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1、英语学科的核心素养英语学科的核心素养与与英语教师专业发展英语教师专业发展曹亚民曹亚民2015年10月24日 习近平考察北师大时强调百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。好老师，要有理想信念广大教师是中华民族“梦之队”的筑梦人，要始终同党和人民站在一起，自觉做中国特色社会主义的坚定信
2、仰者和忠实实践者，忠诚于党和人民的教育事业。要用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观。用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往。好老师，要有道德情操老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。老师是学生道德修养的镜子。好老师应该取法乎上、见贤思齐，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生。立德树人。传道、授业、解惑。好老师，要有扎实学识扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。好老师应该是智慧型的老师，具备学习、处事、生活、育人的智慧，能
3、够在各个方面给学生以帮助和指导。好老师，要有仁爱之心爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田。好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。 基础教育课程改革十四年回顾1999年6月2001年7月2003年4月2004年广东、山东、宁夏、海南2005年江苏2006年浙江、安徽、辽宁、黑龙江、吉林2007年4月-2010年8月义务教育英语课程标准修订组2010年课程标准修订工作基本完成，9月7日修改报告。2011年
4、最后修订；5月通过审议；12月教育部正式颁布。英语课程标准中课程目标的确定以学生的素 质发展为基本出发点，对学生进行全人的教育。 核心素养 为了培养“全面发展的人”2015年3月30日印发的教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见引入了核心素养体系这一词语。提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的关键因素。 核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。本世纪
5、初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。 英语学科的核心素养语言能力文化理解思维品质学习能力 语言能力语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助于语言理解和表达意义、观点、意图、情感和态度的能力。理解与表达意义泛指获取和传递信息，解析与建构意图、观点和情感
6、态度，体悟与描述真实或想象的经验与世界。培养学生的英语语言运用能力既是英语课程的主要目标之一，也是英语教育教学的重要过程。学生发展英语语言运用能力就是学习英语语言知识及其表意功能，在各种情境中以听、说、读、写、看等方式使用英语。培养和发展学生英语语言运用能力旨在使学生通过各种方式体验和感知英语，形成英语语感，观察英语的基本特点，领悟语言与世界、语言与思维、语言与自我之间的关系；在学习和使用英语的过程中，获得英语语言知识并根据交流情境和意图有效地运用所学知识；解析语篇意义，体会语篇蕴含的意图、观点和情感态度；通过语言使用有效地传递信息，表达意图、观点和情感态度，建立人际关系。 文化理解文化涵盖物
7、质和精神两个方面，物质文化包括饮食、服饰、交通工具等；精神文化包括历史、语言、文学、艺术、科学、风俗习惯等。文化影响每个人的价值观、思维方式和生活方式。不同语言的存在，增加了文化的多样性，使得不同文化得以继承、传播和发展。学生学习英语必然接触到英语国家的文化，观察和探究英语和母语之间在语言和文化上的联系与差异，进行文化比较和语言对比。文化理解指对文化重要性和影响力的认识、对中华文化的认同和对人类文化多样性的尊重，在此基础上发展初步的跨文化交流能力。因此，英语学习也是一种文化学习。通过英语教学培养学生的文化意识，就是要帮助学生树立世界眼光，拓宽国际视野，能够感知语言学习中的文化意涵，理解和分析中
8、外文化异同，深入认识中华文化，进行文化比较，增强家国情怀和民族自信，形成正确的世界观、人生观、价值观，掌握跨文化沟通时所需的文化知识和交际策略。 思维品质思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点。思维与语言有着密切的关系，语言不仅是思维的介质，也是影响思维品质的重要因素。思维的发展促进语言的发展，语言的发展也对思维的发展产生重要影响，两者互相依存、互相促进。不同的语言体现不同的思维特质，学习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性，丰富思维的方式，促进多元思维的发展。同时，思维品质的提升也有助于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以及形成
9、跨文化意识。培养和发展学生的思维品质，就是通过英语学习和运用，使学生能够观察语言和文化的某些现象，发现其共性和差异性，辨别相关信息所传递的主题和细节，并通过分析、推断，找出其内在的逻辑关系；使他们能够辨识观点和思想的正确性，提出质疑，做出适当的评价；使他们能够学会创造性地使用信息，表达自己的观点和思想。从而使学生逐步形成用英语进行思维的习惯，增强思维的逻辑性、批判性和创新性。 学习能力学习能力是指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征，具有个性化、自主性、发展性、可迁移性、可持续性等特点。学习能力对学生实现
10、英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。学习能力的培养有助于提高学生的学习效率，增强学生在英语学习过程中的主体意识、进取精神。拓展学习能力，对学生语言能力的提高、文化意识的形成、思维品质的提升具有重要的促进作用。培养学生的学习能力，是使学生能够在英语学习过程中逐步树立正确的英语学习观，认识到英语学习具有持续性和渐进性，是一个不断体验、实践和积累的过程；需要学生具备学习专注力和意志力，面对学习困难能够自我激励、自我调适，逐渐养成积极进取、乐观向上的品格；是使学生学会分析语言现象、积极探索语言规律、主动参与语言实践的意识和习惯，在学习过程中注重语言运用，适时反思和评价学习效果，确立新的学习目标，
11、形成良好的自主学习和合作学习的习惯，发展有效的学习方法和策略；是使学生能够通过多种渠道获取英语学习资源，根据学习目标选择和整合资源，获取其它学科的相关信息，多角度探究和思考不同的语言文化现象，进而形成自己的新认识、新思想、新观点。 标准要求建立以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性 。 九级九级 为进一步提高综合语言运用能力的为进一步提高综合语言运用能力的 八级八级 高中生设计的目标高中生设计的目标 (词汇词汇3500-4500） 七级七级 高中毕业必须达到的要求高中毕业必须达到的要求(词汇词汇2500左右）左右） 六级六级 五级五级 九年级结束时的要求九年级结束时的要求
12、(词汇词汇1600） 四级四级 三级三级 二级二级 六年级结束时的要求六年级结束时的要求(词汇词汇600-700） 一级一级义务教教育育阶段段课程程高高中中阶段段课程程课程标准更注重通过英语课程培养学生的英语语言运用能力、认知能力、思维想象能力和积极的情感态度和正确的价值观，也使我们明确了义务教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生在掌握一定英语基础和听说读写技能的同时，发展综合语言运用能力，为学生的终身学习和终身发展打下良好的基础。 教师的责任要尽一切可能分析学习者的需求(make analysis of le
13、arners needs in every possible way), 要分析即时需求和未来需求(immediate needs and future needs),尤其是在某一群体中的需求，明确语言教学的要求(language education aims),确定课程教学的阶段目标(goals)和具体目标(objectives)以及实施方案，使学生的学习达到课标规定的目标。教师应当探索和采取有效的满足学生需求的措施，在教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件(enabling condition)。发展学生的智力因素，使学生真正地聪明起来，提高学习效果。 精心设计课堂教学的全部过程，对学生
14、的自发性启 动（students initiation）给予积极的肯定与引导， 从而引 发出正确的反应。 最大限度地发挥学生现有的语言使用能力和交际能 力，为他们创造更多的参与和学习的机会和语言习 得的机会。 营造宽容、友好的课堂气氛，让学生在宽松和谐 的环境中进行交流和合作。 学生遇到表达困难时，为他们提供有力的语言支 持，不仅为他们提供大量的可理解的语言输入， 而且还要为他们分担困难提供心理和情绪上的支 持。 有较强的应变能力,要能做出恰当的在线决定(online decision)。通常，课堂交际的模式是“教师启动(teachers initiation)-学生反应(students r
15、esponse)-教师评价(teachers evaluation)”。但是在教学过程中常会出现学生不回应教师的启动而代之以自行启动，或其他意想不到的情况。教师对这类情况应有充分的思想准备，采取应变措施，由微观调控转变为宏观指导，引导课堂交际沿着正确的轨道前进,最大限度地提高学生语言交际能力。.课程标准下的学生英语学习与教师专业发展 培养三个能力 1）用英语得体地进行交流的能力； 2）用英语获取和处理信息的能力,分析 问题和解决问题的能力； 3）用英语进行思维的能力。 创造三个条件 1）态度(attitude)。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己 的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习
16、； 2）能力(capacity)。学习者应该培养这种能力和学习策略, 以 便独立完成自己的学习任务； 影响外语学习因素：动机33%，才能33%，智力20%，其 他14%。 3）环境(environment)。学习者应该被给予大量的机会去锻炼 自己负责自己学习的能力。没有外部的环境, 如教学设施、 学习资料、学校氛围、教师的教育、信任与期待, 在培养自 主学习的早期阶段, 要实现前两项是不可能的, 无法培养学 习者的自主学习的态度和能力。 1. 观念转变从单一的学科教育为目标向全人教育目标的转 变； 从升学教育向终生教育的转变；从重语言知识的传 授向语言知识与语言技能并重的转变。 2. 角色转变
17、从单纯的教师(teacher)向教师-研究者 (teacher- researcher) 转变；从教学的统治者(dominator)转变为教 学的设计者(designer) 、参与者(participant)、组织者 (organizer) 和指导者(instructor)。 3. 功能转变从以教师为中心(teacher-centred)向以学生为中 心(student-centred)变。坚持学生为主体，教师为主导。 突出学生的主体地位。实现三个转变 为适应英语课程目标所确定的素质教育的要求，教师必须提高自身的综合素质。素质包括“做人”和“做学问”两个方面。Quality of a Teac
18、her: Morality & Scholarship Morality(做人)：personality, moral integrity(性格、品格、人格);(dedication)敬业精神、(professional ethics)职业道德; Scholarship(做学问): knowledge(知识)-Complementary to each other.(二者相辅相成) Knowledge determines content of teaching (知识决定教学内容); Personality and moral character influence the way and
19、effect of teaching (品格和修养影响教学方法和教学效果) . A teacher is the one who teaches the students morally, intellectually and dispels their doubts. (师者, 所以传道、授业、解惑者也。) The learned make teachers, the upright set standards. (学高为师，身正为范。) Iceberg Theory of a Teachers Quality Classroom performance (behaviour )1/8Per
20、sonal background: received knowledge, beliefs, principles, experience, established practice, personality, values, attitude, motivation, etc.Language awareness Cultural awareness Professional knowledge & skills Methodological knowledge Modern teaching devices & facilities, IT Educational theories: ma
21、cro & micro(academic) Scientific research Physical fitness(Health)7/8 英语教师的扎实学识包含的知识与技能 学科知识 1. 语言文化知识：影响教师对教学内容的理解、选择和处理；2. 语言交际技能：影响课堂交流质量和教师对教学内容的处理。理论知识 1. 基础理论知识：教师理解英语教学的知识参照；2. 个人理论知识：直接支配和指引课堂教学决策。实践知识 1. 英语教学法知识：教师进行教学决策的知识参照 ；2. 教学设计技能：决定课程教学过程目标、内容、方式和评价；3. 课堂管理技能：直接决定课程学习质量与学生英语学习英语的效果；4
22、. 课堂决策技能：决定课堂教学质量和教师教学知识与能力的发展。教育知识 宏观、微观教育理论与发展知识：影响教师的教育教学理念、人生观及职业态度。英语教师的扎实学识包含的能力语言能力：基本语言与文化知识，语言技能和根据语境和交际需要，完成任务的能力,二语习得理论知识，跨文化交际能力。语言教学能力：对语言的分析解释能力，基本语言学、教学法理论知识、基本认知心理学和教育学的知识以及在教学环境中应用以上知识实施教学的能力。提高专业能力 Enhance professional competenceAwareness(自我意识) accuracy, fluency, appropriacy Authen
23、ticity (真实性) 交互式教学和交际式教学的重要原则Autonomy (自主精神) 教材选择，教学内容，任务设计，教学 方法 树立符合新课程要求的教学理念 优化教育方式和教学方法 改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教 学模式； 帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自 主学习的能力； 注意发展学生批判性思维能力和创新能力。 经典的教学模式 “3P”Model: Presentation(讲授)- Practice(操练)-Production(产出) 五步教学法 “5-step”Approach: Revision(复习) - Presentation(呈现)-Drill
24、(操练) - Practice(实践) -Consolidation(巩固) 五步教学法是 “3P”Model 的发展与细化。 Review:教师是强化记忆者; 实际活动是以旧引新Presentation:教师是示范表演者; 实际活动是提出新的 学习内容，使学生初步理解Drill:教师是指挥或导演; 实际活动为模仿性操练,从形式 和意义方面增强学生的感性认识Practice: 教师是监听者或裁判员;实际活动是运用性练习, 使学生能学以致用Consolidation:教师开始时助手，后来是记分员；主要是 完成本课的练习,培养学生对所学知识的综 合运用能力教学设计的三个方面：教什么(到哪儿)? 怎
25、么教 (怎么去)? 教得怎 么样(到那儿没有)?教学的三维目标：知识技能(学会-应知、 应会)、 方法与过程(会学)、情感态度与价值观(乐学)课堂教学三目标：知识目标、技能目标、情感目标三个必讲：核心问题、学习方法、疑难之处三个必不讲：已会的、不讲也会的、讲也不会的一课三案：初案、教案、另案一课三品：怎样上的？为什么这样上？还可以怎样上？提高教学质量的核心在于课堂教学的高效率。提高课堂教学效率的关键是提高学生“学”的效率,而不是教师“讲”的效率。课程标准明确了教学的三大目标：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。“知识与能力目标”体现着对学生“应知、应会”的要求；“过程与方法目
26、标”是为了让学生“会学”；“情感与价值观目标”则是为了实现学生“乐学”的最高境界！新课程的教学目标要求我们不但关注学生的知识与技能，而且要关注知识形成的过程和掌握知识的方法，特别要努力培养学生正确的情感态度和科学的价值观，形成乐于学习的积极情感。实际上，课本上每一节教材中都蕴藏着这三方面的内容，但是我们往往意识不到，挖掘不够或感悟不出。传统的教学往往把“应知、应会”作为教学的唯一目标，过分强调; 忽视“会学”能力的培养, 甚至扼杀了学生“乐学”的情感。一些学生把学习视为折磨、厌学, 就是例证。因此，新课程的三大教学目标是一种先进的观念，应植根于教师的职业生涯中, 体现在课堂教学的自然过程与和谐
27、氛围之中; 应成为教师业务上的不懈追求及备课、讲课、辅导中的自觉行为。 备 课 3P-4P: Preparation-Presentation-Practice-Production备大纲 课程的性质、功能、 理念、目标(总体、分级) 、内容 标准、实施建议、评价体系等备教材 统观全局, 整体把握, 吃透教材, 加工重组, 拓展延伸： 教材特色, 编排体系, 部分与部分、章节与章节之间的分 工与联系, 知识能力并重, 难点重点突出备方法 以教学目的、任务 、内容 、学生情况为依据, 预设生成 统一, 善于反思, 不断改进, 打造特色备学生 激发学习动机, 把握认知规律, 尊重学生差异, 突出自
28、主 学习备学法 计划时间, 掌握方法, 主动提问, 与教师和同学配合, 自我调 整, 自我监控, 获取和处理信息, 培养自主学习能力备练习 有利于学生复习、消化、巩固、运用所学内容 上 课1. 教学思想正确: 全人教育2. 教学态度端正: 认真做人做学问，为人师表3. 教学目标明确: 知识、技能、情感，难易适度 4. 教材处理得当: 知识科学准确，把握重点难点，精心讲授 语言生动，内容丰富5. 教学程序合理: 3P/5-Step 结构严谨, 环环相扣, 过渡自然6. 师生关系融洽: 学生为主体，教师为主导，注重自主学习7. 教学方法灵活: 量体裁衣，教学得法，注重学习策略指导， 改革创新，多媒
29、体运用与板书得当8. 教学效果明显: 效率高、收益面大、时间利用充分，学生参与率高 真实的教学问题 自然的教学过程 和谐的教学氛围 一节好的英语课应当做到: Interesting, Informative, Instructive, Impressive 教师分三类: explainers, involvers, enablers 大胆实践积极反思形成性评价(formativeevaluation)与反思性教学(reflectiveteaching)和行动研究(actionresearch)紧密相连。20世纪80年代开始，国际上强调教师的策略、思维、决策，强调反思研究。没有反思性的实践成不了
30、好教师（教书匠）。好的教师应成为教学专家，重视专业发展，个人维度与集体维度并重，强调团队与合作精神成为超越班级、学校的共同体。反思教学强调教师不应把注意力集中在“结果”上面，而应注意教学的“过程”，要以多种形式对教学行为进行研究。这种研究循环反复的程序是：计划教学行为观察反思。通过反思认识过程，最终改变过程。反思：目标、内容、结构、方法、技能。 思得、思失、思改。 理论支撑指导研究行动研究是反思教学的一个重要方面。由美国的J.Colier于1933年探讨人事方案时首创，1944年麻省理工学院犹太心理学家KurtLewin用于社会心理学研究，目的是研究和解决社会实际问题。20世纪50年初期美国哥
31、伦比亚大学师范学院的S.M.Gorey和H.Taba倡导用行动研究解决教学中的问题。7-80年代在全世界广泛应用并对英语教学逐渐影响，90年代英语教学论著几乎都不同程度涉及行动研究。行动研究是行动过程中的研究，主要有三条原则：1研究者和被研究者共同参与；2研究者在参与研究中影响过程；3研究最终目的是改变被研究者的行为。REFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENTStage 1Pre-service training Teachers existing beliefs and conceptsREFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVEL
32、OPMENTStage 2 In-service development Received Experiential knowledge knowledge Practice ReflectionREFLECTIVE MODEL FOR TEACHER DEVELOPMENTStage 2 In-service development The Reflective Cycle Goal: PROFESSIONAL COMPETENCE Source: M.Wallace Training Foreign Language Teachers REFLECTIVE CYCLE Reflective
33、 observationOther peoples observationInput from professionalresearchOthers experimentsOthersexperience Abstract conceptualization Active experiment Concrete experience外语教师素质:一.高尚的品格素质（做人）二.厚实的业务素质（做学问）1.教育理论:宏观、专业2.跨文化交际意识3.扎实的专业知识和专业技能4.外语教学法知识5.教学科研能力6.使用现代教学手段的能力三.良好的身体素质教师的全部教学过程就象一场特别意义上的马拉松赛跑，赛跑的过程需要可持续发展的能力，可持续发展的能力来自于参赛者坚持不懈的自主发展，而教师的这种自主发展的能力正是通过不断的反思、不断地进行行动研究而获得的。Thank you！
