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1、认知主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论 认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动形成SR联结的，而是主动在头脑内部构造认知结构。学习不是通过练习和强化形成，有机体学习依赖他原有认知结构和当前情境，而不是受习惯所支配。认知主义学习理论认知主义学习理论早期的认知学习理论早期的认知学习理论1布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现理论发现理论2奥苏贝尔的有意义学习理论奥苏贝尔的有意义学习理论3加涅的累积学习理论加涅的累积学习理论4总结总结5苛勒的完形苛勒的完形顿悟说顿悟说（一）苛勒的实验（二）完形顿悟的基本内容1.学习是通过顿悟来实现的（格式塔心理学家认为，学习者是因为真正了解了事物之间的相互
2、关格式塔心理学家认为，学习者是因为真正了解了事物之间的相互关系，通过对问题情境的内在性质有所系，通过对问题情境的内在性质有所顿悟顿悟的方式来解决问题，而不是在的方式来解决问题，而不是在盲目地盲目地尝试错误尝试错误的过程中学习的过程中学习）苛勒的完形苛勒的完形顿悟说顿悟说2.学习的实质是在主体内部构造完形（通过学习，会在通过学习，会在人的头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织人的头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即的整体，即完型完型。）（三）评论否认刺激与反应之间的直接因果关系，而是以意识为中介，强调了认知因素。托尔曼的认知托尔曼的认知-目的说
3、目的说（一）实验过程：位置学习实验和潜伏学习实验（一）实验过程：位置学习实验和潜伏学习实验基本观点基本观点 学习实质 学学习不是不是简单的的SR的的联结，而是，而是SOR的的过程，程，结果形成果形成“认知地知地图”。 学习结果 不是在不是在强化条件下形成刺激反化条件下形成刺激反应的的联结，而是形成情境的，而是形成情境的“认知地知地图”，它是，它是对局部局部环境的境的综合表象，是情境整体的合表象，是情境整体的领悟。悟。 学习过程 有机体在达到目的的有机体在达到目的的过程中，根据程中，根据预期期进行行尝试，不断，不断对周周围环境境进行行认知，形成知，形成“目目标对象象手段手段”三者三者联系在一系在
4、一起的起的认知知结构，即形成了整体的构，即形成了整体的认知地知地图。评论评论贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现理论发现理论（一）基本观点1.学习的结果是形成认知结构动物吃东西能呼吸鸟有翅膀会下蛋鱼能游泳有前鳃金丝雀黄色会唱歌乌鸦黑色呱呱叫布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现理论发现理论2.关于学习过程的观点学习是一个主动的认知过程 学习过程
5、是类目化的过程发现学习是学习知识的最佳方式新知识学习过程的基本环节（获得、转化和评价）（一）基本观点3.关于促进学习的条件 知识的呈现方式学习的内在动机（二）评论符号表象符号表象图像表象图像表象动作表象动作表象布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现理论发现理论有意义学习过程有意义学习过程有意义学习有意义学习类型类型有意义学习有意义学习结果结果有意义学习标准有意义学习标准有意义学习有意义学习条件条件有意义的言有意义的言语接受学习语接受学习认知认知-同化同化学习理论学习理论奥苏伯尔的认知同化学习理论奥苏伯尔的认知同化学习理论 代表性学习（符号表征学习） 概念学习 命题学习发现学习（运用、问题解决、创造）奥苏
6、伯尔的认知同化学习理论 下位学习(类属学习) 例如，学生已知“平行四边形”这一概念的意义，那么，我们可以通过“菱形是四条边一样长的平行四边形”这一命题来界定菱形。这种学习就是下位学习。 上位学习并列结合学习（二）评论加涅的累积学习理论（一）学习的基本观点 1.关于学习的实质： 认为学习是反映人的心理倾向和能力的变化。不仅在定义上体现折中主义倾向，而且体现在学习分类上。加涅的累积学习理论（一）学习的基本观点信号学习刺激反应学习连锁学习语言的联合辨别学习概念学习规则学习解决问题的学习联结学习认知学习加涅的累积学习理论2.关于学习的过程信息加工的学习模式加涅的信息加工模式加涅的信息加工模式加工系统加
7、工系统执行控制系统执行控制系统动机系统动机系统3.关于学习的结果五类结果4.关于学习的条件加涅的累积学习理论 加涅认为，不同类型的学习、学习的不同阶段、学习的各种结果都有其相应的学习条件。 不同类型学习的条件1.信号学习的条件（信号刺激与无条件刺激同时出信号学习的条件（信号刺激与无条件刺激同时出现；多次配对重复出现）现；多次配对重复出现）2.刺激刺激反应学习条件（作出反应后给予强化）反应学习条件（作出反应后给予强化）3.动作连锁学习条件（先习得每一种联结，掌握适动作连锁学习条件（先习得每一种联结，掌握适当顺序）当顺序）4.言语联想学习的条件（已掌握被联想的单词和连言语联想学习的条件（已掌握被联
8、想的单词和连接词）接词）5.辨别学习（具备再认或再现各种不同反应的能力，辨别学习（具备再认或再现各种不同反应的能力，提供多种对比练习）提供多种对比练习）不同类型学习的条件6.概念学习的条件（具体概念的前提是学生已具备概念学习的条件（具体概念的前提是学生已具备辨别能力，教师要呈现概念的例子和非概念例子）辨别能力，教师要呈现概念的例子和非概念例子）7.规则学习的条件（理解构成规则的概念，教师在规则学习的条件（理解构成规则的概念，教师在于如何用言语指导学生习得规则）于如何用言语指导学生习得规则）8.问题解决或高级规则的学习（识别问题的基本特问题解决或高级规则的学习（识别问题的基本特征，能回忆已学的有关规则及信息，教师的适当征，能回忆已学的有关规则及信息，教师的适当引导）引导）不同类型学习的条件
