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1、李杜文章在，光焰万丈长。（韩愈）李杜文章在，光焰万丈长。（韩愈）世上疮痍，诗中圣哲。民间疾苦，笔底波澜。世上疮痍，诗中圣哲。民间疾苦，笔底波澜。 郭沫若郭沫若草堂留后世，诗圣著千秋。（朱德）草堂留后世，诗圣著千秋。（朱德）为人性癖耽佳句，语不惊人死不休。为人性癖耽佳句，语不惊人死不休。杜甫杜甫 杜甫，字杜甫，字 ，唐代，唐代著名诗人。著名诗人。因居少陵，自称因居少陵，自称 ，与李白并称，与李白并称“ ”。其诗反映社会动乱和人民疾其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为苦，被称为“ ”，其诗风格是其诗风格是 。他他被被后人誉为后人誉为“ ”。代表作：代表作：子美子美诗圣诗圣诗史诗史沉郁顿挫沉郁顿挫名人
2、风采名人风采少陵野老少陵野老望岳望岳、春望春望、登高登高李杜李杜三吏：三吏：石壕吏石壕吏、新安吏新安吏、潼关吏潼关吏三别：三别：新婚别新婚别、垂老别垂老别、无家别无家别茅屋为秋风所破歌杜杜 甫甫为为所：所： 被被所所歌：歌：诗的体例诗的体例意思：意思：茅屋被秋风所破坏。茅屋被秋风所破坏。题题 目释义目释义茅屋为秋风所破歌茅屋为秋风所破歌 歌行体 歌，即歌行，古代诗歌的一歌，即歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌歌”或或“行行”的颇多，二者虽名称的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行歌行”一体。其音节、格律一
3、般一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。比较自由，富于变化。学习目标学习目标1 1、能有感情朗读、能有感情朗读, ,并能背并能背诵。诵。2 2、揣摩诗歌的语言。、揣摩诗歌的语言。3 3、品味诗人的思想感情、品味诗人的思想感情。 茅屋为秋风所破歌茅屋为秋风所破歌写于唐肃宗上写于唐肃宗上元二年（元二年（761761）, ,即杜甫即杜甫4949岁时，当时岁时，当时“安史安史之乱之乱”尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠亲戚朋友帮助维持生活。戚朋友帮助维持生活。 这年春天，杜甫求亲告友，好不容易在这年春天，杜甫求亲告友，好不容易在城西七里的浣花溪边找到一块荒地，盖起了城西
4、七里的浣花溪边找到一块荒地，盖起了一间茅屋，总算有了个栖身之所。不料到了一间茅屋，总算有了个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又至。诗人长夜难眠，八月，大风破屋，大雨又至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的诗篇。感慨万千，写下了这首千古传诵的诗篇。写作背景写作背景朗读课文整体感知品析全诗情感升华诗歌鉴赏飘飘 转转zhun俄俄 顷顷广广 厦厦shqngxinsng丧丧 乱乱见见 此屋此屋hojunchngbwchngqno 怒怒 号号 挂挂 罥罥 长长 林林 梢梢 庇庇 护护 扫除障碍扫除障碍读准下列蓝色字的读音：读准下列蓝色字的读音：突突兀兀 布布衾衾 三三 重重 茅茅 沉塘沉塘
5、坳坳 （1 1）注意字音；）注意字音；（2 2）注意节奏、重音、语速；）注意节奏、重音、语速；（3 3）把握感情基调。）把握感情基调。 阅读三部曲阅读三部曲1、朗读篇要求要求: :阅读三部曲阅读三部曲 1 1、能读懂文章大意。、能读懂文章大意。 2 2、这四节诗中，每节诗都是一个、这四节诗中，每节诗都是一个精彩的画面，请你用精彩的画面，请你用最生动最生动的文字为的文字为其各取其各取四字小标题四字小标题。 2、解读篇茅飞渡江洒茅飞渡江洒江郊江郊，高者高者挂罥挂罥长长林梢，林梢，下者飘转沉塘坳。下者飘转沉塘坳。（秋深）（秋深）（江边的地方）（江边的地方）（高高的）（高高的）（茅草飞得高的）（茅草飞
6、得高的）阅读三部曲阅读三部曲八月八月秋高秋高风风怒怒号号, ,卷我屋上三重茅。卷我屋上三重茅。 这就是一个精彩的画面，这就是一个精彩的画面， 请你在请你在读懂文章读懂文章的基础上，用的基础上，用最最生动生动的的文字文字来来描述描述剩下的三个小剩下的三个小节节, ,将其凝炼成将其凝炼成四字小标题。四字小标题。阅读三部曲阅读三部曲自学小组合作公然公然抱茅入竹去，唇焦口燥抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得呼不得，归来倚仗自叹息。归来倚仗自叹息。（公开的样子（公开的样子, ,与与“对对面面”呼应）呼应）( (呼喊也没有结果呼喊也没有结果) )阅读三部曲阅读三部曲南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。南村群童欺我
7、老无力，忍能对面为盗贼。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经自经丧乱丧乱少睡眠少睡眠，长夜沾湿何由彻！，长夜沾湿何由彻！（一会儿）（一会儿）（睡得很少（睡得很少. .指失眠）指失眠）阅读三部曲阅读三部曲俄顷俄顷风定云墨色，秋天漠漠风定云墨色，秋天漠漠向向昏黑。昏黑。风雨不动风雨不动安如山安如山！呜呼呜呼! !何时眼前突兀何时眼前突兀见见此屋此屋, ,吾吾庐庐独破受冻死亦足独破受冻死亦足! !（疑问代词，怎么（疑问代词，怎么) )( (全部庇覆全部庇覆) )( (所有贫苦人所有贫苦人) )( (安稳得
8、像山一样安稳得像山一样) )(xi(xin n，同，同“现现”) )( (小屋小屋) )阅读三部曲阅读三部曲安安得得广厦广厦千万间千万间, ,大庇大庇天下天下寒士寒士俱欢颜，俱欢颜，阅读三部曲阅读三部曲3、品读篇边边读读边边赏赏，领领会会美美文文！ 将每一小节中诗人的将每一小节中诗人的心理活动或思心理活动或思想感情想感情凝炼成凝炼成一一个字个字 表达出来。表达出来。 （朗读时，要挖掘诗中的（朗读时，要挖掘诗中的关键词关键词，充分展现，充分展现诗歌的节奏感与韵律美。诗歌的节奏感与韵律美。如如“怒号怒号”要重读，要重读，读出风的猛烈与无情；读出风的猛烈与无情；“老无力老无力”应读得缓慢应读得缓慢低
9、沉，以表现作者的无力，年迈，叹息低沉，以表现作者的无力，年迈，叹息）（还可从表现手法、情感表达等方面入手赏析）（还可从表现手法、情感表达等方面入手赏析）诗歌品析诗歌品析秋风破屋秋风破屋 群童抱茅群童抱茅雨夜难眠雨夜难眠写景叙事写景叙事情感升华情感升华安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 诗人诗人推己及人推己及人，希望，希望“广厦千万间广厦千万间”，使，使“天下寒士俱欢颜天下寒士俱欢颜”，表达了诗人，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。的深沉情感。诗歌品析诗歌品析秋风破屋秋风破屋 写景叙事写景叙事祈求广厦
10、祈求广厦群童抱茅群童抱茅雨夜难眠雨夜难眠悲悲叹叹忧忧愿愿直抒胸臆直抒胸臆天下寒士天下寒士个人痛苦个人痛苦关心民生疾苦，忧国忧民关心民生疾苦，忧国忧民 理想理想现实现实推推己己及及人人 一首诗就是一颗心，它载一首诗就是一颗心，它载着一千多年前作者的心声飘到我们着一千多年前作者的心声飘到我们耳畔，让我们听到了一颗耳畔，让我们听到了一颗 的心的呐喊。的心的呐喊。雨夜听心雨夜听心雨夜听心雨夜听心春望春望石壕吏石壕吏 假如你能穿越时空隧道，回到唐假如你能穿越时空隧道，回到唐朝，站在诗人杜甫的面前，你想对朝，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的老人说些什么？这位可敬的老人说些什么？千古绝千古绝“畅畅” 一
11、份油然而生的敬意；一份发自一份油然而生的敬意；一份发自内心的关怀；内心的关怀； 一片穿越时空的祝福一片穿越时空的祝福与告慰；与告慰；.（安得广厦千万间，安得广厦千万间，吾庐独破受冻死亦足吾庐独破受冻死亦足！）！）千秋诗圣千秋诗圣 一千二百多年过去了，流逝的时一千二百多年过去了，流逝的时光淹没了苦难的岁月，却淹没不了光淹没了苦难的岁月，却淹没不了诗人杜甫忧国忧民的高亢呼声，他诗人杜甫忧国忧民的高亢呼声，他那胸怀天下、心系国家的忠心，永那胸怀天下、心系国家的忠心，永驻我们心中。驻我们心中。 最后，让我们再一次喊出诗人最后，让我们再一次喊出诗人的理想吧！的理想吧！你能背下来了吗？小试牛刀小试牛刀腹有
12、诗书腹有诗书爱爱国国忧忧民民诗诗句句知知多多少少人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（范仲淹）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（范仲淹）天下兴亡，匹夫有责。（顾炎武）天下兴亡，匹夫有责。（顾炎武）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（鲁迅）为中华之崛起而读书。（周恩来）为中华之崛起而读书。（周恩来）腹有诗书腹有诗书腹有诗书腹有诗书腹有诗书腹有诗书中考链接中考链接1 1、 辽宁省朝阳市辽宁省朝阳市 近年
13、来，国家加快经济适用房近年来，国家加快经济适用房和廉租房建设步伐，努力实现百姓和廉租房建设步伐，努力实现百姓“安居梦安居梦”。杜甫杜甫茅屋为秋风所破歌茅屋为秋风所破歌中所写的中所写的“_，_”就体现就体现了这种美好的愿望。了这种美好的愿望。2 2、 山东省东营市山东省东营市 茅屋为秋风所破歌茅屋为秋风所破歌中的诗中的诗句以句以“_，_” ，坦露了，坦露了诗人诗人“忘我为人忘我为人”的阔大胸襟和恤民情怀的阔大胸襟和恤民情怀。3 3、（、（20132013年广东省）年广东省）茅屋为秋茅屋为秋风所破歌风所破歌中，体现诗人推己及中，体现诗人推己及人、心忧天下的诗句是人、心忧天下的诗句是：，！中考链接中考链接中考链接中考链接4 4、诗中表现诗人被欺负而无奈的、诗中表现诗人被欺负而无奈的句子是句子是_，_，_。5 5、诗中表现诗人美好理想的句子、诗中表现诗人美好理想的句子是是_，_！1、能背诵并默写全诗；、能背诵并默写全诗；2、收集并摘抄古代知识分子忧国、收集并摘抄古代知识分子忧国忧民的诗句。忧民的诗句。学以致用学以致用
