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1、中学心理活动课的中学心理活动课的设计与实施策略设计与实施策略 中小学心理健康教育活动课的重要性中小学心理健康教育活动课的重要性（一）开设心理活动课是实现中小学心理辅导目标（一）开设心理活动课是实现中小学心理辅导目标的需要的需要 （二）心理活动课作为心理教育的专门渠道是其他（二）心理活动课作为心理教育的专门渠道是其他心育途径所无法代替的心育途径所无法代替的 (三三)开设心理活动课有助于学校心理咨询等其他工开设心理活动课有助于学校心理咨询等其他工作的开展作的开展 心理活动课与思品课、主题班会和小组心理活动课与思品课、主题班会和小组团体辅导的区别团体辅导的区别班级心理活动课的特点班级心理活动课的特点
2、1以班级为单位；以班级为单位；2以学生成长中的问题为主题，具有发展性、预防以学生成长中的问题为主题，具有发展性、预防性功能；性功能；3以活动和体验为主要形式，强调自我探索，而非以活动和体验为主要形式，强调自我探索，而非系统地向学生传授心理学科知识系统地向学生传授心理学科知识. （一）班级心理活动课与思品课关系（一）班级心理活动课与思品课关系 不是不是“泾渭分明泾渭分明” ，也不能混为一谈，也不能混为一谈 1.课程功能不同。课程功能不同。 2.内容与不同。内容与不同。 3. 实施形式不同。实施形式不同。 4.操作技巧不同。操作技巧不同。 （二）班级心理活动课与主题班会课区别（二）班级心理活动课与
3、主题班会课区别1.目的不同：目的不同： 2.内容不同：内容不同： 3.技术方法不同：技术方法不同： 4.教师角色不同：教师角色不同： 5.原则不同：原则不同： （三）班级心理活动课与小组团体辅导区别（三）班级心理活动课与小组团体辅导区别1.对象不同：对象不同： 2.时空条件不同：时空条件不同： 3.教师关注的焦点不同教师关注的焦点不同： 4.组织难度不一样。组织难度不一样。 一、心理活动课的设计策略一、心理活动课的设计策略-设计模式设计模式钟志农：钟志农：钟志农：钟志农：心理辅导课设计方案心理辅导课设计方案心理辅导课设计方案心理辅导课设计方案的基本格式的基本格式的基本格式的基本格式活动主题活动
4、主题活动主题活动主题开课年级开课年级开课年级开课年级 一、辅导理念一、辅导理念一、辅导理念一、辅导理念 二、辅导目标二、辅导目标二、辅导目标二、辅导目标 三、活动准备三、活动准备三、活动准备三、活动准备 四、活动过程四、活动过程四、活动过程四、活动过程 五、应对预案五、应对预案五、应对预案五、应对预案 谢维兴：谢维兴：谢维兴：谢维兴：中小学心理活动课的中小学心理活动课的中小学心理活动课的中小学心理活动课的设计步骤分为：设计步骤分为：设计步骤分为：设计步骤分为：（一）确立活动目标（一）确立活动目标（一）确立活动目标（一）确立活动目标（二）确定活动内容（二）确定活动内容（二）确定活动内容（二）确定
5、活动内容（三）选择活动方法（三）选择活动方法（三）选择活动方法（三）选择活动方法（四）设计活动过程（四）设计活动过程（四）设计活动过程（四）设计活动过程（一）主题切口小、题目新颖能吸引学生（一）主题切口小、题目新颖能吸引学生存在问题：存在问题：存在问题：存在问题：1 1 1 1主题太大。主题太大。主题太大。主题太大。 2 2 2 2选题单一。选题单一。选题单一。选题单一。 3 3 3 3活动课主题与活动课课题名称关系活动课主题与活动课课题名称关系活动课主题与活动课课题名称关系活动课主题与活动课课题名称关系不全等。不全等。不全等。不全等。 要求：要求：要求：要求：1.1.1.1.主题切口小主题切
6、口小主题切口小主题切口小 2.2.2.2.吸引学生：吸引学生：吸引学生：吸引学生： （二）正确表达活动理念与设想（二）正确表达活动理念与设想可从三个层面去设计可从三个层面去设计可从三个层面去设计可从三个层面去设计 对活动主题的理论对活动主题的理论对活动主题的理论对活动主题的理论辨析辨析辨析辨析 2 2 2 2对学生的年龄特征的对学生的年龄特征的对学生的年龄特征的对学生的年龄特征的把握。把握。把握。把握。3 3 3 3对当前学生生活的把对当前学生生活的把对当前学生生活的把对当前学生生活的把握。握。握。握。 活动理念构想中的常活动理念构想中的常活动理念构想中的常活动理念构想中的常见问题：见问题：见
7、问题：见问题： 1 1 1 1先有设计再有理念先有设计再有理念先有设计再有理念先有设计再有理念成为摆设，失去应成为摆设，失去应成为摆设，失去应成为摆设，失去应有作用。有作用。有作用。有作用。2 2 2 2抄大段的理论有抄大段的理论有抄大段的理论有抄大段的理论有必要的理论阐述即可必要的理论阐述即可必要的理论阐述即可必要的理论阐述即可. . . .（三）活动目标集中具体，顾及一些共性目标。（三）活动目标集中具体，顾及一些共性目标。问题：目标太大、目标雷同、目标太多问题：目标太大、目标雷同、目标太多问题：目标太大、目标雷同、目标太多问题：目标太大、目标雷同、目标太多 要求：明确具体、可达到性、与成长
8、密切相关、有要求：明确具体、可达到性、与成长密切相关、有要求：明确具体、可达到性、与成长密切相关、有要求：明确具体、可达到性、与成长密切相关、有重点地坚持一些共性目标重点地坚持一些共性目标重点地坚持一些共性目标重点地坚持一些共性目标 （四）选择的内容贴近学生的生活（四）选择的内容贴近学生的生活 存在问题：存在问题：存在问题：存在问题：选择随意、选择随意、选择随意、选择随意、脱离学生脱离学生脱离学生脱离学生 、重复、重复、重复、重复、 等等等等原因原因1.1.缺乏完整内容体系的课程计划、老师自己揣摩、选择主题，缺乏完整内容体系的课程计划、老师自己揣摩、选择主题，缺乏完整内容体系的课程计划、老师自
9、己揣摩、选择主题，缺乏完整内容体系的课程计划、老师自己揣摩、选择主题，熟悉或掌握什么内容上什么。熟悉或掌握什么内容上什么。熟悉或掌握什么内容上什么。熟悉或掌握什么内容上什么。2.2.不了解学生。不了解学生。不了解学生。不了解学生。3 3照搬别人教案。照搬别人教案。照搬别人教案。照搬别人教案。4 4凭空想象。凭空想象。凭空想象。凭空想象。5 5毕业生照搬大学的学习材料或经验。毕业生照搬大学的学习材料或经验。毕业生照搬大学的学习材料或经验。毕业生照搬大学的学习材料或经验。 要求：要求：要求：要求：1.1.内容紧扣主题和目标；内容紧扣主题和目标； 2.2.贴近学生、贴近生活。贴近学生、贴近生活。 3
10、.3.内容之间的有机联系、层层递进；内容之间的有机联系、层层递进； 4.4.科学性、科学性、发展性发展性； 5.5.与时俱进；与时俱进； 6.6.用好课堂生成资源；用好课堂生成资源； 7.7.处理与其他学科关系处理与其他学科关系。 （五）选择合适方式（五）选择合适方式。 存在问题：存在问题：存在问题：存在问题：1活动流于形式，花拳绣腿，效果甚微。 2游戏过热化 ，盲目采用企业培训游戏。 3.缺乏体验和感悟。要求：要求：要求：要求：根据内容和目标、年龄特点、形式多样、活动数量适根据内容和目标、年龄特点、形式多样、活动数量适根据内容和目标、年龄特点、形式多样、活动数量适根据内容和目标、年龄特点、形
11、式多样、活动数量适中。中。中。中。 （六）准备要充分（六）准备要充分1 1 1 1充分了解学生背景材料充分了解学生背景材料充分了解学生背景材料充分了解学生背景材料 2 2 2 2准备好教学材料准备好教学材料准备好教学材料准备好教学材料。 3 3 3 3选择和布置活动场所并合理编排座位选择和布置活动场所并合理编排座位选择和布置活动场所并合理编排座位选择和布置活动场所并合理编排座位 4 4 4 4设置助手。设置助手。设置助手。设置助手。 二、心理健康教育课程的实施策略二、心理健康教育课程的实施策略 （一）理清思路，灵活选择上课模式（一）理清思路，灵活选择上课模式（一）理清思路，灵活选择上课模式（一
12、）理清思路，灵活选择上课模式 1.1.1.1.四环节教学结构：四环节教学结构：四环节教学结构：四环节教学结构： 2.2.2.2.七环节教学法：七环节教学法：七环节教学法：七环节教学法： 3.3.3.3.钟志农：钟志农：钟志农：钟志农： 4.4.4.4.一般有三大部分：一般有三大部分：一般有三大部分：一般有三大部分： （二）活动注意事项（二）活动注意事项之一之一- - 热身或导入活动时间不能太长热身或导入活动时间不能太长热身或导入活动时间不能太长热身或导入活动时间不能太长 应考虑两个要素：应考虑两个要素：应考虑两个要素：应考虑两个要素：该热身活动能否引发学生的学习动机；该热身活动能否引发学生的学
13、习动机；该热身活动能否引发学生的学习动机；该热身活动能否引发学生的学习动机；暖身活动能否营造出一种开放、接纳的气氛与轻松、暖身活动能否营造出一种开放、接纳的气氛与轻松、暖身活动能否营造出一种开放、接纳的气氛与轻松、暖身活动能否营造出一种开放、接纳的气氛与轻松、活泼的情绪。活泼的情绪。活泼的情绪。活泼的情绪。（二）活动注意事项（二）活动注意事项之二之二 - -游戏规则明确具体、过程安全有序、过后分享游戏规则明确具体、过程安全有序、过后分享游戏规则明确具体、过程安全有序、过后分享游戏规则明确具体、过程安全有序、过后分享（二）活动注意事项（二）活动注意事项之三之三-案例或案例或案例或案例或小品表演小
14、品表演小品表演小品表演、情景、情景、情景、情景、电影剪辑电影剪辑电影剪辑电影剪辑有研讨价值有研讨价值有研讨价值有研讨价值 （二）活动注意事项（二）活动注意事项之四之四-角色扮演或小品、心理剧根据剧情和班级氛围做角色扮演或小品、心理剧根据剧情和班级氛围做角色扮演或小品、心理剧根据剧情和班级氛围做角色扮演或小品、心理剧根据剧情和班级氛围做准备准备准备准备（二）活动注意事项（二）活动注意事项之五之五-讨论问题有价值争取人人参与讨论问题有价值争取人人参与问题符合：问题符合：教学内容中的重点兼难点，光由教师讲解教学内容中的重点兼难点，光由教师讲解不少学生难以理解透彻；不少学生难以理解透彻；绝大多数学生对
15、之都怀有浓厚绝大多数学生对之都怀有浓厚的兴趣；的兴趣；能拓宽学生的思路能拓宽学生的思路 。（三）营造平等尊重、接纳宽松的氛围，（三）营造平等尊重、接纳宽松的氛围，防止德育化、知识化倾向防止德育化、知识化倾向学会倾听与共情。学会倾听与共情。 善用鼓励性语言，作否定性的评价善用鼓励性语言，作否定性的评价。 包容歧见，不让学生在团体中受伤害。包容歧见，不让学生在团体中受伤害。 4.4.选择合适提问对象，注意启发和追问，合理设置侯答选择合适提问对象，注意启发和追问，合理设置侯答时间。时间。 5 5防止德育化、知识化倾向防止德育化、知识化倾向 。 （四）课堂常规策略（四）课堂常规策略课堂乱象课堂乱象心理
16、课课堂乱象：心理课课堂乱象：心理课课堂乱象：心理课课堂乱象： 原因：原因：原因：原因： 一放就乱，一抓就死一放就乱，一抓就死一放就乱，一抓就死一放就乱，一抓就死。老新硬软办法都失灵老新硬软办法都失灵老新硬软办法都失灵老新硬软办法都失灵 心理老师首先是教师心理老师首先是教师心理老师首先是教师心理老师首先是教师 ，要过教师关。，要过教师关。，要过教师关。，要过教师关。(四）课堂常规策略四）课堂常规策略1.1.落实课前分组、形成团队凝聚力落实课前分组、形成团队凝聚力2.2.落实团体规范和公约落实团体规范和公约3.3.巧防乱与善调动巧防乱与善调动4.4.4.4.鼓励但不勉强学生参与活动，关注落单同学鼓
17、励但不勉强学生参与活动，关注落单同学鼓励但不勉强学生参与活动，关注落单同学鼓励但不勉强学生参与活动，关注落单同学 。5 5 5 5对学生偏离主题的发言给予及时的引导。对学生偏离主题的发言给予及时的引导。对学生偏离主题的发言给予及时的引导。对学生偏离主题的发言给予及时的引导。6.6.课堂应变策略课堂应变策略注意事项注意事项. . . .活动难度太小，令挑战成为简单游戏活动难度太小，令挑战成为简单游戏活动难度太小，令挑战成为简单游戏活动难度太小，令挑战成为简单游戏 增加难度，如限制说话、部分学生蒙眼，增加高度或距离增加难度，如限制说话、部分学生蒙眼，增加高度或距离增加难度，如限制说话、部分学生蒙眼
18、，增加高度或距离增加难度，如限制说话、部分学生蒙眼，增加高度或距离- - - - 实例实例实例实例 “ “解手链解手链解手链解手链” ”游戏。游戏。游戏。游戏。活动难度太大，令参加者一再挫败活动难度太大，令参加者一再挫败活动难度太大，令参加者一再挫败活动难度太大，令参加者一再挫败 （1 1 1 1）适当的挫败是有效的，影响到小组士气和激情的挫败要不经意地减）适当的挫败是有效的，影响到小组士气和激情的挫败要不经意地减）适当的挫败是有效的，影响到小组士气和激情的挫败要不经意地减）适当的挫败是有效的，影响到小组士气和激情的挫败要不经意地减少难度，加强激励。少难度，加强激励。少难度，加强激励。少难度，
19、加强激励。（2 2 2 2）适当给些暗示。）适当给些暗示。）适当给些暗示。）适当给些暗示。- - - - 实例实例实例实例 “ “站报纸站报纸站报纸站报纸” ”游戏。游戏。游戏。游戏。部分学生选择不愿意参加部分学生选择不愿意参加部分学生选择不愿意参加部分学生选择不愿意参加 （1 1 1 1）先了解是否身体原因，若是，建议担任观察员或计时员，不能选择）先了解是否身体原因，若是，建议担任观察员或计时员，不能选择）先了解是否身体原因，若是，建议担任观察员或计时员，不能选择）先了解是否身体原因，若是，建议担任观察员或计时员，不能选择不参加就忽视了他们。不参加就忽视了他们。不参加就忽视了他们。不参加就忽
20、视了他们。（2 2 2 2）若非身体原因，可用循序渐进的敏感减压法，先让参加者在旁边观）若非身体原因，可用循序渐进的敏感减压法，先让参加者在旁边观）若非身体原因，可用循序渐进的敏感减压法，先让参加者在旁边观）若非身体原因，可用循序渐进的敏感减压法，先让参加者在旁边观察，在他有进展时，再邀请他接受挑战。察，在他有进展时，再邀请他接受挑战。察，在他有进展时，再邀请他接受挑战。察，在他有进展时，再邀请他接受挑战。（3 3 3 3）小组的动力是最有效的推动力，可帮助组员克服心理障碍，尝试接）小组的动力是最有效的推动力，可帮助组员克服心理障碍，尝试接）小组的动力是最有效的推动力，可帮助组员克服心理障碍，
21、尝试接）小组的动力是最有效的推动力，可帮助组员克服心理障碍，尝试接受挑战。受挑战。受挑战。受挑战。 学生违规操作期望获胜学生违规操作期望获胜学生违规操作期望获胜学生违规操作期望获胜（1 1 1 1）若时间允许，可先终止活动，告诉学生：我们享用的是活）若时间允许，可先终止活动，告诉学生：我们享用的是活）若时间允许，可先终止活动，告诉学生：我们享用的是活）若时间允许，可先终止活动，告诉学生：我们享用的是活动过程，不是结果。须正确面对输赢。再次明确规则。动过程，不是结果。须正确面对输赢。再次明确规则。动过程，不是结果。须正确面对输赢。再次明确规则。动过程，不是结果。须正确面对输赢。再次明确规则。（2
22、 2 2 2）时间不允许，教师可再提醒学生，甚至对严重违规的学生）时间不允许，教师可再提醒学生，甚至对严重违规的学生）时间不允许，教师可再提醒学生，甚至对严重违规的学生）时间不允许，教师可再提醒学生，甚至对严重违规的学生拍拍肩膀，以示提醒。拍拍肩膀，以示提醒。拍拍肩膀，以示提醒。拍拍肩膀，以示提醒。 时间太多或太少时间太多或太少时间太多或太少时间太多或太少（1 1 1 1）不能因为时间问题让学生误以为自己的能力强弱，可调整）不能因为时间问题让学生误以为自己的能力强弱，可调整）不能因为时间问题让学生误以为自己的能力强弱，可调整）不能因为时间问题让学生误以为自己的能力强弱，可调整活动的难易度。活动
23、的难易度。活动的难易度。活动的难易度。（2 2 2 2）弹性安排时间，及时提醒所剩时间，也是行之有效的方法。）弹性安排时间，及时提醒所剩时间，也是行之有效的方法。）弹性安排时间，及时提醒所剩时间，也是行之有效的方法。）弹性安排时间，及时提醒所剩时间，也是行之有效的方法。 学生活动中所想与教师目标不一致学生活动中所想与教师目标不一致学生活动中所想与教师目标不一致学生活动中所想与教师目标不一致（1 1 1 1）不必提醒或终止活动，容许他们继续进行。）不必提醒或终止活动，容许他们继续进行。）不必提醒或终止活动，容许他们继续进行。）不必提醒或终止活动，容许他们继续进行。（2 2 2 2）在解说环节找机
24、会进行讨论，肯定他们所想，引导出活动）在解说环节找机会进行讨论，肯定他们所想，引导出活动）在解说环节找机会进行讨论，肯定他们所想，引导出活动）在解说环节找机会进行讨论，肯定他们所想，引导出活动的目标同样是深刻的。的目标同样是深刻的。的目标同样是深刻的。的目标同样是深刻的。 心理活动课的评价心理活动课的评价依据：依据：依据：依据：目标明确与达成目标明确与达成目标明确与达成目标明确与达成内容科学内容科学内容科学内容科学方法得当方法得当方法得当方法得当效果明显效果明显效果明显效果明显教学能力强教学能力强教学能力强教学能力强 中小学心理健康教育课程的教学评价表中小学心理健康教育课程的教学评价表叶一舵叶
25、一舵 评价价项目目评价价细则权重重评价价标准准教学目教学目标15%15%目目标明确明确0.050.05增增进全体学生的心理健康，开全体学生的心理健康，开发潜能，形成良好的心理品潜能，形成良好的心理品质目目标适当适当0.040.04符合学生的符合学生的实际需要和接受水平，符合社会需要和接受水平，符合社会发展的需要展的需要目目标可操作性可操作性0.060.06可可观察察评定定 可培养可培养训练教学内容教学内容15%15%现实性性0.060.06着眼于着眼于绝大多数学生的共同需要和普遍存在的大多数学生的共同需要和普遍存在的问题切合教切合教师的的实际教育能力教育能力综合性合性0.050.05综合运用跨
26、学科的知合运用跨学科的知识技能技能适度性适度性0.040.04分量适当分量适当 难以适当，由浅入深，自成系以适当，由浅入深，自成系统教学的教学的组织形式和方法形式和方法15%15%活活动的的组织形式形式0.040.04组织形式多形式多样 选择得当得当学生活学生活动的方法的方法0.070.07方法恰当，符合学生方法恰当，符合学生实际和教学要求和教学要求 多种方法多种方法综合运用合运用教教师指指导方法方法0.040.04指指导有方、恰当有方、恰当教教师讲授授时间少，以学生活少，以学生活动为主主教学教学过程程30%30%自主性自主性0.150.15学生在教学生在教师指指导下，参与从下，参与从设计到到
27、评价全价全过程，参与活程，参与活动的的兴趣趣浓厚，主体性地位突出厚，主体性地位突出和和谐性性0.060.06教教师无条件无条件积极关注、接极关注、接纳学生，学生，师生关系平等、民主，心生关系平等、民主，心理气氛活理气氛活泼、和、和谐适度性适度性0.040.04时间安排得当，安排得当，节奏适中奏适中及及时性性0.050.05及及时反反馈并并调控控教学效果教学效果25%25%活活动的面的面0.050.05学生主学生主动参与活参与活动的面广，参加人数占的面广，参加人数占总人数的比例大人数的比例大活活动的量的量0.050.05学生主学生主动参与活参与活动的的总量与量与时间适宜适宜活活动的的质0.150.15学生参与活学生参与活动的投入程度高（注意力集中、思的投入程度高（注意力集中、思维活活跃、活、活动主主动）全体学生在心理和行全体学生在心理和行为方面都有所改善方面都有所改善 资料来源：（叶一舵，2003） 感谢聆听！感谢聆听！ 欢迎交流！欢迎交流！
