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1、1第一章第一章 创造和创造力创造和创造力2 十大神器345 5毛钱的特效毛钱的特效6个性头饰萌萌哒，萌即可爱，萌即天真，萌即善借助各种“萌”的表现，舒缓来自内心的压力和焦虑，调侃世界的纷繁。7 来自南京的设计者:炫酷的空气伞8据说将生鸡蛋包在丝袜里狂甩，让蛋膜破裂之后，再经过煮熟，就能品尝到蛋白的口感，蛋黄香味的熟鸡蛋。92012年澳大利亚悉尼的发明家克里斯多佛马洛伊在他的车库里利用一套定制的碳化纤维机身和一个BMW发动机制成制成的全球第一辆飞行摩托。10这是美国著名篮子制造商Longaberger（龙格堡加）在俄亥俄州纽沃克市的总部大楼。 Longaberger公司主要销售以枫叶树为材料，手
2、工制的篮子，以突出企业的文化形象。11 什么是什么是创造创造？ 关关于于创创造造的的解解释释定定义义很很多多，目目前前，世世界界各各国国的的创创造造学学者者还还没没有有一一个个完完全全一一致致的的说法。说法。常用的如下：常用的如下： 创创造造是是指指人人们们在在综综合合观观念念、形形象象，解解决决问问题题并并由由此此而而产产生生新新事事物物时时显显示示特特异异性性的的活动活动。这种说法强调了创造的。这种说法强调了创造的综合性综合性和和特异性特异性特点。特点。 创创造造是是不不同同质质的的素素材材新新组组合合。这这种种定定义义对对科科学学、艺艺术术、哲哲学学、宗宗教教等等精精神神活活动动都适用。
3、创造的重点在新组合上，而且是不同质的素材的新组合。都适用。创造的重点在新组合上，而且是不同质的素材的新组合。 创创造造就就是是解解决决新新问问题题、进进行行新新组组合合、发发现现新新思思想想、发发展展新新理理论论。总总之之是是一一个个“新新”。 创创造造就就是是依依靠靠今今日日的的条条件件对对明明日日世世界界未未来来梦梦想想的的实实现现，注注重重今今日日与与未未来来时时空空的跨越。的跨越。12对创造的定义归纳： 创创造造是是主主体体综综合合各各方方面面信信息息，形形成成一一定定目目标标，进进而而控控制制或或调调节节客客体体产产生有社会价值的、前所未有的新成果的活动过程。生有社会价值的、前所未有
4、的新成果的活动过程。 创造是一种活动过程！创造是一种活动过程！13 创造的本质创造的本质 提出新颖的构想或创意，实现有价值的科学发现、技术发现和技术创新等。例如：地动仪、牛顿万有引力、侯氏制碱法等。 动物克隆的创始人是德国学者Spemann,他在在19381938年年最最早早提提出出克隆的设想.但因当时技术条件所限,未能付诸实施.可是这个设想已成为当今克隆技术的蓝图.由于技术上的困难,直到2020世世纪纪5050年年代代才才有有两两栖栖类类美美洲洲豹豹蛙蛙和和非非洲洲爪爪蟾蟾克克隆隆实实验验见见于于报报道道.1963.1963年年，中国生物学家童第周克隆鲤鱼。中国生物学家童第周克隆鲤鱼。199
5、61996年，英国克隆绵羊多利。年，英国克隆绵羊多利。14 第一节第一节 改变历史的改变历史的“创造创造”故事故事 一、奥斯本与创造工程学 二、爱因斯坦与物理学革命 三、比尔盖茨与知识经济15奥斯本到底是谁？（Alex Faickney Osborn,1888.5.24 - 1966.5.4）亚历克斯奥斯本：创造学和创造工程之父、头脑风暴法的发明人，美国BBDO广告公司（Batten, Bcroton, Durstine and Osborn）创始人，前BBDO公司副经理。是美国著名的创意思维大师，创设了美国创造教育基金会，开创了每年一度的创造性解决问题讲习会，并任第一任主席，他的许多创意思维
6、模式已成为家喻户晓的常有方式。所著创造性想象的销量曾一度超过圣经的销量。（1.2亿册）20世纪40年代，亚历克斯奥斯本在其公司发起创新研讨。1953年和帕内斯教授在在纽约州立大学布法罗学院创办了世界上第一个创造学系，开始招收创造学专业的本科生和硕士研究生。1954年，奥斯本作为布法罗州立大学的董事会成员，促成该校建立“创新教育基金会”。16爱因斯坦突发奇想：我要是能够驾驭其中一束光去游历一番该多好。超凡脱俗的想象。爱因斯坦小时候资质普通，后来成为旷世奇才。爱因斯坦和物理学爱因斯坦和物理学17比尔比尔. .盖茨和微软盖茨和微软比尔.盖茨做计算机软件出身。弗雷德.穆迪在纽约时报赏撰文说：“微软公司
7、的唯一资产是人的想象力”。汤姆.比德斯评论:想象力是新型经济的主要来源。未来：盖茨在诸多“不为人知”的领域都有研究和技术开发。18共同点：创造力共同点：创造力19个人拥有创造力会怎样？1.改变命运2.成功人生创造力对公司企业的作用？1.竞争力2.盈利社会富有创造力又会怎样？1.推动社会经济迅速发展（18th19th，英国工业革命）2.增强国力，提高国际地位（德国、美国）20开发创造力的效能开发创造力的效能1.1.创创造造力力的的开开发发和和释释放放可可以以使使创创造造者者拥拥有有一一个个无无限限广广阔的生存和发展世界。阔的生存和发展世界。2.2.创创造造力力的的充充分分开开发发有有助助于于创创
8、造造者者的的自自我我实实现现，使使创创造者享有一种独特的精神境界，拥有丰满的人格。造者享有一种独特的精神境界，拥有丰满的人格。21 第二节第二节 创造、创造性以及创造力创造、创造性以及创造力一、创造和创造性一、创造和创造性日本人说：就是干人所未干，想人所未想。其中包括对已有成果的模仿性改造。美国人说：发明制造出世界上没有的东西，从“无”中生有，其中最宝贵的是原创性的创造发明成果。罗列的多种定义不同程度的揭示或反映了创造的种种属性，有助于认识创造的本质。22创造和创造性的界定：（教材）创造和创造性的界定：（教材）1.同等意义上的描述性语言，其主要的内涵是新颖性(独创性)。2.创造是一种满足某种渴
9、望和需求的途径和过程，它指向的是一个多种可能性的世界。3.从社会学意义上看，创造和创造性活动还具有价值性的属性。 23创造和创造性的界定：（补充）创造和创造性的界定：（补充） 1.1.前前面面已已经经讲讲述述：创创造造是是主主体体综综合合各各方方面面信信息息，形形成成一一定定目目标标，进进而而控控制制或或调调节节客客体体产产生生有有社社会会价值的、前所未有的新成果的活动过程。价值的、前所未有的新成果的活动过程。 2.2.创创造造性性：是是指指创创造造的的属属性性或或特特性性，它它是是对对创创造造 内内涵涵和和本本质质的的规规定定，创创造造性性主主要要包包括括新新颖颖性性、独独特性、价值性。特性
10、、价值性。2425 创造力是什么？创造力是什么？ 简简单单的的说说是是指指一一个个人人从从事事创创造造性性活活动动并并做做出出创造性成果的能力。创造性成果的能力。 创造力的高低取决于创造性的成果。 即用创造力转化为现实中的创造性成果，取得的成果多,创造力才能叫做高。二、创造力及其内涵创造力及其内涵261.1.创创造造力力是是人人们们根根据据已已有有的的经经验验和和知知识识创创造造性性地地解决问题的能力解决问题的能力。2.2.创创造造力力是是人人的的思思维维活活动动能能力力，特特别别是是人人的的原原创创性思维和特异性性思维和特异性思维能力思维能力。3.3.创创造造力力是是人人的的自自我我完完善善
11、的的结结果果，也也是是人人自自我我实实现的现的基本素质基本素质。二、创造力及其内涵创造力及其内涵27一个人的天赋是其能把事情做得很好的天生能力，并不能表明他具有创造性。（具体表现在新颖性或独创性）高尔基认为：“天才就是劳动,人的天赋就像火花，它既可能熄灭也可能燃烧，而使它成为熊熊烈火的方法只有一个，那就是劳动，再劳动。三、内在天赋只是创造力的必要条件三、内在天赋只是创造力的必要条件28四、科学发现、技术发明和技术创新四、科学发现、技术发明和技术创新 已知（现实）已知（现实） 未知（未来）未知（未来）想象力想象力创造力创造力众多科学发现、技术发明和技术创新众多科学发现、技术发明和技术创新的完成，
12、非得借助于创造性的力量或的完成，非得借助于创造性的力量或构想才能实现。构想才能实现。29科学发现科学发现是最基本的创造性活动，对所要“看见”或者“找到”进行创造性的理论解释。技术发明技术发明指从事前人和他人从未进行过的技术或工艺活动。技术创新（技术创新（安卓安卓 2007 2007 谷歌，谷歌，0808年年1.01.0）本质上是技术资源和产业资源以新的方式或创意重新整合或配置的过程和结果。（创新追求的是创造性的活动，但具有创造性的活动并不一定就是创新创新追求的是创造性的活动，但具有创造性的活动并不一定就是创新）30第三节第三节 有关创造力的主要理论有关创造力的主要理论一、创造力开发的基本资源和
13、要素一、创造力开发的基本资源和要素 创创造造力力是是形形成成或或看看到到别别人人尚尚未未看看出出价价值值的的想想法法或或念头。念头。 即即便便是是拥拥有有创创造造潜潜能能也也要要通通过过某某种种形形式式将将其其表表现出来，并且这种表现的内容是之前没有发现的。现出来，并且这种表现的内容是之前没有发现的。 31学界认为：学界认为： 一一个个人人把把自自己己的的创创造造力力潜潜能能向向现现实实创创造造力力的的资源转化具备的六个要素。资源转化具备的六个要素。 1. 1.智慧智慧 4. 4.人格人格 2. 2.知识知识 5. 5.动机动机 3. 3.思维形态思维形态 6. 6.环境情境环境情境321.1
14、.智慧智慧 有三种有三种A.A.能产生新构想的综合智慧（电磁）能产生新构想的综合智慧（电磁）B.B.能能认认清清问问题题, ,发发现现问问题题，调调度度资资源源以以及及评评价价构构想想价值的分析智慧。价值的分析智慧。C.C.能能根根据据别别人人的的批批评评知知道道如如何何宣宣传传、改改进进自自己己的的构想的实用智慧。构想的实用智慧。332.2.知识知识是一个从事创造性活动的人必备的智力资源。是一个从事创造性活动的人必备的智力资源。343.3.思维形态思维形态 一一个个人人解解决决某某个个特特定定问问题题所所用用的的方方式式、方方法法。具具体体体体现现在在一一个个人人开开发发利利用用自自己己的的
15、知知识识和和创创造造力力潜潜能的独特方式。能的独特方式。（需要借助特定的思维才能完全激活）（需要借助特定的思维才能完全激活）354.4.人格人格 勇气和持之以恒的人格勇气和持之以恒的人格365.5.动机动机 什么是促使你的发明创造的能力？什么是促使你的发明创造的能力？ 能能够够让让一一个个人人专专注注工工作作，也也能能促促使使他他克克服服各各种种困困难难，做做出出更更多多表表现现其其创创造造力力的的发发现现和和发发明明成成果来。果来。376.6.环境情境环境情境 一一个个可可以以刺刺激激创创意意的的环环境境是是在在这这个个创创意意被被提提出出时时能能够够及及时时给给予予鼓鼓励励、奖奖励励的的环
16、环境境。反反之之，影影响是负面的。响是负面的。38二、创造过程的理论二、创造过程的理论1 1、沃拉斯的四阶段说、沃拉斯的四阶段说 （1）准备阶段 （2）酝酿阶段或沉思阶段 （3）顿悟或启迪阶段 （4）求证或完善阶段39王国维人间词语必经过三种之境界：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望望尽尽天天涯涯路路。此第一境也。衣带渐宽终不悔，为为伊伊消消得得人人憔憔悴悴。此第二境也。众里寻他千百度，蓦蓦然然回回首首，那人却在灯火阑珊处。此第三境也。402 2、帕内斯的五阶段说、帕内斯的五阶段说 寻求事实、 寻求问题、 寻求想法、 寻求解法、 寻求实现。 41三、创造力测试及其方法三、创造力测试及其方法1 1、品
17、质思维的测试、品质思维的测试以发散思维为指标而编制有关的测试量表。以发散思维为指标而编制有关的测试量表。评价的标准：思维的流畅性、思维的灵活性、思维的独创性42发散思维评价的方式发散思维评价的方式：如果一名学生在完成发散思维测验中，与同组被试者中的其他人相比，不仅写的正确答案多，而且这些答案是从多种角度答出的，新颖独特，这名学生的创造性能力就会得到较高的评价。作用：对个体的创造做某种程度上的测评。432 2、个性特征测试、个性特征测试以创造性个性为指标而编制的调查问卷，也是一种较常见的测试创造力的指标体系。例如：托伦斯的“你是哪一种人” 的量表戴维斯(G.A.Davis)和里姆(S.Rimm)
18、编制的“发现创造性才能的集体调查表”（GFFT)（见教材第30页）44与发散性思维测试法相比：与发散性思维测试法相比： 个个性性特特征征测测试试不不仅仅有有效效而而且且更更经经济济、方方便便和和易易实实施施等特点。等特点。453 3、综合能力测试、综合能力测试一个人创造力潜能及其实现不能仅仅通过其思维品质和个性特点加以评价，它实际上是一个人综合素质的能力的外观结果。(如：想象力，判断力，认知风格，个人动机等）代表人物：帕勒斯、塔伦鲍姆、威特利等。46 小节小节 从从2020世世纪纪5050年年代代9090年年代代初初的的各各项项研研究究来来看看，各各种种对对创创造造力力的的测测试试方方法法只只
19、是是一一种种可可能能性性的的评评价价，与与一一个个人人后后来来的的创创造造性性贡贡献献没没有有多多少少必必然然的的关关联联性性。但但是是，它它对对于于人人们们发发现现和和开开发发自自己己的的创创造造力力潜能具有重要的引导作用。潜能具有重要的引导作用。47 第四节第四节 智力、知识智力、知识创造创造力力一、智力只是创造力的重要因素一、智力只是创造力的重要因素传统的观点是人的创造力会随着智力水平的提高而提高。在历史上正是由于测量智力的种种尝试最终引导心理学家开始对创造力的研究。48芝加哥大学心理学家路易斯.瑟斯顿认为智力事实上是多种复杂因素的总和。心理学家吉尔福德认为具有发散思维的人比具有“收敛思
20、维”的人更富有创造性。491921年至1923年美国心理学家特曼选择了1528名智商超过130的中小学生进行跟踪调查。他对所有对象都进行了学校调查和家庭访问，详细了解老师和家长对这些学生的智力评价，并对其中三分之一的人做了体格检查。实验继续跟踪，到20世纪70年代，西尔斯又进行了一次通信随访，最终长达半个世纪的跟踪研究表明：早早期期的的智智力力常常常常并并不不能能保保证证成成年年以以后后具具备备杰杰出出的的才才能能和和辉辉煌煌的的成成功功。一一个个人人的的能能力力大大小小同同儿儿童童期期的的智智力力公公里里关关系系不不大大。真真正正做做出出创创造造性性成成果果的的人人是是那那些些锲锲而而不不舍
21、舍和和精精益益求求精精的人的人。50诸多心理学家和创造学家表明：在一定程度上，一个人的智力是和他的创造力正相关的，一个人的智力越发达，他的创造力就越强。但一旦一个人的智力达到一定程度，能够胜任自己所从事的工作，这种关系便不再存在。 现今现今: :创造力培训，创造力培训，“在干中学在干中学”51二、知识与创造力潜能的开发二、知识与创造力潜能的开发通通过过书书上上（P34)P34)的的多多个个例例子子，了了解解创创造造力力需需要要知知识作基础，但不需要太多。识作基础，但不需要太多。52心理学家和创造学家常常持有的矛盾观点：1.在任何领域，一个人必须要有相当程度的专业知识和经验，他才可能谈到创造，很
22、难想象对量子物理一无所知的人能够在该领域有所创造。2.过多的专业知识和经验会阻碍创造力的发展。（需要摆脱传统知识的束缚，例P35）53三、现代教育制度的局限性三、现代教育制度的局限性( (相对的）相对的）近期状况：近期状况：日本：日本：2020世纪末社会创造力不及世纪末社会创造力不及6060、7070年代。年代。中中国国：大大约约只只有有10%10%的的年年轻轻工工程程师师具具备备在在大大型型跨跨国国公司工作所需的实践和语言能力。公司工作所需的实践和语言能力。54局限性到底在哪？（讨论）局限性到底在哪？（讨论）1. 1. 缺少自主学习的能力；缺少自主学习的能力；2. 2. 直板的教学灌输思维；直板的教学灌输思维；3. 3. 过于注重专业基础知识；过于注重专业基础知识；4. 4. 缺少举一反三的深思；缺少举一反三的深思；5. 5. 缺少一定的技能实践；缺少一定的技能实践；6. 6. 教育方式的亟待改进；教育方式的亟待改进；7. 7. 教育资源比较紧张；教育资源比较紧张；8. 8. 社会价值观的导向。社会价值观的导向。 我们的我们的教育该何去何从？教育该何去何从？ 学校教育，学校教育， 社会教育，社会教育， 以及自我创造教育。以及自我创造教育。
