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1、谈在现代教育技术背景下谈在现代教育技术背景下我们体育教师应该我们体育教师应该如何评课？如何评课？观察与思考观察与思考案例： 评某校初中二年级的“足球脚背内侧 踢球”某位老师如是评说： 这节课老师的教学语言非常精炼，学生学习的积这节课老师的教学语言非常精炼，学生学习的积极性比较高，很多同学在比赛活动中奔跑拼抢比较积极性比较高，很多同学在比赛活动中奔跑拼抢比较积极，教学效益相对而言比较突出，器材的利用率比较极，教学效益相对而言比较突出，器材的利用率比较高，但是收还器材时学生的积极性主动性不明显。高，但是收还器材时学生的积极性主动性不明显。 案例分析案例分析评课的常见现象评课的常见现象1、逻辑主线不
2、明确、逻辑主线不明确2、视角切入不独特、视角切入不独特3、问题分析不深入、问题分析不深入4、课堂细节不重视、课堂细节不重视5、好课标准不统一、好课标准不统一好课的标准好课的标准1、真实性：真实性：课的设计和组织、有教有学2、准确性：准确性：教学目标、重难点是否突破3、创新性：创新性：教者有想法、学生有兴趣、课堂有心意4、实效性：实效性：乐了、热了、懂了、会了5、安全性：安全性：风险要评判、隐患要防范、措施要跟进评课的基本原则：评课的基本原则：一、细看精评：一、细看精评：细看是前提细看是前提 精评是关键精评是关键 外行看热闹外行看热闹 内行看门道内行看门道1、转方式、转方式 重细节重细节 2、提
3、能力、提能力 3、找实质、找实质 重归重归纳纳二、前后贯通：二、前后贯通：设计不忽略设计不忽略 重点评教学重点评教学1、课前了解、课前了解 2、正确把握好设计与教学的关系、正确把握好设计与教学的关系三、先赞后建：三、先赞后建：优点最先赞，建议跟进提优点最先赞，建议跟进提1、赞的内容和方式要十分明确和适宜、赞的内容和方式要十分明确和适宜2、赞的语言表述要具体，而不能空泛，要有案例的支撑，既要指出哪些环节、赞的语言表述要具体，而不能空泛，要有案例的支撑，既要指出哪些环节好，还要能够分析其好的原因；好，还要能够分析其好的原因；3、提出的每一条建议要能够找到出处，要让人们明确，是针对哪些问题提出、提出
4、的每一条建议要能够找到出处，要让人们明确，是针对哪些问题提出的改进建议，而不是凭空而谈。的改进建议，而不是凭空而谈。四、标准一致：四、标准一致：心中一杠称，标准不摆动心中一杠称，标准不摆动1、明确标准（真实性、完整性、准确性、创新性、实效性、安全性）；、明确标准（真实性、完整性、准确性、创新性、实效性、安全性）；2、懂得标准的应用至关重要。、懂得标准的应用至关重要。真实性的解释：只要侧重于对一节课的设计和组织是否真真切切地从学生的真实性的解释：只要侧重于对一节课的设计和组织是否真真切切地从学生的实际出发，有教有学、从不会到会的逐步过渡的过程，有没有违背认知规律实际出发，有教有学、从不会到会的逐
5、步过渡的过程，有没有违背认知规律的现象发生。（竞赛课、常规课）的现象发生。（竞赛课、常规课）五、利于提升：五、利于提升：评课是形式，提升是根本评课是形式，提升是根本无论是点评，还是评优，通过评课假如最终能够抓住有利于促进课的质量的提升，无论是点评，还是评优，通过评课假如最终能够抓住有利于促进课的质量的提升，这才是抓住了根本。这才是抓住了根本。利于提升如何理解？利于提升如何理解？1、提升课的质量作为评课的出发点，（态度诚恳、语言得体、贴近实际；）、提升课的质量作为评课的出发点，（态度诚恳、语言得体、贴近实际；）2、提升质量看作评课的最终目的，（容易深入，同时，评课者也会得到提升）、提升质量看作评
6、课的最终目的，（容易深入，同时，评课者也会得到提升）利于提升如何遵循利于提升如何遵循1、把握好评课的出发点、把握好评课的出发点2、明确评课的最终目的、明确评课的最终目的总之：我们在评课活动中既要强化研究性评课，还要能偶归纳出同类问题，不仅总之：我们在评课活动中既要强化研究性评课，还要能偶归纳出同类问题，不仅要能够指出该课存在的问题，而且还要能够分析产生这些问题的原因；不仅要从要能够指出该课存在的问题，而且还要能够分析产生这些问题的原因；不仅要从任课教师的角度分析原因，还要能够从学生角度分析。任课教师的角度分析原因，还要能够从学生角度分析。提升课堂教学质量提升课堂教学质量评课的视角评课的视角一、
7、优缺点式一、优缺点式特点：强化分析与建议特点：强化分析与建议要有较为充分的理由说明优在哪里，缺在何处。特别是，对缺点的要有较为充分的理由说明优在哪里，缺在何处。特别是，对缺点的提出要有针对性且应有改进的意见，让任课教师能够对评课结果充提出要有针对性且应有改进的意见，让任课教师能够对评课结果充分的认可。分的认可。二、特点式二、特点式特点：高度概括和归纳特点：高度概括和归纳概念：是人或事物所具有的特别或特殊之处。概念：是人或事物所具有的特别或特殊之处。一堂体育课无论好还是差，都会有它一定的特点一堂体育课无论好还是差，都会有它一定的特点“真、新、实真、新、实”；“大、高、全大、高、全”注意：高度概括
8、是指从整堂课出发的！注意：高度概括是指从整堂课出发的！三、亮点式三、亮点式特点：明确分辨与解析特点：明确分辨与解析1、亮点不一定就是本堂课的优点，需要听课者根据课的目标进行辨析、亮点不一定就是本堂课的优点，需要听课者根据课的目标进行辨析2、亮点也不一定能促进本堂课的有效性教学；、亮点也不一定能促进本堂课的有效性教学；3、亮点的出现如果确属优点也能促进整堂课的有效性教学，听课者也必、亮点的出现如果确属优点也能促进整堂课的有效性教学，听课者也必须指出须指出 亮点出现在何处和必要性；亮点出现在何处和必要性；4、对亮点的评价应给出合理的评价和针对性的建议、对亮点的评价应给出合理的评价和针对性的建议四、
9、启发式四、启发式特点：善于联想与提炼特点：善于联想与提炼1、对听课的启发不一定都是课的经验和优点所引发的；、对听课的启发不一定都是课的经验和优点所引发的；2、启发式评课基本上以及涵盖了课的优缺点；、启发式评课基本上以及涵盖了课的优缺点；3、联想就是对看到的教学环节，或某一现象进行延伸，（怎样延伸？）、联想就是对看到的教学环节，或某一现象进行延伸，（怎样延伸？）4、提炼是对多种杂乱无序的启发的归类，（优点，缺点）、提炼是对多种杂乱无序的启发的归类，（优点，缺点）五、感受式五、感受式特点：用心领悟与总结特点：用心领悟与总结1、感受是逻辑主线，找到起点；、感受是逻辑主线，找到起点；2、感受可以从课的
10、结构来谈；、感受可以从课的结构来谈；3、感受可按照由浅及深，也可由深及浅、感受可按照由浅及深，也可由深及浅4、感受也可能是课所存在的问题；、感受也可能是课所存在的问题；5、听课者的感受不一定就是课的经验或者优点；、听课者的感受不一定就是课的经验或者优点；六、学习式六、学习式特点：客观评判与引领特点：客观评判与引领1、端正态度，无论何种质量的课都会有值得学习和借鉴的地方、端正态度，无论何种质量的课都会有值得学习和借鉴的地方2、从学习者的角度去评课；谈学习到的优点，谈自己以后在教学中应该、从学习者的角度去评课；谈学习到的优点，谈自己以后在教学中应该避免的问题避免的问题3、学习式评课角度对优缺点的评
11、判一定要是准确的；、学习式评课角度对优缺点的评判一定要是准确的；4、用语：、用语：“从本节课中我学到从本节课中我学到”“通过观摩学习有几点想法和大家交流通过观摩学习有几点想法和大家交流”等等等等七：阶段式七：阶段式特点特点: :把握顺序与分类把握顺序与分类1、体育课最常见的课的结构划分为：、体育课最常见的课的结构划分为： 四段式四段式 ；2、阶段式评课是按照上课时间的顺序来呈现的；（阶段式评课可以涵、阶段式评课是按照上课时间的顺序来呈现的；（阶段式评课可以涵盖优缺点式、感受式、启发式等评课方式）盖优缺点式、感受式、启发式等评课方式）八、要素式：八、要素式：特点：明确定位与协同特点：明确定位与协同1、一堂课所包涵的要素：人、物、事；人：老师、学生；物：教材、一堂课所包涵的要素：人、物、事；人：老师、学生；物：教材、场地、器材、辅助教具；事：教学目标的设置、教学方法场地、器材、辅助教具；事：教学目标的设置、教学方法 的选择、重的选择、重难点的确定难点的确定2、评课时要注意三者的关联性；、评课时要注意三者的关联性；3、要素明确定位与要素之间的协同问题，是要素式评课应把握的关键；、要素明确定位与要素之间的协同问题，是要素式评课应把握的关键；开始部分、准备部分开始部分、准备部分基本部分、结束部分基本部分、结束部分
