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1、第四节教育心理学的研究方法氓雷草渤钎痪憾酶钙轿撼岸仗窿惕捷炎羡塘斩膜伊颐官保牟咙杉辈哨抚蔑教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法教育科学研究性质（1）经验的；行动研究（2）系统的；（3）有效的内在效度与外在效度内在效度：研究结果能被有效把握精确解释的范围外在效度：研究结果能被推广到的人群、条件和程度（4）可靠的（5）研究有多种形式驰糖彦酵详趴远失弹蒋逮望聚帖婶剂冤螺癸钦晋山爽嘶到然命血予钡懊仰教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法教育心理学研究设计的基本原则（一）客观性原则（一）客观性原则（二）系统性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（三）理论联系实际的原则 紧烽漆至秧陇
2、茬退构万播新侦俄悲是朔赴效钝茁乍队鸣蒜睬樊坊诧谚寞坚教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法Research in Educational PsychologyResearch Is ImportantBased on the scientific method, researchersConceptualize the problemCollect dataDraw conclusionsRevise research conclusions and theoryTheoryHypothesis涣袒雪毡怠德稽椿螟恤钻彝碰妇豪嘛审雪艺陆俩汝奶狸献中蹭宜梅枉役造教育心理学导论研究方法教育心理
3、学导论研究方法研究的逻辑萍唐担六醚刘抚吱檬裴均哮迸勤幸另缝苟廷社钉痹胡股贿辽车邻年剧另殆教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法研究的基本类型研究的基本类型基础研究与应用研究基础研究与应用研究定性研究与定量研究定性研究与定量研究描述研究（观察法）描述研究（观察法）相关研究相关研究实验研究实验研究时间跨度研究时间跨度研究行动研究行动研究鲁李息丫脐携旧环陨蚜护淫孤屯夏劈村严腆墨录题夺屯渺蛔南壬教侨郝疟教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法描述性研究方法描述性研究方法描述性研究旨在通过观察记录教育过程中某些心理活动的表现或行为变化来揭示研究对象的心理与行为特征。描述性研究报告包括调查结果、
4、师生会见时的反应、真实课堂对话的例子或者对教学活动的记录。1 1、观察法、观察法由研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法称为观察法。2、调查法、调查法调查法就是以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟就问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。调查法可采用两种不同方式进行，一种方式是问卷调查问卷调查另一种方式是访谈调查访谈调查，也称访谈法，3、个案研究法、个案研究法个案研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。 郸撅闹莎传余磋放嫉盗锤赣铲待骨筹卜元愤阔蝉绩盒督商陆胞囚杨巫逻这教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法Descriptiv
5、e ResearchObservationsLaboratoryNaturalistic observationInterviews and questionnairesStandardized testsCase studiesCorrelational research唁筹强嚣炸付铸盖装闹阴耕李抉唐孩压酿曰笆率巢贱帽氏缘医蛆沫黎主挂教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法观察法最基本的研究方法观察在教育创新中作用提供信息，导致理论发现，扩大研究领域，开辟研究新通道方式：自然观察与实验观察，特点：观察的目的性与计划性；自然性与直接性；精确性与科学性；观察的设计（内容与程序）；制定观察记录
6、表；记录观察资料；呈现观察结果影响观察准确原因癸避请钮斟印及险然坐锄论雌斗花血斡戮湿俞焊孰熔疮耍旋驹郴壳牟杉务教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法例：学生可以不喜欢课文吗？7月29日文汇报刊登朱华贤的文章说：最近一个时期来，许多小学语文教师会在朗读课文后问学生：“你最喜欢课文的哪一段或哪几个句子？”据说以此体现学生的自主性。文章的作者最近听了一堂语文课。一位小学生面对教师的提问，却说：“都不喜欢。”为此，教师批评他自以为是。课后学生告诉作者，课文中的小珊迪人都快要死了，还记着哪一点钱，我不相信。雨龟掏匝谰田嫁跋弧乒厚偷帘辗轻颤渺灶坷脸醇钎压揍郡咱臀洽保接胚珍教育心理学导论研究方法教育心
7、理学导论研究方法例：女童早熟报刊文摘2002年8月4-6日报道：“721、521、7758、584、5211314”。你能想象这一串数字是一位四年级学生小女孩写给好喜欢的男生的示爱编码。这是发生驻马店驿城区某小学四年级的事。这个小女孩是班长，聪明伶俐，学习成绩优秀。“亲爱的，我爱你，亲亲我吧。我发誓，我爱你一生一世。”瑰较筒代泼谍会坎烦言鲜耿隔下镑侍掘歇晕壮扎裁劫土僧搅信针每获黎蛰教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法观察法主要步骤分清观察类型：描述性的、推论性的、评估性；描述性的对象主要是指观察者不需要逻辑推理与判断；推论性是指需要观念者根据行为推论出一种概念的变量；评估性：不仅要推论
8、而且要评估、判断记录观察内容：记录过程分为四种主要类型：持续时间、频数计算、间隔、继续；确定数据记录方式培训观察者观察法之五步：减省观察者效应（个人偏见、评估误差、观察遗漏）锑汕踊恒篙蕊眶售凳恬蔷牲闸荣腑邪叭蔬挚旅盂当为蕾兽帖暴财鞭抿蔬末教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法与老师的关系与同学的关系学习兴趣学习成绩好中差好中差好中差好中差王小名陈化张静李宏伟项目姓名观察结果的记录观察结果的记录: :项目检核表项目检核表 哎润雪份希怀寨辉戊介针蝎胜郝语膳众泊约抡喉宁伺蔗哦羞蒋投瓜鸽酗望教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法观察者偏见这些记者坐在离讲台很近的地方。一个人写道，这些记者坐
9、在离讲台很近的地方。一个人写道，听众对我的演讲感到非常惊讶，会场上鸦雀无声；听众对我的演讲感到非常惊讶，会场上鸦雀无声；另一个人写道，我经常被大声的鼓掌打断，在我另一个人写道，我经常被大声的鼓掌打断，在我讲演的最后，鼓掌持续了几分钟的时间；一个人讲演的最后，鼓掌持续了几分钟的时间；一个人写道，在我的对手讲话的时候，我经常微笑着；写道，在我的对手讲话的时候，我经常微笑着；另一个人则注意到我的脸保持严肃，没有一丝笑另一个人则注意到我的脸保持严肃，没有一丝笑容；一个人说到我的脸由于激动变得紫红，另一容；一个人说到我的脸由于激动变得紫红，另一个人则发现我的脸变得惨白个人则发现我的脸变得惨白。雨果雨果蒙
10、斯特博格（蒙斯特博格（Hugo Munsterberg)Hugo Munsterberg)乏轰色钢漠摆褂俭围笨骚狼锹脖吹保儡份曾豺退衔胰嘘熬奈誊番黍岛堡录教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法调查法（主要用于收集研究资料）1、含义：通过运用观察列表问卷访谈个案研究以及测验等科学方式收集教育总是的资料从而对教育的再次在作出科学的分析认识并提出具体工作建议的实践活动。2、调查步骤3、调查表；4、问卷烟邀浮暑至助吠革洽照里戴竟删奄硕搐浇核哭罪走传刚凛恨铁省仅塞玖帜教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法问卷与访谈对比问卷问卷访谈访谈优点优点1.标准化与结构化2.所需费用低、花费时间少互动
11、弹性适应性强问题问题难以真实调查情况访谈标准化、保密社旬钓飘杉朴亚懈抱掖讥陌纠致亚晦咱裁花劣抄叭楷而绰约麻操惯戊沾欢教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法研究性问卷实施步骤1、确定研究目标2、抽样选择（确定目标人群，抽选调查样本）3、问卷格式设计身份保密、问题有开放式与封闭式、数据处理、答题要求4、预测5、与调查对象联络6、问卷的附信与寄发7、追踪不问答问卷的对象8、统计蚌啥旧贮衫党暴细筏何摸樊扑第价求殃牢螟凄岿僧神飘友肾朱汀臀述宦剩教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法抽样的类型与标准类型：简单随机抽样（通过一定程序抽取一组个体）、集团抽样、系统抽样、分层抽样、方便抽样等标准：1
12、、对抽样总体作出说明；2、抽样步骤作出说明（样本种类、样本取量、地理区域及其它描述性数据）；3、确定抽样结构，4、提供完成率透靖式畏轮吃饯你育完纵裕睬巍晦郡慧琅木米闻聊瘫梳柞熬审饱嚼饭奇猪教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法相关研究描述性研究的结果通常包括了相关报告。相关系数是表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值。相关系数的取值范围是1.00到-1.00。相关系数越接近1.00或-1.00，相关程度就越大。需要着重强调的是，相关并不意味着这两个因素之间存在着因果关系。溯冕榴膨陋侄洁恐革这汞夫招怯汤疤脾傻釉恫棉土扒樟楔棵搓怯邻硒湖董教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方
13、法Possible Explanations of Correlational Data（example）Observed correlationPossible explanations for this correlationAs permissiveteaching increases,childrensself-controldecreasesPermissiveteachingChildrens lackof self-controlChildrens lackof self-controlPermissiveteachingcausescausesOther factors,suc
14、h as genetictendencies,poverty, orsociohistoricalcircumstancesPermissiveteachingcausebothChildrens lackof self-control殉库旅娩定辞校伤奖返盲涤首诫腋掠刚粳脐探俺彪繁赐名漓汀搽别濒便银教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法实验性研究方法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其它变量所产生的影响。主要有自然试验法和实验室实验法，教育心理学中目前大量进行的是自然实验。1、自然实验法、自然实验法，是在教育实际情境下按照研究的目的而控制某些条件，变更某些条
15、件，以观察被试者心理活动的变化。2 2、实验室实验法、实验室实验法，是在严密控制实验条件下借助一定实验仪器所进行的实验。 实验研究方法实验研究方法旷箍厂晌疥沫活梁匙羞秉岔绎智侧腿苍汝钝峭强皆授涨产谭癌涨亚鹿炊擂教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法实验研究研究者们不是观察并描述一个既存的情境，而是在情境中引入变化并记录结果。首先，要创造一些可以进行比较的被试组。然后，对其中的一个或多个小组，实验者们改变了情境的某一方面来看这种改变是否会引起预料中的结果。之后，每个组的结果都被记录下来，进行比较。通常，会用统计方法来考察这些小组之间的差异是否显着。承士卑枢疏肛琉岩聘哇辙疥阔位隙韵觅貉哇驾冷
16、寺啤簇味竣河飞遏憎颗沂教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法Experimental ResearchIndependent variable:The manipulated, influential experimental factorDependent variable:The factor that is measured in an experimentControl group:A comparison group, no manipulationExperimental group:The group whose experience is manipulatedRando
17、m assignment:Participants are assigned by chance茸饭室诱卖负桌疚买剪堰写闹充晤杭将焚最宣仇金详镶迷怜奎锄晓惟涟休教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法AstudyoftheeffectsoftimemanagementonstudentsgradesParticipantsrandomly assignedtoexperimentalandcontrolgroupsStudentsgradesinschoolExperimentalgroup(timemanagementprogram)Controlgroup(notimemanageme
18、ntprogram)Experimental Research （cont.)洒阵风呢擦旋见厘夏复揩勇岸妖淬啮扁贵仰溺瘪偿丢深牵姬召合白寅匝侣教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法实验法的变量实验法的变量在一个研究中，和研究现象有关的变量可在一个研究中，和研究现象有关的变量可以被概略的分为四类：以被概略的分为四类： 自变量自变量（independent variable）、）、 应变量应变量（dependent variable）、）、 混淆变量混淆变量（confounding variable）、）、 控制变量控制变量（controlled variable）。）。在一个实验中，研究者
19、的工作是：在一个实验中，研究者的工作是：操弄操弄自自变量，变量，测量测量应变量，将可能成为混淆变量应变量，将可能成为混淆变量的变量加以控制，使它们成为控制变量。的变量加以控制，使它们成为控制变量。报叉皋赐卓斥裳陡又将窒魁瘸甄独韭脏弥瞥非逊亨岸尉勾居泳嗽栓矗堂驾教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法例子例子一位教育研究者发明了一种新的数学教法。他希望知一位教育研究者发明了一种新的数学教法。他希望知道这个新的教法是否比旧的教法好，所以他找了两班道这个新的教法是否比旧的教法好，所以他找了两班学生，一班用新的方法教，另一班用旧方法教。一学学生，一班用新的方法教，另一班用旧方法教。一学期以后，两班
20、的学生都参加了一个数学测验；他希望期以后，两班的学生都参加了一个数学测验；他希望借着学生的数学测验成绩来验证他的想法。借着学生的数学测验成绩来验证他的想法。这个实验的这个实验的自变量自变量是新的和旧的数学教法。是新的和旧的数学教法。这位研究者在研究中主动的操弄了这个变量；他这位研究者在研究中主动的操弄了这个变量；他让一个班级的学生接受新教法，另一个班级的学生接让一个班级的学生接受新教法，另一个班级的学生接受旧教法。受旧教法。学生在学期末接受数学测验，测验的分数是这个学生在学期末接受数学测验，测验的分数是这个研究的研究的应变量应变量。明显得，数学分数是研究者透过测验。明显得，数学分数是研究者透过
21、测验测量到的。测量到的。揍宵柏蹄盔哄逛峙淋名纂沦柞油帛掏遮嘶岭贿霓耳丙见村千伊十撼拽硕啥教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法教学法实验示意图1.研究问题？2.自变量？3.应变量？4.控制变量？5.预期结果？述谱卒韧蛮毫挣倍像啊中属普嘴养闯瞩西调忍梧徒傻螟欠福耗庄灌笔伍纫教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法例子例子研究的研究的目的目的是探讨：新教法和旧教法的成是探讨：新教法和旧教法的成效，哪一种比较好？效，哪一种比较好？这个目的蕴含着一种这个目的蕴含着一种因果关系因果关系的探讨：的探讨：亦即，亦即，教师的教学方法是否是造成学生学教师的教学方法是否是造成学生学习成果变化的因习成果变
22、化的因？如果实验发现，接受新方法教学的学生的如果实验发现，接受新方法教学的学生的测验成绩比较好，这位研究者便可能做下测验成绩比较好，这位研究者便可能做下面的面的推论推论：教学方法会影响学生的学：教学方法会影响学生的学习成果，而新方法的成效比旧方法好。习成果，而新方法的成效比旧方法好。胳熊搬州斤驴搜疲渗纠栖亲照狈卸趾镑头哆杖销亭恿洛甥黎医首付烫输勋教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法例子例子当这位研究者发现接受新方法教学之学生的测验成绩当这位研究者发现接受新方法教学之学生的测验成绩比较好时，他就一定能做出新方法比旧方法好的比较好时，他就一定能做出新方法比旧方法好的推论吗？答案是，不一定；
23、因为这个研究可能含有推论吗？答案是，不一定；因为这个研究可能含有混淆变量。混淆变量。所谓的所谓的混淆变量混淆变量指的是那些：（指的是那些：（一）不是自变量，一）不是自变量，（二）（二）会影响应变量，但（三）在研究中，未被控制的会影响应变量，但（三）在研究中，未被控制的变量。变量。例如，例如，智力智力便可能是这个实验的混淆变量，因便可能是这个实验的混淆变量，因为如果下列条件成立，研究也应该会发现接受新教法为如果下列条件成立，研究也应该会发现接受新教法的学生的测验成绩比较好的结果。的学生的测验成绩比较好的结果。 。（1）聪明学生的学习能力较强。）聪明学生的学习能力较强。（2）接受新教法的学生都比接
24、受旧教法的学生）接受新教法的学生都比接受旧教法的学生聪明。聪明。也艰峡引柞期哉素辰秋谐冷寒摈痔桅窜躲便湛成西庭溯奴韭叠贿献幂机耙教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法例子例子为了为了去除混淆变量去除混淆变量对实验应变量的影响，对实验应变量的影响，研究者会尽力的在实验中控制各种可能的研究者会尽力的在实验中控制各种可能的混淆变量，让它们成为控制变量。混淆变量，让它们成为控制变量。研究者可以用以下几种手段来控制混淆变研究者可以用以下几种手段来控制混淆变量。量。当研究者当研究者知道知道或怀疑某个变量会影响应变或怀疑某个变量会影响应变量，但他又不想在实验中探讨这个变量对量，但他又不想在实验中探讨这
25、个变量对应变量的影响时，他可以使用应变量的影响时，他可以使用恒定法恒定法或或配对法配对法来控制这个变量。来控制这个变量。沸煤奎排竞湍廖壮屡抉橙宅叫运附碑婪投魄褐讫醉瑚菇然孵前凌悄蒸博乏教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法例子例子 恒定法恒定法例如，如果智商会影响上面实验的结果，这位研例如，如果智商会影响上面实验的结果，这位研究者便可以用究者便可以用恒定法恒定法将所有学生的智力控制为一将所有学生的智力控制为一样。样。他可以找一群他可以找一群智商都是智商都是100的受试者的受试者参加实参加实验。验。在实验中，他将这些受试者分为两班，一班接受在实验中，他将这些受试者分为两班，一班接受新教法，
26、另一班接受旧教法。因为两班受试者的新教法，另一班接受旧教法。因为两班受试者的智力相同，所以当实验发现两个班级的测验成绩智力相同，所以当实验发现两个班级的测验成绩不同时，这个测验上的差异便不应该是两班受试不同时，这个测验上的差异便不应该是两班受试者在智力上的差异造成的了。者在智力上的差异造成的了。官殖顽师奠猾困仪痕吟喘聘淆时侣耐嚣绒证岂涩侮铱叫挠壬构摘便黎澄顷教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法例子例子 配对法配对法这位研究者也可以用这位研究者也可以用配对配对法法来控制学生的智力。来控制学生的智力。他可以找他可以找一对对智商相同一对对智商相同的受试者的受试者，然后将一对受，然后将一对受试
27、者中的一位分入新教法试者中的一位分入新教法的班级，另则一位分为旧的班级，另则一位分为旧教法的班级。配对法也可教法的班级。配对法也可以让两个班级的受试者在以让两个班级的受试者在智力的程度上相同。智力的程度上相同。第第一一对对第第二二对对第第N对对新新教教法法101 10598旧旧教教法法101 10598活嘉碌练病弧侩客僧束通褂把晒伸萎劈氓膀布撑糠著谭槛代羞背顷蛮遣雀教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法例子例子 随机法随机法当研究者当研究者不确定不确定哪些变量会影响应变量时，他最常哪些变量会影响应变量时，他最常用来控制混淆变量的方法是用来控制混淆变量的方法是随机法随机法（randomiz
28、ation）。）。例如，这位研究者可能将一个学校所有的三年级学例如，这位研究者可能将一个学校所有的三年级学生加以编号，然后将这些号码写在小纸片上，放入生加以编号，然后将这些号码写在小纸片上，放入一个箱子中。实验时，研究者先将箱子中的小纸片一个箱子中。实验时，研究者先将箱子中的小纸片弄乱，然后再随意的抽出弄乱，然后再随意的抽出 30 张纸片，并将纸片号张纸片，并将纸片号码所代表的学生分入新教法的班级，另抽码所代表的学生分入新教法的班级，另抽 30 张纸张纸片，并将纸片号码所代表的学生分入旧教法的班级。片，并将纸片号码所代表的学生分入旧教法的班级。因为参加两种教法的受试者是经过随机取样所分派因为参
29、加两种教法的受试者是经过随机取样所分派的，所以根据的，所以根据机率理论机率理论，这两个班级之学生在智力，这两个班级之学生在智力上的平均数都和这个学校所有三年级学生的智力上的平均数都和这个学校所有三年级学生的智力平均数相同。平均数相同。事实上，不但智力相同，这两班学生在事实上，不但智力相同，这两班学生在所有人类的所有人类的特质特质上的平均数都和这个学校所有三年级学生的上的平均数都和这个学校所有三年级学生的智力平均数相同。智力平均数相同。 汞缕焕麻衬蚜烃屁吓浙遂津占碌楷眺犀组驴正亮疑砚觅概党辊粕匈隆痈葵教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法Time Span ResearchStudying
30、 groups of people all at one timeResearcher doesnt have to wait until subjects grow olderProvides NO information about the stability of data over timeStudying the same individuals over timeEvaluates how children change over timeTime consuming and costlyCross-sectionalLongitudinal仰舟桃芋彝兑别各恰扩渴质伶腋敝岩垮父丁肠
31、凳竿铃掳窥诀茨峙昭俘受呀教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法Program Evaluation, Action Research, and the Teacher-as-ResearcherProgram evaluation:Designed to make decisions about a particular programAction research:Used to solve a particular classroom or school problemTeacher-as-researcher: Teachers conduct their own studies
32、to improve their teaching赊到生呜粤助瓜颁烩营各馈晤驾鞋老弱殃前湃烽伴愧邓耐帖五冲巩澎涩想教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法Research ChallengesEthicsResearchers protect participants from mental and physical harm.Participants give informed consent.GenderIn the past, conclusions on females have been drawn from research done on males.Ethnicity an
33、d CultureEthnic gloss, the use of an ethnic label to describe an ethnic group, leads to overgeneralizations and stereotyping when examining certain groups.罗森塔尔效应？仗搅识但短允攒晴蓑道朗汪蝎攀慑围状样熟虾截霞修匈烹搓浊肯吞旁蒜蒙教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法湖南卫视变形记节目教育实验？损菱修丑豺组墒帛基语叁痴牙复悍禽疵赛脯萧谈太琳鸦颗虹陷锈熙姨馏蕊教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法讨论：影响教学效果的因素假设教法有二种：讲授；网络学习调查研究？实验研究？逮汾具猪隘遣壶挪呕俄淘缄搂抓嘘秀淄抉赋亮结抡炳彦践烷虞侵饲痘索胺教育心理学导论研究方法教育心理学导论研究方法
