《教学流程管理》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学流程管理（58页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学流程管理教学流程管理教学流程管理教学流程管理江苏省泰州市城东中心小学江苏省泰州市城东中心小学江苏省泰州市城东中心小学江苏省泰州市城东中心小学 窦平窦平窦平窦平教学流程管理教学流程管理教学流程管理教学流程管理 制定教学计划制定教学计划制定教学计划制定教学计划 备课备课备课备课 上课上课上课上课 布置和批改作业布置和批改作业布置和批改作业布置和批改作业 课后辅导课后辅导课后辅导课后辅导 考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩教学计划教学计划教学计划教学计划 教学工作计划教学工作计划教学工作计划教学工作计划 学科教研组工作
2、计划学科教研组工作计划学科教研组工作计划学科教研组工作计划 备课组教学进度计划备课组教学进度计划备课组教学进度计划备课组教学进度计划 教学工作计划教学工作计划教学工作计划教学工作计划 教学工作计划是学生校重切工作计教学工作计划是学生校重切工作计教学工作计划是学生校重切工作计教学工作计划是学生校重切工作计划之一，在校长直接领导和参与下，划之一，在校长直接领导和参与下，划之一，在校长直接领导和参与下，划之一，在校长直接领导和参与下，由学校教务（导）处具体制定，分由学校教务（导）处具体制定，分由学校教务（导）处具体制定，分由学校教务（导）处具体制定，分管校长负责审定。管校长负责审定。管校长负责审定。
3、管校长负责审定。学科教研组工作计划学科教研组工作计划学科教研组工作计划学科教研组工作计划 学科教研组工作计划应以学校教学学科教研组工作计划应以学校教学学科教研组工作计划应以学校教学学科教研组工作计划应以学校教学工作计划为依据，结合学科特点和工作计划为依据，结合学科特点和工作计划为依据，结合学科特点和工作计划为依据，结合学科特点和教研组实际情况制定。教研组实际情况制定。教研组实际情况制定。教研组实际情况制定。备课组教学进度计划备课组教学进度计划备课组教学进度计划备课组教学进度计划 备课组教学进度计划包括：国家备课组教学进度计划包括：国家备课组教学进度计划包括：国家备课组教学进度计划包括：国家基础
4、教育课程标准执行情况、教材基础教育课程标准执行情况、教材基础教育课程标准执行情况、教材基础教育课程标准执行情况、教材和学生状况分析；本学期教学要和学生状况分析；本学期教学要和学生状况分析；本学期教学要和学生状况分析；本学期教学要求和改进教学的措施；教学（讲求和改进教学的措施；教学（讲求和改进教学的措施；教学（讲求和改进教学的措施；教学（讲课、实验、实习作业、实践活动、课、实验、实习作业、实践活动、课、实验、实习作业、实践活动、课、实验、实习作业、实践活动、复习、考试等）进度安排；校本复习、考试等）进度安排；校本复习、考试等）进度安排；校本复习、考试等）进度安排；校本课程教材的安排。课程教材的安
5、排。课程教材的安排。课程教材的安排。备课的要求备课的要求备课的要求备课的要求 教师个人备课要认真钻研课程标准和教师个人备课要认真钻研课程标准和教师个人备课要认真钻研课程标准和教师个人备课要认真钻研课程标准和教材，熟悉教材的全部内容，了解整套教材，熟悉教材的全部内容，了解整套教材，熟悉教材的全部内容，了解整套教材，熟悉教材的全部内容，了解整套教材的知识结构和逻辑，弄清教材各章教材的知识结构和逻辑，弄清教材各章教材的知识结构和逻辑，弄清教材各章教材的知识结构和逻辑，弄清教材各章节的重点和难点。在认真钻研教材和全节的重点和难点。在认真钻研教材和全节的重点和难点。在认真钻研教材和全节的重点和难点。在认
6、真钻研教材和全面了解学生情况的基础上，还要研究参面了解学生情况的基础上，还要研究参面了解学生情况的基础上，还要研究参面了解学生情况的基础上，还要研究参考有关资料，以便更好发掌握教材和充考有关资料，以便更好发掌握教材和充考有关资料，以便更好发掌握教材和充考有关资料，以便更好发掌握教材和充实教学内容。有实验操作的学科要备好实教学内容。有实验操作的学科要备好实教学内容。有实验操作的学科要备好实教学内容。有实验操作的学科要备好实验器材。实验器材。实验器材。实验器材。备课的要求备课的要求备课的要求备课的要求 精心设计教学程序和方法，力求做到精心设计教学程序和方法，力求做到精心设计教学程序和方法，力求做到
7、精心设计教学程序和方法，力求做到教学过程层次分明，结构合理。教学方教学过程层次分明，结构合理。教学方教学过程层次分明，结构合理。教学方教学过程层次分明，结构合理。教学方法的设计要富有启发性，要能启迪学生法的设计要富有启发性，要能启迪学生法的设计要富有启发性，要能启迪学生法的设计要富有启发性，要能启迪学生去探究和思考问题。去探究和思考问题。去探究和思考问题。去探究和思考问题。 “ “一个老师首先要熟悉所教的教材，即一个老师首先要熟悉所教的教材，即一个老师首先要熟悉所教的教材，即一个老师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，教学艺术来自于对教材的准教学内容，教学艺术来自于对教材的准教学内容，教学艺术来
8、自于对教材的准教学内容，教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的确把握，因为没有一节充满艺术魅力的确把握，因为没有一节充满艺术魅力的确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准课不是首先来自执教者对所教内容的准课不是首先来自执教者对所教内容的准课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。确把握上的。确把握上的。确把握上的。” ”备课：钻研教材备课：钻研教材备课：钻研教材备课：钻研教材 摘自：名师谈教学艺术摘自：名师谈教学艺术摘自：名师谈教学艺术摘自：名师谈教学艺术 于永于永于永于永正系列之一：教学艺术来自准确把握教正系列之一：教学艺术来自准确把握教正
9、系列之一：教学艺术来自准确把握教正系列之一：教学艺术来自准确把握教学内容。学内容。学内容。学内容。 摘自：名师谈教学艺术摘自：名师谈教学艺术摘自：名师谈教学艺术摘自：名师谈教学艺术 于永于永于永于永正系列之一：教学艺术来自准确把握教正系列之一：教学艺术来自准确把握教正系列之一：教学艺术来自准确把握教正系列之一：教学艺术来自准确把握教学内容。学内容。学内容。学内容。 “ “一定要下功夫钻研教材，否则就不会一定要下功夫钻研教材，否则就不会一定要下功夫钻研教材，否则就不会一定要下功夫钻研教材，否则就不会有得心应手的方法，行之有效的方法，有得心应手的方法，行之有效的方法，有得心应手的方法，行之有效的方
10、法，有得心应手的方法，行之有效的方法，没有好的方法，也就谈不上艺术。教材没有好的方法，也就谈不上艺术。教材没有好的方法，也就谈不上艺术。教材没有好的方法，也就谈不上艺术。教材把握不好，甚至于把握偏了，方法越高把握不好，甚至于把握偏了，方法越高把握不好，甚至于把握偏了，方法越高把握不好，甚至于把握偏了，方法越高明，越会南辕北辙。错了，偏了，还有明，越会南辕北辙。错了，偏了，还有明，越会南辕北辙。错了，偏了，还有明，越会南辕北辙。错了，偏了，还有什么艺术可言呢？什么艺术可言呢？什么艺术可言呢？什么艺术可言呢？” ”怎样钻研教材？怎样钻研教材？怎样钻研教材？怎样钻研教材？ 通读教材，整体把握。从总体
11、上通读教材，整体把握。从总体上通读教材，整体把握。从总体上通读教材，整体把握。从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、全局上了解全套教材的性质、内容、全局上了解全套教材的性质、内容、全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到编排意图、训练线索及体例，做到编排意图、训练线索及体例，做到编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，对每册教材的教学任务胸中有数，对每册教材的教学任务胸中有数，对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。从而居高临下，进退自如。从而居高临下，进退自如。从而居高临下，进退自如。 “ “没有任何一节课能解决教学的所有任没有任何一
12、节课能解决教学的所有任没有任何一节课能解决教学的所有任没有任何一节课能解决教学的所有任务。每一节课都是课题、教程、教学科务。每一节课都是课题、教程、教学科务。每一节课都是课题、教程、教学科务。每一节课都是课题、教程、教学科目的一部分。因此，极为重要的是经常目的一部分。因此，极为重要的是经常目的一部分。因此，极为重要的是经常目的一部分。因此，极为重要的是经常注意到：一节课在教学科目体系中占有注意到：一节课在教学科目体系中占有注意到：一节课在教学科目体系中占有注意到：一节课在教学科目体系中占有什么样的地位；同课程的教学、思想教什么样的地位；同课程的教学、思想教什么样的地位；同课程的教学、思想教什么
13、样的地位；同课程的教学、思想教育任务相联系，一节课的教学目的是什育任务相联系，一节课的教学目的是什育任务相联系，一节课的教学目的是什育任务相联系，一节课的教学目的是什么。一节课应当是课题、章节、教程的么。一节课应当是课题、章节、教程的么。一节课应当是课题、章节、教程的么。一节课应当是课题、章节、教程的逻辑单元逻辑单元逻辑单元逻辑单元” ”。 苏联教育家苏联教育家苏联教育家苏联教育家N.R.N.R.列涅尔和列涅尔和列涅尔和列涅尔和M.HM.H斯卡特金斯卡特金斯卡特金斯卡特金怎样钻研教材？怎样钻研教材？怎样钻研教材？怎样钻研教材？ 精读教材，深刻领会。在通览教精读教材，深刻领会。在通览教精读教材，
14、深刻领会。在通览教精读教材，深刻领会。在通览教材的基础上对一篇或一节的教学内材的基础上对一篇或一节的教学内材的基础上对一篇或一节的教学内材的基础上对一篇或一节的教学内容进行认真细致的钻研。容进行认真细致的钻研。容进行认真细致的钻研。容进行认真细致的钻研。 确定教学目的和要求确定教学目的和要求确定教学目的和要求确定教学目的和要求 。 突出重点、解决难点突出重点、解决难点突出重点、解决难点突出重点、解决难点 。 认真研究习题认真研究习题认真研究习题认真研究习题 。 明确教学内容明确教学内容明确教学内容明确教学内容 。备课：了解学生备课：了解学生备课：了解学生备课：了解学生 “ “如果我不得不把教育
15、心理学还原为一如果我不得不把教育心理学还原为一如果我不得不把教育心理学还原为一如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最条原理的话，我将会说，影响学习的最条原理的话，我将会说，影响学习的最条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们重要原因是学生已经知道了什么，我们重要原因是学生已经知道了什么，我们重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知状况去进行教学。应当根据学生原有的知状况去进行教学。应当根据学生原有的知状况去进行教学。应当根据学生原有的知状况去进行教学。” ” 美国教育心理学家奥苏贝尔美国教育心理学家奥苏贝尔美国教育心理学家奥
16、苏贝尔美国教育心理学家奥苏贝尔 “ “以其所知、喻其不知、使其知之。以其所知、喻其不知、使其知之。以其所知、喻其不知、使其知之。以其所知、喻其不知、使其知之。” ”教学从什么开始？教学从什么开始？教学从什么开始？教学从什么开始？ 回归现实，寻求认知起点。回归现实，寻求认知起点。回归现实，寻求认知起点。回归现实，寻求认知起点。 价值分享，找准思维起点。价值分享，找准思维起点。价值分享，找准思维起点。价值分享，找准思维起点。 浸润人文，把握情感起点。浸润人文，把握情感起点。浸润人文，把握情感起点。浸润人文，把握情感起点。 集体备课集体备课集体备课集体备课 集体备课，能够集思广益、取长补短、集体备课
17、，能够集思广益、取长补短、集体备课，能够集思广益、取长补短、集体备课，能够集思广益、取长补短、发挥群体优势，起到共同提高的目的。发挥群体优势，起到共同提高的目的。发挥群体优势，起到共同提高的目的。发挥群体优势，起到共同提高的目的。 集体备课已经成为教师专业化发展的有集体备课已经成为教师专业化发展的有集体备课已经成为教师专业化发展的有集体备课已经成为教师专业化发展的有效平台，成为校本教研的一道风景线！效平台，成为校本教研的一道风景线！效平台，成为校本教研的一道风景线！效平台，成为校本教研的一道风景线！ 集体备课集体备课集体备课集体备课 集体备课应在个人备课的基础上进集体备课应在个人备课的基础上进
18、集体备课应在个人备课的基础上进集体备课应在个人备课的基础上进行，超前二周由同年级同学科教师行，超前二周由同年级同学科教师行，超前二周由同年级同学科教师行，超前二周由同年级同学科教师共同研究课程标准、教材和教法。共同研究课程标准、教材和教法。共同研究课程标准、教材和教法。共同研究课程标准、教材和教法。集体备课时间须在教师任课表中统集体备课时间须在教师任课表中统集体备课时间须在教师任课表中统集体备课时间须在教师任课表中统一安排。一安排。一安排。一安排。 集体备课时应确定中心发言人，参集体备课时应确定中心发言人，参集体备课时应确定中心发言人，参集体备课时应确定中心发言人，参加备课的其他老师应积极发言
19、，各加备课的其他老师应积极发言，各加备课的其他老师应积极发言，各加备课的其他老师应积极发言，各抒已见抒已见抒已见抒已见 。集体备课集体备课集体备课集体备课 围绕下列问题进行研究：围绕下列问题进行研究：围绕下列问题进行研究：围绕下列问题进行研究： 教学目的和要求。教学目的和要求。教学目的和要求。教学目的和要求。 教材的基础知识和基本训练（包括重教材的基础知识和基本训练（包括重教材的基础知识和基本训练（包括重教材的基础知识和基本训练（包括重点、难点、关键点），学生的能力培养点、难点、关键点），学生的能力培养点、难点、关键点），学生的能力培养点、难点、关键点），学生的能力培养和智力发展。和智力发展。
20、和智力发展。和智力发展。 教法设计，学法指导。教法设计，学法指导。教法设计，学法指导。教法设计，学法指导。 板书设计的格要要求。板书设计的格要要求。板书设计的格要要求。板书设计的格要要求。 作业的选择、份量和内容。作业的选择、份量和内容。作业的选择、份量和内容。作业的选择、份量和内容。 复习、考查、考试、命题等。复习、考查、考试、命题等。复习、考查、考试、命题等。复习、考查、考试、命题等。 教学中应注意的事项。教学中应注意的事项。教学中应注意的事项。教学中应注意的事项。集体备课集体备课集体备课集体备课 集体备课的误区：集体备课的误区：集体备课的误区：集体备课的误区： 集体备课集体备课集体备课集
21、体备课“成就成就成就成就” ” ” ”懒汉懒汉懒汉懒汉 集体备课集体备课集体备课集体备课 统一教案统一教案统一教案统一教案 集体备课集体备课集体备课集体备课 个人独唱个人独唱个人独唱个人独唱 集体备课集体备课集体备课集体备课 个人钻研个人钻研个人钻研个人钻研集体备课的前提条件集体备课的前提条件集体备课的前提条件集体备课的前提条件 和而不统和而不统和而不统和而不统集体备课的思维指向集体备课的思维指向集体备课的思维指向集体备课的思维指向 解决问题解决问题解决问题解决问题集体备课的功能定位集体备课的功能定位集体备课的功能定位集体备课的功能定位 制度建设制度建设制度建设制度建设集体备课的有效保证集体备
22、课的有效保证集体备课的有效保证集体备课的有效保证 集体备课的理性诉求：集体备课的理性诉求：集体备课的理性诉求：集体备课的理性诉求： 上课上课上课上课 上课的基本要求：上课的基本要求：上课的基本要求：上课的基本要求： 严肃上课纪律。教师要准时上课、严肃上课纪律。教师要准时上课、严肃上课纪律。教师要准时上课、严肃上课纪律。教师要准时上课、下课，中途不提擅自离开课堂，上下课，中途不提擅自离开课堂，上下课，中途不提擅自离开课堂，上下课，中途不提擅自离开课堂，上课时必须关闭通讯工具，不得在教课时必须关闭通讯工具，不得在教课时必须关闭通讯工具，不得在教课时必须关闭通讯工具，不得在教室内外接、打手机。教师要
23、做到课室内外接、打手机。教师要做到课室内外接、打手机。教师要做到课室内外接、打手机。教师要做到课堂教学行为规范，衣着整洁，仪态堂教学行为规范，衣着整洁，仪态堂教学行为规范，衣着整洁，仪态堂教学行为规范，衣着整洁，仪态端庄，教态自然。端庄，教态自然。端庄，教态自然。端庄，教态自然。上课上课上课上课 严格按课表上课，按计划和进度严格按课表上课，按计划和进度严格按课表上课，按计划和进度严格按课表上课，按计划和进度教学，如有变动应在教后记栏中注教学，如有变动应在教后记栏中注教学，如有变动应在教后记栏中注教学，如有变动应在教后记栏中注明，并适当调整下一课时的教案。明，并适当调整下一课时的教案。明，并适当
24、调整下一课时的教案。明，并适当调整下一课时的教案。每节课要有足够的容量和适量的作每节课要有足够的容量和适量的作每节课要有足够的容量和适量的作每节课要有足够的容量和适量的作业，严禁私自变动课程表，不得私业，严禁私自变动课程表，不得私业，严禁私自变动课程表，不得私业，严禁私自变动课程表，不得私自调课。自调课。自调课。自调课。上课上课上课上课 严禁将违纪学生赶出教室，或体严禁将违纪学生赶出教室，或体严禁将违纪学生赶出教室，或体严禁将违纪学生赶出教室，或体罚、变相体罚学生。任何教师应关罚、变相体罚学生。任何教师应关罚、变相体罚学生。任何教师应关罚、变相体罚学生。任何教师应关心学生，体贴学生。心学生，体
25、贴学生。心学生，体贴学生。心学生，体贴学生。上课上课上课上课 保证每堂课的教学质量。做到：保证每堂课的教学质量。做到：保证每堂课的教学质量。做到：保证每堂课的教学质量。做到： 教学目的和要求明确。根据教材特点教学目的和要求明确。根据教材特点教学目的和要求明确。根据教材特点教学目的和要求明确。根据教材特点和学生实际，紧扣教学目的，按要求完和学生实际，紧扣教学目的，按要求完和学生实际，紧扣教学目的，按要求完和学生实际，紧扣教学目的，按要求完成教学任务。成教学任务。成教学任务。成教学任务。 合理组织教材，渗透科学的先进的教合理组织教材，渗透科学的先进的教合理组织教材，渗透科学的先进的教合理组织教材，
26、渗透科学的先进的教学理念。注意讲清教材的重点、难点，学理念。注意讲清教材的重点、难点，学理念。注意讲清教材的重点、难点，学理念。注意讲清教材的重点、难点，交待关键性问题，使学生明确知识之间交待关键性问题，使学生明确知识之间交待关键性问题，使学生明确知识之间交待关键性问题，使学生明确知识之间的内在联系，正确掌握教材的知识性、的内在联系，正确掌握教材的知识性、的内在联系，正确掌握教材的知识性、的内在联系，正确掌握教材的知识性、科学性和思想性。科学性和思想性。科学性和思想性。科学性和思想性。上课上课上课上课 恰当选择教学方法，注意不同教法的恰当选择教学方法，注意不同教法的恰当选择教学方法，注意不同教
27、法的恰当选择教学方法，注意不同教法的优化组合。善于启发思维，调动学生学优化组合。善于启发思维，调动学生学优化组合。善于启发思维，调动学生学优化组合。善于启发思维，调动学生学习积极性，精讲精练，反对满堂灌。积习积极性，精讲精练，反对满堂灌。积习积极性，精讲精练，反对满堂灌。积习积极性，精讲精练，反对满堂灌。积极倡导极倡导极倡导极倡导“ “ “ “自主、探究、合作自主、探究、合作自主、探究、合作自主、探究、合作” ” ” ”的学习方的学习方的学习方的学习方法，运用电教等现代化教学手段帮助学法，运用电教等现代化教学手段帮助学法，运用电教等现代化教学手段帮助学法，运用电教等现代化教学手段帮助学生理解教
28、材，掌握教材内容，提高教学生理解教材，掌握教材内容，提高教学生理解教材，掌握教材内容，提高教学生理解教材，掌握教材内容，提高教学效率和效益。效率和效益。效率和效益。效率和效益。上课上课上课上课 教学内容充实，密度适当，结构紧凑。教学内容充实，密度适当，结构紧凑。教学内容充实，密度适当，结构紧凑。教学内容充实，密度适当，结构紧凑。安排好每一个教学环节和步骤，不浪费安排好每一个教学环节和步骤，不浪费安排好每一个教学环节和步骤，不浪费安排好每一个教学环节和步骤，不浪费每一分钟的教学时间。每一分钟的教学时间。每一分钟的教学时间。每一分钟的教学时间。 重视实验教学，重视实验教学，重视实验教学，重视实验教
29、学，课程标准课程标准课程标准课程标准中规定中规定中规定中规定的教师淙实验和学生实验要按时完成、的教师淙实验和学生实验要按时完成、的教师淙实验和学生实验要按时完成、的教师淙实验和学生实验要按时完成、保质保量。保质保量。保质保量。保质保量。 注重课内练习，适量适度，精当有效，注重课内练习，适量适度，精当有效，注重课内练习，适量适度，精当有效，注重课内练习，适量适度，精当有效，符合教学规律，加强技能训练，培养动符合教学规律，加强技能训练，培养动符合教学规律，加强技能训练，培养动符合教学规律，加强技能训练，培养动手能力，特别注意加强学生创造性思维手能力，特别注意加强学生创造性思维手能力，特别注意加强学
30、生创造性思维手能力，特别注意加强学生创造性思维和创造性能力的培养。和创造性能力的培养。和创造性能力的培养。和创造性能力的培养。上课上课上课上课 互动生成的课堂要对两种教学资源互动生成的课堂要对两种教学资源互动生成的课堂要对两种教学资源互动生成的课堂要对两种教学资源的密切关注：的密切关注：的密切关注：的密切关注： 对对对对“ “ “ “错误资源错误资源错误资源错误资源” ” ” ”的关注的关注的关注的关注 对对对对“ “ “ “优质资源优质资源优质资源优质资源” ” ” ”的关注的关注的关注的关注课堂：对课堂：对课堂：对课堂：对“ “错误资源错误资源错误资源错误资源” ”的关注的关注的关注的关注
31、 “ “学生的错误都是有价值的学生的错误都是有价值的学生的错误都是有价值的学生的错误都是有价值的” ”。 布鲁纳布鲁纳布鲁纳布鲁纳 “ “课堂因差错而精彩课堂因差错而精彩课堂因差错而精彩课堂因差错而精彩” ” 。 华应龙华应龙华应龙华应龙课堂：对课堂：对课堂：对课堂：对“ “错误资源错误资源错误资源错误资源” ”的关注的关注的关注的关注 正是因为有了错误，教师才可以对正是因为有了错误，教师才可以对正是因为有了错误，教师才可以对正是因为有了错误，教师才可以对“ “ “ “症症症症” ” ” ”下药。在下药。在下药。在下药。在“ “ “ “出错出错出错出错” ” ” ”、“ “ “ “纠错纠错纠错
32、纠错” ” ” ”的探究的探究的探究的探究过程中，体现过程中，体现过程中，体现过程中，体现“ “ “ “错误错误错误错误” ” ” ”美丽，显现课堂美丽，显现课堂美丽，显现课堂美丽，显现课堂的生成与灵动。的生成与灵动。的生成与灵动。的生成与灵动。 “ “ “ “错误错误错误错误” ” ” ”已经成为课堂已经成为课堂已经成为课堂已经成为课堂教学中教学中教学中教学中“ “ “ “可遇不可求可遇不可求可遇不可求可遇不可求” ” ” ”的教学契机，就的教学契机，就的教学契机，就的教学契机，就像是夜空中一颗美丽的流星。像是夜空中一颗美丽的流星。像是夜空中一颗美丽的流星。像是夜空中一颗美丽的流星。 案例：
33、案例：案例：案例：4000040000165182165182 摘自摘自摘自摘自用计算器计算用计算器计算用计算器计算用计算器计算课堂：对课堂：对课堂：对课堂：对“ “优质资源优质资源优质资源优质资源” ”的关注的关注的关注的关注 我们把优等生的我们把优等生的我们把优等生的我们把优等生的“ “ “ “先知先觉先知先觉先知先觉先知先觉” ” ” ”称为称为称为称为“ “ “ “优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源” ” ” ”。 面对面对面对面对“ “ “ “优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源” ” ” ”的尴尬的尴尬的尴尬的尴尬。 “ “ “ “优质课堂资源优质课堂资源
34、优质课堂资源优质课堂资源” ” ” ”对课堂教学提出对课堂教学提出对课堂教学提出对课堂教学提出了前所未有的挑战。了前所未有的挑战。了前所未有的挑战。了前所未有的挑战。 课堂：对课堂：对课堂：对课堂：对“ “优质资源优质资源优质资源优质资源” ”的关注的关注的关注的关注 重塑之一：少数重塑之一：少数重塑之一：少数重塑之一：少数 淡化，优质淡化，优质淡化，优质淡化，优质 忽略；忽略；忽略；忽略；“优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源” ” ” ”挑战教师的挑战教师的挑战教师的挑战教师的教学理念和教学行为。教学理念和教学行为。教学理念和教学行为。教学理念和教学行为。 重塑之二：优质重塑之
35、二：优质重塑之二：优质重塑之二：优质 全体，优质全体，优质全体，优质全体，优质 深刻；深刻；深刻；深刻；“优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源优质课堂资源” ” ” ”挑战学生的挑战学生的挑战学生的挑战学生的差异性和知识的深刻性。差异性和知识的深刻性。差异性和知识的深刻性。差异性和知识的深刻性。布置和批改作业布置和批改作业布置和批改作业布置和批改作业 布置和批改作业的要求：布置和批改作业的要求：布置和批改作业的要求：布置和批改作业的要求： 要根据课程标准的要求，结合教材特要根据课程标准的要求，结合教材特要根据课程标准的要求，结合教材特要根据课程标准的要求，结合教材特点和学生实际，做好习题练习的
36、研究和点和学生实际，做好习题练习的研究和点和学生实际，做好习题练习的研究和点和学生实际，做好习题练习的研究和设计，所选的作业要有启发性、典型性，设计，所选的作业要有启发性、典型性，设计，所选的作业要有启发性、典型性，设计，所选的作业要有启发性、典型性，能激发学生的求知欲。学习辅导用书上能激发学生的求知欲。学习辅导用书上能激发学生的求知欲。学习辅导用书上能激发学生的求知欲。学习辅导用书上的习题要精选，严禁要求学生滥购学习的习题要精选，严禁要求学生滥购学习的习题要精选，严禁要求学生滥购学习的习题要精选，严禁要求学生滥购学习辅导用书的做法。辅导用书的做法。辅导用书的做法。辅导用书的做法。布置和批改作
37、业布置和批改作业布置和批改作业布置和批改作业 作业份量要适当，防止一味作业份量要适当，防止一味作业份量要适当，防止一味作业份量要适当，防止一味“ “ “ “多练多练多练多练” ” ” ”，反对不必要的重复。课内外作业要有，反对不必要的重复。课内外作业要有，反对不必要的重复。课内外作业要有，反对不必要的重复。课内外作业要有机结合，注意减轻学生的课外作业负担。机结合，注意减轻学生的课外作业负担。机结合，注意减轻学生的课外作业负担。机结合，注意减轻学生的课外作业负担。要明确作业规范的要求，督促学生养成要明确作业规范的要求，督促学生养成要明确作业规范的要求，督促学生养成要明确作业规范的要求，督促学生养
38、成先复习后作业的习惯，严格要求学生书先复习后作业的习惯，严格要求学生书先复习后作业的习惯，严格要求学生书先复习后作业的习惯，严格要求学生书写工整，按质按量按时独立完成作业。写工整，按质按量按时独立完成作业。写工整，按质按量按时独立完成作业。写工整，按质按量按时独立完成作业。布置和批改作业布置和批改作业布置和批改作业布置和批改作业 作业批改要及时，统一批改符号，注作业批改要及时，统一批改符号，注作业批改要及时，统一批改符号，注作业批改要及时，统一批改符号，注明批改日期，做到认真、细致。适当进明批改日期，做到认真、细致。适当进明批改日期，做到认真、细致。适当进明批改日期，做到认真、细致。适当进行批
39、改记录，注意分析学生作业错误性行批改记录，注意分析学生作业错误性行批改记录，注意分析学生作业错误性行批改记录，注意分析学生作业错误性质及其原因。反馈信息要快，防止学生质及其原因。反馈信息要快，防止学生质及其原因。反馈信息要快，防止学生质及其原因。反馈信息要快，防止学生形成错误的思维定势，对批改和检查的形成错误的思维定势，对批改和检查的形成错误的思维定势，对批改和检查的形成错误的思维定势，对批改和检查的结果除了通过评语和个别谈话对学生加结果除了通过评语和个别谈话对学生加结果除了通过评语和个别谈话对学生加结果除了通过评语和个别谈话对学生加以具体指导外，对一些有代表性的问题以具体指导外，对一些有代表
40、性的问题以具体指导外，对一些有代表性的问题以具体指导外，对一些有代表性的问题要进行集体讲评。特别优秀的有创见的要进行集体讲评。特别优秀的有创见的要进行集体讲评。特别优秀的有创见的要进行集体讲评。特别优秀的有创见的作业应予以表扬和鼓励。鼓励学生建立作业应予以表扬和鼓励。鼓励学生建立作业应予以表扬和鼓励。鼓励学生建立作业应予以表扬和鼓励。鼓励学生建立错题集错题集错题集错题集，帮助学生提高学习能力。，帮助学生提高学习能力。，帮助学生提高学习能力。，帮助学生提高学习能力。课后辅导课后辅导课后辅导课后辅导 课后辅导要因人而异，根据不同学生课后辅导要因人而异，根据不同学生课后辅导要因人而异，根据不同学生课
41、后辅导要因人而异，根据不同学生的特点，采取不同的方法，因材施教，的特点，采取不同的方法，因材施教，的特点，采取不同的方法，因材施教，的特点，采取不同的方法，因材施教，加强学法指导，根据不同学生的特点，加强学法指导，根据不同学生的特点，加强学法指导，根据不同学生的特点，加强学法指导，根据不同学生的特点，采取不同方法，因材施教，加强学法指采取不同方法，因材施教，加强学法指采取不同方法，因材施教，加强学法指采取不同方法，因材施教，加强学法指导。对基础差的和智力发展特别好的学导。对基础差的和智力发展特别好的学导。对基础差的和智力发展特别好的学导。对基础差的和智力发展特别好的学生要同等重视，辅导主要是对
42、学生进行生要同等重视，辅导主要是对学生进行生要同等重视，辅导主要是对学生进行生要同等重视，辅导主要是对学生进行个别指导，析难释疑，启发思维，指导个别指导，析难释疑，启发思维，指导个别指导，析难释疑，启发思维，指导个别指导，析难释疑，启发思维，指导自学，补差促优，全面提高教学质量。自学，补差促优，全面提高教学质量。自学，补差促优，全面提高教学质量。自学，补差促优，全面提高教学质量。课后辅导课后辅导课后辅导课后辅导 严格禁止以营利为目的的家庭辅严格禁止以营利为目的的家庭辅严格禁止以营利为目的的家庭辅严格禁止以营利为目的的家庭辅导，加强教辅用书的管理。导，加强教辅用书的管理。导，加强教辅用书的管理。
43、导，加强教辅用书的管理。考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩 考试、检测、评定学生学习成绩是重考试、检测、评定学生学习成绩是重考试、检测、评定学生学习成绩是重考试、检测、评定学生学习成绩是重要的教学手段，它具有评价、激励、导要的教学手段，它具有评价、激励、导要的教学手段，它具有评价、激励、导要的教学手段，它具有评价、激励、导向等功能，是帮助学生复习巩固知识、向等功能，是帮助学生复习巩固知识、向等功能，是帮助学生复习巩固知识、向等功能，是帮助学生复习巩固知识、检查教学效果，发现问题，改进教学，检查教学效果，发现问题，改进
44、教学，检查教学效果，发现问题，改进教学，检查教学效果，发现问题，改进教学，提高教学质量的不可缺少的教学环节。提高教学质量的不可缺少的教学环节。提高教学质量的不可缺少的教学环节。提高教学质量的不可缺少的教学环节。 考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩 考试、检测，应严格按照课程标准考试、检测，应严格按照课程标准考试、检测，应严格按照课程标准考试、检测，应严格按照课程标准和教材的规定进行。严格区别水平（达和教材的规定进行。严格区别水平（达和教材的规定进行。严格区别水平（达和教材的规定进行。严格区别水平（达标）性检测、选拔性
45、检测和竞赛性检测标）性检测、选拔性检测和竞赛性检测标）性检测、选拔性检测和竞赛性检测标）性检测、选拔性检测和竞赛性检测的界限。水平性考试要突出重点、注意的界限。水平性考试要突出重点、注意的界限。水平性考试要突出重点、注意的界限。水平性考试要突出重点、注意知识覆盖面，着重考查基础知识和基本知识覆盖面，着重考查基础知识和基本知识覆盖面，着重考查基础知识和基本知识覆盖面，着重考查基础知识和基本技能，不出技能，不出技能，不出技能，不出“ “ “ “繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧” ” ” ”的习题。的习题。的习题。的习题。要根据课改要求，建立新的教学评价体要根据课改要求，建立
46、新的教学评价体要根据课改要求，建立新的教学评价体要根据课改要求，建立新的教学评价体系。系。系。系。考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩考试、检测、评定学生学习成绩 要重视考试、检测后的评讲和质量分要重视考试、检测后的评讲和质量分要重视考试、检测后的评讲和质量分要重视考试、检测后的评讲和质量分析。期中、期末考试结束，要围绕重点析。期中、期末考试结束，要围绕重点析。期中、期末考试结束，要围绕重点析。期中、期末考试结束，要围绕重点知识学生掌握的情况、普遍存在的知识知识学生掌握的情况、普遍存在的知识知识学生掌握的情况、普遍存在的知识知识学生掌握的情况、普
47、遍存在的知识缺漏及其原因、明确补救对策和教法。缺漏及其原因、明确补救对策和教法。缺漏及其原因、明确补救对策和教法。缺漏及其原因、明确补救对策和教法。及时评讲试卷，进行质量分析。及时评讲试卷，进行质量分析。及时评讲试卷，进行质量分析。及时评讲试卷，进行质量分析。小学作业书写规范要求小学作业书写规范要求小学作业书写规范要求小学作业书写规范要求 学生用笔和书写姿势规范化。学生用笔和书写姿势规范化。学生用笔和书写姿势规范化。学生用笔和书写姿势规范化。 学生作业本书写格式规范化学生作业本书写格式规范化学生作业本书写格式规范化学生作业本书写格式规范化 。学生用笔和书写姿势规范化学生用笔和书写姿势规范化学生
48、用笔和书写姿势规范化学生用笔和书写姿势规范化 小学低年级学生用铅笔书写（以小学低年级学生用铅笔书写（以小学低年级学生用铅笔书写（以小学低年级学生用铅笔书写（以HBHBHBHB型号型号型号型号为宜）。从小学三年级起用钢笔书写，为宜）。从小学三年级起用钢笔书写，为宜）。从小学三年级起用钢笔书写，为宜）。从小学三年级起用钢笔书写，同一作业本必须使用同一颜色的黑水，同一作业本必须使用同一颜色的黑水，同一作业本必须使用同一颜色的黑水，同一作业本必须使用同一颜色的黑水，画图、画线用铅笔。写字课（毛笔）用画图、画线用铅笔。写字课（毛笔）用画图、画线用铅笔。写字课（毛笔）用画图、画线用铅笔。写字课（毛笔）用毛
49、笔。毛笔。毛笔。毛笔。学生用笔和书写姿势规范化学生用笔和书写姿势规范化学生用笔和书写姿势规范化学生用笔和书写姿势规范化 学生写作业时必须保持学生写作业时必须保持学生写作业时必须保持学生写作业时必须保持“ “ “ “头正、肩平、头正、肩平、头正、肩平、头正、肩平、腰直、足安腰直、足安腰直、足安腰直、足安” ” ” ”的良好写字姿势，做到三的良好写字姿势，做到三的良好写字姿势，做到三的良好写字姿势，做到三个个个个“ “ “ “一一一一” ” ” ”（即眼离桌面一尺，胸离桌面（即眼离桌面一尺，胸离桌面（即眼离桌面一尺，胸离桌面（即眼离桌面一尺，胸离桌面一拳，手离笔尖一寸），正确地执笔、一拳，手离笔尖
50、一寸），正确地执笔、一拳，手离笔尖一寸），正确地执笔、一拳，手离笔尖一寸），正确地执笔、运笔，把字写正确、端正、整洁。运笔，把字写正确、端正、整洁。运笔，把字写正确、端正、整洁。运笔，把字写正确、端正、整洁。学生作业本书写格式规范化：作文学生作业本书写格式规范化：作文学生作业本书写格式规范化：作文学生作业本书写格式规范化：作文 作文本封面反面为目录页，记录作文本封面反面为目录页，记录作文本封面反面为目录页，记录作文本封面反面为目录页，记录一学期所写作文的篇次和文题。一学期所写作文的篇次和文题。一学期所写作文的篇次和文题。一学期所写作文的篇次和文题。 作文的第一行写题目，其位置居作文的第一行写题
51、目，其位置居作文的第一行写题目，其位置居作文的第一行写题目，其位置居中。题目下面写正文，每一自然段中。题目下面写正文，每一自然段中。题目下面写正文，每一自然段中。题目下面写正文，每一自然段开头空两格。开头空两格。开头空两格。开头空两格。学生作业本书写格式规范化：作文学生作业本书写格式规范化：作文学生作业本书写格式规范化：作文学生作业本书写格式规范化：作文 标点符号的位置要规范。句号、问题、标点符号的位置要规范。句号、问题、标点符号的位置要规范。句号、问题、标点符号的位置要规范。句号、问题、叹号、逗号、顿号、分号和冒号占一格，叹号、逗号、顿号、分号和冒号占一格，叹号、逗号、顿号、分号和冒号占一格
52、，叹号、逗号、顿号、分号和冒号占一格，居左偏下，不出现在一行之首；引导、居左偏下，不出现在一行之首；引导、居左偏下，不出现在一行之首；引导、居左偏下，不出现在一行之首；引导、括号、书名号的前一半不出现在一行之括号、书名号的前一半不出现在一行之括号、书名号的前一半不出现在一行之括号、书名号的前一半不出现在一行之末，后一半不出现在一行之首；破折号末，后一半不出现在一行之首；破折号末，后一半不出现在一行之首；破折号末，后一半不出现在一行之首；破折号和省略号都占两格，中间不能断开。和省略号都占两格，中间不能断开。和省略号都占两格，中间不能断开。和省略号都占两格，中间不能断开。 每篇作文的最后一页，不论
53、空白多少，每篇作文的最后一页，不论空白多少，每篇作文的最后一页，不论空白多少，每篇作文的最后一页，不论空白多少，均不得书写下一篇作文。均不得书写下一篇作文。均不得书写下一篇作文。均不得书写下一篇作文。学生作业本书写格式规范化：讲读学生作业本书写格式规范化：讲读学生作业本书写格式规范化：讲读学生作业本书写格式规范化：讲读 每篇课文的首次作业必须在一页的第每篇课文的首次作业必须在一页的第每篇课文的首次作业必须在一页的第每篇课文的首次作业必须在一页的第一行写上课次、课题，其位居中。一行写上课次、课题，其位居中。一行写上课次、课题，其位居中。一行写上课次、课题，其位居中。 每一大项的顺序号用中文数字写
54、在题每一大项的顺序号用中文数字写在题每一大项的顺序号用中文数字写在题每一大项的顺序号用中文数字写在题序格中，项内小题的顺序号用阿拉伯数序格中，项内小题的顺序号用阿拉伯数序格中，项内小题的顺序号用阿拉伯数序格中，项内小题的顺序号用阿拉伯数字写在题序格的右边。字写在题序格的右边。字写在题序格的右边。字写在题序格的右边。学生作业本书写格式规范化：讲读学生作业本书写格式规范化：讲读学生作业本书写格式规范化：讲读学生作业本书写格式规范化：讲读 中高年级一课作业分几次完成的，做中高年级一课作业分几次完成的，做中高年级一课作业分几次完成的，做中高年级一课作业分几次完成的，做后次作业时，在前次作业教师的最后批
55、后次作业时，在前次作业教师的最后批后次作业时，在前次作业教师的最后批后次作业时，在前次作业教师的最后批阅后空一行开始书写。阅后空一行开始书写。阅后空一行开始书写。阅后空一行开始书写。 各练习题在格式上要注意整齐、匀称。各练习题在格式上要注意整齐、匀称。各练习题在格式上要注意整齐、匀称。各练习题在格式上要注意整齐、匀称。拼音按拼音按拼音按拼音按“ “ “ “四线三格四线三格四线三格四线三格” ” ” ”的格式书写。的格式书写。的格式书写。的格式书写。学生作业本书写格式规范化：数学学生作业本书写格式规范化：数学学生作业本书写格式规范化：数学学生作业本书写格式规范化：数学 每一个练习开始（包括家庭作
56、业）须每一个练习开始（包括家庭作业）须每一个练习开始（包括家庭作业）须每一个练习开始（包括家庭作业）须写上练习几。题序号一律写在题序格中。写上练习几。题序号一律写在题序格中。写上练习几。题序号一律写在题序格中。写上练习几。题序号一律写在题序格中。 分步运算的习题，每个分步运算的习题，每个分步运算的习题，每个分步运算的习题，每个“ “ “ “” ” ” ”都必须都必须都必须都必须另起一行顶格写。另起一行顶格写。另起一行顶格写。另起一行顶格写。“ “ “ “” ” ” ”要长短一致，要长短一致，要长短一致，要长短一致，上下对齐。上下对齐。上下对齐。上下对齐。学生作业本书写格式规范化：数学学生作业本
57、书写格式规范化：数学学生作业本书写格式规范化：数学学生作业本书写格式规范化：数学 每道题之间一般空一行，两次作业之每道题之间一般空一行，两次作业之每道题之间一般空一行，两次作业之每道题之间一般空一行，两次作业之间要空四行。间要空四行。间要空四行。间要空四行。 竖式的横线，分数的分数线，作图中竖式的横线，分数的分数线，作图中竖式的横线，分数的分数线，作图中竖式的横线，分数的分数线，作图中题的直线均用直尺打好。题的直线均用直尺打好。题的直线均用直尺打好。题的直线均用直尺打好。 错题一律订正在本次作业的后面。错题一律订正在本次作业的后面。错题一律订正在本次作业的后面。错题一律订正在本次作业的后面。教
58、师批改作业的规范要求教师批改作业的规范要求教师批改作业的规范要求教师批改作业的规范要求 教师批改作业字体为正楷或行楷，不得教师批改作业字体为正楷或行楷，不得教师批改作业字体为正楷或行楷，不得教师批改作业字体为正楷或行楷，不得书写草体、繁体或被国家废纸了的简化书写草体、繁体或被国家废纸了的简化书写草体、繁体或被国家废纸了的简化书写草体、繁体或被国家废纸了的简化字。批改时，要注意字体大小合适，整字。批改时，要注意字体大小合适，整字。批改时，要注意字体大小合适，整字。批改时，要注意字体大小合适，整洁美观，具有示范性。洁美观，具有示范性。洁美观，具有示范性。洁美观，具有示范性。 教师批改符号的规范化。
59、教师批改符号的规范化。教师批改符号的规范化。教师批改符号的规范化。教师批改作业的规范要求：作文教师批改作业的规范要求：作文教师批改作业的规范要求：作文教师批改作业的规范要求：作文 错字用错字用错字用错字用“ “ “ “”，别字用，别字用，别字用，别字用“”“”“”“”标出，标出，标出，标出，符号一律画在该字的右上角。对错字在符号一律画在该字的右上角。对错字在符号一律画在该字的右上角。对错字在符号一律画在该字的右上角。对错字在该字眉批栏内画上该字眉批栏内画上该字眉批栏内画上该字眉批栏内画上“ “ “ “ ” ” ” ”要求学生订正，要求学生订正，要求学生订正，要求学生订正，订正正确的即画订正正确
60、的即画订正正确的即画订正正确的即画“ “ “ “”封口，如仍有错封口，如仍有错封口，如仍有错封口，如仍有错误，教师可将正确的字写在旁边，并要误，教师可将正确的字写在旁边，并要误，教师可将正确的字写在旁边，并要误，教师可将正确的字写在旁边，并要求学生写三遍；对别字，教师则应在该求学生写三遍；对别字，教师则应在该求学生写三遍；对别字，教师则应在该求学生写三遍；对别字，教师则应在该字横行末尾眉批栏内写上订正、误字及字横行末尾眉批栏内写上订正、误字及字横行末尾眉批栏内写上订正、误字及字横行末尾眉批栏内写上订正、误字及括号，要求学生将正误字分别组词，以括号，要求学生将正误字分别组词，以括号，要求学生将正
61、误字分别组词，以括号，要求学生将正误字分别组词，以辨析不同用法，学生正确完成后再打辨析不同用法，学生正确完成后再打辨析不同用法，学生正确完成后再打辨析不同用法，学生正确完成后再打“”“”“”“”。教师批改作业的规范要求：作文教师批改作业的规范要求：作文教师批改作业的规范要求：作文教师批改作业的规范要求：作文 坚持多就少改的原则，尽量保持学生坚持多就少改的原则，尽量保持学生坚持多就少改的原则，尽量保持学生坚持多就少改的原则，尽量保持学生的有的原话。文中多余累赘的语句用的有的原话。文中多余累赘的语句用的有的原话。文中多余累赘的语句用的有的原话。文中多余累赘的语句用“ “ “ “”删去，如仅需删一两
62、个字，可删去，如仅需删一两个字，可删去，如仅需删一两个字，可删去，如仅需删一两个字，可用用用用“ “ “ “” ” ” ”将其圈去。将其圈去。将其圈去。将其圈去。教师批改作业的规范要求：作文教师批改作业的规范要求：作文教师批改作业的规范要求：作文教师批改作业的规范要求：作文 文中需增添、替换、调整顺序等，其文中需增添、替换、调整顺序等，其文中需增添、替换、调整顺序等，其文中需增添、替换、调整顺序等，其修改符号与课本中修改病句、语段的符修改符号与课本中修改病句、语段的符修改符号与课本中修改病句、语段的符修改符号与课本中修改病句、语段的符号保持基本一致。需另起一节，用符号号保持基本一致。需另起一节
63、，用符号号保持基本一致。需另起一节，用符号号保持基本一致。需另起一节，用符号“ “ “ “” ” ” ”表示；需保留某字，在其下表示；需保留某字，在其下表示；需保留某字，在其下表示；需保留某字，在其下面画面画面画面画“ “ “ “” ” ” ”表示。表示。表示。表示。教师批改作业的规范要求：作文教师批改作业的规范要求：作文教师批改作业的规范要求：作文教师批改作业的规范要求：作文 语言精练，描写生动的句段，除加眉语言精练，描写生动的句段，除加眉语言精练，描写生动的句段，除加眉语言精练，描写生动的句段，除加眉批以外，可在其下面画上批以外，可在其下面画上批以外，可在其下面画上批以外，可在其下面画上“
64、 “ “ “”表示赞扬和鼓励。表示赞扬和鼓励。表示赞扬和鼓励。表示赞扬和鼓励。 眉批写在相应句段后的眉批栏内。总眉批写在相应句段后的眉批栏内。总眉批写在相应句段后的眉批栏内。总眉批写在相应句段后的眉批栏内。总批在学生作文后空一行按格书写。教师批在学生作文后空一行按格书写。教师批在学生作文后空一行按格书写。教师批在学生作文后空一行按格书写。教师的批语要做到简洁明了，有针对性、鼓的批语要做到简洁明了，有针对性、鼓的批语要做到简洁明了，有针对性、鼓的批语要做到简洁明了，有针对性、鼓励性、启发性。励性、启发性。励性、启发性。励性、启发性。教师批改作业的规范要求：作文教师批改作业的规范要求：作文教师批改
65、作业的规范要求：作文教师批改作业的规范要求：作文 每篇作文批改完毕，在总批后另起一每篇作文批改完毕，在总批后另起一每篇作文批改完毕，在总批后另起一每篇作文批改完毕，在总批后另起一行偏后处写上批阅日期，在作文题目后行偏后处写上批阅日期，在作文题目后行偏后处写上批阅日期，在作文题目后行偏后处写上批阅日期，在作文题目后面和目录页相应栏内分别写上评定的等面和目录页相应栏内分别写上评定的等面和目录页相应栏内分别写上评定的等面和目录页相应栏内分别写上评定的等第。第。第。第。教师批改作业的规范要求：讲读教师批改作业的规范要求：讲读教师批改作业的规范要求：讲读教师批改作业的规范要求：讲读 对正确完成的练习内容
66、，逐一在题后对正确完成的练习内容，逐一在题后对正确完成的练习内容，逐一在题后对正确完成的练习内容，逐一在题后或右下方打或右下方打或右下方打或右下方打“”“”“”“”，错误的则打，错误的则打，错误的则打，错误的则打“ “ “ “”。 对学生文字表达中有错误的字、词、对学生文字表达中有错误的字、词、对学生文字表达中有错误的字、词、对学生文字表达中有错误的字、词、句、段的批改符号和作文批改符号基本句、段的批改符号和作文批改符号基本句、段的批改符号和作文批改符号基本句、段的批改符号和作文批改符号基本保持一致。保持一致。保持一致。保持一致。“ “ “ “订正：订正：订正：订正：” ” ” ”写在学生作业
67、下写在学生作业下写在学生作业下写在学生作业下一行的左边顶格处。一行的左边顶格处。一行的左边顶格处。一行的左边顶格处。教师批改作业的规范要求：讲读教师批改作业的规范要求：讲读教师批改作业的规范要求：讲读教师批改作业的规范要求：讲读 一次作业分几次完成的，应分几次批一次作业分几次完成的，应分几次批一次作业分几次完成的，应分几次批一次作业分几次完成的，应分几次批改，对其中完成较好的习题，可打改，对其中完成较好的习题，可打改，对其中完成较好的习题，可打改，对其中完成较好的习题，可打“ “ “ “” ” ” ”给予鼓励。全课作业订正复阅后，给予鼓励。全课作业订正复阅后，给予鼓励。全课作业订正复阅后，给予
68、鼓励。全课作业订正复阅后，教师在下一行偏后处打上综合等第，注教师在下一行偏后处打上综合等第，注教师在下一行偏后处打上综合等第，注教师在下一行偏后处打上综合等第，注明最后批改日期。明最后批改日期。明最后批改日期。明最后批改日期。教师批改作业的规范要求：写字教师批改作业的规范要求：写字教师批改作业的规范要求：写字教师批改作业的规范要求：写字 对学生的铅笔字、钢笔字练习，用钢对学生的铅笔字、钢笔字练习，用钢对学生的铅笔字、钢笔字练习，用钢对学生的铅笔字、钢笔字练习，用钢笔批改；毛笔字练习则用毛笔批改。笔批改；毛笔字练习则用毛笔批改。笔批改；毛笔字练习则用毛笔批改。笔批改；毛笔字练习则用毛笔批改。 学
69、生书写较好的字，在下面加圈表示学生书写较好的字，在下面加圈表示学生书写较好的字，在下面加圈表示学生书写较好的字，在下面加圈表示肯定，对写得不好的字可作纠正或示范。肯定，对写得不好的字可作纠正或示范。肯定，对写得不好的字可作纠正或示范。肯定，对写得不好的字可作纠正或示范。 每次批阅后须写上等第及批阅日期，每次批阅后须写上等第及批阅日期，每次批阅后须写上等第及批阅日期，每次批阅后须写上等第及批阅日期，亦可给予激励性的评价。亦可给予激励性的评价。亦可给予激励性的评价。亦可给予激励性的评价。 教师批改作业的规范要求：数学教师批改作业的规范要求：数学教师批改作业的规范要求：数学教师批改作业的规范要求：数
70、学 对每道练习逐一批改，对题打对每道练习逐一批改，对题打对每道练习逐一批改，对题打对每道练习逐一批改，对题打“”“”“”“”，错题打，错题打，错题打，错题打“ “ “ “”，符号打在题后或右下，符号打在题后或右下，符号打在题后或右下，符号打在题后或右下方，并力求整齐美观。方，并力求整齐美观。方，并力求整齐美观。方，并力求整齐美观。 学生解题中错误的地方，必须用符号学生解题中错误的地方，必须用符号学生解题中错误的地方，必须用符号学生解题中错误的地方，必须用符号“ “ “ “”表示或用表示或用表示或用表示或用“ “ “ “？” ” ” ”指出。指出。指出。指出。“ “ “ “订正：订正：订正：订正：” ” ” ”写在学生作业下一行的左边顶写在学生作业下一行的左边顶写在学生作业下一行的左边顶写在学生作业下一行的左边顶格处。格处。格处。格处。 每次作业订正复阅后，教师在学生下每次作业订正复阅后，教师在学生下每次作业订正复阅后，教师在学生下每次作业订正复阅后，教师在学生下一行偏后处打上综合等第，注明批改日一行偏后处打上综合等第，注明批改日一行偏后处打上综合等第，注明批改日一行偏后处打上综合等第，注明批改日期。期。期。期。
