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1、有效教学及其设计有效教学及其设计张家琼（张家琼（) 一一.有效教学是从教学评价的范畴对教有效教学是从教学评价的范畴对教学活动的思考学活动的思考 教育领域八大核心问题教育领域八大核心问题,其中教育评价其中教育评价问题是难点问题问题是难点问题.教育评价的内容定位为教育评价的内容定位为”五好五好”问题问题“五好五好”的核心是标准问题的核心是标准问题标准科学标准科学.规范的前提是评价理念问题规范的前提是评价理念问题 二二.有效教学是从有效性维度对教有效教学是从有效性维度对教学活动的思考学活动的思考 艺术性维度艺术性维度 对教学思考的维度对教学思考的维度 有效性维度有效性维度 创造性 艺术三性艺术三性
2、愉悦性愉悦性 层次性层次性 教学的艺术性追求的是个性化教学教学的艺术性追求的是个性化教学 有效果有效果 有效率有效率有效有效”五表征五表征” 有效能有效能 有效益有效益 有效应有效应 教学的有效性追求的是科学化教学教学的有效性追求的是科学化教学何为有效?n有效教学是以有效学习为价值追求的.两种经典的有效性内涵理解:一种:尽可能少的时间,精力,物力投入,获得尽可能多的教学效果.另一种:从有效学习与发展的角度规定教学有效性.有效教学研究的六大热点问题n1.有效教学内涵分析n从”三效”立场的研究;n从”有效学习”立场的层次性研究;n2.有效教学影响因素研究n课程设计,教学质量,教师激励,课堂教学时间
3、投入,资源配置投入,教师观念n3.有效教学行为分析n高成效教师的行为特征:n积极的师生互动,创设更适应教学的教学模式,维持学生的专注行为.尤其是教师在课堂组织与管理方面,有效教师要优先于低效老师.n4.有效教学特征分析n清晰的教学思路,多样化的教学方法,任务导向明确,学生投入,成功率高n反对:浮光掠影型课堂;跑冒滴漏型课堂;海阔天空型课堂;放映幻灯型课堂;单线直进型课堂;贴牌标签型课堂;独奏独唱型课堂;机关炮连珠炮型课堂;惜墨如金型课堂;n5有效教学方法研究n讲解式(有效运用),对话式(适当运用)n讨论式(合理运用),发现式(经常运用)n六,有效教学评价标准研究n师生共同参与,把教学与学生的真
4、实生活联系起来,提倡有挑战性的活动.三三.有效教学是基于一定理论视角的教有效教学是基于一定理论视角的教学评价活动学评价活动 生理的视角生理的视角 教学的视角教学的视角 物理的视角物理的视角 心理的视角心理的视角 数理的视角数理的视角 哲理的视角哲理的视角四四.有效教学的追求有效教学的追求 对教学本质问题的探讨是有效教对教学本质问题的探讨是有效教学的基本追求学的基本追求. 对教学的理解其本事含义是对教学的理解其本事含义是诉求适合自己的话语体系诉求适合自己的话语体系.教学是一个动态发展的概念教学是一个动态发展的概念历史的历史的视角视角教学就是促进学生有效学习教学就是促进学生有效学习人学的人学的立场
5、立场教学将越来越变成学习教学将越来越变成学习发展的观点发展的观点(一一)如何有效的传递如何有效的传递 有效教学的传递问题主要解决知识有效教学的传递问题主要解决知识教育与目标教育的问题教育与目标教育的问题.知识教学知识教学:关于知识的传递关于知识的传递.拓展拓展.延伸延伸.增值增值.生成问生成问题题.教材主编的知识教材主编的知识,教师教学的知识教师教学的知识,学生学学生学习的知识习的知识,学习内化的知识学习内化的知识. 历史题该怎么考？历史题该怎么考？ 高二考了一道历史题：成吉思汗的继高二考了一道历史题：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？哪里？
6、 同样这道题，在美国世界史的题目不同样这道题，在美国世界史的题目不是这样考的。它的题目是这样的：成吉是这样考的。它的题目是这样的：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。社会三方面分析。日本的教师给高中生布置了这样日本的教师给高中生布置了这样一道题：一道题： 日本跟中国日本跟中国100年打一次仗，年打一次仗，19世世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫抗日世纪打了一场日中战争（我们叫抗日战争），战争），21世
7、纪如果日本跟中国开火，世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析么地方？输了是输在什么条件上？分析之。之。(二二)如何有效的讲授如何有效的讲授案例案例1:借班上课借班上课 A校一名特级教师在校一名特级教师在B校一间完全陌生的教校一间完全陌生的教室，面对完全陌生的一个个脸庞，居然从容不室，面对完全陌生的一个个脸庞，居然从容不迫的地有板有眼地展开他的迫的地有板有眼地展开他的“作文教学作文教学”，整，整个授业以师生之间的短平快的问答为主，一切个授业以
8、师生之间的短平快的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路推进，在场的听课顺着教师事先设计好的线路推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技巧教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技巧的表演，课毕，赢得一片掌声。的表演，课毕，赢得一片掌声。教学的过程是“传授接受”其信息流程图是“发送者信号信道接受者”教师在过程中是权威，是中心学生在过程中是“容器”，接受信息教学过程的主要任务是信息的传输师生关系是“授受关系”“教案剧”隐语依照此案例依照此案例,你以为教学应该是什么你以为教学应该是什么?1.教学是教学是特殊特殊的认识活动的认识活动.认识主体的不成熟性与发展性认识主体的不成熟性与发展性认识
9、对象的间接性与概括性认识对象的间接性与概括性认识方式的简洁性与高效性认识方式的简洁性与高效性.案例2.借班上课 (国家级骨干教师教学活动)案例案例:借班上课借班上课这个案例可能提供的信息有：这个案例可能提供的信息有：教学过程的主要任务是教学过程的主要任务是“意义的建构意义的建构”，意义建，意义建构的主体是学生构的主体是学生教学对象是学习的资源教学对象是学习的资源教学重要的不是传递，而是生成教学重要的不是传递，而是生成教学过程中的参与、交流是重要的学习教学过程中的参与、交流是重要的学习教学的效果取决于参与的程度和广度教学的效果取决于参与的程度和广度师生关系是人师生关系是人人关系人关系此案例此案例
10、,你以为教学应该是什么你以为教学应该是什么.2.教学是沟通与合作的活动教学是沟通与合作的活动没有沟通的教学是无效教学没有沟通的教学是无效教学.1.教学的本质在于交往教学的本质在于交往2.教学交往的核心是对话教学交往的核心是对话3.教学交往的落脚点是师生关系教学交往的落脚点是师生关系 语言的思维性语言的思维性 沟通沟通语言沟通语言沟通 语言的科学性语言的科学性 语言的流畅性语言的流畅性 语言的人文性语言的人文性教学本质上是一种语言的艺术教学本质上是一种语言的艺术. “教师与学生之间的关系将发生巨大的教师与学生之间的关系将发生巨大的变化变化,这种关系将更少地体现为有知识的这种关系将更少地体现为有知
11、识的教师教授无知的学生教师教授无知的学生,而更多地体现为一而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响互影响.” -小威廉姆小威廉姆 E.多尔多尔.后现代课程论后现代课程论3.教学是探究启发的活动教学是探究启发的活动n教学中的及时评价有利于探究活动的强教学中的及时评价有利于探究活动的强化化.n案例案例:(1)认识蚯蚓认识蚯蚓n (2)井地之蛙井地之蛙3.教学是促进学生发展的活动教学是促进学生发展的活动优质课优质课:课优还是人优课优还是人优?课优课优,怎么体现怎么体现?人优人优,怎么体现怎么体现?“课课”的类型很多的类型很多,不同类型课的目标不同不同
12、类型课的目标不同.课优课优,需要目标需要目标.内容内容.环节的统一环节的统一.人优人优,需要内功需要内功.外功的融合外功的融合.优质课的标准是有效 什么样的教学是有效教学什么样的教学是有效教学?(三)如何有效的评价有效教学三条铁律有效教学三条铁律 质量标准质量标准:学的彻底学的彻底 过程标准过程标准:学的轻松学的轻松 效率标准效率标准:学的快捷学的快捷(四四)如何有效的设计如何有效的设计教学设计要有思想教学设计要有思想.教学设计就是理顺关系教学设计就是理顺关系.1.教师与主编的关系教师与主编的关系2.教师与学生的关系教师与学生的关系3.教师与教师的关系教师与教师的关系4.学生与学生的关系学生与
13、学生的关系教学设计的两条原则教学设计的两条原则:1.以学定教的原则以学定教的原则“教教”化为化为”学学”是衡量教学是否有效的基本前是衡量教学是否有效的基本前提假设提假设.以学的基础定教的难度以学的基础定教的难度以学的实际定教的内容以学的实际定教的内容以学的思维定教的秩序以学的思维定教的秩序以学的有效定教的有效以学的有效定教的有效2.基于生成的内化教学原则基于生成的内化教学原则以学定教直接导致课堂教学的突变与生成以学定教直接导致课堂教学的突变与生成. “在不同场合中对生成概念存在泛化在不同场合中对生成概念存在泛化.浅化浅化.偏化偏化.窄化窄化”现象现象. -张广君张广君.论生成教学论生成教学.中
14、国教育学刊中国教育学刊反思反思:课堂激活突变生成的条件课堂激活突变生成的条件?有效教学环节设计在于教师角色转换有效教学环节设计在于教师角色转换教师应充当主编的角色教师应充当主编的角色/教师角色教师角色/ 学生角色学生角色/裁判角色裁判角色案例案例:(1)伯牙绝弦编排含义分析伯牙绝弦编排含义分析 (2)认识年月日认识年月日.教学问题设计一定要教学问题设计一定要基于学生实际基于学生实际教学方式变换读中学/听中学/看中学/做中学/说中学没有感官参与的教学活动是无效教学.问题:课堂是不是只能”讲”?案例:魏书生的”得道者多助,失道者寡助”有限的教学时间向无限的学习时间有限的教学时间向无限的学习时间.实
15、践时实践时间转化间转化; 有限的教学时间把有限的教材内容向无有限的教学时间把有限的教材内容向无限的学习内容限的学习内容.教学内容的转化教学内容的转化.“化化”时间时间,”化化”内容内容.”化化”需要理顺需要理顺关系关系,才能课内才能课内.课外延伸课外延伸.拓展拓展.生成生成. 问题问题:就教学活动而言就教学活动而言,有那些对应关系有那些对应关系的的”化化”现象现象?思考思考:怎么才能凸现教学的转化怎么才能凸现教学的转化?语文类课怎么化语文类课怎么化?数学类课怎么化数学类课怎么化?化的思路是什么化的思路是什么?“化化点何在点何在? 课改不是简单的方法课改不是简单的方法.技术的更新技术的更新,而是
16、教学理念支持下的教学设计活动而是教学理念支持下的教学设计活动.“六化”教学设计思想1.教材内容生活化案例:(1)”穷”怎么讲 (2)数学单位换算 (3)电线杆的高度 教材内容生活化的目的是将科学知识还原为生活常识.2:二化生活内容问题化设计系列好奇问题.案例:(1)沉与浮 (2)惯性 (3)弹性 (4)神奇的九寨3.三化问题内容教学化授新.生活问题在教材中寻找答案4.四化-教学内容学习化通过勾画/注释/添加/对比/补充5.五化学习内容思想化理解.达成视域上的融合.6.六化-思想内容实践化学以致用.五.”五度”教学评价传统教学是”四点”表演课内容多一点/难度低一点/花样多一点/时间准一点1.教学信度:一致性,稳定性,可靠性案例:北碚的偏见风波2.教学内在效度目标达成度.预设与生成的关系3.教学区分度教学特长组织4.教学难度内容的有限与无限5.教学外在效度推广度六.教学”六动”境界1.动情:激情式教学2.动心:良心式教学3.动口:口才式教学4.动手:手段式教学5.动耳:倾听式教学6.动腿:疯狂式教学
