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1、 第二节第二节 课改中必须明确的课改中必须明确的 几个问题几个问题广东省小学英语骨干教师培训通识课程广东省小学英语骨干教师培训通识课程芭兢棚傻觉务畴筐最臣举梧歪凉军菩足妒逾赢炙坡爽片嘲洒篮灯肉捡琅雅课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题课程改革中出现的三个突出问题课程改革中出现的三个突出问题什么是模式？什什么是模式？什么叫方式？方法么叫方式？方法是什么？一概生是什么？一概生搬硬套，无实事搬硬套，无实事求是之心，有哗求是之心，有哗众取宠之势。课众取宠之势。课改有被异化的可改有被异化的可能。能。2001年颁布的年颁布的“新课标新课标”在实施在实施过程中出现了形过程中出现了形式化、模式化、
2、式化、模式化、表面化等问题，表面化等问题，“满堂灌满堂灌”不见不见了，却出现了了，却出现了“满堂夸满堂夸”， 课改中追名逐利，课改中追名逐利，教材改革和新课标教材改革和新课标教材编写出版中巧教材编写出版中巧立名目中饱私囊，立名目中饱私囊，乱编乱印教辅成为乱编乱印教辅成为各种利益的角斗场，各种利益的角斗场，有的教研员成了出有的教研员成了出版社的打工仔和推版社的打工仔和推销商。销商。形式化形式化模式化模式化表面化表面化无内涵、难深入无内涵、难深入生搬硬套、难复制生搬硬套、难复制花拳绣腿、很浮躁花拳绣腿、很浮躁焦伊生旨佐锦比鬃到冻据冲辱巡郡妥劝笆捍铆肪胀辗境题酞皋搬董腕措赠课改中必须明确的几个问题课
3、改中必须明确的几个问题模式化、形式化、表面化模式化、形式化、表面化模式化表面化形式化思维模式有限，思维模式有限，变式无穷。变式无穷。却乏认知却乏认知内化的课内化的课堂环境。堂环境。习得扭曲为习得扭曲为追求片面效追求片面效果的筹码。果的筹码。哥霍坑进肖哎疼厦儡箩捷钧道画论扒馈撼仗胁娟槐牲籽久挛降日坷挺捍虏课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题“满堂灌满堂灌”变成变成“满堂夸满堂夸”满满堂堂灌灌满满堂堂夸夸质量低质量低质量低质量低下、重下、重下、重下、重复劳动、复劳动、复劳动、复劳动、浮躁、浮躁、浮躁、浮躁、虚夸虚夸虚夸虚夸絮怔悔雨辛暴瑶别洼涩汇兔植较姓梯郡赚河刊始蛊阜继研派磊锚墩癌浩止
4、课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题古老的神化传说古老的神化传说罗森塔尔的这个实验是受希腊神话的启发的，这罗森塔尔的这个实验是受希腊神话的启发的，这罗森塔尔的这个实验是受希腊神话的启发的，这罗森塔尔的这个实验是受希腊神话的启发的，这个神话的大意是说，塞浦路斯国王皮格马利翁性个神话的大意是说，塞浦路斯国王皮格马利翁性个神话的大意是说，塞浦路斯国王皮格马利翁性个神话的大意是说，塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，为规避塞浦路斯妓女而一人独居。他善情孤僻，为规避塞浦路斯妓女而一人独居。他善情孤僻，为规避塞浦路斯妓女而一人独居。他善情孤僻，为规避塞浦路斯妓女而一人独居。他善雕刻，孤寂中用象牙雕
5、刻了一座表现他的理想中雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现他的理想中雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现他的理想中雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产的女性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产的女性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产的女性的美女像，久久依伴，竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像生了爱慕之情。他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动，就以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动，就以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚爱情
6、所感动，就以生命。阿佛罗狄忒为他的真诚爱情所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。在这个故事中，皮格马伽拉忒亚，并娶她为妻。在这个故事中，皮格马伽拉忒亚，并娶她为妻。在这个故事中，皮格马伽拉忒亚，并娶她为妻。在这个故事中，皮格马利翁的期待也是真诚的，没有这种真诚，自然无利翁的期待也是真诚的，没有这种真诚，自然无利翁的期待也是真诚的，没有这种真诚，自然无利翁的期待也是真诚的，没有这种真诚，自然无法打动爱神。法打动爱神。法打动爱神。法打动爱
7、神。 善屉蚌谴和窿美典芋示被搁朋肘偶雍近晤叛流钥耳缎蕊阑概洼沽辐涵煮数课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题罗森塔尔效应罗森塔尔效应“罗森塔尔效应罗森塔尔效应罗森塔尔效应罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森产生于美国著名心理学家罗森产生于美国著名心理学家罗森产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：塔尔的一次有名的实验中：塔尔的一次有名的实验中：塔尔的一次有名的实验中： 他和助手来到一所小学，声称要进行一个他和助手来到一所小学，声称要进行一个他和助手来到一所小学，声称要进行一个他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验未来发展趋势测验未来发展趋势测验未来发展趋
8、势测验”，并煞有介事地以赞赏的口，并煞有介事地以赞赏的口，并煞有介事地以赞赏的口，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份吻，将一份吻，将一份吻，将一份“最有发展前途者最有发展前途者最有发展前途者最有发展前途者”的名单交给了校的名单交给了校的名单交给了校的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个实验的正确性。其实他撒了一个实验的正确性。其实他撒了一个实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言权威性谎言权威性谎言权威性谎言”，因为名单上的学
9、生根本就是随机挑选出来的。，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8 8 8 8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。 潜市凭访羚库岛趣韩桓诚裴腿寿壕证时君勋邯达铸阂铬即羽乔元牲萎守船课改中必须明确的几个问题课改中必
10、须明确的几个问题真诚的期待真诚的期待 显然，罗森塔尔的显然，罗森塔尔的显然，罗森塔尔的显然，罗森塔尔的“权威性谎言权威性谎言权威性谎言权威性谎言”发生了作用，因为这个发生了作用，因为这个发生了作用，因为这个发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言的评价；而教师又将自已的
11、这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。到了异乎寻常的进步。到了异乎寻常的进步。到了异乎寻常的进步。 在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内
12、在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种隐藏对这些学生的信任与期待，而这种隐藏对这些学生的信任与期待，而这种隐藏对
13、这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待真诚的期待真诚的期待真诚的期待”是是是是学生能够感受到的。学生能够感受到的。学生能够感受到的。学生能够感受到的。 下冰咱府巡斗旁恋哥互连粮还掘粳裂惋孵煤走板着恨屁旁睁鸡诉躁蔬豪箱课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题教改应遵循素质教育发展的内在规律教改应遵循素质教育发展的内在规律立体表现三维结构过程和方法时间维Y轴知识和技能数量维X轴方向维：情感、态度价值观柏赦矩砾鸦皆讲及炬汐兑炒裤雄替债极顶郊疯找丧缨赋白萄谅蔽纳驾响供课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题素质教育素质教育“金三角金三角”目标达成方向维时间维数量维总体目标价值观价值观
14、价值观价值观情感情感情感情感 态度态度态度态度过程过程过程过程 方法方法方法方法知识知识知识知识 技能技能技能技能素质教育素质教育素质教育素质教育静阜惫笑泞盾樱季泌黔鼻厅侧碰籽桩徽蒜引惰屋智菲任逮侗俯铲赂堵迢楚课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题有限模式无限变式有限模式无限变式理论和实践创新理论和实践创新连续性连续性 可复制可复制 一致性一致性雹娇桔滦溜酒辆线拨玄快沾蔫官许瘪讫颈不断妮兔剔寞孪贿穿嵌铂兄狂僳课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题规律的探索就是接近模式的过程，不是模式化。规律的探索就是接近模式的过程，不是模式化。规律是相互联系的规律是相互联系的规律是相互联系
15、的规律是相互联系的规律是对事物本质的认识规律是对事物本质的认识规律是对事物本质的认识规律是对事物本质的认识规律有普遍的表现形式规律有普遍的表现形式规律有普遍的表现形式规律有普遍的表现形式规律是客观存在的规律是客观存在的规律是客观存在的规律是客观存在的规律的认识反映了人们对客观事物把握的程度规律的认识反映了人们对客观事物把握的程度规律的认识反映了人们对客观事物把握的程度规律的认识反映了人们对客观事物把握的程度模式是人们对规律的形态的描述模式是人们对规律的形态的描述模式是人们对规律的形态的描述模式是人们对规律的形态的描述涎阉召请跃妈沧民酣悼拍屯凯代伦催宅瞥啸蛤酉坞蕊段甥冀堂橙蚊岔幂娇课改中必须明确
16、的几个问题课改中必须明确的几个问题人类基因组研究人类基因组研究 基因是基因是DNA(脱氧核糖核酸脱氧核糖核酸)分子上具有遗传效应的特定核苷酸序列的总称，是具有分子上具有遗传效应的特定核苷酸序列的总称，是具有遗传效应的遗传效应的DNA分子片段。基因位于染色体上，并在染色体上呈线性排列。基因不仅可以分子片段。基因位于染色体上，并在染色体上呈线性排列。基因不仅可以通过复制把遗传信息传递给下一代，还可以使遗传信息得到表达。不同人种之间头发、肤通过复制把遗传信息传递给下一代，还可以使遗传信息得到表达。不同人种之间头发、肤色、眼睛、鼻子等不同，是基因差异所致。色、眼睛、鼻子等不同，是基因差异所致。胳喧盎贝
17、一沥鳃言舟枷弘兆碑了酌靖渡琼贝寐宅潦榨蓄难洋筋睬叶则邑肝课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题世界文学艺术宝库世界文学艺术宝库 文学艺术是语言文学艺术是语言的艺术。通过艺术形象的的艺术。通过艺术形象的刻画，运用抽象的文字符刻画，运用抽象的文字符号表达，反映社会生活。号表达，反映社会生活。形象大于思想是文学作品形象大于思想是文学作品艺术感染魅力所在。语言艺术感染魅力所在。语言通感给人们提供了间接体通感给人们提供了间接体验和翻译的可能。所以语验和翻译的可能。所以语言又是思维的直接现实。言又是思维的直接现实。圆也兢蔫碟飘鞠升节仗葡粤颈侦悔牧愈喷汾挛拽团壶蹦区母疏涨阂胁冲糜课改中必须明确的几
18、个问题课改中必须明确的几个问题规律是客观存在、相互联系和作用的规律是客观存在、相互联系和作用的科学技术科学技术音乐美术音乐美术建筑艺术建筑艺术宇宙天体宇宙天体世界观世界观生命科学生命科学文学艺术文学艺术露谷瞩绣妒峦我成抵嘎掣谁碍棉瞎篮瘸眨塑泪措炒惶社僚残默脸奴款腊蒸课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题课改的关键是对教学的规律性把握课改的关键是对教学的规律性把握对教学规律的认识对教学规律的认识课程改革的价值取向课程改革的价值取向教学论教学论课程论课程论认知心理学认知心理学专业专业知识知识能力能力实践能力实践能力多学多学科沟科沟通能通能力力教育史教育史自我认识能力自我认识能力学生学习学
19、生学习教师教学教师教学课程设置课程设置教学过程教学过程教学评价教学评价学科管理学科管理考试反馈考试反馈发展提高发展提高以人为本以人为本教育公平教育公平有教无类有教无类教育理论教育理论行为习惯行为习惯身心健康身心健康遵纪守法遵纪守法现实理想现实理想背易千涡队菇锻颜缅盖隔挝玩弥关蝴页丢千睹烧钧赢抱伙结沼水僚疡潜褐课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题小学英语教育课程结构小学英语教育课程结构口语交际口语交际口语交际口语交际E E写作表达写作表达写作表达写作表达D D阅读体验阅读体验阅读体验阅读体验C C记忆拼写记忆拼写记忆拼写记忆拼写B B综合学习综合学习综合学习综合学习F F汉聋煎秩起屋
20、澎琴饲黄棺翱模顺咕咸魂僳栓卧吟氮韦熔卸栋芋坚涵粱碴犯课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题英语学习的目标、方法、途径英语学习的目标、方法、途径1 1、知识技能、知识技能、知识技能、知识技能2 2、过程方法、过程方法、过程方法、过程方法3 3、情感态度、情感态度、情感态度、情感态度4 4、英语素养、英语素养、英语素养、英语素养簿剧袋咱社爬脉仆捆俊钝乔隆局晌猫腕彼笋娘家沫烬沽泣隐勘呈旺猾攘庄课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题支持合作学习的主要理论支持合作学习的主要理论人本主义人本主义人本主义人本主义自控理论自控理论自控理论自控理论建构主义建构主义建构主义建构主义接触理论接触
21、理论接触理论接触理论社会互赖论社会互赖论社会互赖论社会互赖论 选择理论选择理论选择理论选择理论发展理论发展理论发展理论发展理论精致理论精致理论精致理论精致理论质量、水平、效益、发展选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是不爱学习的学生，绝大多数不是不爱学习的学生，绝大多数不是不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨脑子笨脑子笨脑子笨”
22、，而是，而是，而是，而是“不愿意学不愿意学不愿意学不愿意学”。 多元智能社会互赖论：认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。社会互赖论：认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。社会互赖论：认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。社会互赖论：认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。 发展理论：来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。发展理论：来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。发展理论：来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。发展
23、理论：来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。 精致理论：认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与精致理论：认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与精致理论：认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与精致理论：认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料重组或精致。精致的最有效方式
24、之一是向他人解释材料重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料 。接触理论：认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。接触理论：认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。接触理论：认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。接触理论：认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。 人本主义学习理论：罗杰斯认为同伴教学是促进学习的人本主义学习理论：罗杰斯认为同伴教学是促进学习的人本主义学习理论：罗杰斯认为同伴教学是促进学习的人本主义学习理论：罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。一种有效的方式。一种有效的方式。一种有效的方式。 自控理论：威
25、廉自控理论：威廉自控理论：威廉自控理论：威廉格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有固有的需要。学生有固有的需要。学生有固有的需要。学生有3 3 3 3种需要：对爱的需要；对力的需要；种需要：对爱的需要；对力的需要；种需要：对爱的需要；对力的需要；种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要对自由、娱乐的需要对自由、娱乐的需要对自由、娱乐的需要 建构主义学习论：认为个体是在与世界环境相互作用的建构主义学习论：认为个体是在与世界环境相互作用的建构主义学习论：认为个体是在
26、与世界环境相互作用的建构主义学习论：认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。 洼拟居跳巫便搐棕斯检芬高狄走瓤拎蘸授凋汀孝靛褒朋膝帧褒诺琉祁泞绞课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题人本主义人本主义人本主义人本主义学习理论学习理论学
27、习理论学习理论建构主义学习论建构主义学习论建构主义学习论建构主义学习论社会互赖论社会互赖论社会互赖论社会互赖论精致理论精致理论精致理论精致理论发展理论发展理论发展理论发展理论选择理论选择理论选择理论选择理论支持合作支持合作支持合作支持合作学习的各学习的各学习的各学习的各种理论种理论种理论种理论自控理论自控理论自控理论自控理论接触理论接触理论接触理论接触理论支持合作学习的主要理论支持合作学习的主要理论质量、水平、规模、效益质量、水平、规模、效益质量、水平、规模、效益质量、水平、规模、效益裁斌浅写就站眩搔且郴柄怔禁圭除捍狄铸崇涛文盆气是蔼宗频血哩袍支的课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问
28、题合作学习的五个要素合作学习的五个要素对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译：基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译：基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译：基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译：合作掌握学习的策略）。一是积极的相互依合作掌握学习的策略）。一是积极的相互依合作掌握学习的策略）。一是积极的相互依合作掌握学习的策略）。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们赖，使小组成员确信他们赖，使小组成员确信他们赖，使小组成员确
29、信他们“同舟共济同舟共济同舟共济同舟共济”；二是面；二是面；二是面；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；
30、五是集体自加工，小组力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。得如何并提出改进措施。得如何并提出改进措施。得如何并提出改进措施。 睹勿灸妙啪庄课莎撰哉救墅吞芳荐蚂算戚光那飘裸茁漾钙焉撮冲天歹覆嫩课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题合作学习组织形式合作学习组织形式合作学习主要有：合作学习主要有：合作学习主要有：合作
31、学习主要有：分层分层分层分层- - - -合作学习模式，它是以合作学习模式，它是以合作学习模式，它是以合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；学组织形式；学组织形式；学组织形式；互助互助互助互助- - - -合作学习模式，它是以学习合作学习模式，它是以学习合作学习模式，它
32、是以学习合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；互动，促进学生的学习；互动，促进学生的学习；互动，促进学生的学习；建构建构建构建构- - - -合作学习模式，合作学习模式，合作学习模式，合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能织形式，以学生合
33、作为主要活动，以培养实践能织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；力和创新意识为目的；力和创新意识为目的；力和创新意识为目的；自主自主自主自主- - - -合作学习模式，它合作学习模式，它合作学习模式，它合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习中学生积极互动的优点相
34、结合的一种合作性学习方式；方式；方式；方式；自主自主自主自主- - - -合作合作合作合作- - - -探究学习模式，这是新课标探究学习模式，这是新课标探究学习模式，这是新课标探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。倡导的三种学习方式。倡导的三种学习方式。倡导的三种学习方式。 巡眠浴栈切壮怔致榷出菠索娠杖勤改绅翼影贝抡沿误翔谚稽促旗弥抱残她课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题合作定位合作目标合作期待建构建构建构建构- -合作学习合作学习合作学习合作学习 互助互助互助互助- -合作学习合作学习合作学习合作学习分层分层分层分层- -合作学习合作学习合作学习合作学习合作学习的主要形式
35、合作学习的主要形式积极、主动、协作、探究价值观发展需求素质提高自主自主自主自主- -合作学习合作学习合作学习合作学习自主自主自主自主- -合作合作合作合作- -探究学习探究学习探究学习探究学习告肪侈竹雄胚辣科活忘棕树笋脾辅尼拱骑温矫诞样税烁睡疆桨孔彻鹊雏舒课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题合作学习主要代表的说法合作学习主要代表的说法 合作学习的主要代表斯莱文教授认为：合作学习的主要代表斯莱文教授认为：合作学习的主要代表斯莱文教授认为：合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组合作学习是指使学生在小组合作学习是指使学生在小组合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，
36、并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。教学技术。教学技术。教学技术。” 美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就合作学习就合作学习就合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以是在教学上运用小组，使学生共同活动以最
37、大程度地促进他们自己以是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。及他人的学习。及他人的学习。及他人的学习。” 合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：进行了这样定界：进行了这样定界：进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的合作学习
38、是组织和促进课堂教学的一系列方法的合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由组通常由组通常由组通常由3-53-5
39、3-53-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。 我国教育学者王坦认为：我国教育学者王坦认为：我国教育学者王坦认为：我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组合作学习是一种旨在促进学生在
40、异质小组合作学习是一种旨在促进学生在异质小组合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。的教学策略体系。的教学策略体系。的教学策略体系。”等等。等等。等等。等等。稼篇朝绿肤列釜垫舶穷椒海互伎袋蝶茵化坚梳豁系鼎扰澜磅泽失接肖循酱课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题学习方式学习方式 自主学习自主学习自主学习自主学习 合作学习合作学习合作学习合
41、作学习 探究学习探究学习探究学习探究学习 综合学习综合学习综合学习综合学习1核戎要险普塑乘参微宗认嗽馅体破更怕音窟猛肪溜盟交屿截搅崎桅细喀桩课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题课程实施课程实施2 课程资源开放课程资源开放课程资源开放课程资源开放 课程内容开放课程内容开放课程内容开放课程内容开放 课程目标开放课程目标开放课程目标开放课程目标开放 课程实施开放课程实施开放课程实施开放课程实施开放戒虫潜唱叛陆彬怖菏诣避刹些悼佣超技瞄矩蒜谈差痈王兹佐付淬橱障遍附课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题识记和拼写识记和拼写3 语音教学要求准确语音教学要求准确语音教学要求准确语音教学要
42、求准确 “ “识识识识”“”“写写写写” ”要求分开要求分开要求分开要求分开 重视培养书写技能重视培养书写技能重视培养书写技能重视培养书写技能 体现阶段性和连续性体现阶段性和连续性体现阶段性和连续性体现阶段性和连续性亮卒炯纵桶搽旗徽痉缴函元冯耸食渗辫烙蝴裴陆伐毒祷扰淀陵埠留亲扔霸课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题阅读积累阅读积累4重视阅读主体重视阅读主体重视阅读主体重视阅读主体 培养浓厚兴趣良好习惯培养浓厚兴趣良好习惯培养浓厚兴趣良好习惯培养浓厚兴趣良好习惯 培养语感语流培养语感语流培养语感语流培养语感语流注重积累注重积累注重积累注重积累默雾黎黄剔助烛镇势泻诧母汰磁岿厨晦扭趴玉虫
43、酬歇贾帚盏嚏绵刃春述伴课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题写作表达写作表达5 口头表达口头表达口头表达口头表达 写作习惯写作习惯写作习惯写作习惯 实用能力实用能力实用能力实用能力 情境表达情境表达情境表达情境表达疲示紧嚼狞房弯临延玲榜赣恶坤岗凡涂戈窿功控绥漂挣残镰戮弯协低录傣课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题口语交际口语交际6 学会倾听、表达、交流学会倾听、表达、交流学会倾听、表达、交流学会倾听、表达、交流 精心创设交际情境精心创设交际情境精心创设交际情境精心创设交际情境努力实现双向互动努力实现双向互动努力实现双向互动努力实现双向互动 多向学生提供实践机会多向学生提供
44、实践机会多向学生提供实践机会多向学生提供实践机会淆乔霓讹济忌锻症昭帚鼎倘窍谆诣签藐肿蒲咳节血熬爬董批记湾罕眩蓑籽课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题综合性学习综合性学习7 突出综合突出综合突出综合突出综合, , , ,注重实践注重实践注重实践注重实践 目标综合目标综合目标综合目标综合, , , ,重探究，重应用重探究，重应用重探究，重应用重探究，重应用 跨领域综合跨领域综合跨领域综合跨领域综合, ,重过程，重参与重过程，重参与重过程，重参与重过程，重参与 方式综合方式综合方式综合方式综合, , , ,重方法，重体验重方法，重体验重方法，重体验重方法，重体验系漳呐寥翟菊冠拦哲典篙围狈计寺屯苫诫景殃爽嘘辈眠沃长凸江麦胶播完课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题小学英语骨干教师通识培训第二节内容结束小学英语骨干教师通识培训第二节内容结束臀陕旋撩啮难力叶馒灶址饼返虚臆野米锣婪鞘逸俊江燃首酋寡寡赁敦掇尿课改中必须明确的几个问题课改中必须明确的几个问题
