水之乐) )【教学提示】【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山琅琊山酿泉酿泉醉翁亭风景：朝暮之景醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐四时之景山水之乐( (醉景醉景) )风俗：滁人游风俗：滁人游太守宴太守宴众宾欢众宾欢太守醉宴游之乐太守醉宴游之乐( (醉人醉人) )心情：禽鸟乐心情：禽鸟乐人之乐人之乐乐其乐与民同乐乐其乐与民同乐( (醉情醉
50、情) )可取之处可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“ “直译直译” ”原则，同时培养学生的原则，同时培养学生的“ “意译意译” ”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。助于培养学生的核心素养。不足之处不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。 会员免费下载
