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1、一、一、 幼儿教师专业化的内涵及意义幼儿教师专业化的内涵及意义二、幼儿教师专业发展体现在哪里二、幼儿教师专业发展体现在哪里三、幼儿教师专业发展中的问题三、幼儿教师专业发展中的问题内容四、如何实现幼儿园教师的专业发展四、如何实现幼儿园教师的专业发展一、幼儿教师专业发展的内涵及意义一、幼儿教师专业发展的内涵及意义（一）专业化及教师专业化（一）专业化及教师专业化专业化，新世纪的第一竞争力，是各行各业专业化，新世纪的第一竞争力，是各行各业努力追求的目标。专业化，意味着自己特有努力追求的目标。专业化，意味着自己特有的，无法替代的，在各个行业中，专业化是的，无法替代的，在各个行业中，专业化是一个成功的重要
2、指标。一个成功的重要指标。所谓所谓专业化专业化，就是指一个普通职业群体在一，就是指一个普通职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程业并获得相应专业地位的过程 一、幼儿教师专业发展有意义一、幼儿教师专业发展有意义（一）专业化及教师专业化（一）专业化及教师专业化教师专业化教师专业化是指教师由低专业水准向高是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地位专业水准发展转化的过程，是教师地位不断改善、教师专业素养不断提高的过不断改善、教师专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教程，是教育改革与发展的需要，更
3、是教师自身成长发展的迫切要求。师自身成长发展的迫切要求。 一、幼儿教师专业发展的内涵及意义一、幼儿教师专业发展的内涵及意义（二）幼儿教师专业化发展的意义（二）幼儿教师专业化发展的意义教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者。质幼儿教育最主要、最直接的创造者。随着随着纲要纲要的逐步深入，随着社会、家长对幼儿教的逐步深入，随着社会、家长对幼儿教育的期望值越来越高，幼儿教师自我完善、专业成长育的期望值越来越高，幼儿教师自我完善、专业成长的任务也更加艰巨。的任务也更加艰巨。另外，随着幼教事业的快速发展，对人才的需求逐步
4、另外，随着幼教事业的快速发展，对人才的需求逐步增多，专业人才的选拔和优秀教师的培养也更加迫切。增多，专业人才的选拔和优秀教师的培养也更加迫切。这一切，都要求更优质的专业化教师队伍，以适应幼这一切，都要求更优质的专业化教师队伍，以适应幼儿教育的改革，以满足事业发展的需要。儿教育的改革，以满足事业发展的需要。幼儿教师专业化发展是当今幼教改革的一个重要目标，幼儿教师专业化发展是当今幼教改革的一个重要目标，已成为世界教育发展的共同趋势。已成为世界教育发展的共同趋势。 一、幼儿教师专业发展有意义一、幼儿教师专业发展有意义一、幼儿教师专业发展的内涵及意义一、幼儿教师专业发展的内涵及意义 社会职业有一条铁的
5、规律，即社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远）地位的。（顾明远） 19961996年，联合国教科文组织召开的第年，联合国教科文组织召开的第4545届国际教届国际教育大会提出，育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略化是最有前途的中长期策略”。（二）幼儿教师专业化发展的意义（二）幼儿教师专业化发展的意义1、幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量、幼儿教师
6、专业化发展是提高幼儿教育质量的关键。的关键。2、幼儿教师专业化发展是幼儿教育改革的原、幼儿教师专业化发展是幼儿教育改革的原动力。动力。 3、幼儿教师专业化发展是提高幼儿园凝聚力、幼儿教师专业化发展是提高幼儿园凝聚力和提高幼儿教师素质的核心要素。和提高幼儿教师素质的核心要素。4 4、幼儿教师专业化发展是提高幼儿教师地位、幼儿教师专业化发展是提高幼儿教师地位的有效途径的有效途径 一、幼儿教师专业发展有意义一、幼儿教师专业发展有意义一、幼儿教师专业发展的内涵及意义一、幼儿教师专业发展的内涵及意义（三）幼儿教师专业化缺失的影响（三）幼儿教师专业化缺失的影响看看北大毕业生来沪应聘幼儿园北大毕业生来沪应聘
7、幼儿园“男阿姨男阿姨”何感何感？幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？ 一、幼儿教师专业发展有意义一、幼儿教师专业发展有意义一、幼儿教师专业发展的内涵及意义一、幼儿教师专业发展的内涵及意义1 1、职业尊严的失落、职业尊严的失落 理念的接受可能性：理念的接受可能性： “所所谓谓理理念念，指指的的是是理理性性领领域域的的概概念念，纯纯粹粹理理性性的的概概念念也也就就是是从从知知性性产产生生的的超超越越经经验验可可能能性性的的概概
8、念念。而而校校长长、教教师师哪哪有有多多少少闲闲工工夫夫进进行行这这种种超超越越经经验验可可能能性性的的思思辩辩呢呢？” 事事实实上上校校长长教教师师只只是是从从流流行行的的口口号号中中挑挑选选出出一一些些感感兴兴趣趣的的口口号号，作作为为教教条条或或标标签签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生） 关于理念的话语权：关于理念的话语权： 专家的解释专家的解释先进性先进性 教师的理解教师的理解实用性实用性 专家与教师的对话专家与教师的对话适宜性适宜性 信念信念自觉的行为自觉的行为2 2、教师对改革要求力不从心、教师对改革要求力
9、不从心（1 1） 理念向实践转化的困难理念向实践转化的困难 做，但不知其所以做做，但不知其所以做 课程改革中出现的大量无用功和形式主义：课程改革中出现的大量无用功和形式主义： 不派用处的案例分析不派用处的案例分析 不起作用的教学反思不起作用的教学反思 多此一举的学具制作多此一举的学具制作 （2 2）教育行为的盲目性）教育行为的盲目性 会观察、分析、评价孩子发展的能力会观察、分析、评价孩子发展的能力 创设教育环境的能力创设教育环境的能力 进行教育实践研究的能力进行教育实践研究的能力 教学活动的设计和组织能力教学活动的设计和组织能力 游戏指导的能力游戏指导的能力 家长工作的能力家长工作的能力二、幼
10、儿教师专业发展体现在哪里二、幼儿教师专业发展体现在哪里 “观察观察” 不等于不等于 “看看” 专业目的专业目的非专业目的非专业目的 引导发展引导发展分析与评价发展分析与评价发展“看到的看到的” 和和“观察到的观察到的”是不一样的是不一样的例：例：我看到孩子在踩水。我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影与孩子是否在探索倒影与水的动态的关系；水的动态的关系；我看见孩子的鞋湿了我看见孩子的鞋湿了。孩子是否获得了湿鞋比干孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验；鞋重的经验；我看见强强与丁丁在板条我看见强强与丁丁在板条上比开车，丁丁总输上比开车，丁丁总输。丁丁可能不知道坡度越大丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理
11、。速度越快的道理。表表面面行行为为行行为为背背后后的的发发展展1 1、观察、分析、评价孩子发展的能力、观察、分析、评价孩子发展的能力 “环境创设环境创设” 不等同于不等同于 “环境布置环境布置”持续性的动态环境持续性的动态环境阶段性的静态环境阶段性的静态环境环境创设的环境创设的专业化体现专业化体现解释环境与幼解释环境与幼儿发展的关系儿发展的关系把握材料投放把握材料投放方式与幼儿行方式与幼儿行为的关系为的关系低成本高质量的环境低成本高质量的环境2 2、创设教育环境的能力、创设教育环境的能力幼儿园教师的研究定位：幼儿园教师的研究定位：行动研究行动研究教育教学过程就是研究的过程教育教学过程就是研究的
12、过程 日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法，日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法，研究的目的是改善教育行为。研究的目的是改善教育行为。幼儿园教师的研究能力：幼儿园教师的研究能力： 问题意识问题意识 反思意识反思意识 探索意识探索意识3 3、开展教育行动研究的能力、开展教育行动研究的能力问题、反思、探索问题、反思、探索 让幼儿记录还是让幼儿记录还是探索？怎样的记探索？怎样的记录方式好？录方式好？幼儿能区分影幼儿能区分影与像吗？要不与像吗？要不要教？要教？有些幼儿为什么有些幼儿为什么不玩了？哪些幼不玩了？哪些幼儿还在玩？儿还在玩？吃饭最快的用多吃饭最快的用多少时间，
13、最慢的少时间，最慢的多少时间？多少时间？这个短梯对这个短梯对2岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意义岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意义是什么是什么?这几个幼儿的行为说明什么？这几个幼儿的行为说明什么？ 评课的指标：评课的指标：活动的价值判断活动的价值判断有意义的教学目标有意义的教学目标活动环节的设计活动环节的设计整体性推进过程整体性推进过程活动中的教学策略活动中的教学策略师幼互动（引导而非控师幼互动（引导而非控制）制）说课中的反思说课中的反思预设与生成关系的解释预设与生成关系的解释 活动的价值判断：活动的价值判断： 幼儿是否能在活动中获得新的经验？幼儿是否能在活
14、动中获得新的经验？这个经验的获得是否只有通过集体教学才这个经验的获得是否只有通过集体教学才能实现最大价值？能实现最大价值？这个新经验对幼儿的发展有意义吗？这个新经验对幼儿的发展有意义吗？ 即目标是否适宜？是否能在活动后具有持即目标是否适宜？是否能在活动后具有持续的效应？续的效应？案例：案例：与同伴比高矮，为长大而高兴与同伴比高矮，为长大而高兴辨认辨认1和许多和许多4 4、设计和组织教学活动的能力、设计和组织教学活动的能力 评课的指标：评课的指标：活动的价值判断活动的价值判断有意义的教学目标有意义的教学目标活动环节的设计活动环节的设计整体性推进过程整体性推进过程活动中的教学策略活动中的教学策略师
15、幼互动（引导而非控师幼互动（引导而非控制）制）说课及其反思说课及其反思预设与生成关系的解释预设与生成关系的解释环节设计中的问题：环节设计中的问题： 每次活动的环节过多，目标过多，时间每次活动的环节过多，目标过多，时间太长，容易疲劳，影响效果。太长，容易疲劳，影响效果。现实中活动环节的三种形式：现实中活动环节的三种形式：递进式：前一个环节是后一个环节的铺递进式：前一个环节是后一个环节的铺垫，环节之间逐步推进，以达成教学目垫，环节之间逐步推进，以达成教学目标标并列式：每个活动环节实现同样的活动并列式：每个活动环节实现同样的活动目标，环节之间相对独立目标，环节之间相对独立离散式：各个环节分别实现不同
16、的目标，离散式：各个环节分别实现不同的目标，环节之间相对独立。环节之间相对独立。4 4、设计和组织教学活动的能力、设计和组织教学活动的能力 评课的指标：评课的指标：活动的价值判断活动的价值判断有意义的教学目标有意义的教学目标活动环节的设计活动环节的设计整体性推进过程整体性推进过程活动中的教学策略活动中的教学策略师幼互动（引导而非控师幼互动（引导而非控制）制）说课及其反思说课及其反思预设与生成关系的解释预设与生成关系的解释 有效的师幼互动：有效的师幼互动：提问的质量提问的质量 ： 启发思考的问题、开放性问题与要求启发思考的问题、开放性问题与要求通过复述、记忆回答的问题的比例？通过复述、记忆回答的
17、问题的比例？回应的机智：回应的机智： 是否对幼儿的行为作出准确判断？是否对幼儿的行为作出准确判断？有效的支架：有效的支架： 教学是否体现了经验的连续性？教学是否体现了经验的连续性？自主的空间：自主的空间： 幼儿有选择的自由度以及生成的空间幼儿有选择的自由度以及生成的空间有多大？有多大？经验的迁移：经验的迁移： 是否能举一反三？是否能举一反三？4 4、设计和组织教学活动的能力、设计和组织教学活动的能力 评课的指标：评课的指标：活动的价值判断活动的价值判断有意义的教学目标有意义的教学目标活动环节的设计活动环节的设计整体性推进过程整体性推进过程活动中的教学策略活动中的教学策略师幼互动（引导而非控师幼
18、互动（引导而非控制）制）说课及其反思说课及其反思预设与生成关系的解释预设与生成关系的解释说课的重点：说课的重点：活动预设思路（目标环节）活动预设思路（目标环节）活动结果与活动预期的关系活动结果与活动预期的关系反思的关键：反思的关键：分析活动的非预期效应（正、负）分析活动的非预期效应（正、负）分析非预期事件的发生频率和性质分析非预期事件的发生频率和性质（是预设不周还是期待的生成）（是预设不周还是期待的生成）分析生成的教育行为效应分析生成的教育行为效应对活动引发的问题和困惑的假设对活动引发的问题和困惑的假设4 4、设计和组织教学活动的能力、设计和组织教学活动的能力江苏省幼儿教师职业素质基本要求江苏
19、省幼儿教师职业素质基本要求一一（一）有高尚的职业道德（一）有高尚的职业道德1、热爱幼儿教育事业，明确幼儿教师工作的意义，积极主动、创造性开展本职工作。2、爱护、尊重、信任幼儿，关心每一个儿童的成长和进步，建立良好的师生关系。3、正确处理与社会特别是与幼儿家庭的关系，共同创造有利于幼儿发展的教育。（二）有一定的文化素养（二）有一定的文化素养4、掌握必备的文化基础知识，了解日常生活中的自然和社会信息，能够正确解答幼儿提出的有关自然科学和社会科学方面的基础知识。（三）有扎实的专业知识（三）有扎实的专业知识5、掌握幼儿卫生保健、幼儿心理和幼儿教育的系统理论知识。6、掌握幼儿园课程领域的教育内容、教育设
20、计、教育组织、教育方针和教育评价等方面的基本知识。7、掌握幼儿游戏和日常生活等活动组织的有关知识。江苏省幼儿教师职业素质基本要求二（一）会说8、正确使用普通话，并积极指导幼儿说普通话。9、能用准确、规范的语言组织教育教学活动，做到语言清楚、生动、流畅。（二）会写10、能写规范、端正的铅笔字、钢笔字和粉笔字，提倡学写毛笔字。11、会写教育计划、教育笔记、观察记录和教育总结等。12、创编简单的儿歌、故事等。（三）会画13、掌握绘画技能，会教幼儿绘画并共同布置环境。14、会写美术字。15、会选择优秀的美术作品，适合幼儿欣赏的自然景物，陶冶幼儿的审美情操。（四）会唱（四）会唱16、掌握基本的唱歌技能。
21、17、会正确的、有感情地教唱幼儿歌曲。（五）会弹（五）会弹18、认识简谱、五线谱。19、会用一种键盘乐器（钢琴、风琴、手风琴、电子琴），正确、熟练地演奏幼儿歌曲，并能自弹自唱。（六）会舞（六）会舞20、会跳一定数量的幼儿舞蹈。21、会编排简单的幼儿舞蹈，能教给幼儿舞蹈的基本动作和节奏等。（七）会做（七）会做22、能用各种材料（主要是废旧物品）制作教具和玩具。（八）会用（八）会用23、能操作、使用电化教育技术（录音机、投影仪、电脑、录像机等）。24、会使用幼儿园的各种图书、资料和教育设施设备。江苏省幼儿教师职业素质基本要求江苏省幼儿教师职业素质基本要求三三（一）观察、记录、分析幼儿活动的能力（一
22、）观察、记录、分析幼儿活动的能力25、能经常地、有计划地对本班幼儿进行观察，了解幼儿的发展状况。26、能及时做观察记录，并进行合理的分析评估。（二）制定教育、教学计划的能力（二）制定教育、教学计划的能力27、能根据幼儿园的总要求要求，结合本班特点和幼儿个性特点，制定班级教育计划（包括学期、周、日计划和教学计划等）。28、教育目标明确、具体、切合实际，有利于幼儿发展。29、能正确、恰当地选择教育内容，重点突出。30、能紧扣目标制订切实可行的教育措施，取得较好的教育效果。（三）组织教育活动的能力（三）组织教育活动的能力31、善于组织教学活动，能灵活运用各种教学手段，指导幼儿使用学具和操作材料，启发
23、幼儿的创造性思维，培养幼儿的动手能力。32、有效地指导游戏活动，能充分利用一切条件合理安排游戏环境，保持幼儿愉快情绪，促进幼儿身心健康发展。33、能合理安排幼儿一日生活，坚持保教结合，培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。（四）做好家长工作的能力（四）做好家长工作的能力34、会主持家长会，能较全面、准确地向家长反映幼儿在园情况，听取家长意见。35、主动了解幼儿在家情况，宣传科学育儿知识，共同制定教育措施，做好教育工作。（五）进行教育科学研究的能力（五）进行教育科学研究的能力36、能根据工作需要自行确定和设计简单的教研课题，改进教育方法。能撰写教育论文和专题文章。（一）幼儿教师学历水平参差不齐（一）
24、幼儿教师学历水平参差不齐全国幼儿教师的学历层次提高很快，但没有职称的全国幼儿教师的学历层次提高很快，但没有职称的教师数量却在逐年上升。教师数量却在逐年上升。各地长期未对幼儿教职工进行核编，与编制相关的各地长期未对幼儿教职工进行核编，与编制相关的职级晋升、专业化建设及队伍稳定等问题长期积累。职级晋升、专业化建设及队伍稳定等问题长期积累。一些地方将公办幼儿园转成企业，改为民办，推向一些地方将公办幼儿园转成企业，改为民办，推向市场，实行企业化管理，相应地撤销了原有的公办市场，实行企业化管理，相应地撤销了原有的公办幼儿教师编制，改变公办幼儿教师的身份，导致公幼儿教师编制，改变公办幼儿教师的身份，导致公
25、办幼儿教师工资待遇严重下降，社会保障无着落。办幼儿教师工资待遇严重下降，社会保障无着落。体制改革后企事业单位办园和农村幼儿园的教师尽体制改革后企事业单位办园和农村幼儿园的教师尽管具有教师资格，从事教师工作，但由于没有纳入管具有教师资格，从事教师工作，但由于没有纳入事业单位管理，不能享受应有的社会保障、职称评事业单位管理，不能享受应有的社会保障、职称评定和培训提高等方面的待遇，队伍极不稳定。定和培训提高等方面的待遇，队伍极不稳定。 三、幼儿教师专业发展中的问题三、幼儿教师专业发展中的问题资资 料料到2000年水平，并略有增长。“十五”期间，我国幼儿园教师学历得到明显提高，到2005年，全国幼儿园
26、园长和专任教师学历合格率已达96%。2005年专科毕业学历的园长和幼儿专任教师有35.98万人，比上年增加了5.14万人，增长了16.7%；硕士和本科毕业学历的幼儿教师有5.12万人，比上年增加1.82万人。专科及以上学历园长和幼儿教师已占全国幼儿教师总数的49.2%，比上年增长了3.6%。专科以上学历的幼儿教师数量比2000年增长了36.79%。2005年高中毕业学历的幼儿教师占幼儿教师总数的46.6%，比上年增加1.22万人；高中以下毕业的有3.6万人，比上年略有减少，比2000年下降了37.3%。没有职称的幼儿教师比例过高。2005年，全国没有职称的幼儿教师占54.5%，比上年增加2.3
27、个百分点，其中城市幼儿教师中没有职称的占47.56%，县镇占50.32%，农村占71.94%。没有职称的幼儿教师数量的增加与其学历迅速提高的状况极不适应，应尽快落实幼儿教师职称评定工作，以促进幼教事业的稳定发展和教育质量的提高。全国幼儿园师生比过高。2005年全国幼儿园平均师生比（含代课教师和兼任教师）为1:30.2，其中，农村幼儿园师生比为1:36.1，远远超出国家规定的全日制幼儿园1:7-8的师生比，特别是农村幼儿园师生比过高的状况没有得到缓解，农村幼儿园教育质量难以提高。（二）缺少专业培训（二）缺少专业培训从幼儿教师的专业发展来看，幼儿教师绝大从幼儿教师的专业发展来看，幼儿教师绝大多数没
28、有参加过在职专业进修与培训。幼儿多数没有参加过在职专业进修与培训。幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得她们在面对新的与职后幼教专业培训，使得她们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。力。三、幼儿教师专业发展中的问题三、幼儿教师专业发展中的问题（三）专业自主发展受限（三）专业自主发展受限大部分幼儿教师没有机会决定自己专业大部分幼
29、儿教师没有机会决定自己专业发展的方向，没有机会制定自己专业发发展的方向，没有机会制定自己专业发展的计划，没有机会对培训课程进行选展的计划，没有机会对培训课程进行选择，没有机会参与幼儿园政策的制定与择，没有机会参与幼儿园政策的制定与教学、课程的设置等等，这些都严重地教学、课程的设置等等，这些都严重地阻碍了幼儿教师专业的发展。阻碍了幼儿教师专业的发展。三、幼儿教师专业发展中的问题三、幼儿教师专业发展中的问题（四）职业道德受到挑战（四）职业道德受到挑战社会对幼儿教师的道德期待和幼儿教师自身社会对幼儿教师的道德期待和幼儿教师自身的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。尤其的道德要求之间尚存在着一定的矛盾。尤
30、其是在当前改革开放的环境下，由于经济利益是在当前改革开放的环境下，由于经济利益的驱动，我县幼儿教师同各地幼儿教师一样的驱动，我县幼儿教师同各地幼儿教师一样存在着某种程度的存在着某种程度的师德滑坡师德滑坡、职业怠倦职业怠倦等现等现象，这不可避免地产生了一些与教师职业道象，这不可避免地产生了一些与教师职业道德操守相背离的行为。德操守相背离的行为。三、幼儿教师专业发展中的问题三、幼儿教师专业发展中的问题（一）从政府和社会层面来看（一）从政府和社会层面来看联合国教科文组织早在联合国教科文组织早在关于教师地位的建议关于教师地位的建议中就中就提出：提出：在影响教师地位的主要素中，应格外重视工资。在影响教师
31、地位的主要素中，应格外重视工资。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任，教育是一项培养人的基础性，公益性的社会的责任，教育是一项培养人的基础性，公益性的事业。为此，需要国家政府在关注和重视幼儿教师专事业。为此，需要国家政府在关注和重视幼儿教师专业发展的同时，还应在法律、政策、经济、激励机制业发展的同时，还应在法律、政策、经济、激励机制等发面给与支持。在目前幼儿教师地位不高的情况下，等发面给与支持。在目前幼儿教师地位不高的情况下，从国家利益的战略高度出发，确保各级政府对幼儿教从国家利益的战略高度出发，确保各级政府对幼儿教育的财政投入
32、，切实提高幼儿教师的工资待遇，特别育的财政投入，切实提高幼儿教师的工资待遇，特别是对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都必是对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都必须给以政策上的倾斜。须给以政策上的倾斜。四、如何促进教师的专业发展四、如何促进教师的专业发展 （二）从幼儿园管理层面来看（二）从幼儿园管理层面来看 1、幼儿园应加强园本培训、幼儿园应加强园本培训 2、开展园本教研和科研活动、开展园本教研和科研活动四、如何促进教师的专业发展四、如何促进教师的专业发展 20世纪世纪70年代欧美学者提出立足于学校促进教师年代欧美学者提出立足于学校促进教师专业发展的思想专业发展的思想美国霍姆斯小组美
33、国霍姆斯小组明日之教师明日之教师的报告建议设立的报告建议设立“教师教师专业发展学校专业发展学校”美国卡内基基金会的美国卡内基基金会的21世纪的教师世纪的教师的报告倡导建立的报告倡导建立“临床学校临床学校”美国教师联合会建议设美国教师联合会建议设“专业实践学校专业实践学校”英国谢非尔德教育学院设计英国谢非尔德教育学院设计“学校本位的教师培训模式学校本位的教师培训模式”。四、如何促进教师的专业发展四、如何促进教师的专业发展 教育行政组织的各级培训教育行政组织的各级培训 专业团体组织的培训班专业团体组织的培训班 园本培训的提出园本培训的提出 带着自己的问题培训带着自己的问题培训能满足本园发展需要能满
34、足本园发展需要的教师的教师课题研究式培训（研课题研究式培训（研究成果的应用培训）究成果的应用培训）园本教研的提出园本教研的提出教育教学过程就是教育教学过程就是学习和研究的过程学习和研究的过程问题研究问题研究四、如何促进教师的专业发展四、如何促进教师的专业发展掀起教师掀起教师培训热潮培训热潮问题研究问题研究专题研究专题研究课题研究课题研究 教研内容的层次教研内容的层次教研的基本形式教研的基本形式个人反思个人反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领（问题意识）（问题意识）教育随笔、教养日记、教学反馈教育随笔、教养日记、教学反馈（个人反思的分享、求助、交锋、合作）（个人反思的分享、求助、交锋、合作）提问
35、会、问题板、案例研讨、观点辨析提问会、问题板、案例研讨、观点辨析（同伴互助基础上与专家对话）（同伴互助基础上与专家对话）专题讲座、现场研讨、合作研究专题讲座、现场研讨、合作研究提出提出提交提交提升提升问题研究问题研究问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：问题源于每个教师自身实践中的困惑，如：探索过程中探索过程中要不要让幼要不要让幼儿做记录？儿做记录？要不要把他要不要把他从建构区的从建构区的引导出来？引导出来？是否应当立是否应当立即阻止她给即阻止她给娃娃剪头发娃娃剪头发这个问题值这个问题值得生成为课得生成为课程吗？程吗？ 我不知道怎我不知道怎样回答家长样回答家长这个问题？这个问题？专题研究专题研
36、究专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：专题是概括实践问题后提出的具有某种价值取向的命题，如：主题背景下主题背景下高低结构活高低结构活动的融合；动的融合；集体教学活集体教学活动的有效性动的有效性判断；判断；对幼儿生成对幼儿生成行为的回应行为的回应策略；策略；与主题教育与主题教育相适应的环相适应的环境创设；境创设；活动区个别活动区个别化学习的介化学习的介入与指导；入与指导；课题研究课题研究课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。课题是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行。个人反思与同伴互助是如何体现的？个人反思与同伴互助是如何体现的？ 是否给予教师提出自己问题的机会？
37、集体教研中有多少比例是讨论是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？教研专题是如何提出的？教研专题是如何提出的？ 是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？专业引领是否缺位？专业引领是否缺位？ 谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？ 获得外来专
38、业支持的机会有多少？获得外来专业支持的机会有多少？园本教研中几个值得思考的问题园本教研中几个值得思考的问题促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职的学校和教师自身应当承担重要的责任。的学校和教师自身应当承担重要的责任。学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。四、如何促进教师的专业发展四、如何促进教师的专业发展共识：共识：理由：理由： 教师专业存在于所有促使实践与理论融合的关系中；教师专业存在于所有促使实践与理论融合的关系中； 从新手教师到成熟的专业人员是在学校完成的；从新手教师到成熟的专
39、业人员是在学校完成的； 学校具备了解教师个体发展需求的优势。学校具备了解教师个体发展需求的优势。 （三）从教师自身层面来看（三）从教师自身层面来看（三）从教师自身层面来看（三）从教师自身层面来看1 1、理智取向型的教师专业发展策略：倡导渗、理智取向型的教师专业发展策略：倡导渗透性学习透性学习渗透性学习一直是杨振宁教授所倡导的。它要求学习渗透性学习一直是杨振宁教授所倡导的。它要求学习者对新知识、新事物保持广泛的兴趣。针对幼儿教师者对新知识、新事物保持广泛的兴趣。针对幼儿教师群体的素质和特点，倡导渗透性学习，对于幼儿教师群体的素质和特点，倡导渗透性学习，对于幼儿教师成为终身学习者、提高自身综合素质
40、将大有帮助。成为终身学习者、提高自身综合素质将大有帮助。 四、如何促进教师的专业发展四、如何促进教师的专业发展（三）从教师自身层面来看（三）从教师自身层面来看2 2、实践、实践-反思型的教师专业发展策略：开展教反思型的教师专业发展策略：开展教育科研，形成教育研究、反思的意识和能力育科研，形成教育研究、反思的意识和能力具备科研意识、知识与能力是所有专业人员的共具备科研意识、知识与能力是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须强调教师教育研究的意识和能力。强调教师教育研究的意识和能力。四、如何促进教师的专业发展四、如何促进教师的专业发展2
41、 2、实践、实践-反思型的教师专业发展策略：开展教反思型的教师专业发展策略：开展教育科研，形成教育研究、反思的意识和能力育科研，形成教育研究、反思的意识和能力幼儿教师的研究能力首先表现为对日常工作保持一份敏幼儿教师的研究能力首先表现为对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，会对发生在自己身边的看似平常的教感和探索的习惯，会对发生在自己身边的看似平常的教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题，时常对周育现象进行思考和探索，善于从中发现问题，时常对周围的事物保持着强烈的观察和探究兴趣，会对自己的教围的事物保持着强烈的观察和探究兴趣，会对自己的教育实践进行判断和反省，从而上升到理论的层面，以便育实践进行
42、判断和反省，从而上升到理论的层面，以便以后在工作中不断改进自己的方法。以后在工作中不断改进自己的方法。反思是教师专业成长必备的一种能力，教师只有在自我反思是教师专业成长必备的一种能力，教师只有在自我教育实践中，不断学习，不断自我思考、审视、判断、教育实践中，不断学习，不断自我思考、审视、判断、总结，才能不断调整教育教学过程，在反思中不断成长，总结，才能不断调整教育教学过程，在反思中不断成长，不断进步。规范自己的教育行为，使自己不断获得专业不断进步。规范自己的教育行为，使自己不断获得专业成长与成熟。成长与成熟。四、如何促进教师的专业发展四、如何促进教师的专业发展（三）从教师自身层面来看（三）从教
43、师自身层面来看3 3、特色型的教师专业发展策略：特色教、特色型的教师专业发展策略：特色教育水平的提升。育水平的提升。有一定教学经验的教师会在工作中逐渐寻找到有一定教学经验的教师会在工作中逐渐寻找到自己的特色和专长，并加以深入的探索和实践，自己的特色和专长，并加以深入的探索和实践，以此形成自己的优势和风格。老师形成个人的以此形成自己的优势和风格。老师形成个人的教育风格，适合自己和自己孩子的教学特点，教育风格，适合自己和自己孩子的教学特点，使每个老师都各具特色，各有专长。使每个老师都各具特色，各有专长。四、如何促进教师的专业发展四、如何促进教师的专业发展（1 1）分析自身的特色和兴趣，并加）分析自
44、身的特色和兴趣，并加以挖掘，发现自己的特色。以挖掘，发现自己的特色。 （2 2）确定主攻方向，提供有力支持，）确定主攻方向，提供有力支持，逐渐形成鲜明特色。逐渐形成鲜明特色。 （3 3）形成独特风格）形成独特风格, ,成为个人品牌。成为个人品牌。 四、如何促进教师的专业发展四、如何促进教师的专业发展教师职业的社会地位取决于这个职业的教师职业的社会地位取决于这个职业的专业化程度专业化程度教师职业的专业化程度取决于教师的专教师职业的专业化程度取决于教师的专业发展业发展教师的专业发展取决于教师的专业自主教师的专业发展取决于教师的专业自主性性教师的专业自主性取决于园本教研的质教师的专业自主性取决于园本教研的质量量大家一起来讨论吧大家一起来讨论吧1 1、在专业发展的道路上，你遇到过哪、在专业发展的道路上，你遇到过哪些问题？你是如何解决的？些问题？你是如何解决的？2 2、幼儿园园长在幼儿教师专业成长中、幼儿园园长在幼儿教师专业成长中扮演什么角色？作为幼儿园的园长，你扮演什么角色？作为幼儿园的园长，你是如何促进本园教师专业发展的？是如何促进本园教师专业发展的？
