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1、共同体共同体裴迪南裴迪南滕尼（滕尼（Ferdinand Ferdinand Tonnies)Tonnies)一种基于协作关系的有机组织形式。一种基于协作关系的有机组织形式。强调人与人之间有着强烈的休戚与共的关系。强调人与人之间有着强烈的休戚与共的关系。旨在表达人与人之间的亲密关系，共同的精旨在表达人与人之间的亲密关系，共同的精神意识以及对特定社群的归属感和认同感。神意识以及对特定社群的归属感和认同感。 学习共同体源起学习共同体源起佐藤学教授走进教室佐藤学教授走进教室3030年，在年，在19901990年代发年代发现日本学生因为在社会转型中，看不到未來。现日本学生因为在社会转型中，看不到未來。学
2、生失去学习的动力学生失去学习的动力，佐藤学教授在观察，佐藤学教授在观察1000010000间以上的教室后，期盼让教育理论看间以上的教室后，期盼让教育理论看到实践的画面。到实践的画面。佐藤学教授花佐藤学教授花1010年的時間，尝试失败年的時間，尝试失败10001000间以上的學校，最后在间以上的學校，最后在滨之乡滨之乡小学实验成功小学实验成功学习共同体。学习共同体。学习共同体佐藤学教授佐藤学教授: :学习共同体即是一种学习共同体即是一种立立基于基于合作关系合作关系的有效学习方式。的有效学习方式。佐藤学教授佐藤学教授: :这是符合学生天性的一这是符合学生天性的一种学习方式。种学习方式。学习共同体概
3、念佐藤学教授所使用的学习共同体，佐藤学教授所使用的学习共同体， 其其实就是学习社群实就是学习社群(Learning community)(Learning community)学习共同体的概念来自佛家学习共同体的概念来自佛家无缘大慈、同体大悲无缘大慈、同体大悲学习共同体包括教师的学习团队，以及学习共同体包括教师的学习团队，以及学生的伙伴关系学生的伙伴关系。1 1. .学习共同体让老师学习共同体让老师不再只不再只聚焦聚焦上上课课，而是，而是真正真正面对面对每一个每一个学生的学习学生的学习。2.2.学习共同体学习共同体让让教室成教室成为为可可以共同以共同观摩学习观摩学习的的现场现场。3.3.学生是
4、学习学生是学习的主的主体体 -孩子自己是孩子自己是学习学习的主人。的主人。4.4.让教育理论让教育理论看到看到实践实践的的画画面面 a.寻找适合学生学习的方法 b.快乐的学习：走向对话 c.教师的挑战：走向反思性实践 d.学校的挑战：走向学习共同体佐藤学佐藤学教授同意合作教授同意合作学习学习的作法，的作法，并认为这是并认为这是符合符合学生学生天性的一天性的一种学种学习习方式。方式。但是但是学习共同体并学习共同体并不等同不等同与于与于Johnson & JohnsonJohnson & Johnson的合作的合作学习。学习。合作学习合作学习 合作学习合作学习: :相对于个体独自学习的组织形式。相
5、对于个体独自学习的组织形式。 1.1.它有一个需要多人合作才能完成的具体的任务，它有一个需要多人合作才能完成的具体的任务，且这个任务是可以分解的且这个任务是可以分解的; ; 2.2.学习小组成员明确自己的任务，并积极完成自学习小组成员明确自己的任务，并积极完成自己的任务；己的任务； 3.3.小组成员之间是相互支持、互教互学的关系；小组成员之间是相互支持、互教互学的关系； 4.4.学习小组对各个成员完成的任务进行评估和小学习小组对各个成员完成的任务进行评估和小组加工；组加工； 5.5.整合形成小组的完成任务的书面报告。合作学整合形成小组的完成任务的书面报告。合作学习往往具有探究学习的性质。习往往
6、具有探究学习的性质。4-64-6人的合作人的合作学习学习操作难度较高，容易形成教室吵闹。操作难度较高，容易形成教室吵闹。容易形成一人独秀容易形成一人独秀( (大树和小草的关系大树和小草的关系) )需要较高及较长的引导技巧。需要较高及较长的引导技巧。分工必须更明确分工必须更明确 有效，需要较长有效，需要较长 的技巧训练。的技巧训练。学习共同体学习共同体改变改变了教室了教室内内的的学习氛围学习氛围一、等距离的面对面的爱改变学习空间改变学习空间改变学习改变学习空空间间 这样的空间有什么问题？讲讲台台改变改变合作模式合作模式 这样的空间有什么问题？讲讲台台如何改变才有效？如何改变才有效？调整后调整后教
7、教师师改了以后有效吗？改了以后有效吗？空间改变的重要性空间改变的重要性 知觉现象知觉现象： 梅洛梅洛庞蒂（庞蒂（Maurice Merleau-ponty)Maurice Merleau-ponty) 1. 1.知觉优先性知觉优先性 2. 2.互为主体性互为主体性 3. 3.共共社群性社群性学习共同体学习共同体改变改变了教室了教室内内的的学习氛围学习氛围二、静悄悄的革命，静悄悄的学习三、星星的语言，让角落里的花朵也有春天 增强对话增强对话改变合作模式改变合作模式共同体学习共同体学习的核心的核心技术技术？对话对话师生对话师生对话同伴对话同伴对话( (学生与学生学生与学生) )为什么从两两开始为什
8、么从两两开始？编号编号1号2号两个人两个人是深度是深度对话对话的基本的基本单位单位1221实验发现实验发现3 3人一组，人一组，2 2人对话一个旁听人对话一个旁听4 4人一组，两两对话人一组，两两对话为什么为什么座位是字型？座位是字型？字型教室的功能字型教室的功能1.1.让学生有机会看到学生让学生有机会看到学生 ( (学生最想看到的是同学而不是老师学生最想看到的是同学而不是老师) )2.2.方便教师倾听方便教师倾听3.3.可以降低小组讨论的音量可以降低小组讨论的音量4.4.深度的对话需要一个宁静的空间深度的对话需要一个宁静的空间5.5.方便老师环视全班方便老师环视全班学习共同体学习共同体改变改
9、变了教室了教室内内的的学习氛围学习氛围四、翻转课堂，让教师成为配角以课程地图的概念确定教学的核心概念以课程地图的概念确定教学的核心概念教育教育焦点焦点的的转移转移从老师的教转向学生的学从老师的教转向学生的学教和学是同一个字教和学是同一个字教学是为了学生的学习做准备教学是为了学生的学习做准备共同体学习的主要策略： 倾听倾听串联串联回归回归学习学习是是对话辩证对话辩证与与串联串联( (有效有效学习学习策略策略) )学习学习是：是：1.1.学生与学生与教材教材( (知识知识) )的相遇的相遇2.2.学生与学生与他人他人( (伙伴与教师伙伴与教师) )的相遇的相遇3.3.学生与学生与自己自己的相遇的相
10、遇( (外在经验内化为外在经验内化为内在经验的历程内在经验的历程) )。倾听倾听1.1.完整地听完学生说的每一段話。完整地听完学生说的每一段話。2.2.这段话是由教材的哪一段所触发的？这段话是由教材的哪一段所触发的？3.3.这段話是接续哪一位同学的发言的？这段話是接续哪一位同学的发言的？4.4.是连结学生自己的哪一部分经验？是连结学生自己的哪一部分经验？串串联联串联是教学的核心：串联是教学的核心： 1.1.教材与教材教材与教材( (课程地图课程地图) ) 2.2.教学与学生教学与学生( (教学准备、课堂学习教学准备、课堂学习) ) 3.3.学生与学生学生与学生( (合作学习合作学习) ) 4.
11、4.教材与社会教材与社会( (统整课程统整课程) ) 5.5.学生与社会学生与社会( (统整活动统整活动) )回回归归当学生学习发生困难，当学生学习发生困难，让他们回到前一次讨论的内容，让他们回到前一次讨论的内容，精熟前一段的经验重新再出发精熟前一段的经验重新再出发。开始实施时的难题开始实施时的难题第一名第一名刚开始实施时常常因为讨论时间控制时间控制不好进度赶不完开始实施时的难题开始实施时的难题第二名第二名学习共同体合作学习时学生坐在坐在一起会一起会很吵很吵开始实施时的难题开始实施时的难题第三名第三名学生虽然两两坐在一起却不不会讨论会讨论1.1.以课程地图的概念确定以课程地图的概念确定 教学的
12、核心概念教学的核心概念。2.2.以教师的教学时数为纵轴，以教师的教学时数为纵轴，课程概念为横轴，重新编辑课程概念为横轴，重新编辑教与学的方式与进度教与学的方式与进度。3.3.重新体认课堂教学三种重新体认课堂教学三种进度的意义与价值：进度的意义与价值：(1)(1)教室文化的进度。教室文化的进度。(2)(2)学习经验的进度。学习经验的进度。(3)(3)教学材料的进度。教学材料的进度。解決合作解決合作学习吵闹学习吵闹的問題的問題2 2人人为为一一小小组组，4 4人人为为一一大大组组，噪噪音音自自然然少少一一半半。4 4人人为为一一组组是是学学习习的的成成果果不不是是起起点点。每每一一次次的的指指令令
13、都都是是一一个个焦焦点点，而而且且要要落落在在学学生生学学习习经经验验的的最最佳佳发发展展区区。让让每每个个学学生生每每个个时时刻刻都都有有工工作作忙忙碌碌每每次次解解決決问问题题的的时时间间不不要要超超过过3 3分分钟钟同同时时都都成成为为发发表表者者，让让每每个个学学生生感感受受到到“存存在在”的的主主体体性性。创创造造发发表表者者成成功功的的经经验验如何如何带动学生带动学生的的讨论讨论？1.1.以成功的经验带动成功，先追求卓越再追求均等以成功的经验带动成功，先追求卓越再追求均等( (班级文化的形成班级文化的形成) )。2.2.每一分每一秒每一分每一秒都创造合作学习的机会。都创造合作学习的
14、机会。3.3.善用文本阅读的机会。善用文本阅读的机会。 ( (阅读者与倾听者的合作关系阅读者与倾听者的合作关系) )4.4.从焦点对话带动讨论能力从焦点对话带动讨论能力 ( (例如例如: :请共同讨论后列出这个题目的算式请共同讨论后列出这个题目的算式) )。5.5.创造发表的成功经验创造发表的成功经验 ( (例如例如: :鼓励赞美发表且内容不错的同学鼓励赞美发表且内容不错的同学) ) 。享受学习共同体享受教学乐趣主动学习主动学习、主动发表主动发表不怕不怕说错说错乐在学习乐在学习孩子孩子讨论议题能够讨论议题能够內化內化后后再提出再提出见见解解乐在讨论乐在讨论勇勇于于面面对对不同意不同意见见与观点
15、与观点拥抱教学拥抱教学、乐在教学乐在教学公共性公共性: :教师要能够打开教室大门，教师要能够打开教室大门，开放观课开放观课民主性民主性: :教师要深刻认知每个学生都是教师要深刻认知每个学生都是学习的主体学习的主体 卓越性卓越性: :教师要能够兼顾教师要能够兼顾教育的品质与平等教育的品质与平等拥抱教学拥抱教学乐在教学乐在教学备课压力较小备课压力较小讲课时讲课时间减少间减少更更能关照能关照学生学生教学不再造成负担教学不再造成负担乐在工作乐在工作教室教室内内多了多了许多小老师许多小老师爱爱让教学无碍让教学无碍慢飞总还慢飞总还是在是在飞飞真心真心爱爱孩子落孩子落实实有益有益学习学习真诚真诚的的师师生共
16、同生共同学习学习倾听倾听孩子的孩子的声音声音因材施教因材施教尊尊重重学学生生学习共同体学习共同体改改变变了了教室教室内内的的学习氛围学习氛围每一位孩子都每一位孩子都参与学习参与学习不可思议的合作学习不可思议的合作学习从从传统教学传统教学走向合作走向合作学习学习孩子孩子踊跃讨论踊跃讨论、发表发表合作合作学习学习的的意义意义互相互相鼓励鼓励、互相、互相学习学习教学型态教学型态的的转换转换营造营造共同成共同成长长的的学习空间学习空间注重孩子品格教育深化注重孩子品格教育深化学习成效影响学习成效影响吸收能力吸收能力推动学习共推动学习共同体同体所遭遇所遭遇的的问题问题学生学生不懂如何不懂如何讨论讨论家长觉
17、得教学方法与家长觉得教学方法与进度跟別班不同进度跟別班不同实施实施时时设计设计问题问题情境情境需要花需要花较多备课较多备课心力心力针对不同科目需要针对不同科目需要教师坚定教师坚定信念信念的必要性的必要性为什么要改变为什么要改变? ?孩子才是孩子才是学习主体学习主体开开放放学习空间学习空间打开打开教室大教室大门门有效有效学习学习比比照表操照表操课课更重要更重要自己自己坚定坚定相信相信学学习共同体习共同体的重要的重要坚定相信坚定相信学习共同体的重要学习共同体的重要反思性反思性教学实践教学实践教师是专业学习者教师是专业学习者 教学的专业是将理论带到教学现场重新阅读，教学的专业是将理论带到教学现场重新
18、阅读， 并转化为实践工具并转化为实践工具。教师需要轮流担任教学观摩者教师需要轮流担任教学观摩者 将焦点放在学生学习的结果，相互观摩相互学习将焦点放在学生学习的结果，相互观摩相互学习。实践之后才能产生对话的情境实践之后才能产生对话的情境 从现在的情境发现待突破的问题，从问题的从现在的情境发现待突破的问题，从问题的 突破，累积有效的实践经验。突破，累积有效的实践经验。改变改变前的前的教师教师尽责任尽责任把把课程课程教完，教完，听不听听不听是是学生学生的自己的事情的自己的事情永远存在永远存在赶赶不完不完课程问题课程问题近几年近几年的家的家长学生长学生较难沟通较难沟通明哲保身明哲保身比较比较重要重要学
19、生学生只要只要不不影响老影响老师上课师上课的的进行进行就是就是满足满足改改变变前前教师教师的的观念观念教学时间实在不够教学时间实在不够学生学生就是不就是不喜欢学习喜欢学习学生分组学生分组自自学学错怎么办学学错怎么办? ?不不同同能力分能力分组组( (班班) )怎么教怎么教？会耽误会耽误好好学生学生的的学习学习小小组讨论组讨论吵吵吵吵闹闹会拖累进度闹闹会拖累进度孩子孩子不会思考不会思考孩子孩子沒有沒有竞争力竞争力教师无教师无力感力感越越来来越重越重孩子提早孩子提早放弃学习放弃学习填鸭填鸭式教育作用式教育作用教师教师如何成如何成为学习共同体为学习共同体教师需要共同备课时间教师需要共同备课时间与同学
20、年教师共同讨论一个单元的学习活动与同学年教师共同讨论一个单元的学习活动教学必须将焦点放在学生学习教学必须将焦点放在学生学习每个教师都需要轮流教学每个教师都需要轮流教学教师需要记录学生的学习状态教师需要记录学生的学习状态教师需要深刻地反思及对话教师需要深刻地反思及对话教师教学需要修正再设计教师教学需要修正再设计观摩观摩者的角色者的角色与任务与任务记录学生的成功及失败之处，并记录学生的成功及失败之处，并讨论造成的原因。讨论造成的原因。观摩者在这堂课学到了什么？观摩者在这堂课学到了什么？观摩者应该积极参与观摩之后的观摩者应该积极参与观摩之后的议课与讨论。议课与讨论。我的分享我的分享不要依赖教科书及制
21、式化教材，教师更有自主性的教学空间。不要依赖教科书及制式化教材，教师更有自主性的教学空间。重新定义重新定义教与学教与学的意义，把学习主权还给孩子，让教室里少的意义，把学习主权还给孩子，让教室里少一点教，多一点学。一点教，多一点学。摆脱考试与分数的枷锁，让孩子真正快乐学习。摆脱考试与分数的枷锁，让孩子真正快乐学习。打开教室，分享教学的乐趣。打开教室，分享教学的乐趣。与家长合作教学与家长合作教学。平等平等的对待每一个孩子，尊重孩子的差异性。的对待每一个孩子，尊重孩子的差异性。我們能够给孩子的什么样的教育我們能够给孩子的什么样的教育? ?问题与回馈问题与回馈在学习共同体中，教师能否公平、在学习共同体中，教师能否公平、 客观的制定评量的方式客观的制定评量的方式? ?教师自身能够抛开考试分数定英雄教师自身能够抛开考试分数定英雄 的枷锁吗的枷锁吗? ?教师能否接受家长共同参与学习共同体教师能否接受家长共同参与学习共同体? ?教师能够接受观课吗教师能够接受观课吗? ?
