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1、有效教学目标的设计与达成加涅关于教学设计的基本假设加涅关于教学设计的基本假设教学设计必须以教学设计必须以帮助学习过程帮助学习过程而不是而不是教学过教学过程程为目的。为目的。 学习是一个学习是一个受许多变量影响受许多变量影响的的复杂的过程复杂的过程。 教学设计模型可以在教学设计模型可以在多种水平上运用多种水平上运用。设计是一个设计是一个反复的过程反复的过程。教学设计本身是一个过程，由一些可识别的教学设计本身是一个过程，由一些可识别的相关子过程相关子过程组成。组成。不同类型的学习结果不同类型的学习结果需要需要不同类型的教学不同类型的教学。设计有效的教学目标设计有效的教学目标了解教学目标有效的教学目
2、标具备的特征设计有效的教学目标的依据目标设计中的几组关系一、了解教学目标一、了解教学目标区分三个层次的目标布鲁姆：认知结构的六个水平安德森：学习目标和内容分类布鲁姆认知结构的六个水平布鲁姆认知结构的六个水平1 1知识：记忆、回忆或明白。知识：记忆、回忆或明白。例子：学生应能提供新中国成立的日期。例子：学生应能提供新中国成立的日期。2 2理解：收到所交流的东西时不会把它与别的事理解：收到所交流的东西时不会把它与别的事物连在一起。物连在一起。例子：学生应能解释晒黑的原因。例子：学生应能解释晒黑的原因。3 3运用：运用一般的概念解决特殊的问题。运用：运用一般的概念解决特殊的问题。例子：学生应能使用气
3、象标预测天气变化。例子：学生应能使用气象标预测天气变化。4 4分析：能够将信息分解为几个部分。分析：能够将信息分解为几个部分。例子：学生能得出一个故事的寓意。例子：学生能得出一个故事的寓意。5 5综合：能将部分合并后整理出新东西。综合：能将部分合并后整理出新东西。 例子：学生能为他们学校的公众游艺厅提出建议。例子：学生能为他们学校的公众游艺厅提出建议。6 6评价：判断物质或方法的价值。评价：判断物质或方法的价值。 例子：学生应能批评一个故事或剧目。例子：学生应能批评一个故事或剧目。安德森：学习目标和内容分类安德森：学习目标和内容分类知识维度知识维度认知加工维度认知加工维度记忆记忆记忆记忆理解理
4、解理解理解运用运用运用运用分析分析分析分析评价评价评价评价创造创造创造创造事实性知识事实性知识事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识程序性知识程序性知识元认知知识元认知知识元认知知识元认知知识类目与认知过程类目与认知过程定义定义1.1.记忆记忆从长时记忆系统中提取有关信息2.2.理解理解从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义3.3.运用运用在给定的情境中执行或使用某程序4.4.分析分析把材料分解为它的组成部分，并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的5.5.评价评价依据标准做出判断6.6.创造创造将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；
5、将要素重新组织成为新的模式或结构1.1.1.1.记忆记忆记忆记忆从长时记忆系统中提取有关信息从长时记忆系统中提取有关信息从长时记忆系统中提取有关信息从长时记忆系统中提取有关信息1.1 1.1 再认（识别）：再认（识别）：从长时记忆系统中从长时记忆系统中找到与呈现找到与呈现材料一致的知识材料一致的知识1.2 1.2 回忆（提取）：回忆（提取）：从长时记忆系统中提取从长时记忆系统中提取相关知识相关知识2.2.2.2.理解理解理解理解从口头、书面和图画传播的教学信息中建构从口头、书面和图画传播的教学信息中建构从口头、书面和图画传播的教学信息中建构从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义意义意义意义
6、2.1 2.1 解释（澄清、释义、描述、转换）：解释（澄清、释义、描述、转换）：从一种呈现形从一种呈现形式式转换转换为另一种形式为另一种形式2.2 2.2 举例（例示、具体化）：举例（例示、具体化）：找出一个概念或一条原理找出一个概念或一条原理的的具体例子具体例子2.3 2.3 分类（类目化、归属）：分类（类目化、归属）：确定某事物属于某一个类确定某事物属于某一个类目目2.4 2.4 概要概要（抽象、概括）：抽象、概括）：抽象出一般主题或要点抽象出一般主题或要点2.5 2.5 推论（结论、外推、内推、预测）：推论（结论、外推、内推、预测）：从提供的信息从提供的信息得出逻辑结论得出逻辑结论2.6
7、 2.6 比较（对照、匹配、映射）：比较（对照、匹配、映射）：确定两个观点、客体确定两个观点、客体等之间的等之间的一致性一致性2.7 2.7 说明（说明（构建、建模）：构建、建模）：建构一个系统的因果模型建构一个系统的因果模型3.3.3.3.运用运用运用运用在给定的情境中执行或使用某程序在给定的情境中执行或使用某程序在给定的情境中执行或使用某程序在给定的情境中执行或使用某程序3.1 3.1 执行（贯彻）：执行（贯彻）：把一程序运用于把一程序运用于熟悉的任务熟悉的任务3.2 3.2 实施（使用）：实施（使用）：把一程序运用于把一程序运用于不熟悉的任务不熟悉的任务4.4.4.4.分析分析分析分析把
8、材料分解为它的组成部分并确定部分之把材料分解为它的组成部分并确定部分之把材料分解为它的组成部分并确定部分之把材料分解为它的组成部分并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的间如何相互联系以形成总体结构或达到目的间如何相互联系以形成总体结构或达到目的间如何相互联系以形成总体结构或达到目的4.1 4.1 区分（辨别、区别、集中、选择）：区分（辨别、区别、集中、选择）：从呈现材料从呈现材料的的无关部分区别出有关部分无关部分区别出有关部分或或从不重要部分区从不重要部分区别出重要部分别出重要部分4.2 4.2 组织（发现一致性、整合、列提纲、结构化）：组织（发现一致性、整合、列提纲、结构化）：确
9、定确定某些要素某些要素如何在某一结构中的适合性或功能如何在某一结构中的适合性或功能4.3 4.3 归属（解构）：归属（解构）：确定确定潜在于潜在于呈现材料中的观点、呈现材料中的观点、偏好、假定或意图偏好、假定或意图5.5.5.5.评价评价评价评价依据标准做出判断依据标准做出判断依据标准做出判断依据标准做出判断5.1 5.1 核查（协调、探测、监测、检测）：核查（协调、探测、监测、检测）：查明某过程查明某过程或产品的或产品的不一致性或谬误不一致性或谬误；确定过程或产品是否；确定过程或产品是否有内在一致性；查明某种程序在运行时的有内在一致性；查明某种程序在运行时的有效性有效性5.2 5.2 评判（
10、判断）：评判（判断）：查明产品查明产品和外部标准的不一致和外部标准的不一致性性，确定某产品是否具有外部一致性；查明一个程，确定某产品是否具有外部一致性；查明一个程序对一个问题的适当性序对一个问题的适当性6.6.6.6.创造创造创造创造将要素加以组合以形成一致的或功能性的将要素加以组合以形成一致的或功能性的将要素加以组合以形成一致的或功能性的将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构整体；将要素重新组织成为新的模式或结构整体；将要素重新组织成为新的模式或结构整体；将要素重新组织成为新的模式或结构6.1 6.1 生成（假设）：生成（假设）：根据标准提出根据标准提出）
11、：）： 6.2 6.2 计划（设计划（设计）：计）：设计完成某一任务的一套步骤设计完成某一任务的一套步骤6.3 6.3 产生（建构）：产生（建构）：发明一种产品发明一种产品二、有效的教学目标的特征二、有效的教学目标的特征 正正 确确 具具 体体 弹弹 性性 集集 中中 连连 续续关注：行为目标关注：行为目标 三个衡量标准： 成就证明 行为条件 水平要求 （1）成就的证明）成就的证明 学业成绩必须是可以观察的学生行为的一种表述。因此，建议老师们采用以下这类外显的行为动词。列出、定义、加上、计算、演示、解决、陈述、解释、描绘等，而不是理解、欣赏、了解以及领悟这样这样的概括性用语。例如：学生们将列出
12、中国各直辖省市的名字。学生们将列出中国各直辖省市的名字。（2）行为条件）行为条件这一标准要求把要取得老师期望的成绩所必需的所必需的条件具体化条件具体化。尽管科目不同其条件也有所不同，但是总包括这样一些条件，如有没有课堂笔记、以口头还是书面形式、在家里还是在课堂上、借不借助某些工具，等。例如：用一副圆规和一把直尺，先画一个直径为用一副圆规和一把直尺，先画一个直径为6 6厘米厘米的圆，然后在距圆心的圆，然后在距圆心1212厘米处的一点画两条直线厘米处的一点画两条直线与圆相切。与圆相切。 给一盒有给一盒有8 8种颜色的粉笔，学生从中选择种颜色的粉笔，学生从中选择3 3种。种。 (3) 水平要求水平要
13、求说明最低的可接受的成绩水平或成功的标准也是必说明最低的可接受的成绩水平或成功的标准也是必要的。要给所要求的成绩下定义，或许可以用要的。要给所要求的成绩下定义，或许可以用速度速度( (所花的时间所花的时间) )，精确度精确度，或，或质量质量来表示。来表示。例如：学生对所学单词的拼写准确率要在学生对所学单词的拼写准确率要在9090以上。以上。学生要把所列的河流名称与其在澳大利亚各州的位学生要把所列的河流名称与其在澳大利亚各州的位置对上号，不能借助课本，其准确率要在置对上号，不能借助课本，其准确率要在9090。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5 5个
14、主个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为成时间为3030分钟。分钟。在一个平面上，学生要在在一个平面上，学生要在3 3分钟内做分钟内做1515个兔子跳的动个兔子跳的动作。作。资料：认知领域可观察的动词资料：认知领域可观察的动词 知识知识: :信息回忆信息回忆理解理解: :用自己的话解释信息用自己的话解释信息应用应用: :在新情况中使用知识在新情况中使用知识分析分析: :把知识分解成部分并展示部分间的把知识分解成部分并展示部分间的联系联系综合综合: :把知识各部分组合成一个整体并为把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系适应新
15、情况建立联系评价评价: :在给定的标准上做出判断在给定的标准上做出判断知识知识: :信息回忆信息回忆组织、定义、复制、标组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现联系、复述、再现理解理解: :用自己的话解释信息用自己的话解释信息分类、描述、分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回顾、精选、告知、转化重申、回顾、精选、告知、转化应用应用: :在新情况中使用知识在新情况中使用知识运用、选择、运用、选择、证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、证实、改编、采用、
16、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、解决、使用准备、安排、日程、概括、解决、使用分析分析: :把知识分解成部分并展示部分间的联系把知识分解成部分并展示部分间的联系分析、估计、计算、分类、比较、对比、分析、估计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试编目、提问、测试综合综合: :把知识各部分组合成一个整体并为适应把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系新情况建立联系安排、组装、收集、组成、安排、组装、收集、组成、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计
17、划、准备、建议、建立、综合、编写准备、建议、建立、综合、编写评价评价: :在给定的标准上做出判断在给定的标准上做出判断鉴定、论鉴定、论证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价评价情感领域情感领域 克拉斯沃尔等人1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。1接受：接受：知道或听到某事。2反应：反应：作为体验的结果的新行为。3价值评估：价值评估：显示出某种介入。4组织组织: :把一个新价值融合到已有价值之中。5价值内化：价值内化：坚持按新价值标准行事。三
18、、设计有效教学目标的依据三、设计有效教学目标的依据 学生学生学生的认知现状是教学设计的逻辑起点学生的认知现状是教学设计的逻辑起点 课程标准 教材 教师四、目标设计中的几组关系四、目标设计中的几组关系目标的预设与生成目标的预设与生成目标的隐藏与明示目标的隐藏与明示近期目标与长期目标近期目标与长期目标三维目标的关系三维目标的关系目标的达成：合适的教学活动目标的达成：合适的教学活动 活动要合乎逻辑活动要合乎逻辑 在对话中生成教学内容在对话中生成教学内容 把握好教学节奏把握好教学节奏 关注学生间的相互学习关注学生间的相互学习 使用合适的教学技巧使用合适的教学技巧 设计有意义的作业设计有意义的作业（一）
19、设计活动要合乎逻辑 学习活动之间有内在的逻辑关系 学习活动与学习目标之间有 内在的逻辑关系（二）在对话中生成教学内容关于对话的性质，戴维伯姆认为，对话不是无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论，不是共分利益的“协商”，而是一种“谈”，“其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出” 。（三）把握好教学节奏 起承转合 宕开一笔（四）关注学生间的相互学习美国教育家M希尔伯曼在积极学习一书中从另一个角度论证了课堂相互学习的意义。“对于我学习的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于
20、我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。” （五）注重教学技巧 教学艺术 教学技巧 （六）设计有意义的作业指向教学目标适合不同层次的学生适合教师检查批阅教学是什么教学是什么经过设计的、外在于学习者外在于学习者的一套支持支持内部学习过程内部学习过程的事件事件。（加涅） 教学事件教学事件引起注意引起注意 告知学习者目标告知学习者目标激起对习得的先决性能的回忆激起对习得的先决性能的回忆呈现刺激材料呈现刺激材料提供学习指导提供学习指导引出行为表现引出行为表现提供行为表现正确性反馈提供行为表现正确性反馈测量行为表现测量行为表现促进保持和迁移促进保持和迁移教育是生命影响生命的事业。教育首先是情感，然后才是知识。
