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1、大学英语课程体系建设大学英语课程体系建设与教师发展与教师发展提纲1.大学英语课程的定位与性质2.指南：课程设置基本内容3.旧要求与新指南对比4.课程体系建设的困难与对策5.目标驱动的教师发展1.1.大学英语课程的定位与大学英语课程的定位与性质性质 1.1 1.1 1.1 1.1 课程定位课程定位课程定位课程定位 大学大学大学大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知知知知 识识识识、能力和综合素质、能力和综合素质、能力和综合
2、素质、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用共基础课程，
3、在人才培养方面具有不可替代的重要作用。 大学大学大学大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南指南指南指南进行合理定位，服务于进行合理定位，服务于进行合理定位，服务于进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求性化发展的需求性化发展的需求性化发展的需求。（定位的开放性）（定位的开放性
4、）（定位的开放性）（定位的开放性）1.2 1.2 1.2 1.2 课程性质课程性质课程性质课程性质 大学大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性的是在
5、高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学
6、术或职业领域进行交流的相关在学术或职业领域进行交流的相关在学术或职业领域进行交流的相关在学术或职业领域进行交流的相关能力；能力；能力；能力；就就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育教育。人文。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容心价值观应有机融入大学英语教学内容。因此。因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有
7、机统一。具性和人文性的有机统一。 2.2.指南：课程设置指南：课程设置基本内容基本内容2.1 课程设置的基本要素课程设置的基本要素2.2课程设置的基本依据课程设置的基本依据2.3课程设置的总体思路课程设置的总体思路2.4课程设置的具体要求课程设置的具体要求2.2.指南：课程设置指南：课程设置基本内容基本内容2.1 2.1 课程设置的基本要素课程设置的基本要素：教学目标教学目标：基础、提高和发展三个：基础、提高和发展三个目标目标教学教学内容内容：通用英语、专门用途英语和跨文化交际三块：通用英语、专门用途英语和跨文化交际三块内内容容课程类型课程类型：必修、限定选修和任意选修三类课型：必修、限定选修
8、和任意选修三类课型2.2.指南：课程设置指南：课程设置基本基本内容内容2.22.2课程设置的基本依据课程设置的基本依据：战略性战略性依据依据：学校类型、层次、生源、 办学定位、人才培养目标；战术性依据战术性依据：教学内容和课时科学性依据：语言教学和学习规律； 三位一体方能务实与特色并举。2.2.指南：课程设置指南：课程设置基本内容基本内容2.32.3课程设置的总体思路：课程设置的总体思路： 大学大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。由此形成相应的三大类课程。大大学英语
9、课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。各。各高高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。课程设置要注意处理好通用英语与专门用途英语、课程体系。课程设置要注意处理好通用英语与专门用途英语、跨文化交际教学的关系，处理好必修课程与选修课程的关系。跨文化交际教学的关系，处理好
10、必修课程与选修课程的关系。课程设置还要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在大学课程设置还要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在大学本科学习的不同阶段开设相应的英语课程。本科学习的不同阶段开设相应的英语课程。2.2.指南：课程设置指南：课程设置基本内容基本内容2.4课程设置的具体要求课程设置的具体要求2.4.1教学内容要求教学内容要求2.4.2 课程教学学时要求课程教学学时要求2.4.3 课程类型要求课程类型要求2.2.指南：课程设置指南：课程设置基本内容基本内容2.42.4课程设置的具体要求课程设置的具体要求：2.4.12.4.1教学内容要求教学内容要求 2.4.1.1 2.4.1.1通用英语
11、课程通用英语课程2.4.1.22.4.1.2专门用途英语课程专门用途英语课程2.4.1.32.4.1.3跨文化跨文化交际交际交际交际课程课程 跨文化交际，跨文化交际， 中国历史，英美历史，欧洲文明史，中华文明，中国历史，英美历史，欧洲文明史，中华文明， 西方哲学，西方哲学，中国哲学，英美文学，中国文学，英语报刊阅读，英语演讲，英语辩论等中国哲学，英美文学，中国文学，英语报刊阅读，英语演讲，英语辩论等2.2.指南：课程设置指南：课程设置基本内容基本内容2.4课程设置的具体要求课程设置的具体要求：2.4.2 2.4.2 课程教学学时要求课程教学学时要求： 大学大学大学大学英语起始阶段的课程若与高中
12、英语选修英语起始阶段的课程若与高中英语选修英语起始阶段的课程若与高中英语选修英语起始阶段的课程若与高中英语选修1 1课程相衔课程相衔课程相衔课程相衔接，选择基础目标，需要接，选择基础目标，需要接，选择基础目标，需要接，选择基础目标，需要144-216144-216课时（即课时（即课时（即课时（即1 1至至至至1 1年半）；年半）；年半）；年半）； 对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生可选择对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生可选择对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生可选择对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生可选择提高目标，需要提高目标，需要提高目标，需要提高目标，需要14414
13、4课时课时课时课时（即（即（即（即1 1年）；年）；年）；年）； 与基础目标和提高目标相关的与基础目标和提高目标相关的与基础目标和提高目标相关的与基础目标和提高目标相关的“ “通用英语通用英语通用英语通用英语” ”课程必修，课程必修，课程必修，课程必修，每周每周每周每周4 4课时。课时。课时。课时。 与发展目标相关的课程建议以限定选修，在大学二年与发展目标相关的课程建议以限定选修，在大学二年与发展目标相关的课程建议以限定选修，在大学二年与发展目标相关的课程建议以限定选修，在大学二年级及以上阶段开设，每周不少于级及以上阶段开设，每周不少于级及以上阶段开设，每周不少于级及以上阶段开设，每周不少于2
14、 2课时。课时。课时。课时。2.2.指南：课程设置指南：课程设置基本内容基本内容2.42.4课程设置的具体要求课程设置的具体要求：2.4.3 2.4.3 课程类型要求课程类型要求： 大学大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成课组成。 与与基础目标基础目标和和提高目标提高目标相关的通用英语课程为相关的通用英语课程为必必修课。修课。 与与发展目标发展目标相关的课程相关的课程建议为限定选修课，在建议为限定选修课，在大学二年级及以上阶段大学二年级及以上阶段开设。开设。3.3.旧旧要求要求与新与新指南指南对比对比3.1 3.1 新新指南指南教学目标教学目标
15、3.2 3.2 旧旧要求要求教学目标教学目标3.3 3.3 新、旧新、旧“教学内容与要求教学内容与要求”对比对比3.4 3.4 新、旧新、旧“着眼点着眼点”对比对比3.5 3.5 新、旧新、旧“课程设计的体系性课程设计的体系性”对比对比3.6 3.6 新、旧新、旧“课程形式课程形式”对比对比3.3.旧旧要求要求与新与新指南指南对比对比3.13.1新新指南指南教学目标教学目标大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和同时发
16、展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和今后今后的工作的工作中能够中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的需要有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的需要。3.2 3.2 旧旧要求要求教学目标教学目标 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今今后工作和社会交往中后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，习能力、提高综合文化素养，以适应以适应我国
17、经济发展和国际交流的需要。我国经济发展和国际交流的需要。3.3.旧旧要求要求与新与新指南指南对比对比3.3 3.3 新、旧新、旧“教学内容与要求教学内容与要求”对比对比旧旧：以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际：以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容为主要内容 。 强调：英语综合应用能力，特别是听说能力。强调：英语综合应用能力，特别是听说能力。新：新：以通用英语（以通用英语（English for General PurposeEnglish for General Purpose）、专）、专门用途英语（门用途英语（English for Specific Purp
18、osesEnglish for Specific Purposes）和跨文）和跨文化交际（化交际（Intercultural CommunicationIntercultural Communication）为主要内容）为主要内容 。 强调：英语应用能力，跨文化交际意识和交际强调：英语应用能力，跨文化交际意识和交际能力，自主学习能力，综合文化素养能力，自主学习能力，综合文化素养3.3.旧旧要求要求与新与新指南指南对比对比3.43.4新、旧新、旧“着眼点着眼点”对比对比旧：旧：旧：旧：着眼于基于词汇量的英语听说读写译基本技能描述，着眼于基于词汇量的英语听说读写译基本技能描述，对目标中提出的对目标
19、中提出的“学习策略和跨文化交际学习策略和跨文化交际”内容要求不具内容要求不具体。体。 一般要求：掌握的总词汇量应达到一般要求：掌握的总词汇量应达到45004500个单词和个单词和700700个个词组，其中词组，其中20002000个单词为积极词汇个单词为积极词汇 。 较高要求：掌握的总词汇量应达到较高要求：掌握的总词汇量应达到55005500个单词和个单词和12001200个词组，其中个词组，其中25002500个单词为积极词汇个单词为积极词汇 更高要求：掌握的总词汇量应达到更高要求：掌握的总词汇量应达到65006500个单词和个单词和17001700个词组，其中个词组，其中30003000个
20、单词为积极词汇个单词为积极词汇 3.3.旧旧要求要求与新与新指南指南对比对比3.43.4新、旧新、旧“着眼点着眼点”对比对比新：新：新：新：大学英语教学按通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个模块，基大学英语教学按通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个模块，基大学英语教学按通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个模块，基大学英语教学按通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个模块，基础目标、提高目标和发展目标三个层级，由易到难有序安排，以三大类三层础目标、提高目标和发展目标三个层级，由易到难有序安排，以三大类三层础目标、提高目标和发展目标三个层级，由易到难有序安排，以三大类三层础目标、提高目标和发展
21、目标三个层级，由易到难有序安排，以三大类三层级的级的级的级的“三三三三三三三三”制为总体框架，课程与课程之间具有关联性，并根据人才培养制为总体框架，课程与课程之间具有关联性，并根据人才培养制为总体框架，课程与课程之间具有关联性，并根据人才培养制为总体框架，课程与课程之间具有关联性，并根据人才培养需求不断调整，从而形成一个科学合理、系统多元、动态开放的课程体系。需求不断调整，从而形成一个科学合理、系统多元、动态开放的课程体系。需求不断调整，从而形成一个科学合理、系统多元、动态开放的课程体系。需求不断调整，从而形成一个科学合理、系统多元、动态开放的课程体系。 以以以以“can docan doca
22、n docan do”形式对基础目标和提高目标做具体描述，放开形式对基础目标和提高目标做具体描述，放开形式对基础目标和提高目标做具体描述，放开形式对基础目标和提高目标做具体描述，放开“发展目标发展目标发展目标发展目标”，彰显各校办学特色与理念；发展阶段可以传统形式要求继续加强语言技，彰显各校办学特色与理念；发展阶段可以传统形式要求继续加强语言技，彰显各校办学特色与理念；发展阶段可以传统形式要求继续加强语言技，彰显各校办学特色与理念；发展阶段可以传统形式要求继续加强语言技能训练，也可着力跨文化交际能力提升，抑或突出专门用途英语特色，更重能训练，也可着力跨文化交际能力提升，抑或突出专门用途英语特色
23、，更重能训练，也可着力跨文化交际能力提升，抑或突出专门用途英语特色，更重能训练，也可着力跨文化交际能力提升，抑或突出专门用途英语特色，更重要的是引入思辨能力培养，提出要的是引入思辨能力培养，提出要的是引入思辨能力培养，提出要的是引入思辨能力培养，提出”通用学业英语通用学业英语通用学业英语通用学业英语”等概念。等概念。等概念。等概念。“发展发展发展发展”目标不目标不目标不目标不同于同于同于同于“更高要求更高要求更高要求更高要求”仅以英语词汇量掌握的多寡为主要区分依据，代之以专门仅以英语词汇量掌握的多寡为主要区分依据，代之以专门仅以英语词汇量掌握的多寡为主要区分依据，代之以专门仅以英语词汇量掌握的
24、多寡为主要区分依据，代之以专门用途英语尤其是学术英语的精进和跨文化交际能力的提升。用途英语尤其是学术英语的精进和跨文化交际能力的提升。用途英语尤其是学术英语的精进和跨文化交际能力的提升。用途英语尤其是学术英语的精进和跨文化交际能力的提升。 基础要求：高中基础上增加基础要求：高中基础上增加基础要求：高中基础上增加基础要求：高中基础上增加2000200020002000单词，其中单词，其中单词，其中单词，其中400400400400与专业学习或未来工作相与专业学习或未来工作相与专业学习或未来工作相与专业学习或未来工作相关关关关；提高要求：高中基础上增加；提高要求：高中基础上增加；提高要求：高中基础
25、上增加；提高要求：高中基础上增加3000300030003000单词，其中单词，其中单词，其中单词，其中600600600600与专业学习或未来工作相与专业学习或未来工作相与专业学习或未来工作相与专业学习或未来工作相关关关关；发展目标：没有具体词汇要求。；发展目标：没有具体词汇要求。；发展目标：没有具体词汇要求。；发展目标：没有具体词汇要求。3.3.旧旧要求要求与新与新指南指南对比对比3.5 3.5 3.5 3.5 新、旧新、旧新、旧新、旧“课程设计的体系性课程设计的体系性”对比对比旧：旧：“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整
26、的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。” 教学教学内容与类型交错，选修与必修混合。虽强调体系内容与类型交错，选修与必修混合。虽强调体系，但，但实际操作不易。实际操作不易。新：新：基于不同类型学校的不同生源，不同定位；基于不同类型学校的不同生源，不同定位；基于不同类型学校的不同生源，不同定位；基于不同类型学校的不同生源，不同定位； 根据根据根据根据“通用英语、专通用英语、专通用英语、专通用英语、专门用途英语和跨文化交际门用途英语和跨文化交际门用途英语和跨文化交际门用途英语和跨文化交际”三块描述清晰的内容；依循基础、提高和三块描述清晰的内容；依循基础、提高
27、和三块描述清晰的内容；依循基础、提高和三块描述清晰的内容；依循基础、提高和发展三个层级分明的目标；按照必修、限定选修和任意选修三类协调发展三个层级分明的目标；按照必修、限定选修和任意选修三类协调发展三个层级分明的目标；按照必修、限定选修和任意选修三类协调发展三个层级分明的目标；按照必修、限定选修和任意选修三类协调统一的课型构成能够反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语统一的课型构成能够反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语统一的课型构成能够反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语统一的课型构成能够反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。课程体系。课程体系。课程体系。3.3
28、.旧旧要求要求与新与新指南指南对比对比3.6 3.6 新、旧新、旧“课程形式课程形式”对比对比旧旧：课程体系不仅包括传统的面授课程以外，更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程。 意意在突出网络。在突出网络。新新：各高校应将网络课程纳入课程设置，重视在线网络课程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一体 。 客观客观务实，不偏不倚，显示网络的辅助作用。务实，不偏不倚，显示网络的辅助作用。 4.4.课程体系建设的困难与对策课程体系建设的困难与对策4.1教学内容，目标层级，课程类型兼顾的困难与对策教学内容，目标层级，课程类型兼顾的困难与对策4.2 教材，教学
29、，教师的协调与对策教材，教学，教师的协调与对策4 4. .课程体系建设课程体系建设的困难与对策的困难与对策4.14.1教学内容，目标层级教学内容，目标层级，课程类型课程类型兼顾的兼顾的困难与对策困难与对策教学内容教学内容不能简单等同不能简单等同于具体课程，基础目标起点的学校于具体课程，基础目标起点的学校可能要将专用英语可能要将专用英语和跨文化元素适当和跨文化元素适当融入融入“通用英语通用英语”课课的的教学，教学，不一定必要或有时间开设专门的不一定必要或有时间开设专门的“跨文化交际跨文化交际”课课 或或“专门用途英语专门用途英语”课；课；部分基础目标起点的应用型本科院校可能也不一定必需专部分基础
30、目标起点的应用型本科院校可能也不一定必需专门开设门开设“通用英语通用英语”课，将通用英语的相关内容融入课，将通用英语的相关内容融入“职职业英语业英语”课未必不是特色；课未必不是特色；高起点学校如何协调好高起点学校如何协调好“通用英语通用英语”与与“学术英语学术英语”尤其尤其是是“通用学业英语通用学业英语”的教学或课程开设也是体现特色之关的教学或课程开设也是体现特色之关键。键。4.4.课程体系建设的困难与对策课程体系建设的困难与对策4.2 教材，教学，教师的协调与对策教材，教学，教师的协调与对策教材建设教材建设: : 在通用英语里融入不宜设课的跨文化交际，通在通用英语里融入不宜设课的跨文化交际，
31、通用学业英语等内容；用学业英语等内容； 教学内容教学内容：教学内容调整，可否重构泛读教材，纳入：教学内容调整，可否重构泛读教材，纳入ESPESP元素；元素；教师：教师：专门用途英语不是要英语教师全民皆兵学科技，攻专门用途英语不是要英语教师全民皆兵学科技，攻“ “专业专业” ”，英语教师的位置应定格在，英语教师的位置应定格在“ “英语英语” ”上，我们的上，我们的功夫也只能主要花在功夫也只能主要花在“ “英语英语” ”上。与英语教学相关的其他上。与英语教学相关的其他必要的外围知识的习取只能是锦上添花之举。法学教授用必要的外围知识的习取只能是锦上添花之举。法学教授用英语将法律与英语教师讲法律英语不
32、是一回事英语将法律与英语教师讲法律英语不是一回事-英语英语法律和法律英语不应该是一个概念吧？法律和法律英语不应该是一个概念吧？5.5.目标驱动的教师发展目标驱动的教师发展5.15.1读书，教学与科研读书，教学与科研读书能让人的知识结构不受时空制约，能使人的思维立体化。青年人读书是其事业成功的基础，成功者读书是其幸福指数居高的见证。没有科研支撑的教学是肤浅的，没有教学依托的科研是空泛的。5.5.目标驱动的教师发展目标驱动的教师发展5.2 知识，素养，能力三位一体成就合格教师：知识是基础，素养是保证，能力是关键。 4.2.1 4.2.1 知识：知识：a system of concepts: wh
33、at it is or a system of concepts: what it is or what it is not. what it is not. 4.2.2 4.2.2 素养：人文素质素养：人文素质-好奇，毅力，责任好奇，毅力，责任 科学精神科学精神- - 系统，客观，穷尽系统，客观，穷尽 4.2.3 4.2.3 能力：能力： 获取信息的能力，应用信息的能力，获取信息的能力，应用信息的能力， 批批判思维能力判思维能力5.5.目标驱动的教师发展目标驱动的教师发展5.3 5.3 科研类型科研类型读书与科研素读（在阅读或观赏时不加以任何个人的偏见或喜恶在阅读或观赏时不加以任何个人的偏见
34、或喜恶, ,平和地完成平和地完成, ,以更以更好的悟出原作者的思想和诉求好的悟出原作者的思想和诉求! ! ）总结批评立说升华（举一反三）科研类型：修补类，综合类，应用类，原创类5.5.目标驱动的教师发展目标驱动的教师发展5.45.4教师素养、能力及学历提升的个人建议教师素养、能力及学历提升的个人建议 中、英文基本功可再打得牢固些，英文口、笔头表达中、英文基本功可再打得牢固些，英文口、笔头表达可再精准些。这些可能不需要走学位途径。可再精准些。这些可能不需要走学位途径。 以个人素质提升和知识结构优化为目标，视野可再宽以个人素质提升和知识结构优化为目标，视野可再宽一些，知识面可再扩一些。不一定非得读语言学或更专的一些，知识面可再扩一些。不一定非得读语言学或更专的方向的博士不可。方向的博士不可。 国际政治，历史，哲学，文学，文化等都可考虑。国际政治，历史，哲学，文学，文化等都可考虑。谢 谢！
