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1、第三章 幼儿园教育的基本要素幼儿园教育的基本要素：教师、幼儿、幼儿园教育的基本要素：教师、幼儿、环境环境教师教师 环境 幼儿幼儿第一节 幼儿教师1一、幼儿教师的地位、权利和义务（一）幼儿教师的地位根据根据19931993年年1010月颁布的月颁布的中华人民共和国中华人民共和国教师法教师法( (以下简称以下简称教师法教师法) )和和19951995年年3 3月颁布的月颁布的中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法( (以下以下简称简称教育法教育法) )的精神，幼儿教师是在幼的精神，幼儿教师是在幼儿园履行职责、对幼儿身心行特定影响的儿园履行职责、对幼儿身心行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会
2、主义事专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族蘸素质的历史使命。高全民族蘸素质的历史使命。教育法教育法、教师法教师法为我国幼儿教师的为我国幼儿教师的社会地位提供了基本的法律依据和充分的法社会地位提供了基本的法律依据和充分的法律保障。随着我国律保障。随着我国“科教兴国科教兴国，战略的实，战略的实施，全社会已经认识到，振兴民族的希望在施，全社会已经认识到，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。幼儿教师的教育，振兴教育的希望在教师。幼儿教师的奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所认
3、识，幼儿教师越来越受到党和国家的重视认识，幼儿教师越来越受到党和国家的重视和人民的尊敬。和人民的尊敬。老师是人们对教师的一种尊称。老师是人们对教师的一种尊称。（二）幼儿教师的权利根据根据教育法教育法、教师法教师法的精神，的精神，“教师教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。忠诚于人民的教育事业。”我国幼儿教师的权利是我国幼儿教师的权利是1 1进行保育教育活动，开展保育教育改革和实进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；验的权利；2 2从事科学研究、学术交流，参加专业的学术从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术
4、活动中充分发表意见的权利；团体，在学术活动中充分发表意见的权利；3 3指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；展的权利；4 4按时获取工资报酬，享受国家规定的福利按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；待遇以及寒暑假带薪休假的权利；5 5参与幼儿园民主管理的权利；参与幼儿园民主管理的权利；6 6参加进修或者其它方式的培训的权利。参加进修或者其它方式的培训的权利。（三）幼儿教师的义务我国幼儿教师的义务是我国幼儿教师的义务是1 1遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2 2贯彻国家教育方针，遵守规
5、章制度，执行贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；3 3按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；开展有目的、有计划的教育活动；4 4关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；进幼儿的全面发展；5 5制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；的现象；6 6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水
6、平。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 每一个幼儿教师都应当为自己肩负的光荣而每一个幼儿教师都应当为自己肩负的光荣而艰巨的任务感到骄傲和自豪。每一个幼儿教师艰巨的任务感到骄傲和自豪。每一个幼儿教师都应当珍惜和保护自己的权利，同时认真地履都应当珍惜和保护自己的权利，同时认真地履行自己的义务，自觉地、主动地为幼儿教育事行自己的义务，自觉地、主动地为幼儿教育事业奋斗，不辜负党和人民的期望和爱护。业奋斗，不辜负党和人民的期望和爱护。二、幼儿教师劳动的特点 幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目的和培养目标，指导幼儿开展各项活动，的和培养目标，指导幼儿开展各项活动
7、，并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美等方面的发展。幼儿教师的劳动，和其美等方面的发展。幼儿教师的劳动，和其它劳动相比，具有其自身的特点。它劳动相比，具有其自身的特点。（一）劳动对象的主动性和幼稚性 在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动的对象，在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动的对象，幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。在幼儿教师对幼儿施加影响的教育过程中，幼在幼儿教师对幼儿施加影响的教育过程中，幼儿既是儿既是 “教教”的客体，又是的客体，又是 “学学”的
8、主体。的主体。幼儿不是被动地接受教师的教育影响，而是通幼儿不是被动地接受教师的教育影响，而是通过自身内部作用来主动选择和接纳外部的影响，过自身内部作用来主动选择和接纳外部的影响，形成自己的经验和知识结构，发展自己的思想形成自己的经验和知识结构，发展自己的思想感情。感情。 劳动对象的主动性，使幼儿教师的劳劳动对象的主动性，使幼儿教师的劳动比较复杂，幼儿教师必须了解幼儿，针动比较复杂，幼儿教师必须了解幼儿，针对每个幼儿的发展水平，激起幼儿主动活对每个幼儿的发展水平，激起幼儿主动活动的兴趣，调动幼儿的积极性。要把教育动的兴趣，调动幼儿的积极性。要把教育工作建立在了解幼儿的基础之上，向幼儿工作建立在了
9、解幼儿的基础之上，向幼儿施加适当的教育影响，并需考虑幼儿的反施加适当的教育影响，并需考虑幼儿的反馈，调节自己的教育内容和方法，这样才馈，调节自己的教育内容和方法，这样才能使劳动取得较好的效果。能使劳动取得较好的效果。 幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性，幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性，而且还有幼稚性。幼儿教师劳动的对象是而且还有幼稚性。幼儿教师劳动的对象是3 36 6、7 7岁的幼儿，他们慢慢长大，刚能独岁的幼儿，他们慢慢长大，刚能独立地行动，刚能用语言表达自己的愿望和立地行动，刚能用语言表达自己的愿望和思想感情思想感情, ,他们的思维还处在具体形象的水他们的思维还处在具体形象的水平，知识经验
10、还很少，许多事物还是第一平，知识经验还很少，许多事物还是第一次认识，许多行动还是第一次尝试，他们次认识，许多行动还是第一次尝试，他们用孩子的目光来看待周围的一切，充满着用孩子的目光来看待周围的一切，充满着天真、幼稚。他们不是小大人，他们所想天真、幼稚。他们不是小大人，他们所想的和成人想的差距很大。的和成人想的差距很大。 比如，有的幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶比如，有的幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶的妈妈在哪里？吃饭时会把碗里的饭挖成的妈妈在哪里？吃饭时会把碗里的饭挖成一个山洞。幼儿教师要了解幼儿，尊重幼一个山洞。幼儿教师要了解幼儿，尊重幼儿的兴趣和愿望，从幼儿的角度出发来考儿的兴趣和愿望，从幼儿的角度出发来
11、考虑教育的内容和方法，才能很好地引导幼虑教育的内容和方法，才能很好地引导幼儿从原有的水平向前发展。由于教育对象儿从原有的水平向前发展。由于教育对象的幼稚性，幼儿第一次获得的印象是比较的幼稚性，幼儿第一次获得的印象是比较深刻的，幼儿的可塑性是比较大的，幼儿深刻的，幼儿的可塑性是比较大的，幼儿对教师信赖的程度很大，幼儿教师的一言对教师信赖的程度很大，幼儿教师的一言一行对幼儿有很大的影响，这一时期的教一行对幼儿有很大的影响，这一时期的教育影响对幼儿以后的发展具有重要作用。育影响对幼儿以后的发展具有重要作用。（二）劳动任务的全面性和细致性 幼儿教师劳动任务是根据教育目的和培幼儿教师劳动任务是根据教育目
12、的和培养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美育几方面的教育，使他们身心健康地成长，育几方面的教育，使他们身心健康地成长，为入学打下良好的基础。体育对幼儿特别重为入学打下良好的基础。体育对幼儿特别重要，教师对幼儿的保护、保育，照料他们的要，教师对幼儿的保护、保育，照料他们的生活是幼儿教育工作中极为重要的部分，并生活是幼儿教育工作中极为重要的部分，并在这一过程中向幼儿进行教育，保教结合是在这一过程中向幼儿进行教育，保教结合是幼儿教师教育工作的重要特点。幼儿教师教育工作的重要特点。 在幼儿园里，幼儿教师要全面负责幼儿的在幼儿园里，幼儿教师要全面负责幼儿的整个活动
13、，不仅要照料幼儿的生活起居，饮食整个活动，不仅要照料幼儿的生活起居，饮食睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们的睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们的身心健康，还要指导他们开展游戏，上课、劳身心健康，还要指导他们开展游戏，上课、劳动、散步等各项活动，促进他们在智力的、情动、散步等各项活动，促进他们在智力的、情感的、社会文化等方面的发展。可以说，幼儿感的、社会文化等方面的发展。可以说，幼儿教师承担着妈妈、教师和朋友的职责。教师承担着妈妈、教师和朋友的职责。 幼儿教师劳动任务的全面性，还表现在关幼儿教师劳动任务的全面性，还表现在关心本班的全体幼儿，又针对他们不同的个性，心本班的全体幼儿，又针对他
14、们不同的个性，关心和引导他们，使集体中的每个幼儿都能得关心和引导他们，使集体中的每个幼儿都能得到健康的发展。到健康的发展。 幼儿教师的劳动不仅是全面的和而且是幼儿教师的劳动不仅是全面的和而且是非常细致的。幼儿独立生活能力比较差，教非常细致的。幼儿独立生活能力比较差，教师要细致地照料他们的生活，比如幼儿洗手师要细致地照料他们的生活，比如幼儿洗手时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为幼儿增减衣服；幼儿知识、智能，都是在教幼儿增减衣服；幼儿知识、智能，都是在教师的启发诱导下，激发他们对周围环境的兴师的启发诱导下，激发他们对周围环境的兴趣和求知欲而发展起来的；幼儿
15、的品德和行趣和求知欲而发展起来的；幼儿的品德和行为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复说明和提醒下逐步培养起来。幼儿身体健康说明和提醒下逐步培养起来。幼儿身体健康情况以及情绪有什么微小的变化，也都是在情况以及情绪有什么微小的变化，也都是在教师细心的观察下才发现，而获得及时处理。教师细心的观察下才发现，而获得及时处理。幼儿教育工作是一项非常细致的工作。幼儿教育工作是一项非常细致的工作。（三）劳动过程的创造性 幼儿教师劳动的对象是全班二、三十幼儿教师劳动的对象是全班二、三十个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经历着不同的抚养和
16、教育，他们具有不同的历着不同的抚养和教育，他们具有不同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构又有多种类活条件的差别很大，幼教机构又有多种类型，教育的具体内容必须因时因地制宜。型，教育的具体内容必须因时因地制宜。 由于劳动对象的差异以及劳动条件的不由于劳动对象的差异以及劳动条件的不同，教师必须针对具体情况，开展教育工同，教师必须针对具体情况，开展教育工作，这种劳动是一种创造性的过程。幼儿作，这种劳动是一种创造性的过程。幼儿教师就是根据班级和每个幼儿的特点，考教
17、师就是根据班级和每个幼儿的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合季节虑本园的社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育活动计条件，要创造性地制定本班的教育活动计划，选择和设计适合的教育内容和方法。划，选择和设计适合的教育内容和方法。在一日教育过程中，还面临着一系列的问题，在一日教育过程中，还面临着一系列的问题，需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏直搭积木
18、，怎样引导他们开展其它游戏, , 谁谁不爱吃青菜，最近谁不爱听话不爱吃青菜，最近谁不爱听话, ,怎样对他们进怎样对他们进行个别教育工作。此外还有一些随时出现的行个别教育工作。此外还有一些随时出现的事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处理和解决。许多幼儿教师在自己创造性的教理和解决。许多幼儿教师在自己创造性的教育实践中逐渐形成了自己的教育风格。育实践中逐渐形成了自己的教育风格。 当前幼儿教育正处在教育改革的进程中，当前幼儿教育正处在教育改革的进程中，培养幼儿的创造性又是幼儿教育的重要
19、任培养幼儿的创造性又是幼儿教育的重要任务之一，因此，对教师劳动的创造性提出务之一，因此，对教师劳动的创造性提出了更高的要求。了更高的要求。（四）劳动手段的主体性及劳动具有强烈的示范性 任何劳动都需要一定的手段，使用一定任何劳动都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于劳动对象。教师运用一定的工具，以作用于劳动对象。教师运用一定的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象上去，教师的劳动手段带有很大的主体性的上去，教师的劳动手段带有很大的主体性的特点。特点。 随着教育这种实践活动的发展，教育过程随着教育这种实践活动的发展，教育过程中的手段越来越具有独立性，脱离教育
20、者而存中的手段越来越具有独立性，脱离教育者而存在。但在这同时还应该看到，教师在使用这种在。但在这同时还应该看到，教师在使用这种独立于教育者而存在的教育手段时，还必须经独立于教育者而存在的教育手段时，还必须经过一个主体化的过程，也就是首先要教育者自过一个主体化的过程，也就是首先要教育者自身去掌握它们，比如教师要掌握理解消化教材、身去掌握它们，比如教师要掌握理解消化教材、教科书等，只有这样才能使教育手段与教育对教科书等，只有这样才能使教育手段与教育对象发生相互作用。这种主体化的过程与劳动者象发生相互作用。这种主体化的过程与劳动者对劳动工具、手段的掌握在性质上有所不同。对劳动工具、手段的掌握在性质上
21、有所不同。劳动者可以操纵和使用某种工具，但劳动者主劳动者可以操纵和使用某种工具，但劳动者主体的智能水平并不一定要达到在劳动工具中所体的智能水平并不一定要达到在劳动工具中所物化了的智能水平。物化了的智能水平。 而教师对教材等的使用却不然而教师对教材等的使用却不然, ,教师必教师必须把凝集在教材、教科书中的智能，甚至须把凝集在教材、教科书中的智能，甚至情感、世界观等完全转化为主体的智能、情感、世界观等完全转化为主体的智能、情感和世界观，甚至还要求超过它们的范情感和世界观，甚至还要求超过它们的范围和水平，这样才有可能在劳动过程中使围和水平，这样才有可能在劳动过程中使用他的劳动手段。用他的劳动手段。
22、除了劳动手段的主体化以外，还有许除了劳动手段的主体化以外，还有许多教育劳动手段就存在于教师本身多教育劳动手段就存在于教师本身, ,比如教比如教师的人格、言行等都是教师劳动的重要手师的人格、言行等都是教师劳动的重要手段。段。 这种劳动手段的主体性特点，决定了教师必这种劳动手段的主体性特点，决定了教师必须十分重视自身的发展，这种发展本身在很大须十分重视自身的发展，这种发展本身在很大程度上就构成了教师劳动的组成部分。教师劳程度上就构成了教师劳动的组成部分。教师劳动效果首先取决于教师本身的发展水平，不仅动效果首先取决于教师本身的发展水平，不仅取决于它的学识能力，也需取决于他的世界观、取决于它的学识能力
23、，也需取决于他的世界观、道德面貌、意志、情感等方面的修养。幼儿的道德面貌、意志、情感等方面的修养。幼儿的智能、品德行为习惯很大一部分是通过直接模智能、品德行为习惯很大一部分是通过直接模仿和感染而获得的。幼儿教师和幼儿朝夕相处，仿和感染而获得的。幼儿教师和幼儿朝夕相处，和幼儿一同活动、一同游戏，幼儿教师的知识、和幼儿一同活动、一同游戏，幼儿教师的知识、智能、思想感情、道德风貌，以及他们的一言智能、思想感情、道德风貌，以及他们的一言一行、一举一动都是幼儿的榜样，有力地熏陶一行、一举一动都是幼儿的榜样，有力地熏陶着、影响着幼儿。在幼儿教育中，身教重于言着、影响着幼儿。在幼儿教育中，身教重于言教，幼儿
24、教师自身的活动和言行是重要的劳动教，幼儿教师自身的活动和言行是重要的劳动手段。手段。 由于幼儿教师劳动手段的主体性，对幼儿由于幼儿教师劳动手段的主体性，对幼儿教师提出很高的要求。幼儿教师应有较完教师提出很高的要求。幼儿教师应有较完美的个性、一定的教育技能和素养、广泛美的个性、一定的教育技能和素养、广泛的知识，而且又是绘画、音乐、文学的多的知识，而且又是绘画、音乐、文学的多面手，才能充分地发挥身教的作用。面手，才能充分地发挥身教的作用。三、幼儿教师的素质我国我国幼儿园工作规程幼儿园工作规程规定，幼儿教师应规定，幼儿教师应当当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习
25、专业知识和技能，提高文化和专业水平，习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。”这是国家对幼儿教师素质的要求。这些要这是国家对幼儿教师素质的要求。这些要求大致可分为教师的思想品德与职业道德素求大致可分为教师的思想品德与职业道德素质、身心素质和能力素质等三个方面。质、身心素质和能力素质等三个方面。 (一)幼儿教师的职业道德素质 所谓幼儿教师职业道德，指的是幼儿教师所谓幼儿教师职业道德，指的是幼儿教师在其职业活动中，调节和处理各种关系（教师在其职业活动中，调节和处理各种关系（教师与幼儿、教师与教师、教师与园长、教师与幼与幼
26、儿、教师与教师、教师与园长、教师与幼儿园、教师与社会、教师与家长、教师与工作）儿园、教师与社会、教师与家长、教师与工作）所应遵循的基本的行为规范和行动准则。所应遵循的基本的行为规范和行动准则。 教师职业道德产生的根据是教师职业活动教师职业道德产生的根据是教师职业活动的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就无法完成它的职业使命和实现它的职业职能。无法完成它的职业使命和实现它的职业职能。1.教师为什么要职业道德(1)教师在履行职业职责时教师在履行职业职责时,拥有高度的拥有高度的选择自由。因此选择自由。因此,教师需要道德的指导教师需要道德的指导方针来帮助他们在
27、具体情境选择下决定方针来帮助他们在具体情境选择下决定此时此刻什么是最好的决定。此时此刻什么是最好的决定。(2)(2)教师是其幼儿可能的模仿对象教师是其幼儿可能的模仿对象不管他们是否愿意。不管他们是否愿意。(3)教师本身是其履行职业责任时所拥有的教师本身是其履行职业责任时所拥有的最重要手段。教师必须把自己作为其职业的最重要手段。教师必须把自己作为其职业的工具工具;他们的知识和能力他们的知识和能力,他们的言行举止他们的言行举止,他们的感受能力他们的感受能力,他们的礼节他们的礼节,他们的习惯。他们的习惯。教师要做到言行一致教师要做到言行一致,道德教育才能成功道德教育才能成功（4)4)对教师的职业工作
28、进行外在控制是困难对教师的职业工作进行外在控制是困难的。因此的。因此, ,社会主要依靠教师自己提供必需社会主要依靠教师自己提供必需的自律，教师的绩效无法通过市场自由竞争的自律，教师的绩效无法通过市场自由竞争来实现，他们的收入完全独立于他们的业绩来实现，他们的收入完全独立于他们的业绩和声望，易导致教师懒惰，预防懒惰仅仅靠和声望，易导致教师懒惰，预防懒惰仅仅靠社会法律是不够的。社会法律是不够的。(5)今天的社会对教师不仅提出了合理今天的社会对教师不仅提出了合理的要求的要求,同是也提出了许多过高和不现同是也提出了许多过高和不现实的要求实的要求.为了保护他们为了保护他们,有必要对合理有必要对合理的和不
29、合理的要求加以区分的和不合理的要求加以区分,由此需要由此需要一个深思熟虑的职业道德作为判断标准一个深思熟虑的职业道德作为判断标准.( 德国Wolfgang Brezinka.信仰、道德和教育：规范哲学的考察M.彭正梅，张坤译.上海市：华东师范大学出版社，2008：184185 )2.幼儿教师应该具备的职业道德与家长与家长（5 5）廉洁从教）廉洁从教与工作与工作（6 6）严谨治学）严谨治学与研究工作与研究工作（7 7）与工作与工作（8 8）快乐意识和能力）快乐意识和能力（1）热爱幼儿，热爱幼教事业对幼儿要有强烈的社会责任感对幼儿要有强烈的社会责任感 全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子全身心地关
30、爱每一个幼儿，熟悉每位孩子的发展状况，了解、关心每位孩子的成长。的发展状况，了解、关心每位孩子的成长。面对有害于学习、健康、安全的各种情况，面对有害于学习、健康、安全的各种情况，应为保护孩子而作出相应的努力。应为保护孩子而作出相应的努力。不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班内孩子一视同仁，不偏爱，不歧视。内孩子一视同仁，不偏爱，不歧视。要善于激发孩子参与各种活动的积极性。要善于激发孩子参与各种活动的积极性。要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教育，求得每位孩子的发展。育，求得每位孩子的发展。（2）尊重家长，互相配合
31、家长的配合是了解幼儿家长的配合是了解幼儿, ,促进幼儿健康发展促进幼儿健康发展, ,提高教育效果的重要条件。幼儿教师与家长提高教育效果的重要条件。幼儿教师与家长的交往比中、小学教师更多的交往比中、小学教师更多, ,联系家长是做好联系家长是做好幼儿教育工作的需要。幼儿教师应该尊重班幼儿教育工作的需要。幼儿教师应该尊重班上每位幼儿的家长上每位幼儿的家长, ,理解他们对子女的关心、理解他们对子女的关心、珍爱和期望的心情珍爱和期望的心情, ,与他们建立平等的诚挚的与他们建立平等的诚挚的友谊友谊, ,互相学习和交流教育孩子的经验互相学习和交流教育孩子的经验, ,帮助帮助他们了解幼儿教育的要求和内容他们了
32、解幼儿教育的要求和内容, ,帮助他们解帮助他们解决在教育子女中的困难决在教育子女中的困难, ,取得幼儿家长的更好取得幼儿家长的更好配合配合, ,并参与教育工作。并参与教育工作。加强与家长的联系，调动家长在培养孩子全加强与家长的联系，调动家长在培养孩子全面发展上的积极性。面发展上的积极性。对家长要以诚相待，以礼相见，互敬互重。对家长要以诚相待，以礼相见，互敬互重。尊重家长，虚心倾听家长意见，不挫伤家长尊重家长，虚心倾听家长意见，不挫伤家长的感情，不训斥家长。的感情，不训斥家长。帮助家长确立正确的教育观，正确教育孩子。帮助家长确立正确的教育观，正确教育孩子。不以任何理由向家长索要财物，以教谋私。不
33、以任何理由向家长索要财物，以教谋私。（3）团结协作，服从领导 对幼儿进行的教养工作对幼儿进行的教养工作, ,是在幼儿园集体是在幼儿园集体中进行的中进行的, ,没有集体的共同劳动没有集体的共同劳动, ,幼儿教师个人幼儿教师个人是无法完成教育任务的。是无法完成教育任务的。 从幼儿教师本身的发展来看从幼儿教师本身的发展来看, ,幼儿教师是在幼儿教师是在幼儿园集体中工作的幼儿园集体中工作的, ,需要集体的支持和帮助需要集体的支持和帮助, ,如讨论、建议和提供资料等如讨论、建议和提供资料等, ,集体的或其他教师集体的或其他教师的经验可以转化为自己的精神财富的经验可以转化为自己的精神财富, ,提高教育工提
34、高教育工作效果。幼儿教师只有在集体中才能很好地发作效果。幼儿教师只有在集体中才能很好地发展和提高。因此展和提高。因此, ,幼儿教师要处理好个人与他人幼儿教师要处理好个人与他人, ,个人与集体的关系是职业道德中的一项重要内个人与集体的关系是职业道德中的一项重要内容。容。 幼儿教师对待同事应互相尊重幼儿教师对待同事应互相尊重, ,多看到别人多看到别人的长处的长处, ,虚心学习虚心学习, ,互相协作互相协作, ,互相团结。对待本互相团结。对待本班的同事更应互相关心班的同事更应互相关心, ,团结协作团结协作, ,步调一致步调一致, ,形形成良好的集体。应从全局出发成良好的集体。应从全局出发, ,维护集
35、体利益。维护集体利益。避免为小事造成意见分歧避免为小事造成意见分歧, ,甚至互相轻视对方。甚至互相轻视对方。每一位身边的同事要热情招呼，调动每一每一位身边的同事要热情招呼，调动每一位员工对自己工作的支持和配合。位员工对自己工作的支持和配合。虚心学习先进，正确看待同事的成绩。虚心学习先进，正确看待同事的成绩。尊重同事，虚心倾听同事的想法，不挫伤尊重同事，虚心倾听同事的想法，不挫伤同事的感情、不训斥他人，善于宽容同事。同事的感情、不训斥他人，善于宽容同事。遇到困难用协商的语气和人沟通，别人有遇到困难用协商的语气和人沟通，别人有难主动帮助，别人有误悄悄提醒。难主动帮助，别人有误悄悄提醒。正确地对待和
36、开展竞争，要尊重老教师，正确地对待和开展竞争，要尊重老教师，帮助青年教师进步。帮助青年教师进步。不背后议论同事，不揭短，不当众嘲笑他不背后议论同事，不揭短，不当众嘲笑他人。人。（4）为人师表,做幼儿的表率。（5）不断更新知识，提高修养如前所述如前所述, ,幼儿教师本身的道德面貌、业务幼儿教师本身的道德面貌、业务能力等是教育幼儿的主要手段能力等是教育幼儿的主要手段, ,直接影响教直接影响教育的质量。因此育的质量。因此, ,幼儿教师的个人修养不仅幼儿教师的个人修养不仅是自我提高和自我充实是自我提高和自我充实, ,也是对待教育工作也是对待教育工作的态度问题。更新知识的态度问题。更新知识, ,提高修养
37、是幼儿教提高修养是幼儿教师职业道德内容之一。师职业道德内容之一。 幼儿教师的修养包括思想品德修养幼儿教师的修养包括思想品德修养, ,幼幼儿教育专业修养及文化知识修养等方面儿教育专业修养及文化知识修养等方面, ,幼幼儿教师应以儿教师应以“锲而不舍锲而不舍, ,金石可镂金石可镂”的精神的精神, ,不断提高自己思想品德修养和业务知识技不断提高自己思想品德修养和业务知识技能。特别是当前科学技术发展很快能。特别是当前科学技术发展很快, ,心理学、心理学、教育学不断丰富和更新教育学不断丰富和更新, ,而且我国的改革开而且我国的改革开放正在深入开展放正在深入开展, ,教育改革正在逐步推进教育改革正在逐步推进
38、, ,幼儿教师要刻苦钻研业务幼儿教师要刻苦钻研业务, ,勇于创新勇于创新, ,不断不断总结新经验总结新经验, ,研究新问题。研究新问题。(二)健康的身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。而要搞好幼教工作，为人这是没有异议的。而要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同样重要。作为一个幼儿方式等心理素质也同样重要。作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的绪，丰富的感情，活泼开朗的
39、性格，良好的行为习惯等等。这样的教师容易与幼儿打成行为习惯等等。这样的教师容易与幼儿打成一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受到教师的感染，有利于幼儿身心的成长。到教师的感染，有利于幼儿身心的成长。 1.心理健康的幼儿教师,应该能够了解自我,悦纳自我,能体验自我存在的价值 心心理理健健康康的的幼幼儿儿教教师师,首首先先要要有有自自知知之之明明,对对自自己己的的能能力力、性性格格中中的的优优缺缺点点能能够够做做出出客客观观的的、恰恰当当的的自自我我评评价价,既既不不自自傲傲,也也不不自自卑卑。同同时时,对对自自己己的的优优缺缺点点都都能能心心平平气气和和地地
40、接接受受,而而不不会会经经常常对对自自己己抱抱有有不不满满情情绪绪,能能和和“自自我我”平平静静地地相相处处。同同时时,还还能能从从工工作作和和生生活活中中体体验验到到自自己己存存在在的的价价值值,对对自自己己的的工工作作和和生生活活抱抱有相当程度的满足感。有相当程度的满足感。 心理健康的幼儿教师,总是能够努力调整自己去适应周围的环境,而不是企图努力去改变周围环境来适应自己,他们能够积极面对现实,而不逃避现实,对周围事物和环境有客观的认识和评价,对生活、工作中的困难能妥善处理。心理不健康的幼儿教师,往往以幻想代替现实,不敢面对现实,或常抱怨自己“生不逢时”,或责备社会环境对自己不公而怨天尤人,
41、无法适应现实。心理健康的幼儿教师,乐于与人交往,乐于接纳他人（包括接纳他人的长处和短处）,从不刻意去改变别人来适应自己。一个心理健康的幼儿教师,总是能将自己融入到集体和自己所处的社会群体之中。 2.心理健康的幼儿教师,应该能够正视现实,接纳他人 心理健康的幼儿教师,愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态总是占优势的,他们虽然也会有因挫折和不幸而产生悲、忧、愁、怒等消极情绪体验,但他不会让自己长期处于这些消极的情绪体验之中,更不会在严重打击下而轻生。同时,他还能将自己的情绪控制在适度的范围内做到：喜而不狂,忧而不愁,胜而不骄,败而不馁,谦而不卑,自尊自重,在社会交往中既不妄自尊大,也不退缩畏惧；对
42、于无法得到的东西,他们会理智地放弃,而不会去狂迷地追求,他们在社会允许的范围内最大限度地满足自己的各种需要,对于自己拥有的能够感到满足,他们能从自己拥有的获得快乐。 3.心理健康的幼儿教师,应该能够协调、控制自己的情绪,心境良好 心理健康的幼儿教师,时刻都有自己工作、学习、生活追求的明确目标,他们的人生态度是积极,他们在不断的追求中获得满足和快乐,他们不会感到空虚,他们也不会虚度年华。心理不健康的幼儿教师,或因失去工作或学习、学习、生活目标而郁闷不乐,或由于理想的工作或生活目标超越现实,而无法实现进而心烦意乱,焦虑不安。4.心理健康的幼儿教师,有积极向上的、现实的人生目标 心理健康的幼儿教师,
43、热爱并自觉专注于自己的工作,能从工作中获得成就感和满足感,在幼儿教育工作中能体验生活的充实和自己存在的价值。心理不健康的幼儿教师则缺乏责任心,工作常无成就感,常体验到工作和生活的无奈,常常觉得工作和生活的无价值。 5.心理健康的幼儿教师,对他人、对工作、对社会有责任心 心心理理健健康康的的幼幼儿儿教教师师, ,常常常常能能给给他他人人以以理理解解、同同情情、尊尊重重、关关心心、帮帮助助等等, ,因因而而常常常常有有良良好好而而稳稳定定的的人人际际关关系系, ,同同时时, ,也也因因其其有有爱爱心心, ,因因而而深深得得领领导导、同同事事和和小小朋朋友友们们的的喜喜爱爱。心心理理不不健健康康的的
44、幼幼儿儿教教师师经经常常埋埋怨怨领领导导, ,埋埋怨怨同同事事缺缺乏乏对对他他自自己己的的关关怀怀、理理解解, ,而而他他自自己己又又缺缺少少对对社社会会、他他人人的的同同情情、关关心心和和帮帮助助, ,因因而而很很少少有有良良好好的的人人际际互互动动, ,他他们们经经常常由由于于不不顺顺心心的的事事情情而而迁迁怒怒于于他他人人, ,特特别别是是迁迁怒怒于于小小朋朋友友, ,小小朋朋友友对对这类教师有畏惧感。这类教师有畏惧感。 6.心理健康的幼儿教师,心地善良,对人有爱心 心理健康的幼儿教师,应具有与其同年龄、同性别的多数人相符合的心理行为特征。如果一个的心理行为经常偏离其年龄特征和性别特征,
45、一般都是心理不健康的表现。比如,少年老成和从心态上不愿意接受衰老,都是心理不健康的一种表现。 7.有独立、自主的意识 心心理理健健康康的的幼幼儿儿教教师师,应应具具有有与与其其同同年年龄龄多多数数人人相相符符合合的的心心理理行行为为特特征征。如如果果一一个个的的心心理理行行为为经经常常偏偏离离自自己己的的年年龄龄特特征征,一一般般都都是是心心理理不不健健康康的的表表现。现。 8.心理健康的幼儿教师的心理行为符合其年龄和性别特征 （三）幼儿教师应该具备的专业知识结构 本体性知识本体性知识条件性知识条件性知识实践性知识实践性知识.本体性知识教师本体性知识是指教师所具有的特定的教师本体性知识是指教师
46、所具有的特定的学科知识。学科知识。 教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学活动中活动中, ,一切努力又都是围绕着本体性知识的有一切努力又都是围绕着本体性知识的有效传授的。教学的最终绩效是用幼儿掌握的本效传授的。教学的最终绩效是用幼儿掌握的本体性知识的质量来衡量的。不能否认体性知识的质量来衡量的。不能否认, ,在一定限在一定限度内度内, ,教学的有效性是与教师所掌握的本体性知教学的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的。正所谓识呈递增关系的。正所谓: :学高人之师。学高人之师。研究表明研究表明: :教师知道的内容与学生学习的内容并不教师知道的内容与
47、学生学习的内容并不是一一对应的。是一一对应的。在教育教学活动中在教育教学活动中, ,教师的本体性知识必教师的本体性知识必须达到一定的水准须达到一定的水准, ,但并不是越多越好。超出但并不是越多越好。超出一定的水平一定的水平, ,它与学生学习成绩之间将不再呈它与学生学习成绩之间将不再呈现统计上的相关性了。具有丰富的学科知识现统计上的相关性了。具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。. 条件性知识教学过程是教师将其具有的学科知识转化教学过程是教师将其具有的学科知识转化为幼儿可以理解和接受的知识的过程。为幼儿可以理解和接受的知识的过程。在此过程中使用
48、教育学和心理学规律来思在此过程中使用教育学和心理学规律来思考学科知识考学科知识, ,对学科知识的重组和表征是现代对学科知识的重组和表征是现代教育科学的基本要求。教育科学的基本要求。教育科学和心理科学知识是教师成功地进教育科学和心理科学知识是教师成功地进行教育教学的条件性知识行教育教学的条件性知识, ,它包括个主要方它包括个主要方面内容面内容: :幼儿身心发展的知识、教与学的知识幼儿身心发展的知识、教与学的知识和幼儿发展评价的知识。和幼儿发展评价的知识。国外早期的师范教育注重的只是教师国外早期的师范教育注重的只是教师的学科知识的学科知识, ,而过去十几年而过去十几年, ,对教育方法的对教育方法的
49、有效性譬如怎样提问有效性譬如怎样提问, ,怎样设计课程怎样设计课程, ,怎样怎样评估学生行为等评估学生行为等, ,逐渐重视起来。逐渐重视起来。这就要求一名教师至少能够回答下列这就要求一名教师至少能够回答下列问题（问题（. .& &）: :某一学科的中心问题是什么？对某一学科的中心问题是什么？对某一单元来说核心概念是什么？把这些核某一单元来说核心概念是什么？把这些核心概念传授给你的学生应采用什么态度和心概念传授给你的学生应采用什么态度和方式？学生的兴趣是什么？还要掌握特定方式？学生的兴趣是什么？还要掌握特定学科的教育学知识和心理学知识学科的教育学知识和心理学知识, ,包括包括: :教教师对学生在
50、某一学科内的兴趣和动机知识、师对学生在某一学科内的兴趣和动机知识、教师以学科为基础进行测验和评估成绩的教师以学科为基础进行测验和评估成绩的知识等知识等.教师实践性知识教师实践性知识教师实践性知识“是指教师在面临实现是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识与之相关的知识, , 更具体地说更具体地说, , 这种知识是这种知识是教师教学经验的积累教师教学经验的积累”。具体包括教师的教。具体包括教师的教育实践知识、教师的教学实践知识、教师的育实践知识、教师的教学实践知识、教师的教科研实践知识。教科研实践知识。“医生的功夫在病床上，教师
51、的本事在医生的功夫在病床上，教师的本事在课堂上。课堂上。”教师只有在课堂中奋力拼搏教师只有在课堂中奋力拼搏“跌跌打滚爬打滚爬”，才能学会教学。实践性知识需要，才能学会教学。实践性知识需要一定的积累。教育教学实践是形成教师实践一定的积累。教育教学实践是形成教师实践性知识的根本途径。性知识的根本途径。 实践性知识是缄默的，蕴含于教学实践实践性知识是缄默的，蕴含于教学实践之中，更多地与个体的思想和行动过程保持之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种着一种“共生共生”的关系；它又是情境性和个的关系；它又是情境性和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，
52、只能在具体的教育实践中发展和丰而获得，只能在具体的教育实践中发展和丰富。富。 上述个方面对教师知识结构的研究建上述个方面对教师知识结构的研究建立了彼此之间的功能关系立了彼此之间的功能关系: :教师的本体性知识教师的本体性知识是教学活动的实体部分。教师条件性知识对是教学活动的实体部分。教师条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑作用。本体性知识的传授起到一个理论性支撑作用。教师实践性知识对本体性知识的传授起到一教师实践性知识对本体性知识的传授起到一个实践性指导作用。一名优秀的专家型教师个实践性指导作用。一名优秀的专家型教师不能仅仅具备本体性知识不能仅仅具备本体性知识, ,因为他面临的是教因
53、为他面临的是教学这样一个交互过程。条件性知识可以解决学这样一个交互过程。条件性知识可以解决教学过程处理问题的原则教学过程处理问题的原则, ,而实践性知识则可而实践性知识则可以解决教学过程处理问题的方式方法。以解决教学过程处理问题的方式方法。 (四)幼儿教师的能力素质作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。如关于用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。如关于幼儿身心发展特点和规律的知识，了解洞察每个幼儿
54、的幼儿身心发展特点和规律的知识，了解洞察每个幼儿的内心世界、因人施教的技能和能力等等。没有一定的专内心世界、因人施教的技能和能力等等。没有一定的专业水平，纵然有满腔热情，也难以完成教育任务。当然，业水平，纵然有满腔热情，也难以完成教育任务。当然，只要热爱这个事业，那么崇高的责任感和使命感会推动只要热爱这个事业，那么崇高的责任感和使命感会推动一个教师去努力学习，如思想家卢梭所说的一样，一个教师去努力学习，如思想家卢梭所说的一样，“热热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。心可以补才能的不足，而才能不能补热心。”1.观察和了解幼儿的能力 为什么幼儿教师必须会观察呢为什么幼儿教师必须会观察呢? ?因
55、为幼儿用语因为幼儿用语言表达自己的能力很弱，对其自身状态的把握言表达自己的能力很弱，对其自身状态的把握能力也很弱，这就决定了观察对理解幼儿的特能力也很弱，这就决定了观察对理解幼儿的特殊重要性。教师每天和幼儿实实在在地接触，殊重要性。教师每天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝贵的多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝贵的第一手材料。第一手材料。观察力看到、听到、感受到的看到、听到、感受到的“幼儿表现幼儿表现”说明说明了什么？了什么？幼儿的这些表现对教育实践有什么意义？幼儿的这些表现对教育实践
56、有什么意义？当你在进行教育活动准备时，观察到的当你在进行教育活动准备时，观察到的“幼儿表现幼儿表现”对教育活动的设计与准备有什么对教育活动的设计与准备有什么意义？意义？观察到的观察到的“幼儿表现幼儿表现”是否提醒你改变甚是否提醒你改变甚至更换教育活动内容、形式、手段？至更换教育活动内容、形式、手段？ 幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。现在随机的观察和有计划的观察中。 在随机观察时，观察能力的高低表现为在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕
57、捉到幼儿发出的动作、表教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。这类观察可在一日生活的确的判断和反应。这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。导。有个教师谈到这样一例有个教师谈到这样一例有一次指导全班幼有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞
58、赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到己搭成的到己搭成的“塔塔”的顶上。的顶上。“啊，成功了啊，成功了! !”幼儿高兴地叫起来。我迅速走过去，摸摸他幼儿高兴地叫起来。我迅速走过去，摸摸他的头说的头说“再试试，你还能搭得更高的。再试试，你还能搭得更高的。”教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、耳听八
59、方，用心地去体会幼儿以怎样的心情、耳听八方，用心地去体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，从而能理解幼儿的心思，理解其外部行动，从而能理解幼儿的心思，理解其外部行为所传达的内部讯息。这样，哪个幼儿需要为所传达的内部讯息。这样，哪个幼儿需要及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿的活动中去。地、准确地介入到幼儿的活动中去。厌倦2
60、.设计教育活动能力各领域教学法课程的主要内容各领域教学法课程的主要内容新角度：从需要角度来设计教育活动新角度：从需要角度来设计教育活动3.组织与实施教育活动的能力各领域教学法课程的主要内容各领域教学法课程的主要内容4.对教育活动的反思能力在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿的发展，在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿的发展，而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展。专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展。而美国学者波斯纳认为，而美国学者波斯纳认为，“教师成长教师成长 = = 经验经验 + + 反反
61、思思”。没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只。没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的思考，那么，不管其经验而不对其经验进行深入的思考，那么，不管其教学年龄有多长，经验有多么丰富，他也将永远停教学年龄有多长，经验有多么丰富，他也将永远停留在一个留在一个“新手型新手型”教师的水准上。目前，反思或教师的水准上。目前，反思或反思性实践作为优秀教师的标准及其成长的重要途反思性实践作为优秀教师的标准及其成长的重要途径之一，已为大家公认。径之一，已为大家公认。（1 1）举例说明本活动满足了幼儿
62、的哪些心理需）举例说明本活动满足了幼儿的哪些心理需要（优点）要（优点）（2 2）哪些环节忽视了哪些幼儿的哪些心理需要）哪些环节忽视了哪些幼儿的哪些心理需要（不足）（不足）（3 3）今后应该如何更好地满足幼儿的心理需要）今后应该如何更好地满足幼儿的心理需要（今后设想）（今后设想）（4 4）本活动过程中，每个幼儿都快乐吗？为什）本活动过程中，每个幼儿都快乐吗？为什么？么？幼儿的需要与活动反思5.沟通能力：与幼儿、家长沟通的能力.（1）与家长的沟通.了解家长的技能 了解是沟通的前提。因为教师与家长的了解是沟通的前提。因为教师与家长的沟通是双向的，因此教师了解家长的同时，沟通是双向的，因此教师了解家长
63、的同时，也要让家长了解自己。必须注意的是，这种也要让家长了解自己。必须注意的是，这种了解一定不要不尊重幼儿家庭的隐私，这是了解一定不要不尊重幼儿家庭的隐私，这是教师与家长相互信赖的基础。否则，动机再教师与家长相互信赖的基础。否则，动机再好也会事与愿违。好也会事与愿违。 一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。比如，以确定自己的工作方法和沟通策略。比如，了解家长的不同类型，调
64、整自己的沟通方式了解家长的不同类型，调整自己的沟通方式会更有效果。有人根据家长对孩子教育上的会更有效果。有人根据家长对孩子教育上的态度积极与否，对幼儿园工作的态度参与的态度积极与否，对幼儿园工作的态度参与的情况，将之分为四种类型情况，将之分为四种类型第一类的家长对第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；度，沟通、合作都很容易；第二类家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园第二类家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教
65、师会感到压力，需要特别因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责己。只要真心诚意地从孩子的冷静、理智，严于责己。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；第三类家长一出发，就能找到与家长沟通的渠道；第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极；第四类家长常常让教师困扰，指导，变消极为积极；第四类家长常常让教师困扰，自
66、己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作动员各方面的力量共同来做家长的工作( (参见图参见图4 42)2)。与家长交流的技巧 沟通需要行动，行动需要技巧。教师应沟通需要行动，行动需要技巧。教师应当具备与家长交流的技巧，如与家长面对面当具备与家长交流的技巧，如与家长面对面交谈时，聆听的技巧，以适合家长的态度、交谈时，聆听的技巧，以适合家长的态度、语言、表达方式以及考虑语言、表达方式以及考虑家长的观点、心家长的观点、心情的谈话技巧，
67、以及向不同类型的家长传达情的谈话技巧，以及向不同类型的家长传达信息信息( (口头的或书面的口头的或书面的) )、特别是描述孩子行、特别是描述孩子行为、提出建议或意见的技巧等等，都是非常为、提出建议或意见的技巧等等，都是非常必需的，它能帮助教师求得与家长的相互尊必需的，它能帮助教师求得与家长的相互尊重、相互理解、相互支持。重、相互理解、相互支持。 比如，向家长谈孩子的行为问题时，比如，向家长谈孩子的行为问题时，“告状式告状式”很容易引起家长反感，而向家长清很容易引起家长反感，而向家长清楚地描述孩子的行为，不加任何评价的话，楚地描述孩子的行为，不加任何评价的话，效果就好得多。如下面两种表达方式效果
68、就好得多。如下面两种表达方式告状式告状式“我提醒过我提醒过好多次了，要他好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。纠纷。”描述式描述式“年龄小，每次看到小朋友年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。”如果教师再借助儿童发展的知识来表达，就如果教师再借助儿童发展的知识来表达，就更能让家长了解自己的孩子，明确教育的方更能让家长了解自己
69、的孩子，明确教育的方法，达到共同教育孩子的目的。如法，达到共同教育孩子的目的。如“孩子才孩子才3 3岁，行动时还不大能考虑对方的岁，行动时还不大能考虑对方的想法或事情的后果，这是很正常的。与小朋想法或事情的后果，这是很正常的。与小朋友发生纠纷，使他能慢慢注意到别人的反应。友发生纠纷，使他能慢慢注意到别人的反应。不过，我们会注意提醒他记住规则。希望妈不过，我们会注意提醒他记住规则。希望妈妈也注意一下，在家里如孩子强要东西，也妈也注意一下，在家里如孩子强要东西，也提醒他。提醒他。” 再如，与家长书面联系时，如果不注意再如，与家长书面联系时，如果不注意沟通技巧，措辞生硬，也容易让家长产生抵沟通技巧，
70、措辞生硬，也容易让家长产生抵触情绪，有这样的例子，教师给家长写道触情绪，有这样的例子，教师给家长写道家长同志家长同志 在班上是个沉默的孩子，胆子小，在班上是个沉默的孩子，胆子小，作业课上注意力不大集中，因此，接受知识作业课上注意力不大集中，因此，接受知识慢，为此希望家长多帮助她，使她更快进步。慢，为此希望家长多帮助她，使她更快进步。结果，家长回信说结果，家长回信说 是个活泼可爱的孩子，在家里自己的事是个活泼可爱的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，从小自理能力很强。她很灵情愿意自己做，从小自理能力很强。她很灵活，想象东西很快，在幼儿园里学了什么回活，想象东西很快，在幼儿园里学了什么回来就做。在幼
71、儿园来就做。在幼儿园3131冗默胆小，上课注意力冗默胆小，上课注意力不集中，这就希望教师多亲近她，孩子和你不集中，这就希望教师多亲近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多问问孩子，上课有了感情就愿意接近你，多问问孩子，上课多给机会锻炼孩子。多给机会锻炼孩子。 如果教师是先肯定孩子的优点和长处，再如果教师是先肯定孩子的优点和长处，再婉转提出问题的话，家长就会感到老师是了解婉转提出问题的话，家长就会感到老师是了解和重视自己的孩子的，这样家长就会愿意与教和重视自己的孩子的，这样家长就会愿意与教师配合来解决问题，而不会对教师不服气、不师配合来解决问题，而不会对教师不服气、不信任。如果教师再主动从自己方面
72、找原因，更信任。如果教师再主动从自己方面找原因，更会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教育孩子的积极性。例如育孩子的积极性。例如冢长您好冢长您好! ! 作为作为的老师，我深感有责任和您一起把的老师，我深感有责任和您一起把培养好。培养好。记忆力强，求知欲旺盛，记忆力强，求知欲旺盛，但是动作方面的协调性、灵但是动作方面的协调性、灵活性较差。我也许提醒他多了些，造成孩子心理上有些压力。活性较差。我也许提醒他多了些，造成孩子心理上有些压力。我非常想和您一起，想一些有效的办法，让我非常想和您一起，想一些有效的办法，让尽快赶上来，尽快赶上来，能够全面发展。我想了几
73、种方法能够全面发展。我想了几种方法( (略略) )，不知您是否同意。如果，不知您是否同意。如果您有什么意见和建议，我们再联系。这封信就取得了很好的沟您有什么意见和建议，我们再联系。这封信就取得了很好的沟通效果，老师也得到了家长的大力支持和协助。通效果，老师也得到了家长的大力支持和协助。( (以上例子引自王月媛主编的以上例子引自王月媛主编的幼儿园目标与活幼儿园目标与活动课程教师用书动课程教师用书，北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，19971997，略有改动，略有改动) )与家长的情感沟通教师与家长的沟通是一种特殊的人与人的交流，其特教师与家长的沟通是一种特殊的人与人的交流，其特殊在于交流的
74、双方都共同地爱着、关心着一个孩子，殊在于交流的双方都共同地爱着、关心着一个孩子，为这个孩子而交流。因此，沟通是充满爱心、关心、为这个孩子而交流。因此，沟通是充满爱心、关心、热心、诚心、责任心的。正因为此，上述的技能技巧热心、诚心、责任心的。正因为此，上述的技能技巧决不是单纯的处事哲学、表面的决不是单纯的处事哲学、表面的“乖巧乖巧”，而是以教，而是以教师对孩子的爱，对社会的高度责任感为动力，以理解、师对孩子的爱，对社会的高度责任感为动力，以理解、接纳、开放的态度为基础的。台湾一位教师说得好接纳、开放的态度为基础的。台湾一位教师说得好“积极的聆听好比是一块敲门砖，能使对方打开心积极的聆听好比是一块
75、敲门砖，能使对方打开心灵。灵。”“”“聆听需要听者设身处地地为对方设想，且了聆听需要听者设身处地地为对方设想，且了解对方的想法和感受。它是一项开放式的反应，其在解对方的想法和感受。它是一项开放式的反应，其在分享的气氛中促动对方和自己共同去面对问题分享的气氛中促动对方和自己共同去面对问题”，这样的沟通是令人感动的，也必定是畅通的。，这样的沟通是令人感动的，也必定是畅通的。案例 交流的艺术 有一位刚入园的幼儿有一位刚入园的幼儿,生活自理能力很差生活自理能力很差,平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来接孩子接孩子,保育员对他说：保育员对他说：“你的孩子什么也
76、不你的孩子什么也不会会,吃饭、大小便、脱衣服都要人帮忙吃饭、大小便、脱衣服都要人帮忙,他的能他的能力这么差力这么差,你们家长也不注意培养你们家长也不注意培养,这样的孩子这样的孩子将来是成不了大器的。将来是成不了大器的。”家长听了这一番数落家长听了这一番数落,脸色由红变青脸色由红变青,最后张于爆发了：最后张于爆发了：“我的孩子我的孩子就是不会才来上幼儿的嘛就是不会才来上幼儿的嘛”双方关系一下双方关系一下子搞僵了。子搞僵了。案例 误会需要沟通 一天午睡起床后，保育员叠被子一天午睡起床后，保育员叠被子时，发现万利的床单被尿湿了，随即，时，发现万利的床单被尿湿了，随即，我就给万利的奶奶打了电话。万利的
77、我就给万利的奶奶打了电话。万利的奶奶赶来换了裤子，就满脸不高兴地奶奶赶来换了裤子，就满脸不高兴地走开了。原来是向园长告状去了，说走开了。原来是向园长告状去了，说我们没帮万利脱外裤。我们既生气又我们没帮万利脱外裤。我们既生气又委屈。显然，如不及时沟通，老师和委屈。显然，如不及时沟通，老师和家长之间就会产生矛盾和误会。家长之间就会产生矛盾和误会。解决方法（1）向家长说明情况，澄清事实。）向家长说明情况，澄清事实。（2）向家长承诺：如有意见可直接向我们提）向家长承诺：如有意见可直接向我们提出，我们一定虚心接受。出，我们一定虚心接受。（3）经常主动地和其家长多沟通，反映孩子）经常主动地和其家长多沟通，
78、反映孩子在幼儿园的表现。（万利的父母都是聋哑人）在幼儿园的表现。（万利的父母都是聋哑人）并尽量在生活，学习上多照顾，并尽量在生活，学习上多照顾，（4）在午睡前，特别提醒万利上厕所。）在午睡前，特别提醒万利上厕所。 现在，万利的奶奶象以前那样又现在，万利的奶奶象以前那样又重新接受了我们，还经常向我们提好重新接受了我们，还经常向我们提好的建议。的建议。 提示：教师和家长要经常进行心提示：教师和家长要经常进行心灵上的沟通，千万不可与家长斗气！灵上的沟通，千万不可与家长斗气！ 效果案例 正确面对家长的不满 一天早上，涛涛的妈妈急匆匆地一天早上，涛涛的妈妈急匆匆地找到我，生气地说：找到我，生气地说：“老
79、师，我们的老师，我们的涛涛吵着不肯上幼儿园，他说前天坐涛涛吵着不肯上幼儿园，他说前天坐在他旁边的一个小朋友打了他，脸上在他旁边的一个小朋友打了他，脸上还被抓了一条痕，想不到这两天我的还被抓了一条痕，想不到这两天我的孩子脸上又多了条痕，这到底是怎么孩子脸上又多了条痕，这到底是怎么回事？你们做老师的有没有关心过他回事？你们做老师的有没有关心过他啊？啊？”解决方法（1）家长和老师都要冷静分析事情的原由，可）家长和老师都要冷静分析事情的原由，可以从孩子、家长、老师、班级等方面进行多方位以从孩子、家长、老师、班级等方面进行多方位分析。分析。（2）从教育的角度看问题，同伴间要友好相处）从教育的角度看问题，
80、同伴间要友好相处（3）老师尽量满足家长的要求，使家长满意和）老师尽量满足家长的要求，使家长满意和放心。放心。（4）老师可以采取换位置等方法来解决这种问）老师可以采取换位置等方法来解决这种问题。题。家长的反馈老师在安排位置时可以根据孩子老师在安排位置时可以根据孩子的性格特点，我们也都是讲道理的。的性格特点，我们也都是讲道理的。我们一直坚持同伴间要友好相处我们一直坚持同伴间要友好相处的教育方法，对于老师的建议我们很的教育方法，对于老师的建议我们很赞同。赞同。 面对家长的意见，首先要理解家面对家长的意见，首先要理解家长的心情，然后努力满足其心理需要。长的心情，然后努力满足其心理需要。万万不可将矛盾激
81、化。万万不可将矛盾激化。（2）与幼儿的沟通.非言语的沟通在幼儿园教育中，这一沟通方式之所以重要，主要在幼儿园教育中，这一沟通方式之所以重要，主要原因一是对幼儿来说，动作比语言容易理解。教师原因一是对幼儿来说，动作比语言容易理解。教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等，远比言语着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等，远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定；更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定；二是幼儿需要教师的身体接触。心理学实验表明，二是幼儿需要教师的身体接触。心理学实验表明，身体肌肤的接
82、触有利于安定幼儿的情缉，让幼儿感身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情缉，让幼儿感到温暖、安全、消除紧张等。比如，对一个知道做到温暖、安全、消除紧张等。比如，对一个知道做错了事、充满害怕情绪的幼儿来说，教师亲切地搂错了事、充满害怕情绪的幼儿来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他的头，远比说一句抱他一下，摸摸他的头，远比说一句“我原谅你我原谅你”。更让幼儿安心，更能让幼儿理解到更让幼儿安心，更能让幼儿理解到“老师原谅我了老师原谅我了”。非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行，非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行，另外教师参与到幼儿的活动中去，也是沟通另外教师参与到幼儿的活动中去，也是沟通的重要途径。活动
83、中能对幼儿的情感和感受的重要途径。活动中能对幼儿的情感和感受产生真实的、具体的体验。日本的一位教育产生真实的、具体的体验。日本的一位教育家说，当一个孩子在热心地不断重复一种行家说，当一个孩子在热心地不断重复一种行为时，教师不要轻易地否定这一行为，而要为时，教师不要轻易地否定这一行为，而要肯定它对这个孩子来说一定是有某种意义，肯定它对这个孩子来说一定是有某种意义，教师也学着孩子一起去做，认真体会一下，教师也学着孩子一起去做，认真体会一下，就能与孩子共享重复这种行为的乐趣了。在就能与孩子共享重复这种行为的乐趣了。在这样的时候，大人的内心才会产生与孩子心这样的时候，大人的内心才会产生与孩子心灵交流的
84、真实感。灵交流的真实感。言语的沟通教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交谈是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。谈是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。当然，最需要的是教师对幼儿的经验技巧。当然，最需要的是教师对幼儿的爱、想理解幼儿的那分渴望。爱、想理解幼儿的那分渴望。在幼儿园中，言语沟通方面存在下列问题教师习惯了自己讲幼
85、儿听，总认为自己讲教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有真正的双向交谈；问等缺乏共鸣，所以很少有真正的双向交谈；谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。回答的形式进行，个别交谈很少。教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。流和分享。教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以
86、为自己理解了幼儿的话，并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解。其实并没有理解。教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。内容含糊、语法错误多时，常打断他们。对幼儿不能一视同仁，很少与那些教师认对幼儿不能一视同仁，很少与那些教师认为不乖巧、调皮、不漂亮的幼儿交谈。为不乖巧、调皮、不漂亮的幼儿交谈。因此要提高与幼儿言语沟通的质量，必须克因此要提高与幼儿言语沟通的质量，必须克服上述问题。不难看到，最根本的是教师从服上述问题。不难看到，最根本的是
87、教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全体幼儿。的地位，并真正地面向全体幼儿。在此基础上，具体的技能是必要的。主要如在此基础上，具体的技能是必要的。主要如引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机，引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交谈之中；或者善于用多种方法自然地引入交谈之中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。引起幼儿对某个特定话题的兴趣。倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、
88、提问，让幼儿热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生产生“老师很喜欢听我说老师很喜欢听我说”“”“老师觉得我的老师觉得我的问题很有意思问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。老师是自己随时得以交谈的对象。扩展谈话的技能。用幼儿能够理解的方式扩展谈话的技能。用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题，引导向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。幼儿把谈话延续、深入下去。面向全体、注意差异、有针对性的谈话技面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。如注意激发那些沉默寡言、或说话不清能。如注意激发那些沉默寡言、或说
89、话不清的幼儿的说话积极性，耐心地倾听，尽量多的幼儿的说话积极性，耐心地倾听，尽量多地鼓励；根据幼儿的特点使用不同的话题、地鼓励；根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。结束交谈的技能。适时地结束谈话，让幼结束交谈的技能。适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。即使由于时间或别的原因儿表现出满足感。即使由于时间或别的原因必须要结束谈话，也要让幼儿感到，老师很必须要结束谈话，也要让幼儿感到，老师很想听他讲，可惜没时间了，回头还有机会的。想听他讲，可惜没时间了，回头还有机会的。6.幼儿教育研究的能力 具有科研意识、知识与能力，是所有专业具
90、有科研意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须强调有关研究能力的要求。以化水平，必须强调有关研究能力的要求。以往对教育传递知识功能的强调，使人们忽视往对教育传递知识功能的强调，使人们忽视了教师工作的创造性特征。科研能力在此主了教师工作的创造性特征。科研能力在此主要是指研究幼儿及教育实践的能力。教师的要是指研究幼儿及教育实践的能力。教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象开展研究大量是结合自己的实践工作与对象开展的，因此，科研能力也是高质量教育教师自的，因此，科研能力也是高质量教育教师自身专业能力不断发展的必要条件。身专
91、业能力不断发展的必要条件。 教师的研究能力，首先表现为对自己的教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新现象的意义，对善于从中发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认训。地改进自己的工作并形成理性的认训。 教育研究成为教师作为专业人员的一种教育研究成为教师作为专业人员的一种专业生活方式，他自己创造着自己的专业生专业生活方式，他自己创造着自己的专业生活质量，这是教师在专业工作中自主性和自活质量，这是教师在专
92、业工作中自主性和自主能力的最高表现形式。教师研究能力的进主能力的最高表现形式。教师研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、思想、方法一步发展则是对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地、创造性和内在魅力。经验和知识，综合地、创造性和内在魅力。同时，教师创造意识和能力的形成，在教育同时，教师创造意识和能力的形成，在教育实践中的成功，会使他十分看生对学生创造实践中的成功，会使他十分看生对学生创造意识和能力的培养，无疑，这是未来教育十意识和能力的培养，无疑，这是未来教育十分期望实现的价值。分期望实现的价值。 在工作中发现
93、问题，在工作中研究问题，在工作中发现问题，在工作中研究问题，在工作中解决问题。在工作中解决问题。（1）发现问题阶段这里的问题是中性的，是这里的问题是中性的，是“课题课题”的意思，是的意思，是幼儿教师发现的有研究意义的并且幼儿教师能幼儿教师发现的有研究意义的并且幼儿教师能够研究的课题。它既可以来源于教育活动设计、够研究的课题。它既可以来源于教育活动设计、组织与实施组织与实施“失败的教训失败的教训”，也可以来源于，也可以来源于“成功的经验成功的经验”；可以是对新的教育理念或新的；可以是对新的教育理念或新的课程模式的质疑，也可以是自己拿新的教育理课程模式的质疑，也可以是自己拿新的教育理念和新的教育模
94、式与自己已有经验的比较中产念和新的教育模式与自己已有经验的比较中产生的各种想法。因此，反思者要有强烈的生的各种想法。因此，反思者要有强烈的“问问题意识题意识”、“研究意识研究意识”和和“解决问题意识解决问题意识”。 教师发现问题的四种方式：一是通过教师发现问题的四种方式：一是通过不断反思自己从教育活动设计到教育活动不断反思自己从教育活动设计到教育活动组织实施、教育活动评价各环节中各因素组织实施、教育活动评价各环节中各因素与教育效果的关系，以及整理自己的亲身与教育效果的关系，以及整理自己的亲身感受或困惑；二是从新的教育理念与自己感受或困惑；二是从新的教育理念与自己教育实践对照中发现问题，如，对照
95、新教育实践对照中发现问题，如，对照新纲要纲要，查找自己的教育实践存在什么，查找自己的教育实践存在什么值得思考和改进的方面，提出问题；三是值得思考和改进的方面，提出问题；三是通过自己的做法与别人经验比较来发现问通过自己的做法与别人经验比较来发现问题。四是向幼儿、家长、同行、专家征询题。四是向幼儿、家长、同行、专家征询意见，发现问题。意见，发现问题。（2）分析根源阶段发现问题后，要寻找问题产生的根源。幼发现问题后，要寻找问题产生的根源。幼儿教师可以通过以下罗列的问题连续追问儿教师可以通过以下罗列的问题连续追问自己，进而使反思和研究的课题更加具体、自己，进而使反思和研究的课题更加具体、清晰，从而把握
96、住问题的困难所在，找准清晰，从而把握住问题的困难所在，找准问题的症结，进而问题的症结，进而“对症下药对症下药”。这个问题是普遍的，还是特殊的？这个问题是普遍的，还是特殊的？这个问题是经常出现的，还是偶然出现的？这个问题是经常出现的，还是偶然出现的？这个问题的原因可能有哪些？这个问题的原因可能有哪些？这个问题我以前怎样应对的？效果如何？有这个问题我以前怎样应对的？效果如何？有什么不足？能说明什么？什么不足？能说明什么？这个问题怎样解决？根据是什么？这个问题怎样解决？根据是什么？这个问题研究的范围是什么？这个问题研究的范围是什么？研究这个问题可能遇到的困难和不足是什么研究这个问题可能遇到的困难和不
97、足是什么？自己需要得到什么样的帮助？自己要做哪些？自己需要得到什么样的帮助？自己要做哪些方面的准备？方面的准备？这个问题还可以从哪些角度去研究？怎样清这个问题还可以从哪些角度去研究？怎样清晰地表述？研究范围如何确定？晰地表述？研究范围如何确定？（3）寻找对策阶段问题的根源弄清楚后，幼儿教师要努力寻问题的根源弄清楚后，幼儿教师要努力寻找解决问题的对策。幼儿教师可以根据对找解决问题的对策。幼儿教师可以根据对幼儿以及幼儿教育的了解，根据自己的教幼儿以及幼儿教育的了解，根据自己的教育经验，以及根据自己对所能搜集到资料育经验，以及根据自己对所能搜集到资料的分析把握，形成解决问题的不同对策，的分析把握，形
98、成解决问题的不同对策，用来解释情境和指导下一步的行动。用来解释情境和指导下一步的行动。（4）积极验证阶段在这阶段，幼儿教师通过实践来验证上阶在这阶段，幼儿教师通过实践来验证上阶段所形成的解决问题的策略方法是否更适段所形成的解决问题的策略方法是否更适应教育活动的要求，是否更有利于调动师应教育活动的要求，是否更有利于调动师幼的积极互动，是否能很好地促进幼儿的幼的积极互动，是否能很好地促进幼儿的发展，促进教师专业素质的发展。在检验发展，促进教师专业素质的发展。在检验过程中，还会遇到新的具体问题，从而又过程中，还会遇到新的具体问题，从而又进入新的反思的第一环节，开始新的反思进入新的反思的第一环节，开始
99、新的反思循环。循环。四、幼儿教师的角色.(一)什么叫做角色 社会角色指一个人在给定情境或小组发挥作用时，人们期待他做出的一套由社会界定的行为模式。不同的社会情境，需要不同的角色。当你在家的时候，你可能是孩子或哥哥。当你处在教室时，你是学生“角色角色”一词原本是戏剧术语一词原本是戏剧术语, 它它原意是指演员在某场戏剧中扮演的那个原意是指演员在某场戏剧中扮演的那个人物所具有的特征。人物所具有的特征。“面具面具”社会就象是一个大舞台社会就象是一个大舞台, 社会上的每个社会上的每个人都是舞台上的人都是舞台上的“演员演员”, 每个人都按照每个人都按照“剧剧本本”的要求的要求, 扮演着某一特定的人物。角色
100、的扮演着某一特定的人物。角色的扮演要受同台演出的其他演员的制约扮演要受同台演出的其他演员的制约, 彼此之彼此之间具有各种各样的关系。社会上的每个人所间具有各种各样的关系。社会上的每个人所扮演的角色也受其所处的各种社会关系所左扮演的角色也受其所处的各种社会关系所左右。右。角色即角色即一个人在社会群体中的身份以及一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。与其身份相适应的行为规范。社社会会对对处处于于某某一一社社会会位位置置上上的的角角色色都都有有一一定定的的要要求求, 为为他他们们规规定定了了行行为为规规范范和和要要求求, 这这就就是是社社会会对对角角色色的的期期待待, 或或称称之之为
101、为角角色色期期待待, 也也被被称称为为角角色色规规范范。任任何何个个人人, 如如果果不不按按照照角角色色期期待待行行事事, 就就会会出出现现：父父母母不不象象父父母母, 领领导导不不象象领领导导, 教教师师不不象象教教师师, 孩孩子子不不象象孩孩子子。每每个个人人只只有有按按角角色色期期待待行行事事, 才才能能保保证证其其对对社社会会的的适适应应, 他他的的行行为为才才会会得得到到社社会会的的认认可可和和称称赞赞, 反反之之亦亦然然。角角色色期期待待主主要要是是规规范范了了角角色色的的行行为为, 成成为为角角色色行行为为产产生生的的依依据据。角角色色期期待待越越明明确确, 越越具具体体, 其其
102、清清晰晰度度就就越越高高, 角角色色扮扮演演者者就就越有章可循。越有章可循。（二）幼儿教师角色是什么幼儿教师角色即社会对幼儿教师的幼儿教师角色即社会对幼儿教师的期待期待, 指与幼儿教师地位、身份相联系的指与幼儿教师地位、身份相联系的被期待的行为。被期待的行为。这些期待中有幼儿教师这些期待中有幼儿教师自己对自己的期待自己对自己的期待, 也有家长、幼儿园领也有家长、幼儿园领导、幼儿、政治家或社会公众对幼儿教导、幼儿、政治家或社会公众对幼儿教师的期待。师的期待。（三）角色转换与角色冲突角色冲突：角色冲突：教师角色教师角色要求以事业为重要求以事业为重, 全力以赴全力以赴工作；工作；贤妻良母角色贤妻良母
103、角色要求以家庭为重要求以家庭为重, 更多更多地承担家务和教育子女。地承担家务和教育子女。（四）对传统教师角色隐喻的理性批判“蜡烛蜡烛”“人类灵魂工程师人类灵魂工程师”“辛勤的园丁辛勤的园丁”“一桶水一桶水”“警察警察”（五）幼儿教师角色的演变长者即教师长者即教师有文化知识者即教师有文化知识者即教师教师即文化知识的传递者教师即文化知识的传递者教教师师即即促促进进者者（关关注注幼幼儿儿的的全全面和谐发展）面和谐发展） 专业化程度越来越高专业化程度越来越高（六）幼儿教师应该扮演的角色.1.幼儿学习和发展的促进者 幼儿教师应该成为幼儿学习和发展的促进者。幼儿教师应该成为幼儿学习和发展的促进者。这就要求
104、幼儿教师要把自己从传统的仅仅作为这就要求幼儿教师要把自己从传统的仅仅作为知识技能的传授者这一核心角色中解放出来，知识技能的传授者这一核心角色中解放出来，幼儿教师工作的重心要放在如何提高幼儿各方幼儿教师工作的重心要放在如何提高幼儿各方面能力和如何促进幼儿的个性和人格的和谐、面能力和如何促进幼儿的个性和人格的和谐、健康发展上。健康发展上。 （1）教师是幼儿学习活动的支持者 幼儿在学习和发展过程中，他们会遇到幼儿在学习和发展过程中，他们会遇到许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。 作为支持者的幼儿教师，要观察到幼儿作为支持者的幼儿教师，要观察到幼儿最细微的动作，探知
105、到幼儿最迫切的需要，最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，在他们最需要的时候，提供必要的物质的或在他们最需要的时候，提供必要的物质的或心理的支持。心理的支持。 物质上的支持包括创造丰富的物质环物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。时地提供给他们。 心理上的支持包括教师对幼儿要抱一心理上的支持包括教师对幼儿要抱一种关怀、尊重和接纳的态度。在与幼儿交种关怀、尊重和接纳的态度。在与幼儿交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听幼谈时，应尽量蹲下或弯下腰，
106、注意倾听幼儿说话，并与幼儿保持经常性的目光交流儿说话，并与幼儿保持经常性的目光交流这是一种平等的交往态度，也是对幼这是一种平等的交往态度，也是对幼儿的一种尊重。儿的一种尊重。不要用命令、威胁、讽刺、或者高压式的口气不要用命令、威胁、讽刺、或者高压式的口气或态度与幼儿谈话，应该多用商量的口气与幼或态度与幼儿谈话，应该多用商量的口气与幼儿谈话。教师不要当着别人的面，揭幼儿的短儿谈话。教师不要当着别人的面，揭幼儿的短处，要处处注意为幼儿保住面子。处，要处处注意为幼儿保住面子。（2）教师是幼儿学习活动的合作者 教师要成为幼儿学习和发展的合作者，就教师要成为幼儿学习和发展的合作者，就是说教师要以是说教师
107、要以“合作伙伴合作伙伴”的身份参与到幼儿的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸发展。伸发展。 新纲要新纲要指出，幼儿教师要指出，幼儿教师要“关注幼儿在活关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作的探究式的及时以适当的方式应答，形成合作的探究式的师幼互动师幼互动”，这就要求幼儿教师在设计课程活，这就要求幼儿教师在设计课程活动方案时，不仅要充分了解幼儿的兴趣、需要、动方案时，不仅要充分了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特点等，还应随时根据经验、认识水平
108、、个性特点等，还应随时根据幼儿的反馈信息及时地适当地调整课程活动方幼儿的反馈信息及时地适当地调整课程活动方案和进程和内容，甚至调整课程活动进行的形案和进程和内容，甚至调整课程活动进行的形式、进程，调整教师的教育行为，以赢得幼儿式、进程，调整教师的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和响应。积极的配合和响应。 在幼儿碰到困难时，教师通过直接或间接在幼儿碰到困难时，教师通过直接或间接的方式介入幼儿的学习活动，激发幼儿继续学的方式介入幼儿的学习活动，激发幼儿继续学习的愿望和勇气，给予幼儿继续学习与探究的习的愿望和勇气，给予幼儿继续学习与探究的方法，或者直接或间接地给幼儿提出一些有启方法，或者直接或间接地给
109、幼儿提出一些有启发性或探究性的问题，与幼儿一起深入探讨；发性或探究性的问题，与幼儿一起深入探讨；或者接过幼儿或者接过幼儿“抛抛”过来的问题，以过来的问题，以“稚化的稚化的童心童心”和幼儿一起深入探讨。不过，值得提醒和幼儿一起深入探讨。不过，值得提醒大家的是，与幼儿大家的是，与幼儿“合作合作”不是为了尽快不是为了尽快“解解决问题决问题”或或“得出答案得出答案”，而是为了更好地了，而是为了更好地了解幼儿，更好地激发幼儿思维的积极性，更准解幼儿，更好地激发幼儿思维的积极性，更准确地为幼儿的发展提供确地为幼儿的发展提供“支架式的帮助支架式的帮助”，进，进而更好地促进幼儿的不断发展。而更好地促进幼儿的不
110、断发展。（3）教师是幼儿学习活动的引导者 教师作为幼儿学习活动的引导者，就要以教师作为幼儿学习活动的引导者，就要以幼儿园工作规程和新纲要所提出的教幼儿园工作规程和新纲要所提出的教育目标为导向指引幼儿不断地朝教育预期的目育目标为导向指引幼儿不断地朝教育预期的目标发展。标发展。 引导者的角色是教师最难扮演好的角色，引导者的角色是教师最难扮演好的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需要对这些状况进行价值判断，找出他们与教育要对这些状况进行价值判断，找出他们与教育目标之间的联
111、系，从而指引幼儿向着积极目标目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标的方向发展。在对幼儿进行引导时，应注意准的方向发展。在对幼儿进行引导时，应注意准确地把握每个幼儿的最近发展区，努力促进每确地把握每个幼儿的最近发展区，努力促进每个幼儿向新的最近发展区发展，满足不同幼儿个幼儿向新的最近发展区发展，满足不同幼儿不同的发展需要。另外，教师的引导并不意味不同的发展需要。另外，教师的引导并不意味着对幼儿问题与困难的包办代替，为了促进幼着对幼儿问题与困难的包办代替，为了促进幼儿学习和发展的不断深入，教师的作用不仅仅儿学习和发展的不断深入，教师的作用不仅仅在于在于“解惑解惑”、点拨，有时可能还要、点拨，有时
112、可能还要“给给惑惑”，让幼儿的认识和能力不断地向前发展。，让幼儿的认识和能力不断地向前发展。（4）教师是幼儿发展的激励者.孩子很需要表扬有一天，一位年轻的妈妈讲了一件令她沮丧的事：有一天，一位年轻的妈妈讲了一件令她沮丧的事：“上二年级的儿子很调皮，经常挨老师的批评，上二年级的儿子很调皮，经常挨老师的批评，从未受过表扬。一天，儿子兴冲冲地跑回家，高从未受过表扬。一天，儿子兴冲冲地跑回家，高兴地对我说：兴地对我说：妈！今天老师表扬我啦妈！今天老师表扬我啦!我喜我喜出望外，忙问：出望外，忙问：老师表扬你什么啦老师表扬你什么啦?儿子得儿子得意地说：意地说：老师说我的检讨写得不错老师说我的检讨写得不错!
113、我一听，我一听，差点把鼻子给气歪了。差点把鼻子给气歪了。”听了这个笑话，我的鼻听了这个笑话，我的鼻子却酸酸的，心里对这个男孩产生了深深的同情。子却酸酸的，心里对这个男孩产生了深深的同情。孩子的心，多像干渴的小苗，渴望被肯定！渴望孩子的心，多像干渴的小苗，渴望被肯定！渴望得到积极的评价！然而，像这样的孩子何止他一得到积极的评价！然而，像这样的孩子何止他一个个! 让幼儿心动、身动。幼儿只有动起让幼儿心动、身动。幼儿只有动起来才能有发展。来才能有发展。 幼儿不能幼儿不能“教教”会，只能会，只能“学学”会。会。 （5）创造条件让幼儿“活动”起来 教师的任务不是去谈话、说教，而教师的任务不是去谈话、说教
114、，而是为幼儿设置一个环境和提供相应的学是为幼儿设置一个环境和提供相应的学习材料，为幼儿设计一系列的活动。习材料，为幼儿设计一系列的活动。(6)创造具有教育意义的环境促进幼儿的发展图片 操场 每天早上，当小明走进教室时，他会伸着每天早上，当小明走进教室时，他会伸着双臂跑向老师，并跳到老师的膝盖上。接着他会双臂跑向老师，并跳到老师的膝盖上。接着他会抬头，羞涩地笑一笑，说：抬头，羞涩地笑一笑，说：“你猜猜，今天我给你猜猜，今天我给你带了多少块你带了多少块糖糖？”老师就会说出一个数字，老师就会说出一个数字，接着小明又会说：接着小明又会说：“不对。不对。”他们会一直玩这个他们会一直玩这个猜数字的游戏，直
115、到小明说：猜数字的游戏，直到小明说：“是的，我今天给是的，我今天给你带了你带了4块糖，一块在我的鼻子上。块糖，一块在我的鼻子上。”（老师会（老师会轻吻他的鼻子）轻吻他的鼻子） “一块在我的耳朵上。一块在我的耳朵上。 ”（老（老师会轻吻他的耳朵）师会轻吻他的耳朵） “老师会轻吻他的脸颊上老师会轻吻他的脸颊上” （老师会轻吻他的脸颊）（老师会轻吻他的脸颊）“最后一块正好在最后一块正好在我的头发边上我的头发边上” （老师会轻吻他的前额）（老师会轻吻他的前额） 小明由此而对他的老师、自己和整个世界都感到满意。小明由此而对他的老师、自己和整个世界都感到满意。(7)提供充足的材料促进幼儿的发展图片 玩沙图
116、片 玩橡皮泥图片火车2.幼儿园课程的研发者传统的课程决策是由课程研究者、专家和行政传统的课程决策是由课程研究者、专家和行政人员作出的，教师很少或根本没有机会参与到人员作出的，教师很少或根本没有机会参与到课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施的规划和评价中来，也就是说教师没有参与课的规划和评价中来，也就是说教师没有参与课程设计的机会，幼儿教师仅仅是作为课程的被程设计的机会，幼儿教师仅仅是作为课程的被动执行者。而事实上，幼儿园教师作为一线的动执行者。而事实上，幼儿园教师作为一线的实践工作者，他们拥有最丰富的实践经验，对实践工作者，他们拥有最丰富的实践经验，
117、对幼儿课程，他们应该是最有发言权的人，正因幼儿课程，他们应该是最有发言权的人，正因为如此，新纲要要求幼儿教师要成为积极为如此，新纲要要求幼儿教师要成为积极的课程研究者、开发者、设计者。的课程研究者、开发者、设计者。3.课程评价者新新纲要纲要指出：指出：“教育评价是幼儿园教教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”，教师是，教师是“幼儿园教育评价工作的参与幼儿园教育评价工作的参与者者”。 （1 1）课
118、程实施前的反思）课程实施前的反思 这时候反思的问题有：这种教育活动，总这时候反思的问题有：这种教育活动，总共可以有哪些方法和策略，这些策略的优点与共可以有哪些方法和策略，这些策略的优点与不足是什么，它们应用的条件和情境是什么不足是什么，它们应用的条件和情境是什么而我又具备了哪些条件？有哪些经验可能借而我又具备了哪些条件？有哪些经验可能借鉴？鉴？4.课程实施过程中及实施后的反思者角色 （2）课程实施过程中的反思 它的功能具有及时性的反馈，最明显它的功能具有及时性的反馈，最明显的实例是在教育活动过程中，根据幼儿的的实例是在教育活动过程中，根据幼儿的反应而随时调整课程实施计划和进程。反应而随时调整课
119、程实施计划和进程。（3）课程实践后的反思 这是回顾性的反思，它使实践经验得这是回顾性的反思，它使实践经验得到升华。此外，还可以分为学习性反思和到升华。此外，还可以分为学习性反思和批判性反思。批判性反思是教师运用更合批判性反思。批判性反思是教师运用更合理的教育理念来反思现实中的课程问题、理的教育理念来反思现实中的课程问题、课程弊端，在批评中开拓教育的新思路，课程弊端，在批评中开拓教育的新思路，创造教育的新经验，形成课程的新模式，创造教育的新经验，形成课程的新模式，在课程实施中前进，在创造中发展。在课程实施中前进，在创造中发展。5.平等中的首席后现代主义学者多尔认为，后现代主义学者多尔认为，“教师
120、无疑是教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体的一个一个领导者，但仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是平等的成员，是平等中的首席平等中的首席”。 在与幼儿在与幼儿“平等平等”的同时，教师又具有的同时，教师又具有“首首席席”的角色和地位。教师既不是知识的灌输者，的角色和地位。教师既不是知识的灌输者，也不是行为的约束者，更不是思想的主宰者，也不是行为的约束者，更不是思想的主宰者，而是具有而是具有“精神指导精神指导”和和“人格引领人格引领”的的“首首席席”，教师在活动中发挥着不可替代的作用：，教师在活动中发挥着不可替代的作用：无论是活动目标的确定，还是活动内容的组织，无论是活动目标的确定，还
121、是活动内容的组织，都体现了教师的价值取向。都体现了教师的价值取向。6.差异的接纳者“差别是无所不在的差别是无所不在的”，后现代主义者德，后现代主义者德勒兹这样告诉我们，勒兹这样告诉我们，“没有差别的世界是一个没有差别的世界是一个孤寂的世界，没有差别的人只是一尊尊丧失个孤寂的世界，没有差别的人只是一尊尊丧失个性的木偶。性的木偶。”利奥塔高呼利奥塔高呼“让我们激活差异并让我们激活差异并且为差异正名吧！且为差异正名吧！”世界上每一个人孩子都是独特的，这种独特世界上每一个人孩子都是独特的，这种独特性不仅表现在人的外貌上、外显的技能上，性不仅表现在人的外貌上、外显的技能上，更是深刻地烙在人的心灵上。为此
122、，教育应更是深刻地烙在人的心灵上。为此，教育应从从“追求同一、关注同一追求同一、关注同一”的流水线模式中的流水线模式中解放出来，成为解放出来，成为“尊重差异、尊重个性尊重差异、尊重个性”的的充满人文关怀的自由的教育。教师应接纳孩充满人文关怀的自由的教育。教师应接纳孩子个体间的差异，接纳孩子独特而丰富的精子个体间的差异，接纳孩子独特而丰富的精神世界，接纳来自不同文化背景、不同阶层神世界，接纳来自不同文化背景、不同阶层的孩子。教师只有成为差异的接纳者、个性的孩子。教师只有成为差异的接纳者、个性的欣赏者的欣赏者7.是全职教师，是幼儿生活的指导者老师象妈妈老师象妈妈8.是家长的合作者教育孩子。教育孩子
123、。9.幼儿教育的社会宣传员科学学前教育观念的宣传科学学前教育观念的宣传10.与幼儿同共成长幼儿教育不再是引导幼儿获得知识技能的幼儿教育不再是引导幼儿获得知识技能的过程，而是师幼双方共同探究，获得经验成长，过程，而是师幼双方共同探究，获得经验成长，增长智慧，完善人格，共生同长的过程，是师增长智慧，完善人格，共生同长的过程，是师幼同共建构对世界的经验和认识的过程。幼同共建构对世界的经验和认识的过程。师者，不再是传道、授业、解惑也。师者，不再是传道、授业、解惑也。教学相长：幼儿也能给我们技能、知识、教学相长：幼儿也能给我们技能、知识、智慧、人生观、价值观。课程不仅仅是教材。智慧、人生观、价值观。课程
124、不仅仅是教材。孩子会玩、单纯、孩子会玩、单纯、五、幼儿教师的专业成长高质量的幼儿教育，必须有高质量的师资高质量的幼儿教育，必须有高质量的师资作保证。作保证。幼儿教师成为专业人才的重要性。幼儿教师成为专业人才的重要性。（一）幼儿教师专业成长的阶段1.实习教师阶段2.新教师阶段3.专业化教师阶段4.专家型教师阶段5.杰出教师阶段6.退休老师阶段教师专业发展阶段 有研究者（白益民，有研究者（白益民，20012001）把教师的）把教师的专业发展过程分为非关注阶段、虚拟关注专业发展过程分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段，每个阶段
125、都有重点要解我更新关注阶段，每个阶段都有重点要解决的问题，而且每个阶段的问题解决与否、决的问题，而且每个阶段的问题解决与否、解决程度都会对后期的发展造成影响。解决程度都会对后期的发展造成影响。1非关注阶段 非关注阶段，指进入正式教师教育之前的非关注阶段，指进入正式教师教育之前的阶段，这一阶段可以从一个人开始接受正式教阶段，这一阶段可以从一个人开始接受正式教师教育起，一直追溯到他的孩提时期。非关注师教育起，一直追溯到他的孩提时期。非关注阶段的经验对今后的教师专业发展有着一定的阶段的经验对今后的教师专业发展有着一定的影响。费曼影响。费曼内姆瑟（内姆瑟（Feiman-Nemser,SFeiman-N
126、emser,S. .）曾）曾指出，指出，“这个阶段对教师专业发展所产生的影这个阶段对教师专业发展所产生的影响，即使正式的师范教育也难以匹敌。进入师响，即使正式的师范教育也难以匹敌。进入师范教育前所形成的范教育前所形成的前科学前科学的教育教学知识、的教育教学知识、观念，甚至一直迁延到教师的正式执教阶段观念，甚至一直迁延到教师的正式执教阶段”。 对于后来确实从教的人来说，非关注阶段对于后来确实从教的人来说，非关注阶段的价值主要有形成从教的意向、获得对教育对的价值主要有形成从教的意向、获得对教育对象的初步认识、对教师角色的认识以及对工作象的初步认识、对教师角色的认识以及对工作性质和环境的初步认识等。
127、性质和环境的初步认识等。 对于幼儿园教师来说，幼儿园阶段的学习对于幼儿园教师来说，幼儿园阶段的学习经历和童年的生活经历对于后来的专业成长尤经历和童年的生活经历对于后来的专业成长尤为重要。为重要。 “选择幼师而没有选择普师，与我童年的选择幼师而没有选择普师，与我童年的学习经历有关。上小学时，我在妈妈厂里的子学习经历有关。上小学时，我在妈妈厂里的子弟小学，班里还有许多邻近农村的小孩。一、弟小学，班里还有许多邻近农村的小孩。一、二年级的时候，班上有的小男孩个子特别高，二年级的时候，班上有的小男孩个子特别高，有的小男孩很野蛮，跟老师对着干，对着吵，有的小男孩很野蛮，跟老师对着干，对着吵，我当时胆子很小
128、，很怕他们。后来转到附小，我当时胆子很小，很怕他们。后来转到附小，老师也给班上调皮的男孩子气得要死。幼儿园老师也给班上调皮的男孩子气得要死。幼儿园小朋友小，不会和老师打架，不用费太多的神。小朋友小，不会和老师打架，不用费太多的神。当时就这么个想法，所以就选择了幼师。当时就这么个想法，所以就选择了幼师。” “我从小就对幼儿园有种特殊的情感，特别我从小就对幼儿园有种特殊的情感，特别喜欢幼儿园各种各样的玩具，一直渴望自己成喜欢幼儿园各种各样的玩具，一直渴望自己成为一名幼儿园教师，天天和聪明活泼的孩子在为一名幼儿园教师，天天和聪明活泼的孩子在一起，我觉得那样很幸福。一起，我觉得那样很幸福。”2虚拟关注
129、阶段 有人把师范学习阶段称为教师专业发有人把师范学习阶段称为教师专业发展中的虚拟关注阶段。之所以称为展中的虚拟关注阶段。之所以称为“虚拟虚拟关注关注”阶段，是因为在这期间这些准教师阶段，是因为在这期间这些准教师周围的一切环境和活动安排都是把他们作周围的一切环境和活动安排都是把他们作为师范生来看待的。即使在实习期间，他为师范生来看待的。即使在实习期间，他们也是实习教师，他们接触到的教学生活们也是实习教师，他们接触到的教学生活与实际有一定的距离。与实际有一定的距离。 幼师生活是教师专业成长的起点，也是专幼师生活是教师专业成长的起点，也是专业发展意识的萌芽阶段。这个阶段的生活奠定业发展意识的萌芽阶段
130、。这个阶段的生活奠定了幼儿园教师专业成长的基础，包括职业情感了幼儿园教师专业成长的基础，包括职业情感基础和知识技能基础两方面。基础和知识技能基础两方面。 性格的改变：性格的改变：“在中学读书时，男女生不在中学读书时，男女生不讲话，天天坐在教室里听课、做试卷，像书呆讲话，天天坐在教室里听课、做试卷，像书呆子一样，一天到晚学习、学习。到了幼师后，子一样，一天到晚学习、学习。到了幼师后，要学钢琴、舞蹈、美术等技能技巧，感觉踏入要学钢琴、舞蹈、美术等技能技巧，感觉踏入了全新的天地。一开始我不是很拔尖，但我很了全新的天地。一开始我不是很拔尖，但我很认真。我的钢琴老师很温和，很有耐心，每次认真。我的钢琴老
131、师很温和，很有耐心，每次我们回琴时他都笑嘻嘻的。这种生活改变了我我们回琴时他都笑嘻嘻的。这种生活改变了我的性格，从原来的死啃书到后来的能说会跳，的性格，从原来的死啃书到后来的能说会跳，我的生活丰富了，能当一名幼儿园教师了我的生活丰富了，能当一名幼儿园教师了”。教育实习的愉快经历坚定了李老师的职业教育实习的愉快经历坚定了李老师的职业信念。李老师说：信念。李老师说：“幼师三年级时我到幼幼师三年级时我到幼儿园实习，带大班。那个班的孩子很聪明，儿园实习，带大班。那个班的孩子很聪明，我特别喜欢他们，看到他们就高兴。比如我特别喜欢他们，看到他们就高兴。比如午睡时，我让带班老师回家休息，我自己午睡时，我让带
132、班老师回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。正是这次实习使我要在班上看孩子午睡。正是这次实习使我认识到孩子特别可爱，感受到作为一名幼认识到孩子特别可爱，感受到作为一名幼儿园教师的幸福，也坚定了要做一名幼儿儿园教师的幸福，也坚定了要做一名幼儿园教师的信念。园教师的信念。”3生存关注阶段“求生阶段求生阶段”，时间大约是开始任教的头一两，时间大约是开始任教的头一两年时间。他认为这一阶段的主要特征是，新教年时间。他认为这一阶段的主要特征是，新教师会发现自己原来对教学的设想与实际有很大师会发现自己原来对教学的设想与实际有很大差距，他们开始关心自己在陌生环境中能否生差距，他们开始关心自己在陌生环境中能否生存
133、。其实这最初的几年是教师实现角色社会化存。其实这最初的几年是教师实现角色社会化的关键时期，他们需要适应学校的运作系统和的关键时期，他们需要适应学校的运作系统和日常教学工作。日常教学工作。这时，新教师大多会努力寻求表现，希望获这时，新教师大多会努力寻求表现，希望获得学生、同事、领导的接纳和肯定；还要学得学生、同事、领导的接纳和肯定；还要学会应对理想和现实的差距所带来的痛苦，等会应对理想和现实的差距所带来的痛苦，等等。这个阶段适应与否，不仅决定他们的去等。这个阶段适应与否，不仅决定他们的去留，而且会影响他们将成为什么样的教师。留，而且会影响他们将成为什么样的教师。美国国家教育研究所曾申述该阶段的重
134、要性：美国国家教育研究所曾申述该阶段的重要性：“一个人第一年教学的情况如何，对他所能一个人第一年教学的情况如何，对他所能达到的教学效能水平有重大的影响，而且要达到的教学效能水平有重大的影响，而且要持续数年；会影响到整个持续数年；会影响到整个4040年教师职业生涯年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度，也确中对教师行为起调节作用的教师态度，也确实影响教师是否继续留在教学专业的决策。实影响教师是否继续留在教学专业的决策。”步入工作岗位后，李老师凭着对幼儿的喜步入工作岗位后，李老师凭着对幼儿的喜爱、对工作的满腔热情和认真执着的敬业精爱、对工作的满腔热情和认真执着的敬业精神，借助幼师学习时打下
135、的良好基础以及同神，借助幼师学习时打下的良好基础以及同事的帮助，不仅顺利实现了师范生向教师角事的帮助，不仅顺利实现了师范生向教师角色的转化，度过了专业成长过程中的第一个色的转化，度过了专业成长过程中的第一个难关，而且还积累了大量的经验。李老师说：难关，而且还积累了大量的经验。李老师说：“我在开始步入教坛时，因为没有家庭、小我在开始步入教坛时，因为没有家庭、小孩，对工作全身心投入，完全是凭热情，就孩，对工作全身心投入，完全是凭热情，就是爱干。因为爱孩子，喜欢孩子，工作的积是爱干。因为爱孩子，喜欢孩子，工作的积极性特别高，加上当年在师范学校学习时打极性特别高，加上当年在师范学校学习时打下的坚实基础
136、，我很快就适应了工作。在工下的坚实基础，我很快就适应了工作。在工作中，通过幼儿园园长和其他教师的帮助，作中，通过幼儿园园长和其他教师的帮助，积累了很多教学经验。积累了很多教学经验。”正是因为刚刚工作时的顺利适应，李正是因为刚刚工作时的顺利适应，李老师对自己能当好一名幼儿园教师充满了老师对自己能当好一名幼儿园教师充满了信心，更加坚定了做好一名幼儿园教师的信心，更加坚定了做好一名幼儿园教师的信念。信念。第一年经常问自己的问题“今天我有没有漏掉一个孩子今天我有没有漏掉一个孩子? ?”“”“这个周末这个周末我能完成这项任务吗我能完成这项任务吗? ?”“”“我真的能日复一日我真的能日复一日地做这种工作吗
137、地做这种工作吗? ?”“”“我能被我的同事所接受我能被我的同事所接受吗吗? ?”这些问题表明教师工作的第一年对教师而言是这些问题表明教师工作的第一年对教师而言是一个极具挑战性的时期，它意味着作为一名新一个极具挑战性的时期，它意味着作为一名新教师对一个新天地急盼成功的愿望，同时面对教师对一个新天地急盼成功的愿望，同时面对复杂的教学情形与工作环境，教师个人的矛盾复杂的教学情形与工作环境，教师个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生。心理不断形成，困惑也随之产生。第二年经常问自己的问题开始关注提出问题的个体儿童和教育教学开始关注提出问题的个体儿童和教育教学中一些令人感到麻烦的情形。这一年教师中一些令人
138、感到麻烦的情形。这一年教师常常会问自己这样一些类似的问题：常常会问自己这样一些类似的问题：“我我如何帮助一个腼腆的儿童如何帮助一个腼腆的儿童? ?”“”“我如何帮助我如何帮助一个看上去不在学习的儿童一个看上去不在学习的儿童? ?”等。这时，等。这时，教师的教育能力已从原来形式的层面开始教师的教育能力已从原来形式的层面开始转人到与教育及儿童发展切实相关的一些转人到与教育及儿童发展切实相关的一些具体问题上。具体问题上。第三、四年常问自己的问题该阶段的教师已开始不愿与儿童一起做事该阶段的教师已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径
139、搜索些其他信息，并开始或通过各种途径搜索些其他信息，并开始关注本专业领域的一些新的发展，比如，关注本专业领域的一些新的发展，比如，“哪方面的研究（课题）谁在做哪方面的研究（课题）谁在做? ?在哪里做在哪里做? ?”“”“他们有哪些新的材料、技术、方法和他们有哪些新的材料、技术、方法和观点观点? ?”等等。这时，教师的专业成长已开等等。这时，教师的专业成长已开始进入到理论的层面。始进入到理论的层面。4任务关注阶段 在这一阶段，她成为幼儿园教学和科研的在这一阶段，她成为幼儿园教学和科研的骨干。李老师说：骨干。李老师说：“我所在的幼儿园给我提供我所在的幼儿园给我提供了很好的成长环境，加之自身的努力，
140、经过了很好的成长环境，加之自身的努力，经过1010年的探索积累，我变得成熟了，处理问题方法年的探索积累，我变得成熟了，处理问题方法得当，教育智慧也能得到体现。我注意因材施得当，教育智慧也能得到体现。我注意因材施教，能让每个孩子在幼儿园过得很快乐，并帮教，能让每个孩子在幼儿园过得很快乐，并帮助他们改掉坏习惯。在这个时期，我也获得了助他们改掉坏习惯。在这个时期，我也获得了很多奖项，家里的两个盒子都装满了获奖证书。很多奖项，家里的两个盒子都装满了获奖证书。” 正是因为工作中取得的成果以及对孩子正是因为工作中取得的成果以及对孩子的爱，这一阶段李老师的职业信念更加坚定。的爱，这一阶段李老师的职业信念更加
141、坚定。她说：她说：“工作这么多年，我觉得自己就是适工作这么多年，我觉得自己就是适合做幼教工作。既然我选择了这一行，我就合做幼教工作。既然我选择了这一行，我就会做到底，就是再难我也不怕！会做到底，就是再难我也不怕！”在任务关注阶段，教师发展得如何，将在任务关注阶段，教师发展得如何，将直接影响他们的专业态度、工作行为和职业直接影响他们的专业态度、工作行为和职业阶梯的上升，而影响这一阶段教师专业发展阶梯的上升，而影响这一阶段教师专业发展状况的因素主要是个人和环境两个方面。状况的因素主要是个人和环境两个方面。 就个人方面而言，关键是能否获得工就个人方面而言，关键是能否获得工作成就感和较高的教学效能感；
142、就环境方作成就感和较高的教学效能感；就环境方面而言，关键在于组织能否为教师的专业面而言，关键在于组织能否为教师的专业发展提供学习机会、时间、精神等方面的发展提供学习机会、时间、精神等方面的支持。若两者都具备的话，教师的专业发支持。若两者都具备的话，教师的专业发展意识就会向积极方向发展，注重吸收外展意识就会向积极方向发展，注重吸收外界一切好的研究成果，而且在职业阶梯上界一切好的研究成果，而且在职业阶梯上会重新确立努力目标。从李老师的成长故会重新确立努力目标。从李老师的成长故事中可以看出，她具备了这两方面的条件，事中可以看出，她具备了这两方面的条件，因而她的专业发展很顺利地进入了自我更因而她的专业
143、发展很顺利地进入了自我更新关注阶段。新关注阶段。专业成熟阶段常问自己的问题该阶段是教师专业成长的相对成熟时期。该阶段是教师专业成长的相对成熟时期。在该时期，教师已具有了足够的教育教学在该时期，教师已具有了足够的教育教学经验，并能够提出一些较深刻、抽象的，经验，并能够提出一些较深刻、抽象的，要求反省和探索性的问题。比如，要求反省和探索性的问题。比如，“我的我的教育信条的历史和哲学基础是什么教育信条的历史和哲学基础是什么? ?”“”“儿儿童成长与学习的本质是什么童成长与学习的本质是什么? ?如何做教育决如何做教育决策策? ?”等等。这时，教师的专业已开始升华等等。这时，教师的专业已开始升华到教育的
144、精神层面，对于到教育的精神层面，对于“教育教育”有了相有了相对成熟的理解。对成熟的理解。5自我更新关注阶段李老师形成了自己的教学风格和教育主张，李老师形成了自己的教学风格和教育主张，具有强烈的事业心和使命感具有强烈的事业心和使命感这一阶段的教师，多数拥有了个人实践知这一阶段的教师，多数拥有了个人实践知识，能保持一种开放的心态，愿意接纳新的教识，能保持一种开放的心态，愿意接纳新的教育思想和观念，教学过程中的关注点不再是教育思想和观念，教学过程中的关注点不再是教师的师的“教教”，而是幼儿的，而是幼儿的“学学”。同时，他们。同时，他们有更多的时间和机会对自己的专业发展进行反有更多的时间和机会对自己的
145、专业发展进行反思，有明确、自觉的专业发展意识。有的教师思，有明确、自觉的专业发展意识。有的教师还会被提拔到领导工作岗位，以自己专业发展还会被提拔到领导工作岗位，以自己专业发展的经验来影响其他教师。的经验来影响其他教师。 李老师的经历正说明了这一点。李老师的经历正说明了这一点。“我现在我现在3535岁了，教学中与年轻教师风格不一岁了，教学中与年轻教师风格不一样，他们夸张得很。我在教学手段上下功夫，样，他们夸张得很。我在教学手段上下功夫，重操作，注重以游戏的方式吸引孩子，孩子重操作，注重以游戏的方式吸引孩子，孩子也很喜欢。我刚毕业时也蛮活泼的，现在趋也很喜欢。我刚毕业时也蛮活泼的，现在趋于成熟，趋
146、于理性化了，跟自己的性格、年于成熟，趋于理性化了，跟自己的性格、年龄相吻合。龄相吻合。”“我现在是园长助理、语言教研组组长，我现在是园长助理、语言教研组组长，经常组织教研活动。我对当前的幼儿园教学经常组织教研活动。我对当前的幼儿园教学改革，如引进蒙台梭利教育方案、瑞吉欧教改革，如引进蒙台梭利教育方案、瑞吉欧教育方案，有自己的看法和见解。我认为现在育方案，有自己的看法和见解。我认为现在有很多很多的教育方案，而且变化很快，但有很多很多的教育方案，而且变化很快，但是作为幼儿园教师，我们要有自己的看法和是作为幼儿园教师，我们要有自己的看法和见解，要清楚地认识到教育方案有很多，课见解，要清楚地认识到教育
147、方案有很多，课程改革变来变去，但不变的是孩子，处于程改革变来变去，但不变的是孩子，处于3-3-6 6岁年龄阶段的孩子需要在游戏和快乐中学岁年龄阶段的孩子需要在游戏和快乐中学习，这一点是不会改变的。习，这一点是不会改变的。我本人比较提倡陈鹤琴的我本人比较提倡陈鹤琴的从做中学从做中学，并且在学习中注意结合中国的国情和幼儿并且在学习中注意结合中国的国情和幼儿园的实际情况。园的实际情况。”“现在我还要继续现在我还要继续努力地工作下去，我还有很多关于幼教的努力地工作下去，我还有很多关于幼教的设想没有实现呢！设想没有实现呢！”（二）专业成长的必要性专业化，专业水平与专业地位专业化，专业水平与专业地位为什么
148、我们的地位远不如律师、医生、工程师为什么我们的地位远不如律师、医生、工程师？现在很多幼儿教师反映，她们的工作很辛苦社现在很多幼儿教师反映，她们的工作很辛苦社会地位却很低，根本不能像医生、工程师那样会地位却很低，根本不能像医生、工程师那样享有社会声誉和地位，不少地方幼儿教师的工享有社会声誉和地位，不少地方幼儿教师的工资几乎与当地低保线持平。可以说，这在全国资几乎与当地低保线持平。可以说，这在全国是一个较普遍的现象。是一个较普遍的现象。当然，幼儿教师的工资待遇和社会地位低下，当然，幼儿教师的工资待遇和社会地位低下，这与当地的经济、教育、社会、文化等多方因这与当地的经济、教育、社会、文化等多方因素有
149、关。但是，我认为一个重要原因就是，我素有关。但是，我认为一个重要原因就是，我们自身专业化水平过低。因为任何一种职业的们自身专业化水平过低。因为任何一种职业的社会地位和学术生命，首先取决于它的专业化社会地位和学术生命，首先取决于它的专业化程度。专业化是提高幼儿园教师社会地位的重程度。专业化是提高幼儿园教师社会地位的重要途径。要途径。到目前为止，我们工作在教育前线的教师中到目前为止，我们工作在教育前线的教师中仍有相当多的没有按照专业化要求规范自己，仍有相当多的没有按照专业化要求规范自己，也没有坚持不断提高我们的专业化水平。我们也没有坚持不断提高我们的专业化水平。我们普遍把教师这个职业理解得过于简单
150、。普遍把教师这个职业理解得过于简单。“在一在一般人眼里，从职业技术和科学创造性来说，中般人眼里，从职业技术和科学创造性来说，中小学生教师都不是一个专家，而只是一个知识小学生教师都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。的传递者，这是任何人都能做到的事。”现在现在尤其糟糕的是，我们教师自己也是这样认为的。尤其糟糕的是，我们教师自己也是这样认为的。世界劳动组织曾经专门召开过一个国际性世界劳动组织曾经专门召开过一个国际性的教师研讨会，会上就明确指出，教师是一种的教师研讨会，会上就明确指出，教师是一种职业，一种职业，一种“要求教师具备经过严格而持续不要求教师具备经过严格而持续不断
151、的研究才能获得并维持专业知识及专门技能断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。的公共业务。”1.专业成长的本质 幼儿教师的专业成长实际上是幼儿教师在幼儿教师的专业成长实际上是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。表现专业自主性并实现专业责任的历程。 这个过程实际上也就是这个过程实际上也就是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。是一个必须终身进行的过程，是一个必须终身进行的过程，而且，
152、这个过程曲折、复杂，是一个受到多种而且，这个过程曲折、复杂，是一个受到多种因素影响的动态发展的持续不断而又永无休止因素影响的动态发展的持续不断而又永无休止的过程。的过程。专业知识、专业技能、专业态度、专业情感幼儿教育的专业与非专业的区别美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。玩的过程中不断创造出新的游戏来。我国有学者认为，高质量幼儿教育中的教我国有学者认为，高质量幼儿教育中的教师角色行为，
153、既不是幼儿的师角色行为，既不是幼儿的“保姆保姆”和一和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的的“教导者教导者”、“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”者，者，而是一个而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人习以价值的人”。()热爱孩子、热爱工作,具有强烈的事业心、责任感上海著名特级老师应彩云上海著名特级老师应彩云, ,四十多岁了四十多岁了, ,早早已是成绩斐然已是成绩斐然, ,但她仍然坚持带班在一线但她仍然坚持带班在一线, ,割舍不了对孩子们的那份挚爱割舍不了对孩子们的那份挚爱; ;吴佳瑛老师吴佳瑛老师在工作上忘我钻研在工作
154、上忘我钻研, ,总觉得时间不够用。可总觉得时间不够用。可见见, ,越是有成就的老师越是有成就的老师, ,越是喜欢工作越是喜欢工作, ,痴迷痴迷于工作于工作, ,忘我地工作。忘我地工作。()善于运用智慧开展教学、管理工作,专业水平高好的教师不仅弹跳说唱写画基本功好好的教师不仅弹跳说唱写画基本功好, ,教育教学能力强教育教学能力强, ,而且能运用先进的教育理而且能运用先进的教育理念念, ,善于用慧眼观察善于用慧眼观察, ,用慧心来教育孩子用慧心来教育孩子, ,对对不同的教育对象不同的教育对象, ,总能开展因材施教总能开展因材施教, ,进行进行有效教育。更可贵的是有效教育。更可贵的是, ,他们善于总
155、结他们善于总结, ,不不断反思自己的工作断反思自己的工作, ,撰写研究性文章。撰写研究性文章。有教育智慧；能够利用一切机会来有教育智慧；能够利用一切机会来促进幼儿的发展。促进幼儿的发展。()善于创新,形成自己独特而有效的教学风格专业水平高的老师专业水平高的老师, ,善于捕捉孩子的兴善于捕捉孩子的兴趣趣, ,从幼儿的生活中挖掘题材从幼儿的生活中挖掘题材, ,从孩子的角从孩子的角度预设和实施教学。工作很有创意度预设和实施教学。工作很有创意, ,形成自形成自己独特的教学风格。如吴佳瑛老师机智幽己独特的教学风格。如吴佳瑛老师机智幽默回应幼儿的风格默回应幼儿的风格, ,应彩云老师融文化、艺应彩云老师融文
156、化、艺术于教学术于教学, ,给人带来的美感和享受等。给人带来的美感和享受等。（ ）能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究2.教师转变角色教师是研究者、学习者、促进者、支持者、教师是研究者、学习者、促进者、支持者、合作者、引导者。合作者、引导者。3.社会地位教师的身份和地位到底该是怎么样的教师的身份和地位到底该是怎么样的？幼儿教师究竟是不是专业人员？关于这？幼儿教师究竟是不是专业人员？关于这个问题，国际上早有人在着手研究，虽然个问题，国际上早有人在着手研究，虽然现在还不是很成熟，但有些成果已经在学现在还不是很成熟，但有些成果已经在学术界取得了共识。术界取得了共识。（1） 专业化职业的基本特
157、征第一，其成员采用的方法与程序有系第一，其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持。统的理论知识和研究作为支持。( (技术标准技术标准) )第二，其成员的服务对象的利益为压第二，其成员的服务对象的利益为压倒一切的任务。倒一切的任务。( (道德标准道德标准 ) )第三，其成员不受专业外力的控制和第三，其成员不受专业外力的控制和限定，有权作出限定，有权作出“自主的自主的”职业判断。职业判断。( (关关键因素键因素) )（2） 我国幼儿教师都具备这些特征吗？要有系统的幼儿教育专业理论知识作支持，要有系统的幼儿教育专业理论知识作支持，有专门的幼教技能作保证。这一条要求我们是符有专门的幼教技能
158、作保证。这一条要求我们是符合的，我们有教育心理学、学前教育学、儿童科合的，我们有教育心理学、学前教育学、儿童科学等学科知识，我们的教师从业人员也都有教师学等学科知识，我们的教师从业人员也都有教师资格证等技能要求。资格证等技能要求。要以儿童的利益高于一切作为行动的原则。要以儿童的利益高于一切作为行动的原则。这一条我们也是符合的，我国的这一条我们也是符合的，我国的幼儿园教育指幼儿园教育指导纲要导纲要以及各幼儿园自定的教育方针和服务理以及各幼儿园自定的教育方针和服务理念也大都能体现这一点。念也大都能体现这一点。要有要有“专业自主专业自主”的外界环境和自身能的外界环境和自身能力力能够运用专业知识独立判
159、断、决策。能够运用专业知识独立判断、决策。在这个方面，我们却是存在缺陷的。在这个方面，我们却是存在缺陷的。在我国很多地方，任何人都可以办幼儿园，在我国很多地方，任何人都可以办幼儿园，很多地方幼儿教育很多地方幼儿教育“正规军正规军”办不过办不过“杂杂牌军牌军”，甚至有些地方把开办幼儿园作为，甚至有些地方把开办幼儿园作为下岗职工再就业的一个先进经验进行推广，下岗职工再就业的一个先进经验进行推广，这让社会怎么能相信我们是一支专业的教这让社会怎么能相信我们是一支专业的教学队伍？学队伍？如果承认幼儿教育是一个专业，那么如果承认幼儿教育是一个专业，那么我们就不能一味强求，迎合非专业人员及我们就不能一味强求
160、，迎合非专业人员及家长的需求，我们的教育工作必须按照专家长的需求，我们的教育工作必须按照专业人员的要求和规则进行，我们的从业人业人员的要求和规则进行，我们的从业人员也必须遵循专业的判断。员也必须遵循专业的判断。教师的专业化水平并不等同于专业技教师的专业化水平并不等同于专业技能水平，它不是指你歌唱得好不好，琴弹能水平，它不是指你歌唱得好不好，琴弹得好不好，而是指你能不能达到专业的基得好不好，而是指你能不能达到专业的基本特征要求，能不能按照专业化的标准来本特征要求，能不能按照专业化的标准来要求自己。我们的园长、教师在这方面还要求自己。我们的园长、教师在这方面还有大量的工作要做。有大量的工作要做。（
161、）美国的全美幼教协会对幼儿教师专业化提出过七条标准对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践。心理学、教育学知识运用于实践。善于观察和评量儿童的行为表现，以此善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为计划课程和个性化教学的依据。作为计划课程和个性化教学的依据。善于为儿童营造和保护幼儿健康安全的善于为儿童营造和保护幼儿健康安全的氛围。氛围。会计划并实施儿童发展的课程，全面提会计划并实施儿童发展的课程，全面提高儿童的社会性、情感、智力和身体各方面的高儿童的社会性、情感、智力和身体各方面的发展。发展。与儿童建立起积极的互动关系，支与儿童建立起积极的互
162、动关系，支持儿童的学习和发展。持儿童的学习和发展。与幼儿家庭建立积极有效的关系。与幼儿家庭建立积极有效的关系。尊重和理解儿童在家庭、社会、文尊重和理解儿童在家庭、社会、文化背景等方面的差异，支持儿童个性的发化背景等方面的差异，支持儿童个性的发展和学习。展和学习。4.生命价值教书匠：机械重复教书匠：机械重复研究者研究者创新者创新者迎接挑战者迎接挑战者工作与事业 有人曾问三个砌砖工人：有人曾问三个砌砖工人：“你们在做什么你们在做什么？” 第一个工人说：第一个工人说：“砌砖。砌砖。” 第二个工人说：第二个工人说：“我在赚工资。我在赚工资。” 第三个工人却唱着歌说：第三个工人却唱着歌说：“我正在建造世
163、我正在建造世界上最富有特色的房子。界上最富有特色的房子。” 结果，前两个人终生都是普普通通的砌砖结果，前两个人终生都是普普通通的砌砖工人，而第三个工人却成了有名的建筑师。工人，而第三个工人却成了有名的建筑师。 这个故事说明了什么道理？联系教育劳动这个故事说明了什么道理？联系教育劳动实际谈谈你的看法。实际谈谈你的看法。（三）幼儿教师专业成长的内容.1.专业理想(1)(1)具有宗教家、传教士的精神，献身幼具有宗教家、传教士的精神，献身幼儿教育工作。儿教育工作。(2)(2)乐意在专业工作实践中体现自已的个乐意在专业工作实践中体现自已的个人价值与社会价值。人价值与社会价值。(3)(3)确立对儿童一生的
164、学习和发展负责的确立对儿童一生的学习和发展负责的信念，具有高度的责任感，致力于不断完善信念，具有高度的责任感，致力于不断完善“促进儿童身心充分发展促进儿童身心充分发展”的教育方案。的教育方案。 (4)(4)有近期和远期的工作目标和自我发有近期和远期的工作目标和自我发展目标，并努力实现自我追求。展目标，并努力实现自我追求。 (5)(5)在与儿童、家长、领导、同事交往在与儿童、家长、领导、同事交往的过程中表现良好的职业道德、文化修养、的过程中表现良好的职业道德、文化修养、工作作风及人格魅力。工作作风及人格魅力。2.专业态度(1)(1)乐意接纳并关爱班上每个儿童，维护乐意接纳并关爱班上每个儿童，维护
165、儿童权利，顺应儿童需求，平等对待每个儿童，儿童权利，顺应儿童需求，平等对待每个儿童，保证他们拥有同等的教育机会。保证他们拥有同等的教育机会。(2)(2)理解并尊重儿童的个体差异，帮助每理解并尊重儿童的个体差异，帮助每个儿童积极、充分、富有个性地发展。个儿童积极、充分、富有个性地发展。(3)(3)关注儿童的学习过程，尊重儿童独特关注儿童的学习过程，尊重儿童独特的见解，倾听、理解儿童的想法与感受。的见解，倾听、理解儿童的想法与感受。 (4)(4)能根据教育需要为儿童创设丰富的活能根据教育需要为儿童创设丰富的活动环境与学习机会，支持儿童的学习。动环境与学习机会，支持儿童的学习。 (5)(5)能意识到
166、自已的言行对儿童身心发展能意识到自已的言行对儿童身心发展的重要性，能及时进行自我调整，以自身的的重要性，能及时进行自我调整，以自身的人格魅力促进每个儿童人格积极和谐地发展。人格魅力促进每个儿童人格积极和谐地发展。 (6)(6)关注世界幼儿教育改革新趋势，及时关注世界幼儿教育改革新趋势，及时吸纳幼儿教育新信息，精心研究、设计课程吸纳幼儿教育新信息，精心研究、设计课程方案。方案。 (7)(7)在一日活动中，能始终保持饱满的工在一日活动中，能始终保持饱满的工作热情和良好的教育态度。作热情和良好的教育态度。 (8)(8)愿意与儿童、同事互相学习、合作，愿意与儿童、同事互相学习、合作，在分享经验、分享智
167、慧中不断提高专业水平。在分享经验、分享智慧中不断提高专业水平。3.专业知识 (1)(1)学习并贯彻国家的教育法规及有关国学习并贯彻国家的教育法规及有关国际公约，如际公约，如教师法教师法教育法教育法未成年人未成年人保护法保护法幼儿园管理条例幼儿园管理条例幼儿园工作规幼儿园工作规程程幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）儿童儿童权利公约权利公约等。等。 (2)(2)掌握幼儿生理学，幼儿心理学、幼儿掌握幼儿生理学，幼儿心理学、幼儿教育学、特殊儿童教育学和教育教学法的基本教育学、特殊儿童教育学和教育教学法的基本理论和基础知识，并学以致用，指导教育实践。理论和基础知识，并学以致用，指导教育
168、实践。(3)(3)自觉学习卫生保健、保育知识与技能，自觉学习卫生保健、保育知识与技能，并运用于保教实践。并运用于保教实践。(4)(4)全面理解、实施并丰富园本课程。全面理解、实施并丰富园本课程。(5)(5)及时了解科技新成果，学习教学实践中及时了解科技新成果，学习教学实践中需拓宽的各学科知识。需拓宽的各学科知识。(6)(6)认真学习并掌握相关的现代教育理论技认真学习并掌握相关的现代教育理论技能。能。4.专业能力 (1)(1)能正确认识儿童是正在发展中的完整能正确认识儿童是正在发展中的完整的个体，全面了解儿童的发展潜能和特点。的个体，全面了解儿童的发展潜能和特点。（2 2）在与儿童一起生活、交往
169、的过程中，）在与儿童一起生活、交往的过程中，多角度地观察、了解儿童，研究并掌握儿童学多角度地观察、了解儿童，研究并掌握儿童学习和发展的特点和规律。习和发展的特点和规律。（3 3）在了解本班儿童特点的基础上，结）在了解本班儿童特点的基础上，结合儿童的需求和生活经验，选择并组识教育内合儿童的需求和生活经验，选择并组识教育内容。容。（4 4）为儿童创设关爱、尊重、和谐和支）为儿童创设关爱、尊重、和谐和支持心理环境，创设健康、丰富的生活和活动持心理环境，创设健康、丰富的生活和活动环境。环境。（5 5）有效组织适合儿童自主活动、激发）有效组织适合儿童自主活动、激发儿童思考与探究、激励儿童不断学习的多种儿
170、童思考与探究、激励儿童不断学习的多种形式的教育活动。形式的教育活动。（6 6）有效促进儿童间符号检验极互动与）有效促进儿童间符号检验极互动与交往，建立积极、良好看互动关系，创高能交往，建立积极、良好看互动关系，创高能原子利于儿童学习和以展的合作性学习环境。原子利于儿童学习和以展的合作性学习环境。7.7.在组织一日活动的过程中，能敏锐地察觉在组织一日活动的过程中，能敏锐地察觉儿童的问题、困难和需要，并及时给予适宜儿童的问题、困难和需要，并及时给予适宜的支持、帮助与引导。的支持、帮助与引导。（8 8）以发展的眼光客观地观察、积极地）以发展的眼光客观地观察、积极地评价儿童，并能调整、能上能引导儿童同
171、伴、评价儿童，并能调整、能上能引导儿童同伴、家长及其他保教人员对儿童的评价，形成以家长及其他保教人员对儿童的评价，形成以积极性评价为主的集体氛围。积极性评价为主的集体氛围。（9 9）以专业教育者的角色向家长宣传先）以专业教育者的角色向家长宣传先进的教育理念，争取家长的理解、支持和主进的教育理念，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。充分、有动参与，帮助家长提高教育能力。充分、有效地运用自然环境和社区等教育资源，优化效地运用自然环境和社区等教育资源，优化儿童的生活与成长环境。儿童的生活与成长环境。（1010）经常反思自已的教育教学行为，）经常反思自已的教育教学行为，在反省、分析、
172、判断、概括、总结的过程中在反省、分析、判断、概括、总结的过程中不断调整教育教学实践工作，提高教育教学不断调整教育教学实践工作，提高教育教学质量。质量。（1111）具有不断加强自身专业学习的意识，）具有不断加强自身专业学习的意识，不断提高自已的专业水平，不断完善自身不断提高自已的专业水平，不断完善自身的智能结构，做一个终身学习者。的智能结构，做一个终身学习者。（1212）具有为开展各种教育活动，给儿童）具有为开展各种教育活动，给儿童良好熏陶所必需的说、弹、唱、画、跳等良好熏陶所必需的说、弹、唱、画、跳等基本技能技巧及一曲代教育技能。基本技能技巧及一曲代教育技能。（四）专业成长途径在幼儿教育过程中
173、，教师不仅要促进幼儿在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿的发展，而且还要促进自己专业素质的提的发展，而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师专业水平提高了，幼儿高。只有幼儿教师专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展。才有可能获得高质量的发展。1.反思性教学 反思性教学或称为教学反思，指的是老师反思性教学或称为教学反思，指的是老师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性
174、，并使自己逐渐成长为专家的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型老师的过程。型老师的过程。 美国学者波斯纳认为，美国学者波斯纳认为，“教师成长教师成长 = = 经经验验 + + 反思反思”。没有经过反思的经验是狭隘的。没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的思考，那么，不管其教学年龄有多长，经验的思考，那么，不管其教学年龄有多长，经验有多么丰富，他也将永远停留在一个有多么丰富，他也将永远停留在一个“新手型新手型”教师的水准上。目前，反思或反思性实
175、践作教师的水准上。目前，反思或反思性实践作为优秀教师的标准及其成长的重要途径之一，为优秀教师的标准及其成长的重要途径之一，已为大家公认。已为大家公认。（1）教学反思的特征幼儿教师的教育反思具有以下特点：幼儿教师的教育反思具有以下特点： 幼儿教师的教育反思的根本目的在幼儿教师的教育反思的根本目的在于改进和完善教育设计、教育活动的实施、于改进和完善教育设计、教育活动的实施、教育活动的评价，提高幼儿教师的专业素教育活动的评价，提高幼儿教师的专业素质，进而提高幼儿园课程在促进幼儿发展质，进而提高幼儿园课程在促进幼儿发展方面的效率。方面的效率。幼儿教师的教育反思的基本出发点是探幼儿教师的教育反思的基本出
176、发点是探究和解决幼儿教育活动设计及其实施过程究和解决幼儿教育活动设计及其实施过程中的问题。在教育反思中，反思不是一般中的问题。在教育反思中，反思不是一般意义上的回顾，而是思考、反省、探究整意义上的回顾，而是思考、反省、探究整个教育活动设计及其实施过程中各个方面个教育活动设计及其实施过程中各个方面（包括教育理念、目标、内容、组织、师（包括教育理念、目标、内容、组织、师生互动等）存在的问题，并努力设法去解生互动等）存在的问题，并努力设法去解决这些问题，所以教育反思具有研究的性决这些问题，所以教育反思具有研究的性质。质。幼儿教师的教育反思所采用的是教育行幼儿教师的教育反思所采用的是教育行动研究法。也
177、就是一种教师通过自身的教动研究法。也就是一种教师通过自身的教育实践所进行的研究。这种研究的特点可育实践所进行的研究。这种研究的特点可以简单概括为以简单概括为“在教育活动设计、组织与在教育活动设计、组织与实施中，通过教育活动的设计、组织与实实施中，通过教育活动的设计、组织与实施，为了教育活动的设计、组织与实施施，为了教育活动的设计、组织与实施”的研究。的研究。 所谓在教育活动设计、组织与实施中所谓在教育活动设计、组织与实施中研究，是指教师设计、组织、实施教育活研究，是指教师设计、组织、实施教育活动的过程就是研究的过程，在教育活动设动的过程就是研究的过程，在教育活动设计、组织、实施中发现问题，研究
178、问题，计、组织、实施中发现问题，研究问题，解决问题，研究不脱离实际的工作。解决问题，研究不脱离实际的工作。 所谓通过教育活动设计、组织与实施所谓通过教育活动设计、组织与实施进行研究，是指教师通过设计、组织与实进行研究，是指教师通过设计、组织与实施教育活动过程来检验、反思自己对教育施教育活动过程来检验、反思自己对教育活动问题的看法是否正确，检验反思自己活动问题的看法是否正确，检验反思自己解决问题的假设和办法是否有效。解决问题的假设和办法是否有效。所谓为了教育活动设计、组织与实施而研所谓为了教育活动设计、组织与实施而研究，是指研究的目的是为了改进自己的教究，是指研究的目的是为了改进自己的教育活动设
179、计、组织与实施的质量，而不是育活动设计、组织与实施的质量，而不是为了其它目的，不是为研究而研究。虽然为了其它目的，不是为研究而研究。虽然幼儿教师反思时进行的研究也可能起到丰幼儿教师反思时进行的研究也可能起到丰富教育理论的作用，但其出发点是为了教富教育理论的作用，但其出发点是为了教育活动设计、组织与实施。育活动设计、组织与实施。教育反思的内容，可以是教育活动设计、教育反思的内容，可以是教育活动设计、组织与实施各环节中组织与实施各环节中“失败的教训失败的教训”，也，也可以是其中的可以是其中的“成功的经验成功的经验”。幼儿教师教育反思的实施过程：幼儿教师教育反思的实施过程：（2）教学反思的类型教育反
180、思的本质是一种理论与实践之间的教育反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是幼儿教师的理想自我与现实自我在心又是幼儿教师的理想自我与现实自我在心灵上的沟通。它是幼儿教师超越自己的思灵上的沟通。它是幼儿教师超越自己的思维方式的策略，是幼儿教师创造能力在教维方式的策略，是幼儿教师创造能力在教育实践中的体现。教育反思一般分为三种育实践中的体现。教育反思一般分为三种教育活动前的反思这时候反思的问题有：这种教育活动，总共可这时候反思的问题有：这种教育活动，总共可以有哪些方法和策略，这些策略的优点与不足以有哪些方法和策略，这些策略的优点与不
181、足是什么，它们应用的条件和情境是什么是什么，它们应用的条件和情境是什么而而我又具备了哪些条件？有哪些经验可能借鉴？我又具备了哪些条件？有哪些经验可能借鉴？在设计教育活动内容，我们还应该思考：在设计教育活动内容，我们还应该思考：“我我对这项教育活动内容有怎样的理解对这项教育活动内容有怎样的理解? ?”通过对通过对这个问题的探讨，教师就可以与教学内容融合这个问题的探讨，教师就可以与教学内容融合起来起来；“如果幼儿学习这项内容，可能会有怎如果幼儿学习这项内容，可能会有怎样的理解样的理解? ?”在探讨这个问题的时候，教师在探讨这个问题的时候，教师就与幼儿融合起来；就与幼儿融合起来；“当幼儿对这项教育当
182、幼儿对这项教育活动内容产生自己的观念或经验时，我能活动内容产生自己的观念或经验时，我能提供怎样的帮助，从而使幼儿的观念或经提供怎样的帮助，从而使幼儿的观念或经验由低级向高级发展验由低级向高级发展? ?我的观念或经验与幼我的观念或经验与幼儿的观念或经验如何互动儿的观念或经验如何互动? ?”教育活动过程中的反思它的功能具有及时性的反馈，最明显的表它的功能具有及时性的反馈，最明显的表现就是在教育活动过程中，根据幼儿的反现就是在教育活动过程中，根据幼儿的反应而随时调整教育活动计划和进程。应而随时调整教育活动计划和进程。教育活动后的反思这是回顾性的反思，它使实践经验得到升这是回顾性的反思，它使实践经验得
183、到升华。此外，还可以分为学习性反思和批判华。此外，还可以分为学习性反思和批判性反思。批判性反思是教师运用更合理的性反思。批判性反思是教师运用更合理的教育理念来反思现实中的幼儿教育问题，教育理念来反思现实中的幼儿教育问题，在批评中开拓教育的新思路，创造教育的在批评中开拓教育的新思路，创造教育的新经验，形成幼儿教育的新模式。新经验，形成幼儿教育的新模式。 在教育活动后反思中，教师可以问自在教育活动后反思中，教师可以问自己下列问题：己下列问题： 这次教育活动是否如我所期望的发这次教育活动是否如我所期望的发生了什么？生了什么？ 怎么样用幼儿教育学和幼儿心理学怎么样用幼儿教育学和幼儿心理学的理论来解释这
184、次教育活动？的理论来解释这次教育活动？ 怎么样评价幼儿是否达到了预定的怎么样评价幼儿是否达到了预定的教育目标？教育目标？ 教育活动过程中改变了原教育活动教育活动过程中改变了原教育活动计划的哪些内容？为什么？计划的哪些内容？为什么？ 是否用另外的教育方法会更成功？是否用另外的教育方法会更成功？为什么？为什么？ 这次教育活动发生了哪些令我印象这次教育活动发生了哪些令我印象深刻、经久难忘的事件？哪些片段值得仔深刻、经久难忘的事件？哪些片段值得仔细品味咀嚼？细品味咀嚼？ 这次教育活动是否有些问题一直困这次教育活动是否有些问题一直困扰着我，使我在这几天中一直苦思冥想？扰着我，使我在这几天中一直苦思冥想？
185、我怎么样才能找到答案？我怎么样才能找到答案？ 根据这些问题，幼儿教师可以判断自根据这些问题，幼儿教师可以判断自己是成功地完成了教育活动目标，还是需己是成功地完成了教育活动目标，还是需要重新计划或试一试新的教育策略。要重新计划或试一试新的教育策略。三种不同的教育反思，对幼儿教师业务水三种不同的教育反思，对幼儿教师业务水平的提高，对幼儿教育质量提高有着不同平的提高，对幼儿教育质量提高有着不同的作用。的作用。（）教学反思的内容华东师范大学叶澜教授说：华东师范大学叶澜教授说：“一个老师写一个老师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个一辈子教案不一定能成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能就成为名师。
186、老师写三年反思，有可能就成为名师。”所以我们主张，老师应该努力让反思成为所以我们主张，老师应该努力让反思成为一种职业习惯，在在反思和写反思的过程一种职业习惯，在在反思和写反思的过程中不断地提高自己的专业水平。中不断地提高自己的专业水平。美国学者布鲁克菲尔德指出：美国学者布鲁克菲尔德指出：“优秀的教优秀的教学荣誉应该赠于那些教师学荣誉应该赠于那些教师他们坦诚地他们坦诚地看待自己的失败和错误，并表明自己如何看待自己的失败和错误，并表明自己如何从失败和错误中吸取教训。受欢迎的职业从失败和错误中吸取教训。受欢迎的职业典范将是愿意承认自己在困难中苦苦挣扎典范将是愿意承认自己在困难中苦苦挣扎的教师，而不是
187、那些看起来能解决一切困的教师，而不是那些看起来能解决一切困难的教师。难的教师。”（美布鲁克菲尔德批（美布鲁克菲尔德批判反思型教师判反思型教师ABCABCM M张伟译北京市：张伟译北京市：中国轻工业出版社，中国轻工业出版社，20022002：312312）幼儿园）幼儿园如果建立这样的报偿系统，必将有利于教如果建立这样的报偿系统，必将有利于教师进行教育教学反思，有利于教师专业成师进行教育教学反思，有利于教师专业成长。长。记成功之举今天保教工作中，我认为最精彩的，感今天保教工作中，我认为最精彩的，感触最深刻的保教工作片断是什么？触最深刻的保教工作片断是什么？，它蕴，它蕴含哪些教育原理含哪些教育原理，
188、自己的体会，自己的体会组织教学活动可因教师一个有趣的开头而组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果种新的教法而获得意想不到的效果记“败笔”之处今天保教工作中，我认为最糟糕的，感今天保教工作中，我认为最糟糕的，感觉不满意的是什么？它从反面说明哪些教觉不满意的是什么？它从反面说明哪些教育原理，自己的体会育原理，自己的体会或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了
189、也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路弯路科学活动拆装圆珠笔在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外，况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、但是效果还是不
190、理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。别了解圆珠笔里弹簧的作用。 错怪孩子一天，孩子们正在玩结构游戏，一眨眼功夫，一天，孩子们正在玩结构游戏，一眨眼功夫，吴腾珉不见了。因为他有独自吴腾珉不见
191、了。因为他有独自1 1人随意跑出教人随意跑出教室的习惯，这可急坏了我，我忙急着四下寻找，室的习惯，这可急坏了我，我忙急着四下寻找，终于发现他蹲在一张桌下玩。我大喊一声：终于发现他蹲在一张桌下玩。我大喊一声：“快出来！快出来！”可他依旧我行我素，对我的话充耳可他依旧我行我素，对我的话充耳不闻。我立刻从桌下把他拉了出来：不闻。我立刻从桌下把他拉了出来：“你再也你再也不许玩了！不许玩了！”“”“老师老师”他张了张小嘴想说他张了张小嘴想说什么。什么。这时，我又发现他刚才蹲在桌子下机还有许多这时，我又发现他刚才蹲在桌子下机还有许多撒落的玩具，我不问青红皂白继续责怪：撒落的玩具，我不问青红皂白继续责怪：“
192、你你看你，撒了一地的玩具！看你，撒了一地的玩具！”这时，撅起小嘴的这时，撅起小嘴的他很委屈的小声嘀咕着：他很委屈的小声嘀咕着：“那玩具是文文撒的，那玩具是文文撒的，我在帮他收拾呢。我在帮他收拾呢。”“”“什么，你说什么？什么，你说什么？”我我满怀疑惑地回头看了看在周围的小朋友，小朋满怀疑惑地回头看了看在周围的小朋友，小朋友们纷纷说：友们纷纷说：“是文文撒的玩具是文文撒的玩具”。我的脸刷。我的脸刷的一下红了，我猛然醒悟：我一直是带着有色的一下红了，我猛然醒悟：我一直是带着有色眼镜看待这孩子。我忙对他说：眼镜看待这孩子。我忙对他说：“对不起，是对不起，是王老师错怪了你，你能原谅我吗？王老师错怪了你
193、，你能原谅我吗？”这时，他这时，他撅起的小嘴变成了小月牙，他拉着我的手，高撅起的小嘴变成了小月牙，他拉着我的手，高兴地说：兴地说：“王老师你看，那边地上还有几块玩王老师你看，那边地上还有几块玩具，让我把它捡干净吧！具，让我把它捡干净吧！”望着他胖乎乎的身望着他胖乎乎的身影，我脑海里掠过了许多许多影，我脑海里掠过了许多许多 记教学机智今天保教工作中，是否存在突发事件，我是今天保教工作中，是否存在突发事件，我是如何处理的？如何处理的？ ，它能蕴含哪些教育原理，它能蕴含哪些教育原理今天保教活动中，有什么事让你感到惊奇的今天保教活动中，有什么事让你感到惊奇的吗？（可以是你对发生事情所产生的情绪反应，吗
194、？（可以是你对发生事情所产生的情绪反应，可以是别人的所作所为，或者是发生在你身边可以是别人的所作所为，或者是发生在你身边的其它任何事情。）的其它任何事情。）2的组成案例：小班数学活动案例：小班数学活动2 2的组成的组成。活动过程中。活动过程中教师提问：教师提问：“一个苹果和一个梨子合在一起是一个苹果和一个梨子合在一起是几个水果？几个水果？”一幼儿举手回答：一幼儿举手回答：“三个水果。三个水果。”在场所有的小朋友都笑了。教师急忙制止说：在场所有的小朋友都笑了。教师急忙制止说：“别笑，这个小朋友能够勇敢地站起来回答问别笑，这个小朋友能够勇敢地站起来回答问题，已经很不错了。题，已经很不错了。”进而转
195、身对该幼儿说：进而转身对该幼儿说：“你说的这个答案不对，可是和正确的答案很你说的这个答案不对，可是和正确的答案很接近，再好好想想好吗？接近，再好好想想好吗？”这样巧妙、不露声这样巧妙、不露声色地帮助幼儿迂回前进，充分保护了幼儿自尊色地帮助幼儿迂回前进，充分保护了幼儿自尊心。心。记幼儿的见解今天保教工作中，是否意外地发现某幼今天保教工作中，是否意外地发现某幼儿的闪光点？儿的闪光点？幼儿对哪些事物有独到的见幼儿对哪些事物有独到的见解，它能说明什么观点，能给我们什么启解，它能说明什么观点，能给我们什么启示。示。今天保教活动中，幼儿有什么行动让你今天保教活动中，幼儿有什么行动让你感到不理解吗？感到不理
196、解吗？如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。补充解答。 如有个教师在组织大班幼儿关于如有个教师在组织大班幼儿关于“声音声音”主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音极其作用，并区分哪些是好听的，常听到的声音极其作用，并区分哪些是好听的，哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声音很难听时，有的幼儿辩解说：音很难听时，有的幼儿辩解说：“装修时声音装修时声音很难听但住进新房子就舒服了，我们有时听
197、到很难听但住进新房子就舒服了，我们有时听到不好听的声音要忍一忍不好听的声音要忍一忍”。教师及时捕捉到这。教师及时捕捉到这一动态生成性资源，把它写在课后反思本上，一动态生成性资源，把它写在课后反思本上，随后开展了随后开展了“让我们有个好心情让我们有个好心情”的健康教育的健康教育活动，帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情感，活动，帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情感，发挥教学的教育性。有时，活动中节外生枝的发挥教学的教育性。有时，活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸取教训。小插曲也应记下来，以吸取教训。科学活动桔子和柚子在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官，通过摸
198、一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿作记录。孩子语言一百中，儿童的成长有自己作记录。孩子语言一百中，儿童的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之情理之中，意料之外中，意料之外”的想法。的想法。如：活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分如：活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来记录表示柚子皮的厚别用画棉袄和裙子来记录表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的
199、袁琦的小朋和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能带头要求要让他自己来做记录，友居然能带头要求要让他自己来做记录，让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的表现来看，幼儿的能力并不是我们想象中表现来看，幼儿的能力并不是我们想象中的那样弱，还是很有潜力可挖。这就要求的那样弱，还是很有潜力可挖。这就要求我们教师要相信孩子我们教师要相信孩子“能行能行”，还给孩子，还给孩子更多的自由探索的时间与空间。更多的自由探索的时间与空间。 记再教设计在组织完活动后，教师要静下心来，思考在组织完活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动一下这堂课的得与失
200、，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写写写“修改建议修改建议”，可以对教材内容进行质疑，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。对策，使自我反思达到一定的深度。今天保教工作中所做的事情，如果给我
201、重今天保教工作中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些地方我会做得更好？试的机会，哪些地方我会做得更好？记录记录“再组织相关活动的设想再组织相关活动的设想”设设计、组织完一次教育活动后，坐下来稍作反计、组织完一次教育活动后，坐下来稍作反省回味，得与失大致有所体会，进而思索如省回味，得与失大致有所体会，进而思索如果再设计与组织同样或同类的课程活动时，果再设计与组织同样或同类的课程活动时，应该如何设计与组织才能比这次设计和组织应该如何设计与组织才能比这次设计和组织得更好。如果及时把得更好。如果及时把“再教设想再教设想”记录下来，记录下来，则在今后的教育活动设计与组织中能扬长避则在今后的教育活动设计与
202、组织中能扬长避短，会使自己的设计、组织教育活动的能力短，会使自己的设计、组织教育活动的能力更上一层楼。更上一层楼。主题活动春天在哪里在开展主题活动在开展主题活动春天在哪里春天在哪里的初次谈的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬眠？孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿眠？孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前
203、的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？春天在哪里春天在哪里这个主题内容复杂、头绪繁这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不
204、仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验？思来想儿与同伴共同分享自己获得的经验？思来想去，我决定作这样的一次尝试。去，我决定作这样的一次尝试。 .幼儿教师专业成长的“第三条路径” “第三条路径第三条路径”即指没有外在行政命即指没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的、内令和群体意识的前提下，来自教师个体的、内在的发展意识和动力，通过自我反思、自我设在的发展意识和动力，通过自我反思、自我设计，以充实生活，丰富体验，拓宽加厚文化底计，以充实生活，丰富体验，拓宽加厚文化底蕴，以实现自我专业发展和更新的目的。蕴，以实现自我专业
205、发展和更新的目的。其特点：首先，它是教师来自个体的、内其特点：首先，它是教师来自个体的、内在的发展意识和动力。其二，强调内容的在的发展意识和动力。其二，强调内容的人本化，它是教师自觉地发掘专业生活中人本化，它是教师自觉地发掘专业生活中的有利因素，使自己的内在专业结构不断的有利因素，使自己的内在专业结构不断更新，以完善人生，充实个人生活为目的。更新，以完善人生，充实个人生活为目的。其三，它是提升教师素质要求的补充和辅其三，它是提升教师素质要求的补充和辅助的机制。助的机制。“第三条路径第三条路径”强调教师对自强调教师对自我专业发展阶段的反省认知，提高其专业我专业发展阶段的反省认知，提高其专业发展反
206、思意识与能力，促进教师对教育活发展反思意识与能力，促进教师对教育活动的反思和研究，要求教师进行终身自我动的反思和研究，要求教师进行终身自我教育。教育。（1）“第三条路径”的意义有助于教师成为专业成长的主人。它使教师有助于教师成为专业成长的主人。它使教师拥有个人专业发展自主，实行自我专业发展管拥有个人专业发展自主，实行自我专业发展管理，并能够自觉地在日常专业生活中自学。理，并能够自觉地在日常专业生活中自学。有助于教师将自己的专业发展过程作为反思有助于教师将自己的专业发展过程作为反思的对象。它要求教师参照专业发展的一般路径的对象。它要求教师参照专业发展的一般路径不断对自己的专业发展过程进行批判性反
207、思，不断对自己的专业发展过程进行批判性反思，井将此作为采取进一步专业发展行动的依据。井将此作为采取进一步专业发展行动的依据。有助于教师构建本体现代学力理念。它有助于教师构建本体现代学力理念。它倡导自我学习、自我提升的个体内化，推倡导自我学习、自我提升的个体内化，推崇知识学习和实践体验的有机结合，强调崇知识学习和实践体验的有机结合，强调文化底蕴和能力的形成与迁移。文化底蕴和能力的形成与迁移。有助于塑造现代教师新形象。它重视教有助于塑造现代教师新形象。它重视教师对生活内容的感悟和学习，注重现代文师对生活内容的感悟和学习，注重现代文明素养的学习和提升人格能力内容的学习。明素养的学习和提升人格能力内容
208、的学习。（2）“第三条路径”实施的基本策略 努力提升教师专业自主发展的内驱力。努力提升教师专业自主发展的内驱力。学校应有意识地增强教师的专业发展的责任感，学校应有意识地增强教师的专业发展的责任感，努力提升教师专业自主发展的内驱力，提升教努力提升教师专业自主发展的内驱力，提升教师自我发展意识，这是教师真正实现专业素质师自我发展意识，这是教师真正实现专业素质提高的基础和前提。提高的基础和前提。倡导教师个人生活实践的体验和感悟它倡导教师从自身的实际生活出发，积极它倡导教师从自身的实际生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。它要求教师自主地学习
209、社会、学习、提高。它要求教师自主地学习社会、学习做人、学习生活，使教师在各自不同学习做人、学习生活，使教师在各自不同的体验感悟中实现自我的学习和升华。的体验感悟中实现自我的学习和升华。强调教师自我反思的系统化、经常化 专业发展所要求的大量的缄默知识和实践专业发展所要求的大量的缄默知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。尤其要注重对教反思、探索和创造才能获得。尤其要注重对教学经验的科学反思。反思的目的在于增加教师学经验的科学反思。反思的目的在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因的理性自主，使教师对其实践信念
210、和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师的果决定因素有更多的自我意识，从而使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。此外，还应经常记录对自己专业成长影响态。此外，还应经常记录对自己专业成长影响较大的关键事件，为反思专业发展历程提供基较大的关键事件，为反思专业发展历程提供基本的原始素材，为能够更好地实行专业发展的本的原始素材，为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。自控和调节奠定基础。寻求与同行之间的交流、合作“第三条路径第三条路径”要求教师自己主动地、积要求教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随极地追求专业发展，保
211、持开放的心态，随时准备接受好的、新的教育观念，更新自时准备接受好的、新的教育观念，更新自己的教育信念和专业知能。为此要充分发己的教育信念和专业知能。为此要充分发掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，寻求与同事的合作与帮助。尤其是当专业寻求与同事的合作与帮助。尤其是当专业发展道路遇到各种困难和障碍时，需要同发展道路遇到各种困难和障碍时，需要同事和学校的帮助和支持。事和学校的帮助和支持。 3.注重同事交流同伴交流也是新手幼儿教师专业成长的重同伴交流也是新手幼儿教师专业成长的重要途径。在教育活动中，不同教师必然会碰到要途径。在教育活动中，不同教师必然会碰到一些共
212、性的问题，相互交流、切磋，可以相互一些共性的问题，相互交流、切磋，可以相互帮助、共同分享收获。帮助、共同分享收获。 同时，在一个教师群体中，不同的思想、同时，在一个教师群体中，不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流，对于任何观念、教学模式、教学方法的交流，对于任何一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富。一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富。只有通过相互交流，才能对各种观点进行比较只有通过相互交流，才能对各种观点进行比较与鉴别，从而获得对问题更为本质的、全面的与鉴别，从而获得对问题更为本质的、全面的认识，实现共同提高。认识，实现共同提高。同伴交流的内容是多样的，如目标的同伴交流的内容是
213、多样的，如目标的定位、教学素材的选取、教学经验或者教定位、教学素材的选取、教学经验或者教训的交流、园内突发事件的处理，以及新训的交流、园内突发事件的处理，以及新技术手段的应用等。研究表明，同伴交流技术手段的应用等。研究表明，同伴交流对于获取有效的教学资源，掌握新技术手对于获取有效的教学资源，掌握新技术手段尤为重要。段尤为重要。 新手教师应积极参与各项教研或学习活新手教师应积极参与各项教研或学习活动，乐于交流。交流的渠道和方式主要有动，乐于交流。交流的渠道和方式主要有两种：两种：一是对话，指教师与同行之间的信息交流。一是对话，指教师与同行之间的信息交流。通过对话，相互之间达到信息共享、经验通过对
214、话，相互之间达到信息共享、经验共享的目的。在对话中，可以听取同伴对共享的目的。在对话中，可以听取同伴对教学设计的意见和建议，也可以听取同伴教学设计的意见和建议，也可以听取同伴对教学过程的看法和建议，以获取、吸收对教学过程的看法和建议，以获取、吸收和借鉴他人的先进经验，使之转变成自己和借鉴他人的先进经验，使之转变成自己的教学智慧。个人的教学经验也只有在对的教学智慧。个人的教学经验也只有在对话中才能被他人借鉴、共享，从而得到升话中才能被他人借鉴、共享，从而得到升值与升华。值与升华。对话的关键是教师间要真诚、相互信任，对话的关键是教师间要真诚、相互信任，心灵没有隔阂，发言时无拘无束，这样才心灵没有隔
215、阂，发言时无拘无束，这样才能产生思维的碰撞与互动。要把对话、研能产生思维的碰撞与互动。要把对话、研讨变成一个开放的、发散的过程，使教师讨变成一个开放的、发散的过程，使教师毫无保留地把自己的看法、意见、思想和毫无保留地把自己的看法、意见、思想和智慧都展示出来。深度对话往往会生成最智慧都展示出来。深度对话往往会生成最具建设性的、最有价值的见解。在这个过具建设性的、最有价值的见解。在这个过程中，大家相互取长补短，丰富彼此的思程中，大家相互取长补短，丰富彼此的思想，不断提高对问题的认识。想，不断提高对问题的认识。 二是协作，这也是一种行动研究，需二是协作，这也是一种行动研究，需要教师团队的群策群力。要
216、发挥每一位教要教师团队的群策群力。要发挥每一位教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长。每个教师都是团队的主人，共生中成长。每个教师都是团队的主人，特别是优秀教师和骨干教师要做好对新手特别是优秀教师和骨干教师要做好对新手教师的指导工作；新手教师更要虚心学习，教师的指导工作；新手教师更要虚心学习，积极探索，尽快成长。只有通过同伴互助积极探索，尽快成长。只有通过同伴互助与互相交流、对话、协作，才能形成一个与互相交流、对话、协作，才能形成一个真正的学习型、研究型团队。真正的学习型、研究型团队。4.合理运用教师博客“博客博客”来源于来源于“Web Log(W
217、eb Log(网络日志网络日志) )”的缩写，特指一种特别的网络个人出版形式，的缩写，特指一种特别的网络个人出版形式，内容按照时间顺序排列，并且不断更新，被内容按照时间顺序排列，并且不断更新，被认为是继认为是继E-mailE-mail、BBSBBS、ICQICQ之后出现的第四之后出现的第四种大众网络交流方式。作为一种快捷易用的种大众网络交流方式。作为一种快捷易用的知识管理系统，以其自身的优势越来越受到知识管理系统，以其自身的优势越来越受到教育工作者的关注，并逐步被引入到教育教教育工作者的关注，并逐步被引入到教育教学领域中。学领域中。教师的成长是教育的力量源泉。没有教教师的成长是教育的力量源泉。
218、没有教师的成长，就没有高品质的教育。只要每师的成长，就没有高品质的教育。只要每个新手教师不断求知、善于实践、积极反个新手教师不断求知、善于实践、积极反思并坚持不懈，找到自己成长的支点，就思并坚持不懈，找到自己成长的支点，就一定能成为一名符合现代幼儿教育需要的一定能成为一名符合现代幼儿教育需要的优秀教师，更好更快地发挥自己的聪明才优秀教师，更好更快地发挥自己的聪明才智。智。5.教育活动研究 为把教育活动组织过程中最典型的、最需要为把教育活动组织过程中最典型的、最需要探讨的教育现象集中起来，以现代教育理论为指探讨的教育现象集中起来，以现代教育理论为指导，对它们进行全面深入的剖析、研究、整理和导，对
219、它们进行全面深入的剖析、研究、整理和提炼，通过认识提炼，通过认识实践实践再认识再认识，不断探，不断探索能更好地促进幼儿发展的课程模式。索能更好地促进幼儿发展的课程模式。（五）做个有理想有追求的幼儿教师幼儿教师对幼儿和幼儿教育事业的爱建立在幼儿教师对幼儿和幼儿教育事业的爱建立在社会主义祖国的爱和崇高的共产主义理想的社会主义祖国的爱和崇高的共产主义理想的基础上的，每个幼儿教师当她认识到幼儿是基础上的，每个幼儿教师当她认识到幼儿是祖国的未来，培养幼儿是党和人民交给自己祖国的未来，培养幼儿是党和人民交给自己的重任，当她自觉地把自己的工作与祖国的的重任，当她自觉地把自己的工作与祖国的发展紧密联系在一起时，她就会对自己从事发展紧密联系在一起时，她就会对自己从事的幼儿教育事业产生深厚的感情，强烈的自的幼儿教育事业产生深厚的感情，强烈的自豪感和责任感。幼儿教师的爱表现在严格要豪感和责任感。幼儿教师的爱表现在严格要求自己，坚守教育工作岗位，发扬求自己，坚守教育工作岗位，发扬“俯首甘俯首甘为孺子牛为孺子牛”的精神，满腔热情地关怀幼儿，的精神，满腔热情地关怀幼儿，全面照顾幼儿，教育幼儿，把自己的一生献全面照顾幼儿，教育幼儿，把自己的一生献给孩子，献给幼儿教育事业。给孩子，献给幼儿教育事业。.
