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1、作文评改方式创新研究作文评改方式创新研究一、摘要一、摘要 本课题基于课堂，恰好符合生态课堂教本课题基于课堂，恰好符合生态课堂教学理念，让学生自改、互改、互评作文，就学理念，让学生自改、互改、互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。整个过程按性原则得到充分体现。整个过程按“你的作你的作文大家评文大家评”活动课型展现的，自然得体，成活动课型展现的，自然得体，成效显著。效显著。二、研
2、究背景二、研究背景 语文课程标准对作文训练提出了明确要求，特别语文课程标准对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力强调要培养和训练学生自改作文的能力“养成修改自养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学
3、生处于被动地位文一样，学生处于被动地位”。 而现实教学中，老师们而现实教学中，老师们“一批到底一批到底”，批作文成了教师，批作文成了教师最烦恼的事。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写最烦恼的事。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了作文评改方式创新研究这个课题。我确立了作文评改方式创新研
4、究这个课题。三、概念界定三、概念界定 作作 文文：是学生运用语言文字，反映客观生活，表：是学生运用语言文字，反映客观生活，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。达思想感情，培养写作能力的综合训练。 评改方式评改方式：“评评”就是对习作的优劣所作的文字或口头就是对习作的优劣所作的文字或口头说明；说明；“改改”就是对习作的字句或章法所作的修正和改动。就是对习作的字句或章法所作的修正和改动。评改方式则是操作支配课堂、驾驭学生的一套行之有效、评改方式则是操作支配课堂、驾驭学生的一套行之有效、有用的教学策略。有用的教学策略。 创创 新新：就是推陈出新，就是革除旧的，筛选出有效：就是推陈出新，就是革除旧的
5、，筛选出有效有用的作文评价、批阅模式，能促进学生个体发展的新理有用的作文评价、批阅模式，能促进学生个体发展的新理念、新套路。念、新套路。 本课题界定为尝试自主性、生本化自评互评、自改互改本课题界定为尝试自主性、生本化自评互评、自改互改模式，试图最大限度激发学生写作欲，以提高学生的写作模式，试图最大限度激发学生写作欲，以提高学生的写作水平和能力，整合、推动作文教学。它以大语文、大写作水平和能力，整合、推动作文教学。它以大语文、大写作观为指导，以培养创新能力为目的的探索性作文教学的实观为指导，以培养创新能力为目的的探索性作文教学的实践活动，以期达到推进素质教育的终极目标践活动，以期达到推进素质教育
6、的终极目标四、研究目标四、研究目标1.通过互批互评的方式来激发学生写作的积通过互批互评的方式来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。极性，培养学生的阅读赏析能力。2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使培养学生批改作文、评讲作文的能力，使互改互评成为一种习惯，以提高写作的能互改互评成为一种习惯，以提高写作的能力。力。3.充分发挥学生的主体作用，把教师从繁重充分发挥学生的主体作用，把教师从繁重的工作中解放出来。的工作中解放出来。五、研究内容五、研究内容 1、结合校情，、结合校情，探索新形势下适合我探索新形势下适合我校作文评改的最佳模校作文评改的最佳模式式,把评改作文的红把评改作文的红笔完
7、全教给学生。笔完全教给学生。 2、根据生源实、根据生源实际，探究一条作文创际，探究一条作文创新之路，激发学生的新之路，激发学生的写作欲望。写作欲望。 3、让评改成为、让评改成为学生的一种习惯，培学生的一种习惯，培养学生自改互改、自养学生自改互改、自评互评作文的能力评互评作文的能力,以期提高写作水平。以期提高写作水平。六、研究方法六、研究方法文献研究法文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。提炼出与本课题研究有价值的
8、资料。调查研究法调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。为课题的研究提供第一手资料。实验研究法实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。规范、合理。经验总结法经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加
9、以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。来指引今后的教学工作。七、研究步骤：七、研究步骤：（四阶段五步骤）（四阶段五步骤） 研究四阶段：研究四阶段： 第一阶段第一阶段：准备阶段（：准备阶段（2011、12011、3）在立项、）在立项、设计方案的同时，积极做好评改前期准备工作。设计方案的同时，积极做好评改前期准备工作。第二阶段第二阶段：实施阶段（：实施阶段（2011、42011、8）在实验中，）在实验中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，形成初步经验。形成初步
10、经验。 第三阶段第三阶段：展开阶段（：展开阶段（2011、92011、11）通过运行）通过运行阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成规范的创阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成规范的创新作文教学实验体系。新作文教学实验体系。第四阶段第四阶段：总结阶段（：总结阶段（2011、12）撰写报告，得出结论）撰写报告，得出结论 本课题按五步骤推进本课题按五步骤推进整个过程按整个过程按“你的作文大家评你的作文大家评”活动课形式进行。活动课形式进行。（一）自评自改：（一）自评自改：动员、分组、统一标准要求动员、分组、统一标准要求（二）生生交流（二）生生交流 ：传阅、讨论、评改、推荐 （三）师生交流
11、（三）师生交流 ：范读、点评、品评、总评范读、点评、品评、总评（四）总结表彰：（四）总结表彰：公举公举“五最五最”，当堂鼓励，当堂鼓励（五）结集出版：（五）结集出版：二度创作，喜出成果二度创作，喜出成果领导支持领导支持教研组配合同行合作同行合作讨论探究讨论探究本课题以本课题以“你的作文大家评你的作文大家评”活动来贯穿活动来贯穿全面体现全面体现“听、说、读、写听、说、读、写”能力的培养能力的培养生生互动师生互动八、研究成效八、研究成效 通过本课题的研究：通过本课题的研究：1、提高了学生的阅读鉴赏能力。、提高了学生的阅读鉴赏能力。 2、提高了学生写得体评语的能力，同时也提高了运用规、提高了学生写得
12、体评语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。范符号的能力以及语言表达能力。 3、激发了学生乐学善思的兴趣，提高了写作能力。、激发了学生乐学善思的兴趣，提高了写作能力。4、促进教师的专业化成长。、促进教师的专业化成长。5、形成了本校自己作文教学的摸式和特色。、形成了本校自己作文教学的摸式和特色。 6、学生的作文、做人同步提高。、学生的作文、做人同步提高。 7、践行新课改理念，刷新作文评改教学新天地。、践行新课改理念，刷新作文评改教学新天地。 8、不光提高了语文科教师指导作文的能力，还波及到英、不光提高了语文科教师指导作文的能力，还波及到英语科的作文教学，可以说此项研究引发了作文
13、教学的小地语科的作文教学，可以说此项研究引发了作文教学的小地震。震。9、我们找到了一种感觉：在我们的评改活动课中，学生、我们找到了一种感觉：在我们的评改活动课中，学生的听说读写能力得以培养，且有长足进步。的听说读写能力得以培养，且有长足进步。 10、积累了相当多的有用资料和可供资鉴的宝贵经验。、积累了相当多的有用资料和可供资鉴的宝贵经验。 评改成果学生优秀作文选乡土教材“金笔铁马”文稿评改成果学生优秀作文选创建平台作文展板九、问题及对策九、问题及对策 问题问题： 1、时间制约：教与研的时间比例失重或冲撞。、时间制约：教与研的时间比例失重或冲撞。 2、教学制约：基层始终存在重教学轻教研的问题。、
14、教学制约：基层始终存在重教学轻教研的问题。 3、学养制约：学生的习惯、素质、学养直接影响实验的进程。、学养制约：学生的习惯、素质、学养直接影响实验的进程。 4、能力制约：研究使我深谙学无止境，能力至上。、能力制约：研究使我深谙学无止境，能力至上。 5、环境制约：学生手机上网搜、抄作文现象，易导致评改失控。、环境制约：学生手机上网搜、抄作文现象，易导致评改失控。对策对策：1、处理好教、研、考之间的关系，把教和考看作研的另种形式。、处理好教、研、考之间的关系，把教和考看作研的另种形式。2、借助校教科研处，充分发挥课题组的辐射带动作用，营造氛围，、借助校教科研处，充分发挥课题组的辐射带动作用，营造氛围， 形成合力。形成合力。3、发挥团队优势，善意引导，以优带差，评优转差，让优秀成为班、发挥团队优势，善意引导，以优带差，评优转差，让优秀成为班级主流，让优秀成为一种习惯。级主流，让优秀成为一种习惯。4、强化学习，厚积薄发，同伴互助，自然得体，量力而行。、强化学习，厚积薄发，同伴互助，自然得体，量力而行。5、正面引导，下水作文，诚实守信，随堂作文，力避抄袭。、正面引导，下水作文，诚实守信，随堂作文，力避抄袭。
