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1、語文教育研究的理論依據語文教育研究的理論依據理論內容理論內容1.系統論的觀點系統論的觀點2.學科論學科論3.能力結構論能力結構論4.認知模式認知模式5.學生的學習心理學生的學習心理6.課程論課程論1.系統論的觀點系統論的觀點n整體並非部份的和整體並非部份的和1+1=2一分耕耘，一分收穫一分耕耘，一分收穫1+12事倍功半事倍功半1+12事半功倍事半功倍(最優化組合最優化組合)n如何能有事半功倍的成效如何能有事半功倍的成效2.學科論學科論n語文的內涵語文的內涵1.是指語言和文章；是指語言和文章；2.是指語言和文學；是指語言和文學；3.是指語言和文字；是指語言和文字；4.是口頭的語和書面的文的合稱；
2、是口頭的語和書面的文的合稱；5.其他：如指語言文化，或指文章和政治。其他：如指語言文化，或指文章和政治。不必五選一，如何在語文教學中體現出來不必五選一，如何在語文教學中體現出來n語文科的性質語文科的性質一個本質屬性：工具性一個本質屬性：工具性 三個基本的屬性：思想性、思維性、知識性、人文性三個基本的屬性：思想性、思維性、知識性、人文性 一般屬性：綜合性、技能性一般屬性：綜合性、技能性 文與道的問題文與道的問題能力與思想品德的問題能力與思想品德的問題n語文科的教學目標語文科的教學目標加涅加涅(Gagne)終極任務任務分析終極任務任務分析 一系列的子任務一系列的子任務 布魯姆布魯姆(Bloom)認
3、知、技能、情意教育目標的三大範疇認知、技能、情意教育目標的三大範疇目標架構目標架構目標及子目標任務目標及子目標任務 3.能力結構論能力結構論n能力通常叫智能或智力。能力通常叫智能或智力。n能力是人的一種本領能力是人的一種本領。n它是駕馭知識和技能它是駕馭知識和技能、順利完成活動的順利完成活動的必要條件的心理特徵的總和。必要條件的心理特徵的總和。 瑟斯通瑟斯通(Thurstone, 1938) ：群因素理論：群因素理論 忽農忽農(Vernon, 1950) ：層次結構理論：層次結構理論 吉爾福特吉爾福特(Guilford, 1967) ：三維體系說：三維體系說 n一般能力一般能力自學能力、操作能
4、力，觀察力、記憶力、想自學能力、操作能力，觀察力、記憶力、想象力象力n特殊能力特殊能力繪畫能力、歌唱能力、閱讀能力繪畫能力、歌唱能力、閱讀能力 n兩種能力的關係兩種能力的關係語文能力語文能力（一）特殊因素論（一）特殊因素論 1.單項因素說：寫單項因素說：寫 2.雙因素說：讀寫雙因素說：讀寫 3.四因素說：聽讀說寫四因素說：聽讀說寫 （二）維度結構論：（二）維度結構論： 1.語言智力二維說結構語言智力二維說結構 聽說、識字、閱讀、寫字及思聽說、識字、閱讀、寫字及思維、觀察等維、觀察等 2.內容操作產品三維結構說內容操作產品三維結構說 內容包括語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、篇內容包括語音、詞匯、語
5、法、修辭、邏輯、篇章等六個因素章等六個因素 操作包括認知、理解、記憶、發散思維、輻合操作包括認知、理解、記憶、發散思維、輻合思維、評價等六個因素思維、評價等六個因素 產品包括聽、說、讀、寫四個因素產品包括聽、說、讀、寫四個因素 3.多維結構說多維結構說(1)學習興趣與習慣，如良好的閱讀習慣學習興趣與習慣，如良好的閱讀習慣 (2)語言運用能力、知識和技能的操作，要求語言運用能力、知識和技能的操作，要求讀能認讀詞句、理解分析內容、鑒別、欣賞、讀能認讀詞句、理解分析內容、鑒別、欣賞、；寫能審題、立意、布局、遣詞、寫能審題、立意、布局、遣詞、；其它聽說；其它聽說的子能力等的子能力等(3)學習策略、自學
6、能力等。學習策略、自學能力等。 （三）層次結構論（三）層次結構論第一層次：一般因素，第一層次：一般因素，如理解、分析、記憶等能力如理解、分析、記憶等能力第二層次：基本因素，第二層次：基本因素，即聽、說、讀、寫能力即聽、說、讀、寫能力第第三三層層次次：單單項項因因素素，如如使使用用工工具具書書、拼拼音音、識識字字、書書寫寫、用用字字、造造句句、說說話話、朗朗讀讀、閱閱讀讀、語語法法、修修辭辭、作作文文、文文言言等等。可可再再分分解解，如如識識字字解解析析為為正正音音、正正字字、解意；作文解析為審題、立意、選材和謀篇等解意；作文解析為審題、立意、選材和謀篇等語文能力結構語文能力結構n語文能力元素、
7、結構、序列語文能力元素、結構、序列心理過程、能力結構，結合信息論等觀點心理過程、能力結構，結合信息論等觀點和語文科的內容要素和語文科的內容要素建構聽讀說寫四種能力的序列和相應的訓建構聽讀說寫四種能力的序列和相應的訓練要點及教學內容練要點及教學內容 n以閱讀能力為例以閱讀能力為例4.認知模式認知模式皮亞杰（皮亞杰（Piaget）的認知發展理論的認知發展理論 同化和順應同化和順應導致個體內部圖式導致個體內部圖式認知結構的變化認知結構的變化直到平衡直到平衡成為已有的認知結構（圖式）成為已有的認知結構（圖式） 由已知到未知由已知到未知5.學生的學習心理學生的學習心理皮亞杰將兒童的思維發展分成四個階段皮亞杰將兒童的思維發展分成四個階段 感覺動作階段（約感覺動作階段（約1-2歲）嬰孩歲）嬰孩 前運算階段（約前運算階段（約2-7歲）學前歲）學前具體運算階段具體運算階段（約（約7-11歲）小學歲）小學形式運算階段形式運算階段（約（約11歲至成人期）中學歲至成人期）中學具體到抽象具體到抽象由易到難由易到難由簡單到複雜由簡單到複雜6.課程論課程論n學科的邏輯順序學科的邏輯順序(直線直線)n認知心理發展順序認知心理發展順序(圓型圓型)n布魯納倒螺旋上升型課程結構布魯納倒螺旋上升型課程結構
