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1、后“茶馆式”教学走向“轻负担、高质量”的实践研究上海市静安区教育学院附属学校上海市静安区教育学院附属学校 2014-4-242014-4-24静教院附校螺蛳壳里做道场处处是课堂处处是课堂营建课程学习肥沃的土壤营建课程学习肥沃的土壤学校获得的荣誉学校获得的荣誉 全国教育系统先进集体全国教育系统先进集体上海市文明单位上海市文明单位上海市普教系统德育先进集体上海市普教系统德育先进集体上海市中小学行为规范示范学校上海市中小学行为规范示范学校少先队全国红旗大队少先队全国红旗大队上海市艺术特色学校上海市艺术特色学校上海市科技教育特色学校上海市科技教育特色学校上海市教育科研先进集体上海市教育科研先进集体l
2、教育部教育部“影子影子”校长培养项目校长培养项目l 上海市名师、名校长培养基地上海市名师、名校长培养基地l 上海市德育骨干教师培养基地上海市德育骨干教师培养基地l 长三角地区名师名校长实训基地长三角地区名师名校长实训基地l 上海市教师专业化学校暨师范生培训基地上海市教师专业化学校暨师范生培训基地l 静安区初中语文学科教师实训基地静安区初中语文学科教师实训基地l 华师大课程研究所、基础教育办公室校长、华师大课程研究所、基础教育办公室校长、 教师实践基地教师实践基地教师培育、发展基地为什么是课程领导力？什么是学校发展？让我们带着问题前行！曾经，家长不愿把孩子送进来现在，家长不惜高房价买学区房课程改
3、革的领跑者张人利校长最佳发展期设置课程最佳发展期设置课程最近发展期实施教学最近发展期实施教学领导课程教学改革一年级不上数学必修课一年级不上数学必修课后后“茶馆式茶馆式”教学教学改变了一所薄弱学校改变了一所薄弱学校成功了一批课改项目成功了一批课改项目成就了一支优秀队伍成就了一支优秀队伍辐射了一个办学经验辐射了一个办学经验静教院附校十五年一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由（一）归纳日常课堂教学的弊端（一）归纳日常课堂教学的弊端教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多，常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。暴露学生学习中问题不够，解决更少，教师仅仅告诉学生什么
4、是正确的，没有关注学生是怎么思考的。教师没有正视学生间差异，即使有关注，也只是在学业成绩上，除了布置大量练习和补课之外,缺少其他办法。许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。聚焦于课堂教学中的核心问题聚焦于课堂教学中的核心问题如何关注学习主体如何关注学习主体学生学生（二）提炼典型课堂教学的成果（二）提炼典型课堂教学的成果价值维度新课程对课堂教学的要求；空间维度上海乃至全国；时间维度回溯“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学“预习展示，反馈达标”“先练后讲，当堂训练”等结论：需要传承和发展结论：需要传承和发展改变了课堂教学的逻辑结构，从以教师认为的学科体系为线索进行讲解，
5、变成由教师帮助，以学生的认知（或学习）为线索，让学生自己进行建构，即变“教师的讲堂”为“学生的学堂”，让学生自主学习。用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学，在教学实践中一定会遇到困难。以往优秀的课堂改革以往优秀的课堂改革（三）提出课堂教学背后的假设（三）提出课堂教学背后的假设在教师的帮助下，学生能够自己学习。教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资源等。总有一部分内容学生自己能学会，学科、年级、学生不同，能学会的内容有所不同。任何学生在学习任何知识之前，头脑里都不是“空”的，都有他们原有的知识、经历。学生之间差异不仅体现在知识与技能，过程与方法上，还体现在
6、情感、态度与价值观上。学生的差异，有的能分层，有的分不了层。一种方式、方法、手段不能适用于所有课堂教学，恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。 后后“茶馆式茶馆式”教学界定为：教学界定为：“遵循学生遵循学生认知（或学习）规律，由教师帮助，学生自认知（或学习）规律，由教师帮助，学生自己学习的教学己学习的教学”。后后“茶馆式茶馆式”教学教学二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 后“茶馆式”教学的研究实践，体现以点带面、循序渐进、差异发展的策略，运用了行动研究、案例研究的方法。（一）建立后（一）建立后“茶馆式茶馆式”教学的雏型教学的雏型教学方式更加多元从“书中学”一种方式，到“书
7、中学”、“做中学”两种方式并举教学方法更加灵活从“读读”开始，到“读、议、练、讲、听”等多种方法选择教学手段更加现代教学手段的创设，从讲台之上延伸到讲台之下（二）一次探索奠定了实践基础（二）一次探索奠定了实践基础周副校长带领物理组第一个“吃螃蟹”的故事 “循环实证”操作流程二班二班教学教学第一次研修第一次研修第二次研修第二次研修第三次研修第三次研修各班综合前检测各班综合前检测一班一班教学教学三班三班教学教学一班后检测一班后检测二班后检测二班后检测三班后检测三班后检测（三）以证据支持教学改革深入（三）以证据支持教学改革深入 一次基于一次基于“循环实证循环实证”的识字教学启示的识字教学启示静安实验
8、小学 王冰馨教师反复强调字形的重点与难点学生先自学，当场默写并反馈结果。然后，教师进行讲解 学生先自学。当场默写后，学生互相寻找默写中的错误之处。学生又自行辨析“瓣”字的形近字（辩、辨、辫） 瓣 表示一组数据波动程度的量表示一组数据波动程度的量教学设计教学设计之经典环节一：创设情境。教师给出一个统计问题，让学生尝试解决。环节一：创设情境。教师给出一个统计问题，让学生尝试解决。但用学过的统计方法不能解决，教师因势利导开始介绍今天的但用学过的统计方法不能解决，教师因势利导开始介绍今天的教学内容教学内容方差概念。方差概念。环节二：学习新知。环节二：学习新知。“方差方差”和和“标准差标准差”是反映一组
9、数据波是反映一组数据波动程度的量，是两个新的概念。因此由教师给出这两个统计量动程度的量，是两个新的概念。因此由教师给出这两个统计量的定义及公式，并告诉学生如何记忆这两个较为复杂的公式。的定义及公式，并告诉学生如何记忆这两个较为复杂的公式。环节三：巩固练习。对环节三：巩固练习。对“方差方差”、“标准差标准差”的概念进行应用。的概念进行应用。环节四：自主小结。学生对本节课进行小结。环节四：自主小结。学生对本节课进行小结。环节五：布置作业，巩固知识。环节五：布置作业，巩固知识。经典设计表示一组数据波动程度的量表示一组数据波动程度的量教学设计教学设计改进第二次改进设计第二次改进设计第一次改进设计第一次
10、改进设计环环节节一一学生读课本概念学生读课本概念议论概念议论概念学生读课本概念并练习学生读课本概念并练习“方差方差”“标准差标准差”的计算的计算环环节节二二学生学生 “方差方差”“标准差标准差”计算两计算两组数据的组数据的练习练习学生四人小组讨论练习及概念理解，相学生四人小组讨论练习及概念理解，相互检查掌握情况，针对共性问题全班讨互检查掌握情况，针对共性问题全班讨论论环环节节三三学生阅读课本例题学生阅读课本例题同桌议论同桌议论从计算统计量的角度，这两道例题有什么从计算统计量的角度，这两道例题有什么异同？异同？学生阅读课本例题并思考问题学生阅读课本例题并思考问题“从计算统计从计算统计量的角度，这
11、两道例题有什么异同？量的角度，这两道例题有什么异同？”，同，同桌议论再次理解概念和学习公式合理应用桌议论再次理解概念和学习公式合理应用环环节节四四学生再练归纳概念和公式学生再练归纳概念和公式表示一组数据波动程度的量表示一组数据波动程度的量教学环节一设计的改进第一次教学设计第一次教学设计读一读：读一读： 看书看书P.55-57例题例题1之前之前 议一议：议一议：回答下列问题：回答下列问题：1.什么是方差？什么是标准差？什么是方差？什么是标准差？2.方差、标准差有什么用？方差、标准差有什么用？3.要比较两组数据的波动程度，除要比较两组数据的波动程度，除了计算它们的方差、标准差之外，了计算它们的方差
12、、标准差之外，还有什么方法？还有什么方法？练一练：练一练：分别计算以下两组数据分别计算以下两组数据的方差及标准差的方差及标准差.-1，1，0，-2，2； 2，4，3， 1，5.第二次教学设计：第二次教学设计：读一读：读一读：看书看书P.55-57（例题（例题1之前）之前）练一练：练一练：分别计算以下两组数据的方差及标准分别计算以下两组数据的方差及标准差差.-1，1，0，-2，2； 2，4，3， 1，5.议一议：议一议：谈谈你看书的疑问。谈谈你看书的疑问。练一练：练一练：某学校要从几名跳远运动员中挑选学生进行一某学校要从几名跳远运动员中挑选学生进行一项校际比赛。在最近的五次选拔赛中，他们成项校际
13、比赛。在最近的五次选拔赛中，他们成绩（单位：厘米）的有关信息如下：绩（单位：厘米）的有关信息如下：甲的五次数据：甲的五次数据：602、601、599、598、600乙的五次数据：乙的五次数据：603、599、602、600、596请你计算这两组数据的方差和标准差。请你计算这两组数据的方差和标准差。从“先议后练”到“先练后议” 改变的效果表示一组数据波动程度的量课堂教学的探索的证据课堂教学的探索的证据（四）完善来源于教学实践研究（四）完善来源于教学实践研究 （四）完善来源于教学实践研究（四）完善来源于教学实践研究 案例感悟：案例感悟：对一堂语文优质课的颠覆对一堂语文优质课的颠覆落花生落花生第二课
14、时第二课时 杭州市树人小学 俞秀红语文课应该在学生语文课应该在学生自读自读的基础上，充分暴露学生学不懂的的基础上，充分暴露学生学不懂的问题和相异构想。问题和相异构想。 语文课要暴露学生认为懂了，实际没有学懂的问题，并语文课要暴露学生认为懂了，实际没有学懂的问题，并搭搭建建“脚手架脚手架”让学生让学生“跳一跳摘桃子跳一跳摘桃子”。当语文学习从当语文学习从“被驱动被驱动”走向走向“自我自我驱动驱动”时，课堂学习时，课堂学习效能更高。效能更高。（五）不同类型学校的实践验证（五）不同类型学校的实践验证 后“茶馆式”教学在不同类型学校开展普适性验证。学生自己能学会的，教师不讲。学生自己能学会的，教师不讲
15、。关注关注“相异构想相异构想”的发现与解决。的发现与解决。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 （一）后（一）后“茶馆式茶馆式”教学的基本特征：教学的基本特征： （二）后（二）后“茶馆式茶馆式”教学的教学方式教学的教学方式 组织方式维度 独立学习和合作学习独立学习和合作学习认知方式维度 “书中学书中学”和和“做中学做中学”（三）后（三）后“茶馆式茶馆式”教学的教学手段教学的教学手段 1 1“脚手架脚手架”创设创设后“茶馆式”教学的核心技术。 2 2信息技术应用信息技术应用具有后具有后“茶馆式茶馆式”教学特征的特定应用教学特征的特定应用。学生先学引导性策略学生先学引导性策略学
16、生自己学习最大化策略。学生自己学习最大化策略。预设问题设计突出预设问题设计突出“重点重点”、“难点难点”策略。策略。关注有价值的生成性问题策略。关注有价值的生成性问题策略。教学评价与课堂教学融为一体策略。教学评价与课堂教学融为一体策略。学生先解疑教师后解疑策略。学生先解疑教师后解疑策略。独立学习与合作学习相结合策略。独立学习与合作学习相结合策略。“书中学书中学”与与“做中学做中学”并举策略。并举策略。（四）（四）后后“茶馆式茶馆式”教学的教学策略教学的教学策略 初中物理概念课“阅读教材、检测评价、讨论辨析、归纳小结阅读教材、检测评价、讨论辨析、归纳小结”。数学的运算技能复习课“练、议、讲为序，
17、多次循环练、议、讲为序，多次循环”语文作文指导课“作前阅读、课堂共议、例文探讨、要点训练作前阅读、课堂共议、例文探讨、要点训练”语文阅读课“基于问题的读读、议议、讲讲、练练基于问题的读读、议议、讲讲、练练” 英语习题分析课“典型解疑、个性解疑、精准评价典型解疑、个性解疑、精准评价”（五）后（五）后“茶馆式茶馆式”教学的教学方法教学的教学方法 （一）改变教学行为，克服教学弊端（一）改变教学行为，克服教学弊端 四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 （二）提高教学效能，走向轻负高质（二）提高教学效能，走向轻负高质 教育部“中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组上海市教委“绿
18、色指标”项目组的评价学业质量不断提高学业质量不断提高图3“学生做作业时间”少“学生睡眠指数”高 “学生自信心”强“学习内驱力”大“学校认同度”高走向走向“轻负担，高质量轻负担，高质量”（三）普适实践验证，影响深入广泛（三）普适实践验证，影响深入广泛 1建立后“茶馆式”教学“实践研究共同体”2国际影响：美国纽约时报，法国法新社与新加坡联合早报等都有报道。受新加坡教育部邀请，我校教师多次赴新加坡为校长、教师培训，国际会议。3.全国各地数万名教师来校学习后“茶馆式”教学4经市教委批准，建立“上海市后茶馆式教学研究所”。后“茶馆式”教学已成为上海市教师培训课程。（四）后（四）后“茶馆式茶馆式”教学实践
19、研究的突破教学实践研究的突破 1 1实践研究效果的突破实践研究效果的突破以教学改以教学改革的研究实践，减轻学生过重学业负担，提革的研究实践，减轻学生过重学业负担，提高教育质量。高教育质量。 2 2课堂教学改革的突破课堂教学改革的突破站在改变站在改变教学逻辑结构的高度进行审视；形成较完整教学逻辑结构的高度进行审视；形成较完整的操作体系开展实践。的操作体系开展实践。 3 3教育科研方法的突破教育科研方法的突破以证据支以证据支持实践研究，形成持实践研究，形成“循环实证循环实证”行动研究方行动研究方法。法。 教学，是一项十分复杂的活动。后教学，是一项十分复杂的活动。后“茶茶馆式馆式”教学是偏重于教学科学的研究。教学教学是偏重于教学科学的研究。教学科学研究仍有待进一步探索，而教学艺术的科学研究仍有待进一步探索，而教学艺术的研究、教学科学与教学艺术关系的研究则更研究、教学科学与教学艺术关系的研究则更加任重道远。加任重道远。感谢您的关注！感谢您的关注！感谢您的关注！感谢您的关注！学校网址：学校网址： 电话：电话：021-62768168021-62768168地址：上海市海防路地址：上海市海防路374374号号
