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1、第二章第二章 人格心理学的理论与方人格心理学的理论与方法法n n第一节第一节 人格心理学的理论人格心理学的理论n n第一节第一节 人格心理学的研究方法人格心理学的研究方法第二章 人格心理学的理论与方法l l第一节第一节 人格心理学理论人格心理学理论l l一、人格的前科学理论一、人格的前科学理论l l二、人格的科学理论二、人格的科学理论l l三、人格的前科学理论与科学理论的关系三、人格的前科学理论与科学理论的关系l l四、范型与人格理论流派四、范型与人格理论流派五、评价人格理论的标准五、评价人格理论的标准l l六、人格理论的基本问题和基本设想六、人格理论的基本问题和基本设想 四、科学范型与人格理
2、论流派l l“范型”（paradigm)一词来自于希腊文，原意为“共同显示”，由此引申出模式、模型、范例、典范等义。l l库恩(T.S.Kuhn)用范型来描述科学活动，指一定时期在某一或多个学科中的多数科学家所共同接受的一套理论和方法。包括科学理论、定律、方法和技术，以及科学家共同体的信念、世界观、方法论或特有的解决学术问题的立场，等等。The Structure of Scientific Revolutions (1962)The Structure of Scientific Revolutions (1962)四、科学范型与人格理论流派l l科学的演化是经过不同阶段循环发展的过程。l
3、l前范型阶段前范型阶段(pre-paradigm)(pre-paradigm)各派互相各派互相争持争持l l规范科学阶段规范科学阶段 (normal science)(normal science)解决疑难，解决疑难，范型的形成，学派范型的形成，学派 l l反常阶段反常阶段(anomaly)(anomaly)异例出现异例出现 l l危机阶段危机阶段(crisis)(crisis)l l科学革命阶段科学革命阶段(scientific revolution)(scientific revolution)l l新范型阶段新范型阶段 (new paradigm).(new paradigm).l l范
4、型的转换（paradigm shift）构成了科学革命。而一门成熟科学的发展历程是可以通过范型转换来描述的。l l由一个崭新的角度来看原来的处境由一个崭新的角度来看原来的处境l l摆脱原来的传统框架摆脱原来的传统框架, , 而采取一个崭新的框架而采取一个崭新的框架范型的新出如登山 见更广“ “creating a new theory is not like destroying an creating a new theory is not like destroying an old barn and erecting a skyscraper in its place. old barn
5、 and erecting a skyscraper in its place. It is ratherIt is rather like climbing a mountain, gaining like climbing a mountain, gaining new and wider viewsnew and wider views, discovering unexpected , discovering unexpected connections between our starting point and its connections between our startin
6、g point and its rich environment. Butrich environment. But the pointthe point from which we from which we started out still existsstarted out still exists and can be seen, and can be seen, although it appears smaller and forms a tiny although it appears smaller and forms a tiny part of our broad vie
7、w”part of our broad view” A. Einstein and L. A. Einstein and L. InfeldInfeld The The Evolution of PhysicsEvolution of Physicsl l人格心理学的定位和现状：是一门人格心理学的定位和现状：是一门前范型科学前范型科学。l l多个范型或学派竞争多个范型或学派竞争l l有心理学家致力于整体人格的解释，这样的理论有心理学家致力于整体人格的解释，这样的理论为为大理论大理论(grand theory)(grand theory)；近年来，更多的人格；近年来，更多的人格心理学家仅仅致力于
8、具体问题的研究，如依恋、心理学家仅仅致力于具体问题的研究，如依恋、焦虑、乐观主义、攻击性、性别差异等，不再致焦虑、乐观主义、攻击性、性别差异等，不再致力于创建无所不包的理论，而是就这些具体问题力于创建无所不包的理论，而是就这些具体问题提出理论解释，即提出一些具体的理论或提出理论解释，即提出一些具体的理论或“ “小理小理论论” ”(mini-(mini-theory)(Larsentheory)(Larsen & Buss, 2002) & Buss, 2002)。五、人格理论的评价标准五、人格理论的评价标准uu1 1、精精精精确确确确性性性性。理理理理论论论论反反反反映映映映现现现现象象象象的
9、的的的本本本本质质质质和和和和规规规规律律律律及及及及变变变变量量量量间间间间关关关关系系系系的的的的精精精精确确确确程度。程度。程度。程度。uu2 2、可检验性。、可检验性。、可检验性。、可检验性。包括可验证性、可证伪性和可反驳性。包括可验证性、可证伪性和可反驳性。包括可验证性、可证伪性和可反驳性。包括可验证性、可证伪性和可反驳性。uu3 3、概概概概括括括括能能能能力力力力。理理理理论论论论的的的的概概概概括括括括能能能能力力力力越越越越强强强强，所所所所能能能能解解解解释释释释的的的的现现现现象象象象越越越越多多多多，且具有可检验性，那么理论就具有越高的功效。且具有可检验性，那么理论就具
10、有越高的功效。且具有可检验性，那么理论就具有越高的功效。且具有可检验性，那么理论就具有越高的功效。uu4 4、简简简简洁洁洁洁性性性性。一一一一个个个个理理理理论论论论所所所所包包包包含含含含的的的的假假假假设设设设、所所所所运运运运用用用用的的的的概概概概念念念念越越越越少少少少，对对对对现象的解释越简明，其简洁性程度越高。现象的解释越简明，其简洁性程度越高。现象的解释越简明，其简洁性程度越高。现象的解释越简明，其简洁性程度越高。uu5 5、逻逻逻逻辑辑辑辑一一一一致致致致性性性性。科科科科学学学学理理理理论论论论要要要要求求求求其其其其知知知知识识识识体体体体系系系系前前前前后后后后连连连
11、连贯贯贯贯，各各各各个个个个概概概概念念念念、假假假假设设设设与与与与定定定定律律律律之之之之间间间间相相相相互互互互吻吻吻吻合合合合、印印印印证证证证，具具具具有有有有较较较较高高高高的的的的逻逻逻逻辑辑辑辑一一一一致致致致性。性。性。性。uu6 6、有有有有用用用用性性性性。如如如如果果果果一一一一个个个个人人人人格格格格理理理理论论论论具具具具有有有有较较较较广广广广阔阔阔阔的的的的应应应应用用用用前前前前景景景景就就就就是是是是一一一一个好的人格理论个好的人格理论个好的人格理论个好的人格理论 。六、人格理论基本问题与设想l l吉尔和齐格娄：人格理论的九个基本问题与设想吉尔和齐格娄：人格
12、理论的九个基本问题与设想自由意志决定论自由意志决定论理性非理性理性非理性整体说原素说整体说原素说素质论环境论素质论环境论主观性客观性主观性客观性前动性反应性前动性反应性稳态异态稳态异态可知性不可知性可知性不可知性可改变不可改变可改变不可改变思考l l人格理论的主观性l l人格理论反映了该理论家的生命经验(人格理论家也是人)生命经验理论生命经验理论 or 理论生命经验理论生命经验?第二章 人格心理学的理论与方法 第二节第二节 人格心理学的研究方法 研究方法与学科的发展密不可分。研究方法每前进一步，必然带来学科的发展，没有研究方法上的革命，就没有学科理论的突破。导读v一、一般方法论原则v二、人格心
13、理研究过程v三、主要研究途径v四、人格研究的具体方法一、一 般方法论原则（一）理论探讨与实证研究的结合（一）理论探讨与实证研究的结合 1、理论探讨、理论探讨心理学的理论研究自心理学形成的心理学的理论研究自心理学形成的心理学的理论研究自心理学形成的心理学的理论研究自心理学形成的萌芽阶段萌芽阶段萌芽阶段萌芽阶段就产就产就产就产生了。在哲学心理学时期生了。在哲学心理学时期生了。在哲学心理学时期生了。在哲学心理学时期, , , ,心理学的研究者主要心理学的研究者主要心理学的研究者主要心理学的研究者主要由由由由哲学家来扮演哲学家来扮演哲学家来扮演哲学家来扮演, , , , 采用的是采用的是采用的是采用的
14、是思辨的研究方法思辨的研究方法思辨的研究方法思辨的研究方法, , , ,主主主主要进行理论探索要进行理论探索要进行理论探索要进行理论探索。研究的重点是。研究的重点是。研究的重点是。研究的重点是心理学的方法论、心理学的方法论、心理学的方法论、心理学的方法论、性质等心理学的元理论问题性质等心理学的元理论问题性质等心理学的元理论问题性质等心理学的元理论问题。（如构造主义的建。（如构造主义的建。（如构造主义的建。（如构造主义的建立者冯特的内省法立者冯特的内省法立者冯特的内省法立者冯特的内省法, , , ,从本质上讲就是一种理论的从本质上讲就是一种理论的从本质上讲就是一种理论的从本质上讲就是一种理论的研
15、究方法）研究方法）研究方法）研究方法）l l苏格拉底l l柏拉图l l亚里士多德l l希波克拉底 2、实证研究心理学从心理学从心理学从心理学从诞生之日诞生之日诞生之日诞生之日起就以实证主义作为其方起就以实证主义作为其方起就以实证主义作为其方起就以实证主义作为其方法论。在法论。在法论。在法论。在19191919世纪中叶世纪中叶世纪中叶世纪中叶, , , ,法国哲学家法国哲学家法国哲学家法国哲学家孔德首创孔德首创孔德首创孔德首创了实证主义的科学哲学。了实证主义的科学哲学。了实证主义的科学哲学。了实证主义的科学哲学。行为主义心理学家行为主义心理学家行为主义心理学家行为主义心理学家华生华生华生华生就接
16、受了孔德实证主就接受了孔德实证主就接受了孔德实证主就接受了孔德实证主义的观点义的观点义的观点义的观点, , , ,明确主张心理学是纯粹的自然科明确主张心理学是纯粹的自然科明确主张心理学是纯粹的自然科明确主张心理学是纯粹的自然科学的一个客观分支学的一个客观分支学的一个客观分支学的一个客观分支, , , ,认为心理学应该以认为心理学应该以认为心理学应该以认为心理学应该以严格严格严格严格的实验法和策略对行为进行研究的实验法和策略对行为进行研究的实验法和策略对行为进行研究的实验法和策略对行为进行研究, , , ,反对研究反对研究反对研究反对研究心理学的内部机制。心理学的内部机制。心理学的内部机制。心理
17、学的内部机制。优点：优点：使心理学逐渐摆脱纯哲学的思辩，走向使心理学逐渐摆脱纯哲学的思辩，走向使心理学逐渐摆脱纯哲学的思辩，走向使心理学逐渐摆脱纯哲学的思辩，走向科学，促使心理学的研究方法更加客观和严密。科学，促使心理学的研究方法更加客观和严密。科学，促使心理学的研究方法更加客观和严密。科学，促使心理学的研究方法更加客观和严密。不足：不足：轻视理性思维的作用，会使心轻视理性思维的作用，会使心轻视理性思维的作用，会使心轻视理性思维的作用，会使心理学的报告充斥着方法的描述、图理学的报告充斥着方法的描述、图理学的报告充斥着方法的描述、图理学的报告充斥着方法的描述、图表的罗列和数据的堆砌，表的罗列和数
18、据的堆砌，表的罗列和数据的堆砌，表的罗列和数据的堆砌，其理论分析常常限于就其理论分析常常限于就其理论分析常常限于就其理论分析常常限于就事论事。事论事。事论事。事论事。3、理论探讨与实证研究的关系理论探讨和实证研究是理论探讨和实证研究是理论探讨和实证研究是理论探讨和实证研究是相辅相成的相辅相成的相辅相成的相辅相成的。理论研究。理论研究。理论研究。理论研究为实证研究提供了为实证研究提供了为实证研究提供了为实证研究提供了理论指导理论指导理论指导理论指导, , , ,而实证研究为理论而实证研究为理论而实证研究为理论而实证研究为理论研究研究研究研究提供了材料提供了材料提供了材料提供了材料。加强心理学的理
19、论研究和实证研究的结合是整加强心理学的理论研究和实证研究的结合是整加强心理学的理论研究和实证研究的结合是整加强心理学的理论研究和实证研究的结合是整心理学的根本出路。心理学的根本出路。心理学的根本出路。心理学的根本出路。如离开了心理学的实证研如离开了心理学的实证研如离开了心理学的实证研如离开了心理学的实证研究究究究, , , ,心理学的理论研究就成了纯粹的主观臆断心理学的理论研究就成了纯粹的主观臆断心理学的理论研究就成了纯粹的主观臆断心理学的理论研究就成了纯粹的主观臆断; ; ; ;反之反之反之反之, , , ,心理学的理论研究离开理学的实证研究就心理学的理论研究离开理学的实证研究就心理学的理论
20、研究离开理学的实证研究就心理学的理论研究离开理学的实证研究就成了没有思想的任意操作。成了没有思想的任意操作。成了没有思想的任意操作。成了没有思想的任意操作。 （二）定性研究与定量研究（二）定性研究与定量研究发展阶段：发展阶段：第一个阶段是现代科学心理学出现之前的第一个阶段是现代科学心理学出现之前的第一个阶段是现代科学心理学出现之前的第一个阶段是现代科学心理学出现之前的 定性研究阶段，以哲学思辩为主；定性研究阶段，以哲学思辩为主；定性研究阶段，以哲学思辩为主；定性研究阶段，以哲学思辩为主；第二阶段是以自然科学研究为样本的定量第二阶段是以自然科学研究为样本的定量第二阶段是以自然科学研究为样本的定量
21、第二阶段是以自然科学研究为样本的定量 研究阶段，在这一阶段中伴随着以胡塞尔研究阶段，在这一阶段中伴随着以胡塞尔研究阶段，在这一阶段中伴随着以胡塞尔研究阶段，在这一阶段中伴随着以胡塞尔 的现象学为基础的定性研究方式的发展；的现象学为基础的定性研究方式的发展；的现象学为基础的定性研究方式的发展；的现象学为基础的定性研究方式的发展；第三个阶段将是定性研究和定量研究两种第三个阶段将是定性研究和定量研究两种第三个阶段将是定性研究和定量研究两种第三个阶段将是定性研究和定量研究两种 研究模式并存互补的阶段。研究模式并存互补的阶段。研究模式并存互补的阶段。研究模式并存互补的阶段。定量研究定量研究定义定义：是通
22、过对事物可以量化部分的测量和分析，是通过对事物可以量化部分的测量和分析，是通过对事物可以量化部分的测量和分析，是通过对事物可以量化部分的测量和分析，来检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研来检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研来检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研来检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法，结果以究方法，结果以究方法，结果以究方法，结果以数字呈现，数字呈现，数字呈现，数字呈现，是一种是一种是一种是一种实证自然实证自然实证自然实证自然科学的科学的科学的科学的客观研究范式。客观研究范式。客观研究范式。客观研究范式。特征特征特征特征：它强调的是对研究对象的：它
23、强调的是对研究对象的：它强调的是对研究对象的：它强调的是对研究对象的定量描述定量描述定量描述定量描述，主要的，主要的，主要的，主要的研究方法包括实验研究、量表测量、统计分析等等。研究方法包括实验研究、量表测量、统计分析等等。研究方法包括实验研究、量表测量、统计分析等等。研究方法包括实验研究、量表测量、统计分析等等。其最为主要的特征在于其客观实证的研究态度、价其最为主要的特征在于其客观实证的研究态度、价其最为主要的特征在于其客观实证的研究态度、价其最为主要的特征在于其客观实证的研究态度、价值中立的研究立场、客观研究的考察视角、分析主值中立的研究立场、客观研究的考察视角、分析主值中立的研究立场、客
24、观研究的考察视角、分析主值中立的研究立场、客观研究的考察视角、分析主义的研究策略、定量描述的表达方式。义的研究策略、定量描述的表达方式。义的研究策略、定量描述的表达方式。义的研究策略、定量描述的表达方式。定性研究：定性研究：定义定义：是通过书面的、言语的和观察的方式，取得有是通过书面的、言语的和观察的方式，取得有是通过书面的、言语的和观察的方式，取得有是通过书面的、言语的和观察的方式，取得有 关心理特征与行为表现的描述性资料，从而获得对事物关心理特征与行为表现的描述性资料，从而获得对事物关心理特征与行为表现的描述性资料，从而获得对事物关心理特征与行为表现的描述性资料，从而获得对事物的认识，结果
25、用的认识，结果用的认识，结果用的认识，结果用文字叙述文字叙述文字叙述文字叙述，是一种人文社会科学的，是一种人文社会科学的，是一种人文社会科学的，是一种人文社会科学的主观主观主观主观研究范式研究范式研究范式研究范式。特征特征：它强调的是对研究对象的定性描述它强调的是对研究对象的定性描述它强调的是对研究对象的定性描述它强调的是对研究对象的定性描述, , , ,主要的研究主要的研究主要的研究主要的研究方法是观察法、访谈法、档案和记实文献分析法、视听方法是观察法、访谈法、档案和记实文献分析法、视听方法是观察法、访谈法、档案和记实文献分析法、视听方法是观察法、访谈法、档案和记实文献分析法、视听材料分析法
26、等。其最为主要的特征在于材料分析法等。其最为主要的特征在于材料分析法等。其最为主要的特征在于材料分析法等。其最为主要的特征在于: : : :人文主义的研人文主义的研人文主义的研人文主义的研究态度、整体主义的研究策略、主位研究的独特视角、究态度、整体主义的研究策略、主位研究的独特视角、究态度、整体主义的研究策略、主位研究的独特视角、究态度、整体主义的研究策略、主位研究的独特视角、主体互动的研究立场、解说对象的表现手段、研究问题主体互动的研究立场、解说对象的表现手段、研究问题主体互动的研究立场、解说对象的表现手段、研究问题主体互动的研究立场、解说对象的表现手段、研究问题的文化性质。的文化性质。的文
27、化性质。的文化性质。定性研究与定量研究的结合：定性研究与定量研究的结合： 在人格心理学研究中，应该坚持质量统一在人格心理学研究中，应该坚持质量统一在人格心理学研究中，应该坚持质量统一在人格心理学研究中，应该坚持质量统一的观点，在理论模式的指导下，确定研究的观点，在理论模式的指导下，确定研究的观点，在理论模式的指导下，确定研究的观点，在理论模式的指导下，确定研究的变量的量化指标，这一方面使的变量的量化指标，这一方面使的变量的量化指标，这一方面使的变量的量化指标，这一方面使量的量的量的量的 分析服务于质的分析，分析服务于质的分析，分析服务于质的分析，分析服务于质的分析，另一方另一方另一方另一方 面
28、使面使面使面使质的研究有了量的依据质的研究有了量的依据质的研究有了量的依据质的研究有了量的依据。 （三） 元素分析与整体综合1、元素分析：、元素分析： vv含义：含义：含义：含义：在研究心理现象时，倾向在研究心理现象时，倾向在研究心理现象时，倾向在研究心理现象时，倾向 于把整体分解为部分或因素，根据研于把整体分解为部分或因素，根据研于把整体分解为部分或因素，根据研于把整体分解为部分或因素，根据研究的主要问题挑选出因变量、自变量究的主要问题挑选出因变量、自变量究的主要问题挑选出因变量、自变量究的主要问题挑选出因变量、自变量和控制变量，通过观察或实验得到这和控制变量，通过观察或实验得到这和控制变量
29、，通过观察或实验得到这和控制变量，通过观察或实验得到这些变量的变化情况，从而在部分或因些变量的变化情况，从而在部分或因些变量的变化情况，从而在部分或因些变量的变化情况，从而在部分或因素水平上解释处于整体水平的心理现素水平上解释处于整体水平的心理现素水平上解释处于整体水平的心理现素水平上解释处于整体水平的心理现象。象。象。象。vv优点优点：能够深入研究某一具体问题，了解能够深入研究某一具体问题，了解能够深入研究某一具体问题，了解能够深入研究某一具体问题，了解心理现象的各个具体部分或因素情况，还心理现象的各个具体部分或因素情况，还心理现象的各个具体部分或因素情况，还心理现象的各个具体部分或因素情况
30、，还进一步推动了心理学的分化，形成为数众进一步推动了心理学的分化，形成为数众进一步推动了心理学的分化，形成为数众进一步推动了心理学的分化，形成为数众多的心理学分支学科。多的心理学分支学科。多的心理学分支学科。多的心理学分支学科。vv不足：不足：难以从总体上把握心理现象，难以从总体上把握心理现象，难以从总体上把握心理现象，难以从总体上把握心理现象， 常常导致常常导致常常导致常常导致 “只见树木，不见森林只见树木，不见森林只见树木，不见森林只见树木，不见森林”的的的的 结果。结果。结果。结果。2、分析和综合相结合、分析和综合相结合vv在研究心理现象时，应该把它放在心在研究心理现象时，应该把它放在心
31、 理系统与外部系统之间、心理系理系统与外部系统之间、心理系 统中统中各个系统之间的相互联系和相互作用中去各个系统之间的相互联系和相互作用中去把握，采用既有部分或元素分析，又把握，采用既有部分或元素分析，又 有整体或系统综合的研究方法。有整体或系统综合的研究方法。vv系统论、控制论和信息论等系统科学的产系统论、控制论和信息论等系统科学的产生和广泛运用，使这种要求可能成为现实。生和广泛运用，使这种要求可能成为现实。 （四）心理研究中的生态趋势四）心理研究中的生态趋势 与现场研究与现场研究pp生态化：生态化：强调在真实、自然的情景中强调在真实、自然的情景中强调在真实、自然的情景中强调在真实、自然的情
32、景中研究人的心理活动，以提高外部效度，研究人的心理活动，以提高外部效度，研究人的心理活动，以提高外部效度，研究人的心理活动，以提高外部效度，提高研究结果在实际生活、工作实践提高研究结果在实际生活、工作实践提高研究结果在实际生活、工作实践提高研究结果在实际生活、工作实践中的可应用性和普遍性实用性。中的可应用性和普遍性实用性。中的可应用性和普遍性实用性。中的可应用性和普遍性实用性。这种趋势直接源于实验室实验的局限性uu随着生态化的发展，人们认识到必须要冲随着生态化的发展，人们认识到必须要冲出实验室围墙，到现实的活生生的现场进出实验室围墙，到现实的活生生的现场进行研究，方能使研究内外部效度达到统一，
33、行研究，方能使研究内外部效度达到统一，于是在具体研究中就愈加重视现场研究。于是在具体研究中就愈加重视现场研究。即到被试自然、真实的生即到被试自然、真实的生活情景中进行观察、访谈、活情景中进行观察、访谈、心理测验等来研究心理发心理测验等来研究心理发展规律展规律（五） 伦理原则心理学要遵守科学的伦理原则如下：第一、被试自愿参加。第一、被试自愿参加。第二、接近真实生活。第二、接近真实生活。第三、有利的研究设计。第三、有利的研究设计。第四、被试自愿终止。第四、被试自愿终止。第五、充足补救。第五、充足补救。 二 、人格心理研究过程 主要包括三个阶段：主要包括三个阶段：uu第一阶段为观察与描述第一阶段为观
34、察与描述，研究者观察与描述有，研究者观察与描述有关心理现象和问题，收集有关的事实材料。关心理现象和问题，收集有关的事实材料。uu第二阶段为理论与假设第二阶段为理论与假设，研究者对观察到现象，研究者对观察到现象与问题提出概括性、解释性的理论，并通过推与问题提出概括性、解释性的理论，并通过推论作出假设。论作出假设。uu第三阶段为检验，第三阶段为检验，研究者运用操作性的研究方研究者运用操作性的研究方法来检验假设，以支持或反证该理论。（例子法来检验假设，以支持或反证该理论。（例子见见p60)p60)对孤独的研究1 1. . . . 我们观察到孤独者离群索居我们观察到孤独者离群索居我们观察到孤独者离群索
35、居我们观察到孤独者离群索居2. 2. 2. 2. 理论理论理论理论: : : : 缺乏社交技能导致孤独缺乏社交技能导致孤独缺乏社交技能导致孤独缺乏社交技能导致孤独 假设假设假设假设: : : : A. A. A. A. 孤独者比非孤独者较少主动发起谈话孤独者比非孤独者较少主动发起谈话孤独者比非孤独者较少主动发起谈话孤独者比非孤独者较少主动发起谈话 B. B. B. B. 孤独者较少准确了解别人对他的看法孤独者较少准确了解别人对他的看法孤独者较少准确了解别人对他的看法孤独者较少准确了解别人对他的看法 C. C. C. C. 孤独者在社交场合较多不恰当语言孤独者在社交场合较多不恰当语言孤独者在社交
36、场合较多不恰当语言孤独者在社交场合较多不恰当语言3. 3. 3. 3. 检验检验检验检验: : : : A. A. A. A. 统计孤独者与非孤独者在和陌生人谈话时不恰当语统计孤独者与非孤独者在和陌生人谈话时不恰当语统计孤独者与非孤独者在和陌生人谈话时不恰当语统计孤独者与非孤独者在和陌生人谈话时不恰当语言的次数言的次数言的次数言的次数 B. B. B. B. 询问孤独者与非孤独者的室友询问孤独者与非孤独者的室友询问孤独者与非孤独者的室友询问孤独者与非孤独者的室友, , , , 他们不恰当语言的他们不恰当语言的他们不恰当语言的他们不恰当语言的频率频率频率频率 C. C. C. C. 编制一个测验
37、编制一个测验编制一个测验编制一个测验, , , , 测量孤独者与非孤独者了解社交规测量孤独者与非孤独者了解社交规测量孤独者与非孤独者了解社交规测量孤独者与非孤独者了解社交规则的情况则的情况则的情况则的情况 三、三、 主要研究途径主要研究途径 许多人格理论常受到批评或不被重视的原因是缺乏实证研究的支持。人格研究的三种主要途径: 1 1、临床研究（、临床研究（个案研究个案研究） 2 2、相关研究（、相关研究（因素分析） 3 3、实验研究、实验研究1、临床研究（个案研究）uu 内涵：这种方法着重从个体化和特殊性方而研究内涵：这种方法着重从个体化和特殊性方而研究内涵：这种方法着重从个体化和特殊性方而研
38、究内涵：这种方法着重从个体化和特殊性方而研究人格，以独特的个体为研究对象，通过谈话、观人格，以独特的个体为研究对象，通过谈话、观人格，以独特的个体为研究对象，通过谈话、观人格，以独特的个体为研究对象，通过谈话、观察、案例分析等方法广泛地收集材料，以便对个察、案例分析等方法广泛地收集材料，以便对个察、案例分析等方法广泛地收集材料，以便对个察、案例分析等方法广泛地收集材料，以便对个体的人格进行全而准确的定性描述，进而作系统体的人格进行全而准确的定性描述，进而作系统体的人格进行全而准确的定性描述，进而作系统体的人格进行全而准确的定性描述，进而作系统而深入的考察而深入的考察而深入的考察而深入的考察.
39、. . .这种途径源于19世纪沙可为代表的法国临床精神病学家对病人的诊断与研究精神分析法和心理治疗法弗洛伊德(对安娜.o.的观察)行为主义华生(对一个名叫 “小阿尔伯特”的孤儿的研究)l l临床观察临床观察案例报告案例报告案例报告案例报告/ / / /分析，总和多个案例情况来推论分析，总和多个案例情况来推论分析，总和多个案例情况来推论分析，总和多个案例情况来推论精神疾病的分类精神疾病的分类精神疾病的分类精神疾病的分类l l心理测验心理测验信度信度信度信度: : : : 重测信度重测信度重测信度重测信度, , , , 内部一致性信度内部一致性信度内部一致性信度内部一致性信度效度效度效度效度: :
40、 : : 表面效度表面效度表面效度表面效度, , , , 相容效度相容效度相容效度相容效度, , , , 区分效度区分效度区分效度区分效度1. 1. 1. 1. 客观测验客观测验客观测验客观测验自陈量表自陈量表自陈量表自陈量表 MMPIMMPIMMPIMMPI2. 2. 2. 2. 投射测验投射测验投射测验投射测验Rorschach test, TATRorschach test, TATRorschach test, TATRorschach test, TAT优点优点: 对人格现象和人的整体进行全面而深入的了解，洞对人格现象和人的整体进行全面而深入的了解，洞对人格现象和人的整体进行全面而深
41、入的了解，洞对人格现象和人的整体进行全面而深入的了解，洞察其人格的本质特点察其人格的本质特点察其人格的本质特点察其人格的本质特点, , , ,提出有关前因后果的种种假设与提出有关前因后果的种种假设与提出有关前因后果的种种假设与提出有关前因后果的种种假设与定性的分析。定性的分析。定性的分析。定性的分析。不足不足: : 第一第一第一第一, , , ,容易产生以偏概全的结论容易产生以偏概全的结论容易产生以偏概全的结论容易产生以偏概全的结论. . . . 第二第二第二第二, , , ,确定因果关系问题。例如确定因果关系问题。例如确定因果关系问题。例如确定因果关系问题。例如, , , ,一个恐水症患者可
42、一个恐水症患者可一个恐水症患者可一个恐水症患者可能回忆起儿时险些被水淹死的创伤经历能回忆起儿时险些被水淹死的创伤经历能回忆起儿时险些被水淹死的创伤经历能回忆起儿时险些被水淹死的创伤经历。虽然我们可虽然我们可虽然我们可虽然我们可以推断以推断以推断以推断, , , ,这种早期事件可能是他患恐水症的原因这种早期事件可能是他患恐水症的原因这种早期事件可能是他患恐水症的原因这种早期事件可能是他患恐水症的原因, , , ,但我但我但我但我们并不能肯定们并不能肯定们并不能肯定们并不能肯定, , , ,没有这种早期经验他就不得恐水症。没有这种早期经验他就不得恐水症。没有这种早期经验他就不得恐水症。没有这种早期
43、经验他就不得恐水症。 第三第三第三第三, , , , 研究人员的主观判断常常会妨碍科学的客观性。研究人员的主观判断常常会妨碍科学的客观性。研究人员的主观判断常常会妨碍科学的客观性。研究人员的主观判断常常会妨碍科学的客观性。 2 2、相关研究：、相关研究：uu内涵：主要运用主要运用主要运用主要运用测量与统计的方法测量与统计的方法测量与统计的方法测量与统计的方法，在相同条件下，考，在相同条件下，考，在相同条件下，考，在相同条件下，考察一组被试的两个或多个变量察一组被试的两个或多个变量察一组被试的两个或多个变量察一组被试的两个或多个变量 之间的定量关系，由此来之间的定量关系，由此来之间的定量关系，由
44、此来之间的定量关系，由此来确定这些被试之间在某种人格特征上的差异以及人格特征确定这些被试之间在某种人格特征上的差异以及人格特征确定这些被试之间在某种人格特征上的差异以及人格特征确定这些被试之间在某种人格特征上的差异以及人格特征之间、人格特征与别的因素之间的相关情况。之间、人格特征与别的因素之间的相关情况。之间、人格特征与别的因素之间的相关情况。之间、人格特征与别的因素之间的相关情况。这种研究途径源于英国学者高尔顿的研究u例如，我们可以通过测验与统计分例如，我们可以通过测验与统计分析，确定学业成绩与成就动机、自我析，确定学业成绩与成就动机、自我概念与考试焦虑程度等因素之间的相概念与考试焦虑程度等
45、因素之间的相关程度。关程度。高尔顿个人差异问题的研究 优生学uu优点优点: 第一第一第一第一、比临床研究和实验研究更容易操作，且更省时间；比临床研究和实验研究更容易操作，且更省时间；比临床研究和实验研究更容易操作，且更省时间；比临床研究和实验研究更容易操作，且更省时间； 第二第二第二第二、由于相关研究无需严格控制与操纵变量，减少了研究的由于相关研究无需严格控制与操纵变量，减少了研究的由于相关研究无需严格控制与操纵变量，减少了研究的由于相关研究无需严格控制与操纵变量，减少了研究的人为因素人为因素人为因素人为因素, , , ,提高起生态效度；提高起生态效度；提高起生态效度；提高起生态效度； 第三第
46、三第三第三、可以研究一些实际上或伦理、法律上无法控制和操纵的可以研究一些实际上或伦理、法律上无法控制和操纵的可以研究一些实际上或伦理、法律上无法控制和操纵的可以研究一些实际上或伦理、法律上无法控制和操纵的变量，例如我们不能教育或培训一个杀手来研究环境对人格和变量，例如我们不能教育或培训一个杀手来研究环境对人格和变量，例如我们不能教育或培训一个杀手来研究环境对人格和变量，例如我们不能教育或培训一个杀手来研究环境对人格和犯罪行为的影响；犯罪行为的影响；犯罪行为的影响；犯罪行为的影响； 第四第四第四第四、还能够发现现实中许多不同因素之间是否存在着一定的还能够发现现实中许多不同因素之间是否存在着一定的
47、还能够发现现实中许多不同因素之间是否存在着一定的还能够发现现实中许多不同因素之间是否存在着一定的关联，确定因素之间相关程度的高低。关联，确定因素之间相关程度的高低。关联，确定因素之间相关程度的高低。关联，确定因素之间相关程度的高低。uu局限性局限性: : 不能揭示不同因素之间的因果关系，无法确定导致不能揭示不同因素之间的因果关系，无法确定导致不能揭示不同因素之间的因果关系，无法确定导致不能揭示不同因素之间的因果关系，无法确定导致 某种心理现象产生的真正原因。某种心理现象产生的真正原因。某种心理现象产生的真正原因。某种心理现象产生的真正原因。3、实验研究vv内涵：是在专门控制的条件下，系统地操内
48、涵：是在专门控制的条件下，系统地操纵某种变量，以此来研究这种变量的变化纵某种变量，以此来研究这种变量的变化是否对其他变量产生影响的一种方法。是否对其他变量产生影响的一种方法。这种途径源于冯特、艾宾浩斯与巴匍甫洛夫准实验研究准实验研究 quasi-experimentalquasi-experimental：试：试图重复真实验设计的条件图重复真实验设计的条件, , 但无法控制但无法控制所有的相关变量所有的相关变量例如：两组病人接受不同的集体治例如：两组病人接受不同的集体治疗疗, , 比较自信心的得分。比较自信心的得分。l l真实验研究真实验研究真实验研究真实验研究 true experiment
49、altrue experimentaltrue experimentaltrue experimental：随机分配被试到实：随机分配被试到实：随机分配被试到实：随机分配被试到实验组或控制组来考察因果关系验组或控制组来考察因果关系验组或控制组来考察因果关系验组或控制组来考察因果关系, , , , 比较不同的处理方比较不同的处理方比较不同的处理方比较不同的处理方法法法法, , , , 分析结果分析结果分析结果分析结果, , , , 决定是否存在显著差异决定是否存在显著差异决定是否存在显著差异决定是否存在显著差异 实验方式受欢迎的原因实验方式受欢迎的原因实验方式受欢迎的原因实验方式受欢迎的原因:
50、: : : (1) (1) (1) (1)显示科学地位的象征显示科学地位的象征显示科学地位的象征显示科学地位的象征 (2)(2)(2)(2)学术界不出版便灭亡学术界不出版便灭亡学术界不出版便灭亡学术界不出版便灭亡 (3)(3)(3)(3)选择容易操纵的变项选择容易操纵的变项选择容易操纵的变项选择容易操纵的变项艾宾浩斯艾宾浩斯高级心理过程的研究，系列学习法，对偶联想法，节省法。冯特第一个心理学实验室实验法 观察法心理学研究人格的主要途径心理学研究人格的主要途径（三）实验研究（三）实验研究 l l实验研究方法要求严格控制条件，系统地操纵某个或多个变量（自变实验研究方法要求严格控制条件，系统地操纵某
51、个或多个变量（自变量），以期导致另一个或另一些变量（因变量）的某种变化，从而做量），以期导致另一个或另一些变量（因变量）的某种变化，从而做出因果性的结论。出因果性的结论。l l实验研究传统源于冯特、艾宾浩斯和巴甫洛夫。实验研究传统源于冯特、艾宾浩斯和巴甫洛夫。l l实验研究不依赖自我报告材料，力求客观性，对变量的控制严密，能实验研究不依赖自我报告材料，力求客观性，对变量的控制严密，能够操纵变量，做出精确的定量分析和因果性的结论。够操纵变量，做出精确的定量分析和因果性的结论。l l但是，由于实验情景本身的限制，使得研究结果的外部效度不够高。但是，由于实验情景本身的限制，使得研究结果的外部效度不够
52、高。l l实验研究一次只能操纵某个或几个变量，难以全面把握纷繁复杂的人实验研究一次只能操纵某个或几个变量，难以全面把握纷繁复杂的人格现象，所以人格心理学家更多的是运用临床和相关研究来探究人格格现象，所以人格心理学家更多的是运用临床和相关研究来探究人格的奥秘。的奥秘。l l塞利格曼习得性无助的实验vv优点优点: 不依赖自我报告材料，力求客观性，对变量控制严密，能不依赖自我报告材料，力求客观性，对变量控制严密，能不依赖自我报告材料，力求客观性，对变量控制严密，能不依赖自我报告材料，力求客观性，对变量控制严密，能够操纵变量作出精确的定量分析和因果性的结论；够操纵变量作出精确的定量分析和因果性的结论；
53、够操纵变量作出精确的定量分析和因果性的结论；够操纵变量作出精确的定量分析和因果性的结论；vv缺陷缺陷: : 研究结果不可避免地带有一定的人为性，其结论难以直研究结果不可避免地带有一定的人为性，其结论难以直研究结果不可避免地带有一定的人为性，其结论难以直研究结果不可避免地带有一定的人为性，其结论难以直接推广到人们的日常生活中。接推广到人们的日常生活中。接推广到人们的日常生活中。接推广到人们的日常生活中。心理学研究人格的主要途径比较心理学研究人格的主要途径比较三种取向潜在长处和局限性概要潜在长处潜在长处潜在局限性潜在局限性个案研究和临床研究个案研究和临床研究个案研究和临床研究个案研究和临床研究 避
54、免实验室的人为性避免实验室的人为性避免实验室的人为性避免实验室的人为性 研究人环境关系的全面复杂性研究人环境关系的全面复杂性研究人环境关系的全面复杂性研究人环境关系的全面复杂性 导向个体的深度研究导向个体的深度研究导向个体的深度研究导向个体的深度研究导致非系统观察导致非系统观察导致非系统观察导致非系统观察促使对资料的主观解释促使对资料的主观解释促使对资料的主观解释促使对资料的主观解释变量间的关系纠缠不清变量间的关系纠缠不清变量间的关系纠缠不清变量间的关系纠缠不清相关研究和问卷调查相关研究和问卷调查相关研究和问卷调查相关研究和问卷调查 研究众多变量研究众多变量研究众多变量研究众多变量 研究许多变
55、量间的关系研究许多变量间的关系研究许多变量间的关系研究许多变量间的关系建立的关系是联系性的而非因果性建立的关系是联系性的而非因果性建立的关系是联系性的而非因果性建立的关系是联系性的而非因果性导致自我报告问卷信度和效度问题导致自我报告问卷信度和效度问题导致自我报告问卷信度和效度问题导致自我报告问卷信度和效度问题实验研究实验研究实验研究实验研究 操纵具体变量操纵具体变量操纵具体变量操纵具体变量 客观记录资料客观记录资料客观记录资料客观记录资料 建立因果关系建立因果关系建立因果关系建立因果关系有很多现象不能在实验室研究有很多现象不能在实验室研究有很多现象不能在实验室研究有很多现象不能在实验室研究人为
56、情境限制了发现的推广性人为情境限制了发现的推广性人为情境限制了发现的推广性人为情境限制了发现的推广性来源：来源：L. A. 珀文珀文人格科学人格科学，p.24三种途径的结合vv 综上所述，人格研究的三种途径各有优势与限综上所述，人格研究的三种途径各有优势与限综上所述，人格研究的三种途径各有优势与限综上所述，人格研究的三种途径各有优势与限制制制制. . . .实际上实际上实际上实际上, , , ,三种途径殊途同归三种途径殊途同归三种途径殊途同归三种途径殊途同归, , , , 都是为了共同的都是为了共同的都是为了共同的都是为了共同的科学目标科学目标科学目标科学目标, , , ,即发现事实即发现事实
57、即发现事实即发现事实, , , ,建立理论建立理论建立理论建立理论, , , ,揭示变量中的规揭示变量中的规揭示变量中的规揭示变量中的规律性的关系。律性的关系。律性的关系。律性的关系。 vv一些人格心理学家试图把不同的研究方法结合起来一些人格心理学家试图把不同的研究方法结合起来一些人格心理学家试图把不同的研究方法结合起来一些人格心理学家试图把不同的研究方法结合起来, , , ,扬长避短扬长避短扬长避短扬长避短, , , , 以取得更佳的研究成果。以取得更佳的研究成果。以取得更佳的研究成果。以取得更佳的研究成果。 如，爱森克就力求把相关研究与实验研究结合起来.他不仅运用问卷来获得大量数据,进行相
58、关与因素分析,而且运用实验室研究方法探讨特质与神经生理指标的联系.四、人格研究的具体方法四、人格研究的具体方法uu奥尔波特通过归纳总结奥尔波特通过归纳总结, ,列举列举了了14 14 大类大类5252种种人格研究的具体人格研究的具体方法方法( (见书本见书本6565页页) )。 这些方法从记录个人的外部这些方法从记录个人的外部表现到深层次的内心活动表现到深层次的内心活动, ,从某从某些个别特征到对个体人格的总些个别特征到对个体人格的总的评价的评价。 uu其他方法：其他方法：随着人格心理随着人格心理 学研究的发展，出现了愈来学研究的发展，出现了愈来 愈多的与更为先进、更为愈多的与更为先进、更为 科学的方法。科学的方法。如，认知实验方法、脑血流图成像技术、结构方程的统计方法、跨跨文化心理比较的方法等等。l l认知心理学l l计算机模拟法计算机模拟法l l人工智能的研究人工智能的研究l l高级认知加工研究高级认知加工研究l l最新的研究方法（利用了仪器）l l眼动研究法眼动研究法l l脑电研究法脑电研究法l l计算机的应用计算机的应用
