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1、高中校本教研制度运行状况及现实问题高中校本教研制度运行状况及现实问题教育部曲阜师范大学根底教育课程研究中心李保强 张 玲讲述提纲讲述提纲引言：关于根本情况的说明引言：关于根本情况的说明一、高中校本教研制度运行状况一、高中校本教研制度运行状况二、高中校本教研制度运行问题梳理二、高中校本教研制度运行问题梳理三、推动高中校本教研制度运行的建议三、推动高中校本教研制度运行的建议引言：关于根本情况的说明引言：关于根本情况的说明 在义务教育阶段，校本教研得到广阔中小学的一致认可和好评，教师广泛参与其中，并形成了诸多制度化的做法，推动了根底教育课程改革的进行。山东省普通高中学校情况山东省普通高中学校情况山东
2、省现有普通高中学校共计山东省现有普通高中学校共计860余所；在校普通高中生约余所；在校普通高中生约180万人。万人。2004年首批进入新课程实验的高中生约年首批进入新课程实验的高中生约65万人，将在万人，将在2007年年6月毕业。月毕业。现有中小学教师共计约现有中小学教师共计约76万人。其中，普通高中教师约万人。其中，普通高中教师约10万人。万人。 高中新课改实验在山东省展开后，曲阜师范大学根底教育课程研究中心起草了高中新课改实验在山东省展开后，曲阜师范大学根底教育课程研究中心起草了?山山东省普通高中校本教研制度建设指导意见东省普通高中校本教研制度建设指导意见(试行试行)?，山东省教育厅于，山
3、东省教育厅于2004年年8月月25日公布日公布实施，随后，校本教研制度在各高中学校陆续建立和运行起来。实施，随后，校本教研制度在各高中学校陆续建立和运行起来。 为考察其在高中的建设和运行状况，我们参考相关文献，编制了为考察其在高中的建设和运行状况，我们参考相关文献，编制了?山东省高中校本教研制山东省高中校本教研制度建设和运行状况调查表度建设和运行状况调查表?，并采用三种方式组织实施了调查：其一，选择三地市五所高中，并采用三种方式组织实施了调查：其一，选择三地市五所高中进行了定点调查和访谈，共发放问卷进行了定点调查和访谈，共发放问卷300份，回收份，回收259份，回收率份，回收率86.3%；其二
4、，对来；其二，对来自山东省自山东省13地市地市19所高中的所高中的25位教育硕士进行了问卷调查和个别交流，问卷回收率位教育硕士进行了问卷调查和个别交流，问卷回收率100%；其三，通过；其三，通过 、书信、电子邮件等渠道，与、书信、电子邮件等渠道，与4所高中的局部一线教师和教学领导所高中的局部一线教师和教学领导进行了信息交流，以作为上述调查的补充。进行了信息交流，以作为上述调查的补充。普通高中校本教研的启动普通高中校本教研的启动一、高中校本教研制度运行状况一、高中校本教研制度运行状况 本次调查和访谈所涉及的26所高中的校本教研制度建设、运行总体状况所反映的数据是这样的： “建有校本教研制度并付诸
5、实施的试点学校有10所，约占38%；其他试点学校“曾建立过校本教研制度，但一直未见执行，一切和原来一样。来自13地市19所高中的25位教育硕士认为，本校校本教研制度形式和效果都很好的占4%，形式好但效果不明显的占24%，形式和效果一般的占52%，形式和效果均不好的占20%。 调查说明山东省高中校本教研制度建设趋势良好，但运行状况不佳，高中校本教研制度的良好运行仅表现在个别试验点上，全面实施尚需时日。 下面分学校、教科处室、教研组含备课组、教师个人和教研指导部门包括高校和附设于教育行政机关的教研室五个层面对调查结果进行逐一分析。 一校本教研制度在学校层面的运行状况 从对我省26所高中的调查结果看
6、，高中校长大多非常支持、鼓励教师进行校本教研，但经费、行动投入缺乏。可见，“科研兴校的理念要付诸实施需要校长的魄力和决心。 教师在 “参与教学研究的主要困难中，71%的选择“缺少外出学习时机；有5%的选择“时间不够，但有教师说“只要教师有研究的方法、经验、兴趣和信心，了解了别人的成功经验，时间总是可以挤出来的。可见，学校多给教师提供学习的时机是高中教师的心愿，也是做好校本教研的重要保障。二校本教研制度在教科处室层面的运行状况二校本教研制度在教科处室层面的运行状况 教科处室是校长和一线教师的纽带，被调查的26所学校中，教师认可“本校教科室在校本教研活动中发挥了重要作用的学校有11所，约占42%；
7、认可“本校教科室领导有较强的教科研能力的有14所，约占54%。有教师说“教科室是专门为校本教研作秀的部门。在答复“校本教研活动内容一般由谁提出这一问题时，48%的教师选择“学科教研组长，29%的教师选择“教导/教科主任，当然，各校有各校的教研活动模式或规定，但由此也可从总体上看出，教科室在高中校本教研制度建设、运行中的组织、引领作用有待加强。三校本教研制度在教研组含备课组层面的运行状况三校本教研制度在教研组含备课组层面的运行状况教研组、备课组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师水平的基层组织。调查结果说明：目前几乎所有学校都有定期举行各科教研活动的规定，但是教师参与的质量与热情有待提高，
8、坦诚、合作的教研文化亟待形成。结果还说明：教师的集体教研活动能被多数教师认可，并能帮助教师个人提高、进步，但仍需进一步优化教研活动的方式、内容和过程，如加强学科之间的沟通，开展跨学科教研；打破“高三教研死角，激活各级部教研热情等。四校本教研制度在教师个人层面的运行状况四校本教研制度在教师个人层面的运行状况 在被调查的有5年以上教龄的高中教师中，认为“本人已形成教学反思的习惯的有71%，而有83%的教龄低于5年的年轻教师认为自己已形成教学反思的习惯，看来高中年轻教师经验虽少，但善于学习和反思，是校本教研的强有力的生力军。更多教师对个人专业成长道路中的“专家指导抱有较高期待，而无视了身边最便捷的资
9、源“同伴研讨，教师合作研究的意识不强，同时，对“自主研究缺少信心。在分析“影响教师参加教学研究积极性的因素时，“高考升学压力60%又大大超过“本人对进行研究的信心21%和“学校鼓励措施及“学校教研气氛各占10%左右，可见，高考升学压力仍是牵制高中学校和教师各项活动的最重的砝码。五校外催促对校本教研制度运行的影响状况五校外催促对校本教研制度运行的影响状况在参与调查的290位高中教师中，有17%的教师认为“本县/市教研员对本校教师教研工作指导得力，教师们对“最欢送的县/市教研活动形式的选择出现校际不同： 办学条件、师资力量较好的学校56%的教师选择“指导课题研究 ，23%的教师选择“教学观摩课；一
10、般学校教师选择的两项结果的比例那么与此相反。但总体上选择“教学评比与“教研员来校听课、评课的很少。说明高中教师认为教研室组织的评比、指导活动意义不大，教师对教研员有更高的希冀与要求。总的看来，教师对个人专业成长道路中的“专家指导抱有较高期待，而只有46%的学校能与高校或教研部门保持合作、研究。同时，教师们期待高校专家能“参与到他们的课堂与研究中来，渴望有较高层次的理论引领课堂教学实践水平的提升。二、高中校本教研制度运行的问题梳理二、高中校本教研制度运行的问题梳理应当认识到，校本教研制度在山东省高中的运行业已取得一定的成就，如出台了?山东省普通高中校本教研制度建设指导意见(试行)?；校本教研理念
11、得到认同、地位得以稳固、制度建设受到重视；教学方式和行为出现了积极地变化，平等、对话与交流的师生关系初步呈现；学生自主和探究学习的意识正在逐步增强。进一步落实了教科研工作的先导地位，“校本研究已初步形成风气。但是校本教研制度在山东省高中的建设运行尚处在起步阶段，难免出现一些问题，只有实事求是地发现问题，才能有效地解决问题。一校长及各级教研组织在校本教研中的作用发挥有限1校长参与校本教研具有一定的现实困难。校长参与校本教研具有一定的现实困难。校长是建立以校为本的教研制度的第一负责校长是建立以校为本的教研制度的第一负责人，而且是学校所有事务的第一负责人，尽人，而且是学校所有事务的第一负责人，尽管理
12、论上要求每一位校长都能成为专家型校管理论上要求每一位校长都能成为专家型校长，事实中许多校长不得不成为陷于处理内长，事实中许多校长不得不成为陷于处理内政外交的事务型校长，校长参与教研心有余政外交的事务型校长，校长参与教研心有余而力缺乏。有教师说而力缺乏。有教师说:“校长参与教研主要校长参与教研主要表现在检查、观察教师们的集体教研情况表现在检查、观察教师们的集体教研情况,参与课题研究也常常是挂名而已参与课题研究也常常是挂名而已,他哪有时他哪有时间亲自搞课题研究呢。间亲自搞课题研究呢。2教科处室的地位、作用发挥不力。教科处室在学校的地位和作用没有得教科处室的地位、作用发挥不力。教科处室在学校的地位和
13、作用没有得到普遍发挥，有的学校把它当成到普遍发挥，有的学校把它当成“花钱的部门，计算工作量时是最少的；有的学校花钱的部门，计算工作量时是最少的；有的学校把它作为专门为校本教研作秀的部门，校本教研活动被教科室一家承担了；有些学校把它作为专门为校本教研作秀的部门，校本教研活动被教科室一家承担了；有些学校的教科室几乎是一个空悬部门，任务是公布上级教研部门下发的教研课题，上交、保的教科室几乎是一个空悬部门，任务是公布上级教研部门下发的教研课题，上交、保存教师的课题结题报告，俨然学校的课题档案室。教科室主任那么承担着和其他教师存教师的课题结题报告，俨然学校的课题档案室。教科室主任那么承担着和其他教师同样
14、的教学工作量，是专职的学科教师，兼职的教科室主任。同样的教学工作量，是专职的学科教师，兼职的教科室主任。 3教研组、备课组工作被动。集体教研活动需要教务处提前通知并监督执行；教研教研组、备课组工作被动。集体教研活动需要教务处提前通知并监督执行；教研活动时间长短各科一致，铃声一响，活动嘎然而止；集体备课、听课也是按照活动时间长短各科一致，铃声一响，活动嘎然而止；集体备课、听课也是按照“上级上级安排，缺乏自发性；论文评优、执教各级公开课的人选等依评职称需要而定。安排，缺乏自发性；论文评优、执教各级公开课的人选等依评职称需要而定。 二教师校本教研主体地位彰显缺乏1“校本教研只是学校一局部人校本教研只
15、是学校一局部人“作秀。学校确实作秀。学校确实非常重视校本教研，相关的一局部教师和领导也确实在一非常重视校本教研，相关的一局部教师和领导也确实在一丝不苟地践行着校本教研制度，但有教师评论说：丝不苟地践行着校本教研制度，但有教师评论说：“教科教科室是学校专门为校本教研作秀的部门。校本教研的任务室是学校专门为校本教研作秀的部门。校本教研的任务被学校一局部人承担，这似乎为教师们减轻了许多负担，被学校一局部人承担，这似乎为教师们减轻了许多负担，但并不符合校本教研制度的初衷。但并不符合校本教研制度的初衷。 2.高中教师被动参与校本教研。高中教师的教研活动内高中教师被动参与校本教研。高中教师的教研活动内容容
16、48% 由由“学科教研组长提出，学科教研组长提出，29%由由“教导教导/教教科主任提出，只有科主任提出，只有13%由由“教师自己提出，多数教教师自己提出，多数教师在教研活动中参与研究的是师在教研活动中参与研究的是“别人提出的问题，这样别人提出的问题，这样不利于激发教师主动探求自己教育、教学存在的实际问题不利于激发教师主动探求自己教育、教学存在的实际问题。 “专业成长道路上最需要的专业活动是专业成长道路上最需要的专业活动是42% “专家专家指导，指导，29% “骨干教师示范，只有骨干教师示范，只有8%的教师选择的教师选择“自主研究。自主研究。 3教师的合作意识和行为相对欠缺。教师的合作意识和行为
17、相对欠缺。 “集体教研活动集体教研活动中每位教师都能积极参与发言的只有中每位教师都能积极参与发言的只有40%，“集体说集体说课、评课能够真诚指出别人缺乏的只有课、评课能够真诚指出别人缺乏的只有56%. 4高中教研成果应用效果不佳。教师们也渴望教育教学高中教研成果应用效果不佳。教师们也渴望教育教学理念、方法的提升、改变，但又唯恐一变就乱，只有抓住理念、方法的提升、改变，但又唯恐一变就乱，只有抓住多年积淀的应付高考的灵丹妙药不放，多年积淀的应付高考的灵丹妙药不放，“研究与研究与“实践实践真正成了真正成了“两张皮。两张皮。三教研活动内容相对浅薄和形式较为单一1集体教研活动中，教师多不能畅所欲言。教研
18、组长宣布本次活动的主题、集体教研活动中，教师多不能畅所欲言。教研组长宣布本次活动的主题、任务，首先公布学校本学期教改实验课题的题目，由教师依个人兴趣随意挑任务，首先公布学校本学期教改实验课题的题目，由教师依个人兴趣随意挑选；接着宣读两篇与本学科有关的理论学习材料；然后自由发言，在无人自选；接着宣读两篇与本学科有关的理论学习材料；然后自由发言，在无人自愿发言的情况下，教研组长点名个别教师发表自己的看法，其间其他教师有愿发言的情况下，教研组长点名个别教师发表自己的看法，其间其他教师有的低声交谈，有的默不作声，还有的在看书、备课。时间到，教研活动结束，的低声交谈，有的默不作声，还有的在看书、备课。时
19、间到，教研活动结束，教研组长填写一份教研活动记录表，准备上交。一位年轻教师告诉我们：教研组长填写一份教研活动记录表，准备上交。一位年轻教师告诉我们：“其实我很想把我的教学困惑、问题在教研活动会中提出来，一直找不到时机，其实我很想把我的教学困惑、问题在教研活动会中提出来，一直找不到时机，别人都不说，自己说出来怕人笑话。据了解，多数教师也有这样的想法，别人都不说，自己说出来怕人笑话。据了解，多数教师也有这样的想法，大概大家都有大概大家都有“清高心理，不愿放下架子先开口。现在各学校都制定了集清高心理，不愿放下架子先开口。现在各学校都制定了集体备课制度，教师们能按时参加每周一次的集体备课，下一步要解决
20、的就是体备课制度，教师们能按时参加每周一次的集体备课，下一步要解决的就是教师如何参与的问题。教师如何参与的问题。 2“学科本位明显，跨学科研究依然困难。高中教师认为教研活动中学科本位明显，跨学科研究依然困难。高中教师认为教研活动中“本学科与其他学科能够沟通、融合的只有本学科与其他学科能够沟通、融合的只有36%，“高考综合科目的相关高考综合科目的相关学科每学期有几次集体研究活动，其他学科之间没有交流过。学科每学期有几次集体研究活动，其他学科之间没有交流过。 3高三背负高考之重，成为校本教研死角。在我们调查中，仅有高三背负高考之重，成为校本教研死角。在我们调查中，仅有32%的教的教师认为师认为“本
21、校高三与高一、高二有一致的教研模式。本校高三与高一、高二有一致的教研模式。 4“校本位问题突出，教师缺少校际交流的时机。校本位问题突出，教师缺少校际交流的时机。 5教研活动重教研活动重“教轻教轻“研。研。 四校本教研专业扶持力量不够1教研员工作重教研员工作重“教学工作检查与监督，轻教学工作检查与监督，轻“教学研究指导与效劳。教学研究指导与效劳。一线教师在新课改实施过程中发现的问题越来越多，迫切需要有研究人员一线教师在新课改实施过程中发现的问题越来越多，迫切需要有研究人员提供专业的引领和学术的支持。调查中，只有提供专业的引领和学术的支持。调查中，只有17%的教师认为的教师认为“本县本县/市市教研
22、员对本校教师教研工作指导得力。教研员对本校教师教研工作指导得力。 教师认为教师认为 “教研员每学期来校指导、检查一天，主要是随机听课、教研员每学期来校指导、检查一天，主要是随机听课、检查备课、了解教学进度，并向学校领导汇报检查情况。每学期组织一次检查备课、了解教学进度，并向学校领导汇报检查情况。每学期组织一次市级教研会，由教研员预先指定的两三名教师上研讨课，然后由各校代表市级教研会，由教研员预先指定的两三名教师上研讨课，然后由各校代表评课。教研员还要借研讨会之机，公布并展示上学期全市统考中，本学科评课。教研员还要借研讨会之机，公布并展示上学期全市统考中，本学科各校各教师的成绩排名，成绩不好的有
23、关学校教师要受到点名批评，说是各校各教师的成绩排名，成绩不好的有关学校教师要受到点名批评，说是鼓励先进，鼓励后进。鼓励先进，鼓励后进。 “教研员鼓励教师进行课题研究，或教改实验，教研员鼓励教师进行课题研究，或教改实验，但能提供的指导很少，他们毕竟不是专搞研究的。教研员的工作以检查、但能提供的指导很少，他们毕竟不是专搞研究的。教研员的工作以检查、督导教学为主。督导教学为主。“教研员对新课改的指导也是纸上谈兵，遇到问题还是教研员对新课改的指导也是纸上谈兵，遇到问题还是老师们自己解决，各校生源、教师素质状况不同，对新教材的驾驭能力就老师们自己解决，各校生源、教师素质状况不同，对新教材的驾驭能力就不同
24、，不深入课堂，就体会不到新课改的难度。不同，不深入课堂，就体会不到新课改的难度。 以上意见说明，大局部以上意见说明，大局部教研员还没有按照新课改的精神和校本教研制度的要求完成自身的角色转教研员还没有按照新课改的精神和校本教研制度的要求完成自身的角色转换，仍保持检查者、催促者的身份，游离于学校、教师之外，以致教研员换，仍保持检查者、催促者的身份，游离于学校、教师之外，以致教研员的教研指导与效劳未得到大局部教师的认可。的教研指导与效劳未得到大局部教师的认可。 2高中教研缺乏高校专家的现场指导。将近半数的教师认为高中教研缺乏高校专家的现场指导。将近半数的教师认为“在个人专业在个人专业成长道路上最需要
25、的专业活动是成长道路上最需要的专业活动是“专家指导，绝大多数的教师认为专家指导，绝大多数的教师认为“参与课题研究指导和参与课题研究指导和“参与课例分析是最受欢送的高校专家指导教研参与课例分析是最受欢送的高校专家指导教研的形式，教师们期待在校本教研中有高校专家的的形式，教师们期待在校本教研中有高校专家的“参与。参与。 小结： 山东作为第一批高中新课程实验省份，在课程优化和教学改革方面，确实是比较慎重和相对成功的，但在校本教研制度的建设和开展上，尚存在一些问题和缺乏。因为高中教师作为实践第一线的教育工作者，对于课程与教学的改革比较容易适应，而对于课程与教学问题的研究那么适应和启动较慢。目前，高中课
26、程改革正处于承先启后、深入开展的关键期，第二批和第三批的实验省份应当高度重视这一特点，精心设计和推动校本教研制度的建设工作，尽量减少高中校本教研制度建设和运行中的一系列问题，少走弯路，提高效能。三、推动高中校本教研制度运行的建议推动高中校本教研制度运行的建议一进一步完善高中校本教研制度1.健全校本教研组织机构及相应的管理制度。明确学校领导在教研制度中的职责；加强教科室处领导的教研活动常规管理与科研管理制度；重建教研组管理制度。2.细化和深化教师教学研究执行与交流制度。涉及个人理论学习制度；教育、教学反思制度；课题规划设计及其管理制度；备课、上课等教学常规制度；以及集体备课和听课、评课制度；教师
27、帮带制度；教学经验交流制度。3.改进学校教科研的评价与奖惩制度。改进教师评价制度；改革课堂教学评价制度；改造教研成果奖励制度。 4.强化学校教研的效劳制度。开展教师教研专业支持制度；完善校本教研经费、信息、物资设备等保障制度。二研究改进校本教研的配套措施1.全面普及全面普及“科研兴校理念，奠定校本教研制度有效运科研兴校理念，奠定校本教研制度有效运行的思想根底。行的思想根底。2.普遍建立培训和研究共同体，扩展校本教研制度的支持普遍建立培训和研究共同体，扩展校本教研制度的支持空间。广泛建立以教师培训为目的的共同体空间。广泛建立以教师培训为目的的共同体 ；成立以课题；成立以课题研究为目的的共同体。研究为目的的共同体。 3.充分利用网络信息技术，扩展教师专业开展平台。构建充分利用网络信息技术，扩展教师专业开展平台。构建网络技术环境下的教研机制网络技术环境下的教研机制 ；开发、利用教师博客等网络；开发、利用教师博客等网络软件软件 。4.营造教师研究气氛，营造教师研究气氛，塑造新型教研文化。选塑造新型教研文化。选拔和培养合作型的教研拔和培养合作型的教研组织领导者；实施有利组织领导者；实施有利于创新性教师脱颖而出于创新性教师脱颖而出的学习和研究鼓励政策；的学习和研究鼓励政策；共建关爱教师的学校管共建关爱教师的学校管理文化。理文化。
