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1、如何在校本行动研究中如何在校本行动研究中使用质的研究方法使用质的研究方法北京大学教育学院北京大学教育学院陈向明陈向明学学 习习 要要 点点1、概念辨析（校本教研、行动研究、概念辨析（校本教研、行动研究、质的研究）质的研究）2、在校本行动研究中使用质的研究、在校本行动研究中使用质的研究方法方法提示：通过讲座学习研究方法的局限性提示：通过讲座学习研究方法的局限性一、概念辨析一、概念辨析l校本教研校本教研l行动研究、校本行动研究行动研究、校本行动研究l质的研究质的研究l量的研究量的研究l定性研究定性研究背景：教师专业发展背景：教师专业发展内容内容1 1、基于标准参照的培训（入职要求；教育、基于标准参
2、照的培训（入职要求；教育部正在制定各种标准）部正在制定各种标准）2 2、基于问题的研修（在职提高；开发问题、基于问题的研修（在职提高；开发问题库库/ /学习方案）学习方案）方式方式1 1、参与式（集中培训）、参与式（集中培训）2 2、随时随地，、随时随地，与日常工作相结合与日常工作相结合（校本教研、校本教研、行动研究行动研究）“校本教研校本教研”结合学校发展的需要结合学校发展的需要解决教师专业发展的具体问题解决教师专业发展的具体问题立足学校工作的实际立足学校工作的实际利用学校的现有资源利用学校的现有资源 “（校本）行动研究（校本）行动研究”研究的主体：教与学的主体教师、研究的主体：教与学的主体
3、教师、学生学生研究的对象：教与学的动态过程研究的对象：教与学的动态过程研究的目的：教与学的质量提高研究的目的：教与学的质量提高研究的效果检验：教与学的观念和研究的效果检验：教与学的观念和行为改进行为改进教师作（校本）行动研究的意义教师作（校本）行动研究的意义提高自我反思意识和能力提高自我反思意识和能力改进自己的教育教学工作改进自己的教育教学工作改变自己的工作方式，在改变自己的工作方式，在“研究研究”的状的状态下工作态下工作破除对学术研究和专家的迷信破除对学术研究和专家的迷信发现和发展自己的发现和发展自己的实践性知识实践性知识请请 思思 考考什么是什么是“研究研究”？“研究研究”的定义的定义广义
4、广义：对有关问题进行系统的思考：对有关问题进行系统的思考如：如：“经研究决定。经研究决定。”狭义狭义：是一种有目的、有计划的认识活动；：是一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论。据，并将其上升为一般理论。如：如：“philosophical study 不是研究不是研究”研究研究规范研究规范研究实征研究实征研究质的质的研究研究量的量的研究研究研究的分类研究的分类定性研究定性研究行动研究行动研究学术研究学术研究“行动研究行动研究”一种实践性很强的
5、研究取向一种实践性很强的研究取向行动者本人即研究者；在研究中行动，行动者本人即研究者；在研究中行动，在行动中研究在行动中研究研究的目的是：发现问题，采取对策，研究的目的是：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作提高反思能力，改进工作学术研究学术研究行动研究行动研究描述和解释教育描述和解释教育改进教育改进教育置身教育之外置身教育之外置身教育之中置身教育之中关于教育关于教育为了教育为了教育研究者自己做研究者自己做行动者自己做行动者自己做确认问题确认问题分析问题分析问题收集资料收集资料分析资料分析资料实施对策实施对策寻找对策寻找对策总结评估总结评估行动研究案例行动研究案例（牙买加）（牙买加）问题
6、：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。男生学习的兴趣和效果都不如女生男生学习的兴趣和效果都不如女生外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题，并设计了一个行动方案论这个问题，并设计了一个行动方案根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：学习兴趣可能与如下因素有关：1、男生的学习风格与女生不同，而大部、男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）生（视觉型、倾听型、动作性
7、）2、男生对有些学习科目不擅长（如语言）、男生对有些学习科目不擅长（如语言）3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）功人士）4、男生的父亲对孩子的学习关心不够、男生的父亲对孩子的学习关心不够教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；外来研究者为他们提供有关指导。外来研究者为他们提供有关指导。教师们阅读有关文献教师们阅读有关文献他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况生了解情况他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为，与女生的行为有
8、什么不同同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察男女生对不同学习科目的不同反应他们观察不同教师在使用不同教学方法时男他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现女生的不同行为表现在收集资料的过程中，教师们随时将自己的在收集资料的过程中，教师们随时将自己的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动计划计划三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，三个月后，不同学校的教师又聚集在一起，对各自的发现进行分析；外来研究者也参对各自的发现进行分析；外
9、来研究者也参与讨论与讨论针对问题，他们决定尝试采针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。取一系列不同的行动策略。与此同时，他们将所发生的与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来。事情详细地记录下来。有的教师定期对男生进行家访，与他们的父有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。激发男生的学习积极性。有的教
10、师尝试着每天至少对每一位男生至少表有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次扬一次。然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。此时，外来研究者又来了，协助教师对研究此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。研究过程和结果记录下来。六个月后，不同学校的教师六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对研究
11、成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。中，并对教师提供必要的指导。行动研究的循环就如此这番行动研究的循环就如此这番地进行下去地进行下去一年过去了，教师开始评估自一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。否有提高。他们使用了学生的考勤表、学他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。等来进行评估。结果发现，男生的学习态度改变了，结果发现，男生的学习态度改变了，
12、而且他们学到了一些新的知识和技能！而且他们学到了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去续不断地进行下去.注意：注意：1、行动研究不是一种研究方法，而、行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，与学术研究相对是一种研究取向，与学术研究相对应应2、行动研究比学术研究有可能更容、行动研究比学术研究有可能更容易发现易发现“真实真实”；在干预中发现有；在干预中发现有情境和条件的、动态发展的情境和条件的、动态发展的“真实真实”，了解行动中的，了解行动中的“知识知识”3、行动研究可以教师自己做，也可以、行动研究可
13、以教师自己做，也可以与外来研究者一起做与外来研究者一起做外来研究者注意：外来研究者注意：1、给教师自主发展的空间和机会、给教师自主发展的空间和机会2、协助教师建立持续开展研究的机制、协助教师建立持续开展研究的机制（校内、校际交流；激励机制）（校内、校际交流；激励机制）3、在需要时为教师提供支持、在需要时为教师提供支持4、将教师的研究成果转化为公共知识、将教师的研究成果转化为公共知识4、行动研究可以使用各种方法，包、行动研究可以使用各种方法，包括量的方法和质的方法；但更多地括量的方法和质的方法；但更多地使用质的方法，如上述案例中使用使用质的方法，如上述案例中使用的访谈、观察、实物分析、实地体的访
14、谈、观察、实物分析、实地体验等方法验等方法定量研究定量研究一种运用调查、实验、测量、统计一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法。设的研究方法。 定量研究举例定量研究举例1 1、“后进生后进生”的家庭背景与学习的家庭背景与学习成绩之间的关系研究成绩之间的关系研究2 2、“后进生后进生”的学习习惯与学习的学习习惯与学习成绩之间的关系研究成绩之间的关系研究 二、在校本行动研究中使用质的研究方法二、在校本行动研究中使用质的研究方
15、法质的研究的定义：质的研究的定义：质的研究是以质的研究是以研究者本人作为研究工具研究者本人作为研究工具，在在自然情境自然情境下，采用下，采用多种资料收集方法多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行进行深入深入的的整体性整体性探究，从探究，从原始资料原始资料中形中形成结论和理论，通过与研究对象成结论和理论，通过与研究对象互动互动，对，对其行为和意义建构获得其行为和意义建构获得解释性理解解释性理解的一种的一种活动。活动。质的质的研究的特点研究的特点1、自然自然主义的探究传统；研究是一个演化主义的探究传统；研究是一个演化的过程，将前设的过程，将前设
16、“悬置悬置”起来，研究设起来，研究设计可以改变计可以改变2 2、关注有关、关注有关现象现象的特殊表现或深入理解的特殊表现或深入理解3、结论结论从原始资料中产生，是对社会规则从原始资料中产生，是对社会规则和意义的解释性理解和意义的解释性理解4、主要用文字、图表、主要用文字、图表表达表达研究结果研究结果5、重视伦理道德问题，关注研究、重视伦理道德问题，关注研究关系关系质的研究的基本步骤质的研究的基本步骤1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的2、文献综述，反思自我经验、文献综述，反思自我经验3、选择研究对象，探讨研究关系、选择研究对象，探讨研究关系4、
17、选择研究方法、选择研究方法5、进入研究现场，收集资料、进入研究现场，收集资料6、分析资料，建构理论、分析资料，建构理论7、写研究报告、写研究报告8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）与量的与量的研究研究有何不同？有何不同？质的质的研究问题举例研究问题举例1 1、“后进生后进生”是如何成为是如何成为“后进生后进生”的？的？2 2、什么是、什么是“后进生后进生”？教师、？教师、“好学好学生生”、“后进生后进生”是如何看待是如何看待“后进后进生生”现象的？现象的？3 3、教师在课堂上是如何对待、教师在课堂上是如何对待“后进生后进生”的？其行为对的？其行
18、为对“后进生后进生”的学习有的学习有什么影响？什么影响？为什么说质的研究方法特别适合研究教育？为什么说质的研究方法特别适合研究教育？1、能够深入教育内部进行探究、能够深入教育内部进行探究2、适合探究教育（对不同人）的意义、适合探究教育（对不同人）的意义3、适合整体考察教育问题、适合整体考察教育问题4、灵活的研究设计适合教育的实践要求、灵活的研究设计适合教育的实践要求5、自下而上的研究路线有利于教育研究创新、自下而上的研究路线有利于教育研究创新6、教师可以自己（或与研究者合作）进行研、教师可以自己（或与研究者合作）进行研究，能够促进教师自身的专业发展究，能够促进教师自身的专业发展两种不同的世界观
19、两种不同的世界观量量的的研究研究：将复杂的问题简单化：将复杂的问题简单化质的研究质的研究：将简单的问题复杂化：将简单的问题复杂化复杂科学复杂科学这些研究问题适合用什么方法？这些研究问题适合用什么方法？1 1、教师的性别与其职业选择是什么关系？教师的性别与其职业选择是什么关系？2、教师是如何、教师是如何“选择选择”自己的职业的？自己的职业的？3、教师的学历与工资之间是什么关系？、教师的学历与工资之间是什么关系？4、在这些教师看来，、在这些教师看来，“教师职业教师职业”对他们意对他们意味着什么？味着什么？质的研究的实施步骤质的研究的实施步骤作为行动研究现状调查的起点作为行动研究现状调查的起点1 1
20、、提出研究问题、提出研究问题1 1）选择当前迫切需要解决的或自己特别感）选择当前迫切需要解决的或自己特别感兴趣的问题兴趣的问题2 2）研究的范围不宜过大）研究的范围不宜过大3 3）要考虑实施条件）要考虑实施条件4 4）适合使用质的研究方法）适合使用质的研究方法下面哪些研究问题比较合适？下面哪些研究问题比较合适？研究的现象：教师合作研究的现象：教师合作条件：一位研究者，条件：一位研究者，2个月时间，无经费个月时间，无经费在新课程背景下，在新课程背景下，1）中小学教师是如何合作的？）中小学教师是如何合作的？2）某小学教师是如何合作的？）某小学教师是如何合作的？3）某小学数学教师之间是如何合作的？）
21、某小学数学教师之间是如何合作的？4）某小学进入新课程年级的数学教师是如何合作）某小学进入新课程年级的数学教师是如何合作的？的？5）某小学进入新课程年级的数学教师在教研活动）某小学进入新课程年级的数学教师在教研活动中是如何合作的？中是如何合作的？研究现象研究现象：教师在教研中不会合作教师在教研中不会合作下面哪个研究问题比较合适？下面哪个研究问题比较合适？1）教师合作与师德之间有何关系？）教师合作与师德之间有何关系？2）教师在教研中是如何合作的？）教师在教研中是如何合作的？3）为什么教师在教研中不会合作？）为什么教师在教研中不会合作？定义重要概念定义重要概念研究问题：教师在教研中是如何合作的？研究
22、问题：教师在教研中是如何合作的？“教师教师”“教研教研”“合作合作”“如何合作如何合作”确定研究内容确定研究内容1 1）教师是如何看待教研中的合作的？他们如何理）教师是如何看待教研中的合作的？他们如何理解解“合作合作”？2 2）他们采取什么方式进行合作（制度保障、组织）他们采取什么方式进行合作（制度保障、组织形式、活动方式）？形式、活动方式）？3 3）有什么成功经验？导致成功的因素是什么？）有什么成功经验？导致成功的因素是什么？4 4）遇到了什么困难？有关各方采取了什么对策？）遇到了什么困难？有关各方采取了什么对策？解决了什么问题？还有什么问题没解决？为什么解决了什么问题？还有什么问题没解决？
23、为什么？5 5）合作的效果如何？对教研质量、教师的教学、）合作的效果如何？对教研质量、教师的教学、学生的学习以及学校的文化建设有什么影响？学生的学习以及学校的文化建设有什么影响？6 6）合作的效果如何反作用于教师对）合作的效果如何反作用于教师对“合作合作”的理的理解和行为改进？解和行为改进？设计概念框架设计概念框架类似出发前的地图类似出发前的地图依据：依据： 前人的研究成果前人的研究成果个人的经验性知识个人的经验性知识预调查的结果预调查的结果设计与实际情况之间的调适设计与实际情况之间的调适研究问题：研究问题：教师在教研中是如何合作的？教师在教研中是如何合作的？画概念框图画概念框图理解理解行动行
24、动困难困难成功成功效果效果因素因素原因原因教研教研教学教学情感情感认知认知学习学习学校学校文化文化探讨研究问题与其他部分的关系探讨研究问题与其他部分的关系1）本研究的目的是什么）本研究的目的是什么（个人的目的、个人的目的、实用的目的、探究的目的）实用的目的、探究的目的） ？研究能否？研究能否达到目的？达到目的？2）本研究有何创新？在前人的研究中占）本研究有何创新？在前人的研究中占据什么位置？据什么位置？3）研究问题与研究方法是否匹配？）研究问题与研究方法是否匹配？4）如何保证研究的可靠性？）如何保证研究的可靠性？研究问题研究问题研究目的研究目的研究背景研究背景研究方法研究方法研究效度研究效度大
25、家一起练大家一起练1）写下一个你目前最关心的现象）写下一个你目前最关心的现象2）从该现象中提炼出一个可以操作的研究）从该现象中提炼出一个可以操作的研究问题问题3）将该问题修改成可以使用质的方法进行）将该问题修改成可以使用质的方法进行研究的问题研究的问题4）两人小组交流，对研究问题作进一步修）两人小组交流，对研究问题作进一步修改，直到双方满意为止改，直到双方满意为止5）全体讨论该问题是否）全体讨论该问题是否适合用质的研究方适合用质的研究方法法2、选择研究对象、选择研究对象量量的的研研究究：概概率率抽抽样样随随机机取取样样，每每个个人或事被抽中的机率相同人或事被抽中的机率相同质质的的研研究究：目目
26、的的性性抽抽样样根根据据研研究究的的目目的的选选择择能能够够最最大大限限度度的的回回答答研研究究问问题题的的样本样本质的研究的抽样标准质的研究的抽样标准性别性别l年龄年龄l职业职业l职称职称l学科学科l社会地位社会地位l经济地位经济地位l受教育程度受教育程度l家庭背景、婚姻状态家庭背景、婚姻状态l学业表现、工作业绩学业表现、工作业绩。典型个案抽样典型个案抽样（一般、平均的情况）（一般、平均的情况）举例：举例：校长办公室内的人校长办公室内的人作为一个人的校长作为一个人的校长校长所在的学校和社区校长所在的学校和社区校长在正式场合校长在正式场合校长在非正式场合校长在非正式场合校长的一年工作周期校长的
27、一年工作周期极端案例抽样极端案例抽样（如：课业负担重的学校）（如：课业负担重的学校）最大差异抽样最大差异抽样（如：人际交往顺利和不（如：人际交往顺利和不顺利的人）顺利的人）同质抽样同质抽样（如：单亲家庭的学生）（如：单亲家庭的学生）抽样的原则抽样的原则根据研究的问题选择抽样标准；根据研究的问题选择抽样标准；研究的问研究的问题决定了研究对象的类型题决定了研究对象的类型由于样本比较小，必须放弃一些不重要的由于样本比较小，必须放弃一些不重要的标准，选择最重要的标准，即与研究问标准，选择最重要的标准，即与研究问题最相关的标准，并对其重要性进行说题最相关的标准，并对其重要性进行说明明提问：本研究应该选择
28、什么抽样标准？提问：本研究应该选择什么抽样标准？3、研究者身份与研究关系、研究者身份与研究关系对研究的影响对研究的影响研究者个人因素（生理和社会特征）研究者个人因素（生理和社会特征） 性别性别l年龄年龄l文化背景文化背景l社会地位、受教育程度社会地位、受教育程度l个性特点、形象整饰个性特点、形象整饰研究者的个人倾向研究者的个人倾向研究者的角色意识（学习者、鼓研究者的角色意识（学习者、鼓动者、研究者）动者、研究者）研究者看问题的视角研究者看问题的视角研究者的个人经历研究者的个人经历研究关系对研究的影响研究关系对研究的影响l 局内人与局外人局内人与局外人l 公开与隐蔽公开与隐蔽l 熟人与生人熟人与
29、生人l 参与者与非参与者参与者与非参与者双方的相对权力地位双方的相对权力地位高：对方比研究者地位高高：对方比研究者地位高中：对方与研究者地位相等中：对方与研究者地位相等低：对方比研究者地位低低：对方比研究者地位低提问：在本研究中研究者的哪些个人因提问：在本研究中研究者的哪些个人因素以及与被研究者的关系会影响研究素以及与被研究者的关系会影响研究的过程和结果？的过程和结果？4、确定研究方法、确定研究方法方方法法多多种种多多样样，各各有有优优缺缺点点和和适适用用条条件件，应应根根据据研研究究问问题题的的性性质质、被被研研究究者者的的特特点点、研究的主客观条件等选择最适当的方法研究的主客观条件等选择最
30、适当的方法例如例如：了了解解学学生生如如何何看看待待“后后进进生生”现现象象访访谈谈法法了解课堂上的师生互动了解课堂上的师生互动观察法观察法研究教师是如何备课的研究教师是如何备课的分析实物分析实物提问：本研究应该用什么研究方法？提问：本研究应该用什么研究方法？5、收集资料、收集资料访谈访谈结构：开放、半开放结构：开放、半开放正式程度：正式、非正式正式程度：正式、非正式接触方式：直接、间接接触方式：直接、间接受访人数：个别、集体受访人数：个别、集体访谈前的准备工作访谈前的准备工作l 访谈时间、地点访谈时间、地点l 自愿原则、保密原则自愿原则、保密原则l 是否同意录象、录音是否同意录象、录音l 设
31、计访谈提纲设计访谈提纲设计访谈提纲设计访谈提纲访谈提纲设计的思路访谈提纲设计的思路研究问题，概念框架研究问题，概念框架研究目的研究目的研究对象（可行性）研究对象（可行性）访谈问题不同于研究问题访谈问题不同于研究问题访谈提纲需要简洁、明了访谈提纲需要简洁、明了访谈提纲主要起提示的作用访谈提纲主要起提示的作用访谈既需要事先设计，又需要灵活访谈既需要事先设计，又需要灵活性、应变性、应变访谈提纲需要不断修改访谈提纲需要不断修改三类问题之间的关系三类问题之间的关系研究问题研究问题访谈提纲中的问题访谈提纲中的问题实际访谈时提的问题实际访谈时提的问题如何完成每一步的转化？如何完成每一步的转化？提问：如何设计
32、本研究的访谈提纲？提问：如何设计本研究的访谈提纲？访谈练习访谈练习1 1、角色扮演：两人针对本研究作一个小访、角色扮演：两人针对本研究作一个小访谈，其他人作记录（使用观察表）谈，其他人作记录（使用观察表）2 2、反思，讨论：、反思，讨论：1 1）访谈者做的好的地方是什么？）访谈者做的好的地方是什么？2 2）不足的地方是什么？如何改进？）不足的地方是什么？如何改进？3 3、总结、总结常用观察表举例常用观察表举例时间时间事实事实分析分析8：00教师走进教室，学生一教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：齐站起来，大声说：“老师好！老师好！”学生似乎已形成一些固学生似乎已形成一些固定的课堂规则定的课堂
33、规则8：05教师手捧课本，开始念教师手捧课本，开始念书上的内容。书上的内容。教师似乎对教学内容不教师似乎对教学内容不太熟悉。太熟悉。8：10教师问了一个问题：教师问了一个问题：“秦始皇是什么时候统一秦始皇是什么时候统一中国的？中国的？”所有学生立所有学生立刻翻书找答案。刻翻书找答案。教师问的问题都是事实教师问的问题都是事实性问题，总需要学生从性问题，总需要学生从书中找答案。书中找答案。8：15学生回答问题之前都先学生回答问题之前都先举手，等待教师点名。举手，等待教师点名。学生没有即兴回答问题学生没有即兴回答问题的可能性，教师的控制的可能性，教师的控制很严。很严。访谈中所提问题的类型与作用访谈中
34、所提问题的类型与作用开放型问题与封闭型问题开放型问题与封闭型问题具体问题与抽象问题具体问题与抽象问题清晰问题与含混问题清晰问题与含混问题注意：注意：适时追问适时追问自然过渡自然过渡访谈中的倾听访谈中的倾听听的方式听的方式行为层面的听（表面的听、消极的听、积极关注行为层面的听（表面的听、消极的听、积极关注的听）的听）认知层面的听（强加的听、接受的听、建构的听）认知层面的听（强加的听、接受的听、建构的听）情感层面的听（无感情的听、有感情的听、共情情感层面的听（无感情的听、有感情的听、共情的听）的听）倾听的原则倾听的原则：不轻易打断对方不轻易打断对方容忍沉默容忍沉默访谈中的回应访谈中的回应回应的类型
35、和作用回应的类型和作用l认可认可l重复、重组和总结重复、重组和总结l自我暴露自我暴露应该避免的回应方式应该避免的回应方式l论说论说l评价评价特特 别别 注注 意意如何既让对方自由畅谈，同时能将对方如何既让对方自由畅谈，同时能将对方的思路定位在自己的研究框架内？的思路定位在自己的研究框架内？如何真正了解和理解对方？如何真正了解和理解对方？真诚真诚 + 关注关注 + 敏锐敏锐智力上的挑战不等于态度上的挑衅智力上的挑战不等于态度上的挑衅如何做到如何做到“聪明的（智慧的）无知聪明的（智慧的）无知”？观观 察察参与程度参与程度参与型观察参与型观察非参与型观察非参与型观察公开程度公开程度公开型观察公开型观
36、察隐蔽型观察隐蔽型观察观察前的准备工作观察前的准备工作l制定观察计划：观察什么？制定观察计划：观察什么？l设计观察提纲：如何观察？设计观察提纲：如何观察？l设计观察记录表格：如何记录？设计观察记录表格：如何记录？观察注意事项观察注意事项反思自己的观察方法和视角反思自己的观察方法和视角了解自己的观察习惯、价值倾向和前设了解自己的观察习惯、价值倾向和前设明确自己的推理依据和过程明确自己的推理依据和过程观察中的记录观察中的记录l记录什么？记录什么？l记录的语言的具体程度？记录的语言的具体程度？l如何命名？如何命名？l观察者的叙述角度？观察者的叙述角度？提问：刚才作观察你有何感想？提问：刚才作观察你有
37、何感想？6、整理和分析资料、整理和分析资料1）整理资料与分析资料同时发生）整理资料与分析资料同时发生2）整理资料越早越好）整理资料越早越好3）反复阅读原始资料，）反复阅读原始资料，“投降投降”的态度，反思自己的反应的态度，反思自己的反应4）寻找本土概念）寻找本土概念课堂小练习课堂小练习“幸福要自己去把握，肯定，那幸福就像是一个幸福要自己去把握，肯定，那幸福就像是一个东西的寿命，就那么长，就有，一根铅笔那么东西的寿命，就那么长，就有，一根铅笔那么长吧，然后，你去把握了，你去节省了，等于长吧，然后，你去把握了，你去节省了，等于是，就那样，它会延长时间，就像幸福来了，是，就那样，它会延长时间，就像幸
38、福来了，你把握住了，它会延长更长时间。不过，最后你把握住了，它会延长更长时间。不过，最后幸福还是要走的。嗯，平常身边的幸福你多把幸福还是要走的。嗯，平常身边的幸福你多把握吧，将幸福的这一块儿延长了，就等于你把握吧，将幸福的这一块儿延长了，就等于你把这个生命中的幸福全都延长了。整个人生都非这个生命中的幸福全都延长了。整个人生都非常快乐，有一点，偶尔有一点小的坎坷，你也常快乐，有一点，偶尔有一点小的坎坷，你也能挺过去。能挺过去。” ” 分析资料的思路分析资料的思路1 1）回到研究问题、目的、概念框）回到研究问题、目的、概念框架和访谈提纲，了解达成程度和架和访谈提纲，了解达成程度和异同异同2 2）从
39、原始资料开始，贴近原初经）从原始资料开始，贴近原初经验验3 3）类属型（分类处理）；情境型）类属型（分类处理）；情境型（核心故事线，关键人物，事件，（核心故事线，关键人物，事件，关系等）关系等）分析资料的手段分析资料的手段写反思笔记，写日志，写总结写反思笔记，写日志，写总结画图表画图表直观比较直观比较分析资料的思路分析资料的思路运用想象和直觉运用想象和直觉在不同的概念和主题之间建立联系在不同的概念和主题之间建立联系与重大的理论、文化、社会问题相联系与重大的理论、文化、社会问题相联系使用参与式方法收集和分析资料使用参与式方法收集和分析资料理论基础理论基础实践认识论：反对实证主义实践认识论：反对实
40、证主义人的行为世界是有思想的人自己建构的人的行为世界是有思想的人自己建构的“真实真实”在人的行动中最易于显现在人的行动中最易于显现在人际互动中更能了解人行为的意图、愿在人际互动中更能了解人行为的意图、愿望、动机和利益考量望、动机和利益考量人不仅是认知主体（真），而且是实践主人不仅是认知主体（真），而且是实践主体（善、美）体（善、美）缄默知识：我们知道的比我们能说的多缄默知识：我们知道的比我们能说的多专业人员具有专业人员具有“保留节目保留节目”和典型范例，将新和典型范例，将新的问题的问题“看成看成”或或“做成做成”熟悉的问题，并熟悉的问题，并在不确定性中不断重构问题，在行动中反思，在不确定性中不
41、断重构问题，在行动中反思，在反思中行动在反思中行动“信奉理论信奉理论”与与“使用理论使用理论”通常不一致，导通常不一致，导致目标与效果相悖致目标与效果相悖当事人有权利参与资料的收集和分析，并使用当事人有权利参与资料的收集和分析，并使用他们认为有意义的方式处理研究结果他们认为有意义的方式处理研究结果反对反对“研究研究开发开发应用应用推广推广”模式模式提倡提倡“实践实践反思反思开发开发推广推广”模式模式参与式方法举例参与式方法举例在参与中学习与行动在参与中学习与行动-参与式方法培训指南参与式方法培训指南l游戏：放松游戏：放松l头脑风暴、蜂音小组头脑风暴、蜂音小组l问题树、排序、打分问题树、排序、打
42、分l设置问题情境进行访谈、座谈、观察设置问题情境进行访谈、座谈、观察l观课、评课观课、评课l角色扮演、戏剧、画图表角色扮演、戏剧、画图表l左手栏分析左手栏分析撰写研究报告撰写研究报告提问：刚才收集的资料如何写成报告？提问：刚才收集的资料如何写成报告？写作的作用写作的作用叙事人称叙事人称叙事风格叙事风格行文的细密程度行文的细密程度研究者的语言与被研究者的语言研究者的语言与被研究者的语言现状调查完成之后，现状调查完成之后，下一步如何继续作行动研究？下一步如何继续作行动研究？采取行动，干预现状采取行动，干预现状评估行动效果（具体如何做？）评估行动效果（具体如何做？）决定下一轮行动研究的内容决定下一轮
43、行动研究的内容在整个过程中不断写反思笔记，注意自己在整个过程中不断写反思笔记，注意自己的变化，分析研究效果的变化，分析研究效果定期与研究小组成员和外来研究者讨论分定期与研究小组成员和外来研究者讨论分析析强调：强调：研究方法不能纸上谈兵，需要在研究方法不能纸上谈兵，需要在“做中学做中学”提示：提示：如希望继续学习，可参考如下专著（教育科学如希望继续学习，可参考如下专著（教育科学出版社）出版社）：教师如何作质的研究教师如何作质的研究质的研究方法与社会科学研究质的研究方法与社会科学研究在行动中学作质的研究在行动中学作质的研究如何成为质的研究者如何成为质的研究者聆听与倾诉聆听与倾诉质的研究应用论文集质的研究应用论文集旅居者与外国人旅居者与外国人中国留美学生跨文化人中国留美学生跨文化人际交往研究际交往研究在参与中学习与行动在参与中学习与行动参与式方法培训指参与式方法培训指南南
