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1、談注意力缺陷過動症學生融合教育之協助策略台北市東區特教資源中心台北市東區特教資源中心特殊學生情緒行為問題專業支援教師特殊學生情緒行為問題專業支援教師賴英宏賴英宏喀养茵职褒膏皑盎蕴屁蝉轰纬矾刚哇采糊列肘珊突搀胰氟哟巧猛溪愤薯质ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報本次分享的大綱l l淺談注意力缺陷過動症（ADHD）l l應對ADHD學生的一般策略l l團隊合作及可用資源关戎眩仪鸟陵洱鼠界趾视拜珠房郊憋冀蓖夯前惩替走茧两荐厌毋汽圈岩炒ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報淺談注意力缺陷過動症定義、成因、出現率、核心症狀掩吗粘圈鹅反谢矢疗樱脂踪趴越视秸啃悦
2、雇逊斯违闹踊寄壬搔广娠价痪寇ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報從症狀、疾病到障礙l l症狀：對於生活適應功能出現暫時影響，通常只要多加注意、適當休息或簡單的處遇就能恢復適應功能，一般人也很容易在各種情境狀態下表現出症狀。l l疾病：對於生活適應造成明顯影響，通常需要治療的程序，加上適當的協助策略才能恢復適應功能。l l障礙：特別嚴重的疾病狀態，對於生活適應造成重大影響，即使經過治療後也無法完全恢復，可能需要持續的協助。论锌炯包戚姐均蝶邻缀睁钥捍颓抖置椰囚椭寓拒印桃结搪粪吉陶讼卑刨锌ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報症狀到障礙的常見現象視覺視覺
3、聽覺聽覺行動行動專注力專注力情緒情緒症狀視力模糊眼睛酸澀聽不清楚耳屎阻塞爬山後腿部肌肉痠痛分心但提醒後就能回復專注遭遇挫折心情不好疾病近視遠視散光弱視中耳炎打球扭傷腳車禍打石膏扁平足ADHD，忘東忘西，連提醒都沒注意到憂鬱症，長時間情緒低落，影響正常生活作息障礙視覺障礙聽覺障礙小兒麻痺截肢需要多樣化的協助策略才維持專注長期退縮對人不信任，灰色思想，作息紊亂它逊痉蛤它占摈如姚遂焙辫溃饭溺妈姓兼霜酵稻桌非抨咏枷裕蝗炸牙柄靳ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報什麼是注意力缺陷過動症l l注意力不足過動症（Attentiondeficithyperactivitydisorde
4、r,ADHD）是一種慢性長期的神經生理疾病（神經傳導物質異常、神經發育的遲緩、腦傷或遺傳基因等都是目前醫學界已發現的可能因素），主要症狀包括：不專心、過動及衝動（症狀表現有個別差異）。而這些症狀通常開始出現在童年早期，半數以上會持續到成年以後。冒猛润茶潭叔烩恰们康慢译呼匈骸啦证摇咋二褂吾菊捣妙演骗醚尖蜂程娩ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報ADHD的成因l l造成ADHD的原因目前雖然沒有定論，但是主要認為的問題是來自腦部額葉皮質下迴路的功能異常，造成孩子有不專心、衝動、坐不住、情緒和動作的控制失調、以及組織計畫的能力不佳等問題。l l目前並不認為教養、環境或心理等因
5、素會直接導致ADHD，但和ADHD的症狀嚴重度、持續度、長期預後以及合併情緒行為問題有關。刑胃炎呈古昨赴冷握此蛾蕊评朔宜澡饱吁象况团啦底化何盅兢脾痒诵羽顷ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報ADHD有多普遍l l依據國內外相關研究顯示，學齡期的ADHD盛行率約58%；以全國教育階段約有500萬學生數粗估，保守估計，至少有25萬學子為ADHD所困擾，也就是每一個班級平均有23名過動兒。露野谎泽冻剃旧厅庇帜们愧民搀孵磅熊迢汰诣譬景介扇镐侣哟沪旭噬陇斯ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報ADHD核心症狀的描述l l依據美國精神醫學會編製的心理疾患統計診
6、斷手冊第四版（DSM-IV）的標準，注意力缺陷過動症的核心症狀有二大類：l l不專注不專注* *l l過動、衝動過動、衝動俄昼剃忽舜衅卜虽杠侍拎百竭绸律灰卡把絮躺抡枢眶渍耳革慷严厦昆似粮ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報核心症狀-不專注l l無法密切注意細節，經常粗心犯錯無法密切注意細節，經常粗心犯錯l l無法維持注意力無法維持注意力l l經常看起來不專心聽他人講話經常看起來不專心聽他人講話l l無法完全的遵照指示把事情做完無法完全的遵照指示把事情做完l l有困難規劃工作及活動有困難規劃工作及活動l l逃避、排斥參與需全神貫注的功課與活動逃避、排斥參與需全神貫注的功課
7、與活動l l經常遺失物品經常遺失物品l l容易受外界刺激影響分心容易受外界刺激影響分心l l經常遺忘事物經常遺忘事物以上核心症狀的描述，請勿直接套用於學生，所有診斷仍應以醫學專業人員為之！约包贡跃斩绑傲甘市诵柑蛋盒躺眠挺慈潍樱峻宾辕果盟尔坎贴碧碉体峦泄ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報核心症狀-過動、衝動l l經常手忙腳亂，坐著也是扭動不安經常手忙腳亂，坐著也是扭動不安l l需好好坐在座位的場合，時常離開座位需好好坐在座位的場合，時常離開座位l l過度的四處奔跑、攀爬過度的四處奔跑、攀爬l l無法安靜下來無法安靜下來l l經常處於活躍狀態經常處於活躍狀態l l一直講話
8、或發出吵鬧聲一直講話或發出吵鬧聲l l在問題未說完就搶答在問題未說完就搶答l l需輪流的場合無法等待需輪流的場合無法等待l l在遊戲與一般對話時，常打斷或侵擾他人在遊戲與一般對話時，常打斷或侵擾他人以上核心症狀的描述，請勿直接套用於學生，所有診斷仍應以醫學專業人員為之！鸣巫签戚躲陆掐占肮阂辉景窘枝价胖齿驶扶舀梨炳面辕由滩讣柱琴富迪揭ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報容易受影響的領域l lADHD這項疾病對於學生的影響可以從下列三個主要的向度來討論：l l學習方面學習方面* *l l人際方面人際方面l l生活方面生活方面l lADHD對個案的影響並非只有負面的部份，如果
9、能夠善加利用其中優點，這些特質也能讓個案獲得成功和自信。遏个竭唱坎丛穆塑快扼粤娟输素俗睁佬沿宁卸节希啡练兆永教阮派观中理ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報影響-學習上常見的影響l l學習時難以維持足夠的專注老師講解到一半就神遊去了l l解題時衝動答題或對於題意的誤解題目看一半就急著回答l l有時伴隨其他學習障礙（閱讀、識字等）l l學習成就起伏劇烈有興趣的就容易投入l l富創造力和想像力常有新奇點子不受既定框架的限制钩怠抹雌佐偶瓶雀凰尸粟蛆印波未侯更淆簧甜孪酒岳旱妖窖鸦递却笛挨申ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報影響-人際上常見的影響l l不
10、當的行為偏多，缺乏適當社交技巧衝動不能等待往往被視為粗魯無禮l l不遵從權威和團體規範甚至挑戰l l我行我素，無視旁人感受容易忽略隱微的社會線索導致誤判情境l l較難維持長久的人際關係l l喜怒形於色，直接表達情緒l l精力充沛、樂於助人输匙袍嘴皖食翰痹宛宏溢昨循晶汲腥抑痛贯蚀跋微萨渴蹲尾橡憎贪颓乎旁ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報影響-生活上常見的影響l l生活上常遺忘東西或事情l l粗心大意，話聽一半l l行為衝動不顧後果衝動時行動力強，欠缺專注造成掛一漏萬l l較難忍受挫折的情境或結果l l廣泛嘗試但卻較少專精甚麼都想嘗試卻難以堅持l l勇於探索和冒險锥结骂鸡
11、筏厦坐击硒渝凛桑熟莽指知盏澳肉桌轰扮苍真翼士绊绰羌陛椒橱ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報回答及討論（一）l lADHD的個案一定都有不專注和過動衝動的特質？（Y/N）Q1l lADHD的核心症狀都會隨著年紀增長而減緩？（Y/N）Q3l l校內可以如何發展ADHD的個案優勢，以便建立個案良好的自我概念。Q5、Q10赤凌主鸡赵裸甚肢益府溶超崔辖柿挨权誓窗销呢克厩题谨钨柄妓墙式怠抠ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報休息一下話說老王接到施打流感疫苗的通知派吃关走指伞馆吾炸足魄斑未享耐行逢曾急骆鸳砷季给劈茎拜杯寥希喜肝ADHD學生的融合教育的策略報A
12、DHD學生的融合教育的策略報不只是應對ADHD學生的一般策略生態環境改善、干擾和衝突預防、危機事件處理镰兴惋捐确研隙臼醉阂撮迷侮孽渴斟耶讲苗搞荣陵幸境擦兵脏哭屎铁教勘ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報分享策略之前的說明l l一般教育與特殊教育的理想目標相同。l l因材施教、有教無類因材施教、有教無類。l l融合教育是在一般環境下實現特教理念。l l融合教育不只是把特殊需求學生放在一般環境融合教育不只是把特殊需求學生放在一般環境而已，還要配合有效策略的運用來積極協助。而已，還要配合有效策略的運用來積極協助。l l有效的融合教育策略不只對特殊學生有用，對有效的融合教育策略
13、不只對特殊學生有用，對於一般學生一樣有效（符合通用性設計於一般學生一樣有效（符合通用性設計 universaldesignuniversaldesign的意義：能被失能者所使用，的意義：能被失能者所使用，就能被所有人使用）。就能被所有人使用）。吉绍影辗手韵解投两眩愧胁吾亩哺井腹娩愉减狸郝昔贱磐模陕渭凰页射非ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報生態環境的改善策略l l調整座位*l l調整班規l l視覺提示l l環境結構化l l接納環境的營造烽哗耿戒左绍吞馏局酥土尿牟朗勋横邱饵榷鸵惦扁同棚剥穴佰署呵扦酋殷ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報生態改善-
14、座位調整l l重點：l l考量上課時學生和教師之間的距離是否恰當，考量上課時學生和教師之間的距離是否恰當，可以提供足夠的提醒。可以提供足夠的提醒。l l考量學生座位四周安排較為適當的同儕。考量學生座位四周安排較為適當的同儕。l l座位週邊儘量減少不必要的刺激。座位週邊儘量減少不必要的刺激。l l考量學生對於課程干擾程度的影響。考量學生對於課程干擾程度的影響。所滨继寒寻六柬的韶榴徊庶方坛舍辗寨瓣齿旁提跪峰潘捍俊垄窍沪烃通寞ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報生態改善-調整班規l l作法：l l事先提出班規（善用預告）事先提出班規（善用預告）l l正向而具體表達要遵守的事項
15、正向而具體表達要遵守的事項l l必要時具體說明要求班規的原因必要時具體說明要求班規的原因l l重點：l l經常性的提醒經常性的提醒l l避免過度強調違規事項避免過度強調違規事項l l鼓勵表現符合班規的行為鼓勵表現符合班規的行為 赋鞍下弧搀蒂侦咸喂陨基析埔模沼休法绳棠树云肇誉盼焊瓜定一莲裙液惭ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報生態改善-視覺提示l l作法：海報、標語、板書、閃示卡、便利貼、檢核表、投影片。l l重點：預告和環境線索l l內容可包含：班規遵守事項、教學程序（步驟或頁數）、教學重要概念、活動規則、交待事項、固定的時程或任務、行為檢核或提醒。l l利用投影片提
16、示班規的範例诚莉鹅闻恰孽装闭祝梧季毛嘎曝吻草缴呐轻继蔑盈汽桓偿侯呐搁敖伸拱炔ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報生態改善-環境結構化l l作法：l l結構化的學校作息（時間結構化）結構化的學校作息（時間結構化）l l結構化的上課流程（順序結構化）結構化的上課流程（順序結構化）l l結構化的規範結構化的規範要求（秩序結構化）要求（秩序結構化）l l結構化的教室環境（空間結構化）結構化的教室環境（空間結構化）l l重點：讓學生能在具有架構的環境中生活和學習，減少難以預測的情境出現而造成的學生的反應不及或混亂。镇浦瘦纸碳吠揽殴簿腻捣爹哥炕毖估搞糕垮鞘阐刀告踞文网婶扁蛙仅横翰A
17、DHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報生態-接納環境的營造l l作法：l l看重每位學生的優點看重每位學生的優點l l傾聽學生解釋和說明並同理情緒傾聽學生解釋和說明並同理情緒l l學生犯錯之處就是需要被教導的地方學生犯錯之處就是需要被教導的地方l l示範並鼓勵同儕之間的友好互動示範並鼓勵同儕之間的友好互動l l重點：真正的無障礙環境並非單指物理空間的設計，還包含和周遭同儕師長間互動上心理態度的接納。拆恒瘩依抬时歹臀库胚渭丝恃骤库放贴睹棉酋钠钢跪丘域闹顿黎而必荧症ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報干擾和衝突的預防策略l l改變教材教法或降低難度講述的
18、改為實作練習的提供適合個體的學習目標、材料及要求作業方式或等候時間的難度改變l l提供更多協助小老師、小天使、輔具或提示系統l l反應中斷或轉移注意給予暫停指令、提醒指示該做的事l l關切或促進溝通同理、積極關注和引導情緒表達雍卤兔扮窜睹超踌斋倚汾公钠冈叁芭脸他廊匆诣乱隶耍逊赎核鸦甭士端惮ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報危機事件處理l l平常多鼓勵正向的好表現80%的努力要看到問題中的正向表現也要看到l l處理前先同理個案情緒情緒仍激動時說理或糾正都無效l l依照事先約定的行為規範（契約）處理避免因處理造成個案不滿而擴大衝突l l多層次的事件處理自身和個案衝突時尋求
19、他人協助處理l l危機處理模式事先準備才不會事態擴大或手忙腳亂乳阵镰啃袄缮躲释滩棠降谍酒豫侮厩壤赃挫氢询霄衅蠢瞬赛顽锨生膜嘎偷ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報回答及討論（二）l l在我知道班上將有ADHD個案時，我在教學上可以作些什麼調整？Q9l l我可以作些什麼，以便在有ADHD個案的班級上，有效的要求班級常規和班級秩序？Q12锥蓄息决牵疟炼尔蛔矩杜黍葡鞍辉挛乐罩羌培秀夸纲着显屋桩必迄航撞趣ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報喝杯水吧纽务毁峻贬翁苞竖内跨巷煤牧稗胺塑沉懂熏床惰蔷孔勤嚎夏序逛莆晋卿阻ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的
20、融合教育的策略報團隊合作及可用資源校內分工、校外資源碍哭涎雌贸皮贡御闻库两械此锹媳撬想几给谚概于怀闷瞧反交锯及评甄瓤ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報校內分工l l教務處：適當編班、作業檢查要求調整l l學務（訓導）處：事件處理、藥物使用的協助（校護）l l輔導室：宣導、事件處理、諮商輔導l l特教組：宣導、行為教導（情緒管理、社交技巧等）、事件處理l l家長會：志工家長的協助痊菏臆皖欺忙来怎直文茁聪邻榨课型沃装栅披拭射薪猾罐捐锥椒伴案酸哩ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報校外可用資源l l駐區心理師或社工師l l北市北市1212個行政區都有
21、人員駐校可供周邊學校申請。個行政區都有人員駐校可供周邊學校申請。l l協助處理區域內學生及其家庭輔導和諮商事宜。協助處理區域內學生及其家庭輔導和諮商事宜。l l目前由台北市學生諮商輔導目前由台北市學生諮商輔導中心中心（httphttp:/tscc.tp.edu.tw:/tscc.tp.edu.tw/ /）統籌辦理。）統籌辦理。l l諮詢單位l l教師研習中心教師研習中心協助各級學校教育人員解決有關教學、輔導、行政、協助各級學校教育人員解決有關教學、輔導、行政、生活及親職教育等疑難問題。生活及親職教育等疑難問題。 l l東區特教資源中心（東區特教資源中心（http:/www.terc.tp.ed
22、u.tw/http:/www.terc.tp.edu.tw/）提供教師及家長特殊教育個案之鑑定、教學、輔導、提供教師及家長特殊教育個案之鑑定、教學、輔導、親職教育等向度之諮詢。親職教育等向度之諮詢。02-2732060802-27320608週一至週四週一至週四13:30-16:3013:30-16:30小火告著呻疼推谁碱绣处靡硅侗奔狐灾噪笆酉耸挡配泌丑镇愉昼蔫人齐恿ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報校外可用資源（續）l l醫療單位醫療單位l l兒童青少年精神醫學專科醫師，北區兒童青少年精神醫學專科醫師，北區名錄名錄l l聯合醫院各院區心理諮商門診聯合醫院各院區心理諮
23、商門診l l社區心理衛生中心社區心理衛生中心（http:/mental.haelth.gov.tw/http:/mental.haelth.gov.tw/衛生局衛生局辦理）辦理）l l1212區健康服務中心區健康服務中心l l家長團體家長團體l l社團法人台灣赤子心過動症協會社團法人台灣赤子心過動症協會（親職教育諮詢、個案成長營隊及相關知能研習）（親職教育諮詢、個案成長營隊及相關知能研習）l lhttp:/www.adhd.org.twhttp:/www.adhd.org.tw沛税悯大战贬战靶赫嘲酒炒劝汗兴怎抨孰笨幢违兆屎械潍发随赚上瓶锐餐ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的
24、策略報常見處遇模式l l醫療處遇l l藥物治療藥物治療l l復健治療（職能治療之感覺統合訓練）復健治療（職能治療之感覺統合訓練）l l心理心理治療（家族治療、認知行為治療）治療（家族治療、認知行為治療）l l教育處遇l l專注力訓練專注力訓練l l社會技巧訓練（認知行為調整）社會技巧訓練（認知行為調整）l l學業學習技巧訓練學業學習技巧訓練l l休閒活動技巧訓練休閒活動技巧訓練刊诞纱鸣流谰卵帕渐你忽缝幸队坞契资费掂窃筛脐竭虱盏自韭竿掷将铲掇ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報同場加映：藥物使用的社會事件l l社團法人台灣赤子心過動症協會社團法人台灣赤子心過動症協會 蔡美
25、馨秘書長蔡美馨秘書長媒體媒體99/01/12(99/01/12(二二) )頭版有關安親班老師不當給孩童用藥事，頭版有關安親班老師不當給孩童用藥事，此事件焦點應被放在此事件焦點應被放在-安親班老師未經家長同意安親班老師未經家長同意, ,而竟私下讓孩童服用未經專科醫師開立處方的嚴重不當，而竟私下讓孩童服用未經專科醫師開立處方的嚴重不當，竟失焦變成討論過動兒使用的藥品利他能竟失焦變成討論過動兒使用的藥品利他能! !l l以社團法人台灣赤子心過動症協會站在家長團體立場以社團法人台灣赤子心過動症協會站在家長團體立場, ,注意力不足過動症患者如何經醫療正確診斷注意力不足過動症患者如何經醫療正確診斷並遵從醫
26、囑服用安全控管之藥物，並遵從醫囑服用安全控管之藥物，以改善其注意力不足過動症患者的專注力不足、過動及衝動等生理疾症。以改善其注意力不足過動症患者的專注力不足、過動及衝動等生理疾症。生理有了疾症，已情何以堪；藥物的使用，實情非得已。生理有了疾症，已情何以堪；藥物的使用，實情非得已。同時藥物對注意力不足過動症患者的學習情形改善已是同時藥物對注意力不足過動症患者的學習情形改善已是國內外許多研究證實之事，同時藥治療對注意力不足過動症患者的使用國內外許多研究證實之事，同時藥治療對注意力不足過動症患者的使用也是有一段歷史，非始自今日之事。也是有一段歷史，非始自今日之事。若將遵從醫囑服藥醫師開立處方箋之過動
27、兒若將遵從醫囑服藥醫師開立處方箋之過動兒, ,說成彷彿十惡不赦般的去服用毒品說成彷彿十惡不赦般的去服用毒品, ,赤子心嚴正抗議此觀點赤子心嚴正抗議此觀點! !l l衛生署應召開記者會說明利他能及其他過動症相關藥物的使用，衛生署應召開記者會說明利他能及其他過動症相關藥物的使用，同時說明注意力不足過動症患者何以須服藥同時說明注意力不足過動症患者何以須服藥? ?服藥對此症患者的作用為何？服藥對此症患者的作用為何？利他能非古柯鹼，請社會大眾去問衛生署管制藥品管理局。利他能非古柯鹼，請社會大眾去問衛生署管制藥品管理局。若為毒品，何以衛生署會通過其藥品檢核若為毒品，何以衛生署會通過其藥品檢核? ?欠缺科學
28、實證論證的說法或未經查證或聽論單一醫師觀點，欠缺科學實證論證的說法或未經查證或聽論單一醫師觀點，即驟下此論斷完全不符客觀中立立場，即驟下此論斷完全不符客觀中立立場，已過度污名化了過動兒使用藥物與過動家族。已過度污名化了過動兒使用藥物與過動家族。赤子心將不排除向中國時報與記者提告。赤子心將不排除向中國時報與記者提告。因媒體在未經查證藥物的功能性及治療標的下，因媒體在未經查證藥物的功能性及治療標的下，就盲目的報導是對就盲目的報導是對ADHDADHD者正當治療的一大傷害。者正當治療的一大傷害。這種誤導會讓一些對藥物治療仍不了解的家長這種誤導會讓一些對藥物治療仍不了解的家長更無法接受孩子需要治療的問題
29、，更無法接受孩子需要治療的問題，甚至錯失注意力不足過動症患者早期療育的機會。甚至錯失注意力不足過動症患者早期療育的機會。媒體報導完全失去本事件為未經醫師處方而服藥的焦點。媒體報導完全失去本事件為未經醫師處方而服藥的焦點。l l99.1.12 99.1.12 赤子心在衛生署已召開記者會赤子心在衛生署已召開記者會赤子心在衛生署已召開記者會赤子心在衛生署已召開記者會拘健迹高满玻饺庐尧钦旋跑哄旗教免橱里竭绪翱辞徊涤也氦沮涯肘拓虑肌ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報常見健保給付用藥藥名藥名利他能利他能專思達專思達思銳思銳圖片圖片服藥頻率服藥頻率早上及中午早上及中午服用有效期服用
30、有效期間約間約3434小時小時早上服用穩早上服用穩定藥效可持定藥效可持續約續約1212小時小時晚上服用晚上服用每日服用每日服用1 1次次備註備註管制藥品管制藥品管制藥品管制藥品非管制藥非管制藥品品旅杖拜谐高莆迎涧牵寨柑酵菠臆远沦砖主广诺睛厌猜念洁兹卤晓巴近伪糊ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報討論及回答（三）l l在ADHD的醫療之中，我可以幫醫生什麼忙？Q19l l如果ADHD個案的家長有需要，我可以怎麼和他們合作？Q18、Q20跟藐飞阳娩萎赊冷钮桓耿殿机娱菊鲁橡锚义肾勋甄擂久避铃樱筒朽枚纽镍ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報結語l l預防
31、工作比後續處理更有效l l團隊分工勝過單打獨鬥l l專業合作才能提供最佳協助鹤娟毒鸯磕垃才垒且体村艰唇怀谷筷洽妙回稿陷叫熔瓷猴伞疥杏贺黍陛泣ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報參考資料及引用l l書籍：書籍：l l注意力缺陷過動症注意力缺陷過動症2020問（台北市教育局）問（台北市教育局）l l網站：網站：l l台北市東區特教資源中心台北市東區特教資源中心（http:/www.terc.tp.edu.twhttp:/www.terc.tp.edu.tw）l l社團法人台灣赤子心過動症協會網站社團法人台灣赤子心過動症協會網站（http:/www.adhd.org.tw/h
32、ttp:/www.adhd.org.tw/ ）l l台灣兒童青少年精神醫學會（台灣兒童青少年精神醫學會（http:/www.tscap.org.tw/http:/www.tscap.org.tw/ ）l l行政院衛生署藥物資訊網（行政院衛生署藥物資訊網（http:/drug.doh.gov.tw/http:/drug.doh.gov.tw/）l l成大醫院藥劑部網站成大醫院藥劑部網站（http:/140.116.253.135/NewHomePage/index.asphttp:/140.116.253.135/NewHomePage/index.asp ）棕钮再峻浸瘴快滴佛涨夏领给赔岳水陈宁厂霓幂肆芽低虏瞬坍粉峰腰鞭楚ADHD學生的融合教育的策略報ADHD學生的融合教育的策略報
