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1、观课议课的新构架观课议课的新构架建设理想课堂建设理想课堂成都大学师范学院成都大学师范学院 陈大伟陈大伟E-mail:http:/ （2008年年4月月2日日成都商成都商报报）初中：初中：某某中学少年杀人事件：中学少年杀人事件：“杀个人，就可以不上杀个人，就可以不上学了学了”（2010-1-10人民网人民网）高中：高考高中：高考“励志口号励志口号” 记者触目惊心：记者触目惊心：“为了升学率，为了升学率，要把学生的油全榨出要把学生的油全榨出” “抓高考抓出血来抓高考抓出血来”。（。（ 2009年年7月月1日日中国教育报中国教育报） “生活的预备生活的预备”与与“本身就是生活本身就是生活”规划纲要规
2、划纲要对对“学习能力学习能力”的关注，学会学习的内涵的关注，学会学习的内涵一、关注学生的课堂生活状态一、关注学生的课堂生活状态“帕特里克的实验表明，学生在常态下和压抑下的理帕特里克的实验表明，学生在常态下和压抑下的理智活动有很大差异。常态组的学生情绪平衡，能运智活动有很大差异。常态组的学生情绪平衡，能运用理智较好地解决问题，压抑组的学生情绪激动不用理智较好地解决问题，压抑组的学生情绪激动不安，有的忧郁、有的惊恐、有的怨恨，在解决问题安，有的忧郁、有的惊恐、有的怨恨，在解决问题时，多丧失了理智，只表现相互机械、重复、尤其时，多丧失了理智，只表现相互机械、重复、尤其是混乱的反应。如上图。是混乱的反
3、应。如上图。”（张德琇，（张德琇，1982年）年）超级教学超级教学作者、美国超级营地创建人之一埃立克作者、美国超级营地创建人之一埃立克詹森提出影响学习的两个核心因素是：状态和策略。詹森提出影响学习的两个核心因素是：状态和策略。（一）关注学生课堂生活状态：（一）关注学生课堂生活状态： 被接纳的，受鼓励的，得尊重的，被期待被接纳的，受鼓励的，得尊重的，被期待（被寄予希望）的，接受人道的规则约束（被寄予希望）的，接受人道的规则约束（二）关注学生课堂参与状态（二）关注学生课堂参与状态 主动而积极的参与和表现（非边缘化的）主动而积极的参与和表现（非边缘化的）（三）关注学生的收获体验（三）关注学生的收获体
4、验 对对课堂教学产生课堂教学产生美好感受美好感受（参与和表现的（参与和表现的愿望得到满足，享受智力挑战的乐趣，体验愿望得到满足，享受智力挑战的乐趣，体验成长的收获和快乐）成长的收获和快乐）二、关注教学内容和二、关注教学内容和教学目标的合理性教学目标的合理性确定目标和选择内容的追问确定目标和选择内容的追问什么是学生？什么是学生？ 学生是在学校里，在成人和老师学生是在学校里，在成人和老师的帮助下，学习生存的本领，获得生的帮助下，学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严的人尊严的人。学生学什么？课堂教什么？学生学什么？课堂教什么？v观点：观点：v 教
5、学内容和教学目标的合理性教学内容和教学目标的合理性追求优先于教学手段和方法的有效追求优先于教学手段和方法的有效性选择。性选择。v 教学是充满选择和平衡的一种教学是充满选择和平衡的一种艺术艺术（一）关注目标内容的整体性和关联性（一）关注目标内容的整体性和关联性例：例：和时间赛跑和时间赛跑和和欲速则不达欲速则不达（二）关注教学内容的结构性（二）关注教学内容的结构性例：例：“台阶台阶”1，2（三）关注教材处理的题材意识（三）关注教材处理的题材意识（四）关注教学内容的生活关联性（四）关注教学内容的生活关联性 三种课堂教学：三种课堂教学：“最不好的一种是把每堂课看作一个独立的整体。最不好的一种是把每堂课
6、看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的别的课或和别的科目之间有什么接和同一科目的别的课或和别的科目之间有什么接触点。触点。比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，并利用目前的功课功课来理解目前的功课，并利用目前的功课 加深加深理解已经获得的知识。理解已经获得的知识。最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接
7、触点和相互的关系。习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”杜威杜威v（一）有效教学的视角和条件（一）有效教学的视角和条件v1.有效教学是有效果的教学有效教学是有效果的教学v有效教学是能够看到学习活动、学习行为的有效教学是能够看到学习活动、学习行为的教学教学v2.有效教学是有效益的教学有效教学是有效益的教学v有效益的教学是合目的要求和教育理想的教有效益的教学是合目的要求和教育理想的教学。学。三、关注有效教学的实施三、关注有效教学的实施3.有效教学是有合适效率的教学有效教学是有合适效率的教学v教学效率教学效率=同学们围绕教学内容的比较紧张的同学们围绕教学内容的比较紧张的智力活动时间智力活动时间/
8、教学所用时间教学所用时间v（注：有的学科并不适合，有的学习内容不（注：有的学科并不适合，有的学习内容不适合）适合）v有效教学是合规律的教学有效教学是合规律的教学（二）观课议课关注有效教学的视点（二）观课议课关注有效教学的视点v学习积极性学习积极性的开发和效果的开发和效果v学习管理和引导学习管理和引导的策略和效果的策略和效果v提供学习支持提供学习支持的行为和效果的行为和效果v教学的灵活性和教学的灵活性和有效性有效性v学习方式的合理性和有效性学习方式的合理性和有效性v学习成果的清晰和结构化学习成果的清晰和结构化v鼓励支持学生感受和表达收获的快乐鼓励支持学生感受和表达收获的快乐四、关注教师的成长和收获四、关注教师的成长和收获v（一）教师是否对课堂教学有（一）教师是否对课堂教学有热情和憧憬热情和憧憬v（二）教师是否对（二）教师是否对教学内容的热爱和敬畏教学内容的热爱和敬畏v（三）教师课堂教学中是否有（三）教师课堂教学中是否有创造和成就创造和成就v（四）教师是否获得（四）教师是否获得成长成长v（五）教师的实践（五）教师的实践反思反思是否是否自觉和深刻自觉和深刻
