综合实践活动课程与学生综合素质发展

《综合实践活动课程与学生综合素质发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《综合实践活动课程与学生综合素质发展（68页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、综合实践活动课程与学生综合素质发展综合实践活动课程与学生综合素质发展 郭元祥郭元祥 华中师范大学教育学院华中师范大学教育学院 教授教授/ /博士生导师博士生导师 教育部华中师范大学课程研究中心教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任常务副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会国家基础教育课程教材专家工作委员会 委员委员 中国教育信息化研究中心中国教育信息化研究中心 副主任副主任 中国教育学会综合实践活动学术委员会中国教育学会综合实践活动学术委员会 理事长理事长 027-67868670(O.) http:/ 一、加强实践教育一、加强实践教育 促进学生素质发展促进学生素质发展1.1.贯彻贯彻

2、“十八大十八大”精神，促进人的全面发展精神，促进人的全面发展 （1 1）促进人的全面发展，是教育领域实践）促进人的全面发展，是教育领域实践科学发展的应有之义。科学发展的应有之义。 加强青少年思想道德建设；加强青少年思想道德建设； 发展学生的创新精神、实践能力；发展学生的创新精神、实践能力； 增强学生的社会责任感；培养良好的个增强学生的社会责任感；培养良好的个性品质。性品质。 （2 2）落实）落实规划纲要规划纲要精神，全面实施精神，全面实施素质教育素质教育 “育人为本，全面实施素质教育人为本，全面实施素质教育”是我是我国教育改革和发展的战略主题。国教育改革和发展的战略主题。 坚持坚持德育为先德育

3、为先 -综合实践活动为德育创造一种更生动综合实践活动为德育创造一种更生动有效、更贴近学生、更注重实践的德育路有效、更贴近学生、更注重实践的德育路径和教育过程。径和教育过程。 -综合实践活动着眼于提高学生对社会、综合实践活动着眼于提高学生对社会、对自我的品德认知和观念，引导学生在实对自我的品德认知和观念，引导学生在实践中形成积极的价值观，改变生活的态度。践中形成积极的价值观，改变生活的态度。 坚持坚持能力为重能力为重 -发展中小学生的各种核心能力，是素质教发展中小学生的各种核心能力，是素质教育的重要任务；育的重要任务； -长期以来，我们缺乏科学完善的中小学生长期以来，我们缺乏科学完善的中小学生核

4、心能力表现的基本标准，以及有效的培养体核心能力表现的基本标准，以及有效的培养体系；系； -综合实践活动有利于发展学生的学习能力、综合实践活动有利于发展学生的学习能力、实践能力、创新能力；有利于培育学生的思维实践能力、创新能力；有利于培育学生的思维品质。品质。 坚持坚持全面发展全面发展 -综合实践活动应关注学生的全综合实践活动应关注学生的全面发展，突出创新意识、创新精神面发展，突出创新意识、创新精神的激发、引导和培育。的激发、引导和培育。 -综合实践活动对学生素质全面综合实践活动对学生素质全面发展具有发展具有“拓展拓展”、“补偿补偿”等作等作用。用。 （3）创新人才培养体系是教育体制改革的重要）

5、创新人才培养体系是教育体制改革的重要内容内容 注重注重学思结合学思结合 -处理好学思关系是中国教育千百年来的精华。处理好学思关系是中国教育千百年来的精华。综合实践活动要超越模仿层面的学，引导学生基综合实践活动要超越模仿层面的学，引导学生基于问题，提升批判性的思维、创造性思维。于问题，提升批判性的思维、创造性思维。 注重注重知行统一知行统一 -综合实践活动不以单一的综合实践活动不以单一的“知道知道”“知识知识”为目的，而应引导学生在实践中行动，注重行为为目的，而应引导学生在实践中行动，注重行为方式、生活态度、实践能力的培养。方式、生活态度、实践能力的培养。 注重注重因材施教因材施教 -综合实践活

6、动要为学生的个性发展提供发展综合实践活动要为学生的个性发展提供发展空间。空间。2.2.促进学生综合素质发展是实施素质教育促进学生综合素质发展是实施素质教育的根本目标的根本目标 （1 1）基础性素质）基础性素质 道德品质道德品质 交流与合作交流与合作 公民素质公民素质 运动与健康运动与健康 学习能力学习能力 审美与表现审美与表现 （2 2）综合素质及其表现）综合素质及其表现 基础知识、认知能力与学科能力表现；基础知识、认知能力与学科能力表现； 基本生活经验和生活态度基本生活经验和生活态度 基本社会活动能力基本社会活动能力 良好的个性品质与行为表现良好的个性品质与行为表现 （3 3）综合素质评价是

7、教育质量评价的核）综合素质评价是教育质量评价的核心心 有利于确立全面的教育质量观；有利于确立全面的教育质量观； 有利于促进学生全面发展；有利于促进学生全面发展； 有利于促进学生特长的发展；有利于促进学生特长的发展； 有利于创新人才培养方式。有利于创新人才培养方式。 3.3.我国基础教育人才培养方式的局限性我国基础教育人才培养方式的局限性 过于注重认知性学习，崇尚书本、崇尚传统、过于注重认知性学习，崇尚书本、崇尚传统、崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生活。经崇尚权威；轻视经验、轻视实践、轻视生活。经验、生活、实践的育人功能未能得到充分体现。验、生活、实践的育人功能未能得到充分体现。人才培养方式

8、单一！人才培养方式单一！ 教学过程的教学过程的“去情景去情景”“”“去过程去过程”必然导致必然导致教学过程的丧失，教学过程的丧失，“过程过程”变成变成“流程流程”，知识，知识教学越来越狭隘！教学越来越狭隘！ 长期的应试教育，人才培养远离社会和生活，长期的应试教育，人才培养远离社会和生活，导致学生普遍缺乏基本能力、基本态度、基本经导致学生普遍缺乏基本能力、基本态度、基本经验！验！ 案例：小学生日记一则案例：小学生日记一则 星期天。晴。星期天。晴。 我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多的游人。我和妈妈去中山陵春游。看到很多很多的游人。 一进入中山陵，看到了雄伟高大的中山陵墓，一一进入中山陵，看到了雄

9、伟高大的中山陵墓，一个个站着的孙中山站着的孙中山（雕像）。（雕像）。 费了很大的劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂，费了很大的劲，终于爬上了中山陵堂。进入灵堂，看到了一个看到了一个坐着的孙中山坐着的孙中山。 在灵堂的里面，又看到了一个在灵堂的里面，又看到了一个躺着的孙中山躺着的孙中山。 唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。唉！三个孙中山，长相、姿态都不一样。真没趣真没趣。我在树林里我在树林里撒了一泡尿，就回去了撒了一泡尿，就回去了。egeg. .中美学生的解题差异中美学生的解题差异 3 3个女生分一个苹果，个女生分一个苹果，7 7个男生分个男生分2 2个苹果，究个苹果，究竟是女生分得的苹果多，还

10、是男生分得的苹果多竟是女生分得的苹果多，还是男生分得的苹果多？为什么？为什么？ 中国学生的答案：中国学生的答案： 通过通过1/31/3和和2/72/7通分，得到每个女生分得苹果通分，得到每个女生分得苹果7/21,7/21,每个男生分得每个男生分得6/216/21， 7/21-6/21=1/217/21-6/21=1/21 所以，每个女生多分得所以，每个女生多分得1/211/21个苹果。个苹果。 美国学生只有美国学生只有20%20%的学生采取这种思路答题，的学生采取这种思路答题，80%80%的学生答题方式多种多样。中美学生的答题的学生答题方式多种多样。中美学生的答题差异是什么？差异是什么？ 温家

11、宝总理在温家宝总理在 北北 京京35中学听课中学听课 4.4.国际教育发展的新挑战国际教育发展的新挑战 （1 1）国际竞争的巨大挑战）国际竞争的巨大挑战 综合国力的根本基础是人口素质：学综合国力的根本基础是人口素质：学习能力、实践能力、创新能力；习能力、实践能力、创新能力； 中国发展的国际环境日益严峻中国发展的国际环境日益严峻 -美国：美国：C C型包围、型包围、3030年肢解中国年肢解中国 -全球化的另一面：冷战思维全球化的另一面：冷战思维 -文化霸权与价值观输出：软实力文化霸权与价值观输出：软实力 （2 2）信息时代对教育的挑战：什么是）信息时代对教育的挑战：什么是良好的教育？良好的教育？

12、 什么是良好教育？什么是良好教育？巴伯（巴伯（M. Barber）2009年年7月提出了一个课程公式：月提出了一个课程公式： WE = E (K + T + L) 字母字母K代表代表“知识知识”，T代表代表“思维思维”，L代表代表“领导才能领导才能”（领导自己和他人），（领导自己和他人），E代表代表“道德品质道德品质”。 DO YOU KNOW? -学会处理海量信息；学会处理海量信息； -学会全球交往；学会全球交往； -学会自我导向学习！学会自我导向学习！（3）教育评价的改革）教育评价的改革 2011年法国高中会考年法国高中会考n文科：文科：n1.人们是否可能证明一个科学假设？人们是否可能证明

13、一个科学假设？n2.人类是否必然对变革估计过高？人类是否必然对变革估计过高？n3.解读尼采解读尼采快乐的知识快乐的知识节选节选n社会科：社会科：n1.平等是否危及自由？平等是否危及自由？n2.比起科学，艺术是否不那么重要？比起科学，艺术是否不那么重要？n3.解读古罗马哲学家塞内卡解读古罗马哲学家塞内卡论恩惠论恩惠的节选的节选n2012年法国高中会考年法国高中会考n文科文科n1.人通过劳动获得了什么？人通过劳动获得了什么？n2.所有的信仰都是与理性相悖吗？所有的信仰都是与理性相悖吗？n理科：理科：n1.我们是否有追求真理的义务？我们是否有追求真理的义务？n2.没有国家我们是否会更自由？没有国家我

14、们是否会更自由？ 评分标准：评分标准：n1.对作文题目所叙述概念的解释对作文题目所叙述概念的解释n2.对作文题目中心思想的理解是否走题对作文题目中心思想的理解是否走题n3.是否应用了经典作家的论述是否应用了经典作家的论述n4.文章是否层次分明，符合逻辑文章是否层次分明，符合逻辑n5.结论结论 “学业成就学业成就+综合素质表现综合素质表现”是国际通是国际通行教育评价策略行教育评价策略 -学科知识学科知识+学科能力表现学科能力表现 -个性品质个性品质+实践能力表现实践能力表现认知能力（学习能力）认知能力（学习能力）综合能力综合能力学科能力学科能力能力生根计划能力生根计划“海峡两岸能力生根计划海峡两

15、岸能力生根计划” 关注的能力结构关注的能力结构规划能力规划能力探究能力探究能力信息能力信息能力实践能力实践能力综合能力综合能力培养与检测 总结能力总结能力反思能力反思能力交往能力交往能力表达能力：口头表达与交流；表达能力：口头表达与交流；书面表达（写话与作文）书面表达（写话与作文）学科能力表现：语学科能力表现：语文能力文能力思维方式与文化理解能思维方式与文化理解能力：抽象与移情、解释力：抽象与移情、解释与建构、批判与创新与建构、批判与创新价值观判断与实价值观判断与实践能力践能力阅读能力：连续性阅读与非连阅读能力：连续性阅读与非连续性阅读；理解性阅读与批判续性阅读；理解性阅读与批判性阅读能力，等

16、等性阅读能力，等等空间想象能力：空间关系；空间想象能力：空间关系；学科能力表现：数学科能力表现：数学能力学能力数学论证与推理能力：数学论证与推理能力：假设、推理与验证假设、推理与验证数学应用能力：数数学应用能力：数学问题与情境理解、学问题与情境理解、数学问题解决数学问题解决数学运算能力：数量关系、数数学运算能力：数量关系、数的处理的处理n最近的一次最近的一次TIMSS数学测评（即数学测评（即TIMSS 2007）的评价）的评价框架主要由两大维度组成：数学内容（框架主要由两大维度组成：数学内容（content）和认）和认知能力（知能力（cognitive）。）。n在认知能力方面，分理解（在认知能

17、力方面，分理解（knowing）、应用）、应用（applying）和推理（）和推理（reasoning）三个层次。其中）三个层次。其中理理解解包括学生需要知道的事实（包括学生需要知道的事实（facts）、过程）、过程（procedures）和概念（）和概念（concepts），涉及记忆、识），涉及记忆、识别、计算、检索、测量和分类排序等表现行为；别、计算、检索、测量和分类排序等表现行为；应用应用关注学生应用所学知识和概念解决或回答问题的能力，关注学生应用所学知识和概念解决或回答问题的能力，涉及选择、表征、建模、执行、常规问题解决等表现行涉及选择、表征、建模、执行、常规问题解决等表现行为；为；推

18、理推理指从常规问题的解决迁移到不熟悉的情境、复指从常规问题的解决迁移到不熟悉的情境、复杂的背景和多步骤问题的解决，涉及分析、归纳、综合杂的背景和多步骤问题的解决，涉及分析、归纳、综合整合、论证、解决非常规问题等表现行为。整合、论证、解决非常规问题等表现行为。重视表现性评价重视表现性评价 美国教师给学生写的推荐信美国教师给学生写的推荐信斯蒂芬去年斯蒂芬去年1010月到沙龙中学读书，我教她法月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在短时间内就都学会了。她不时地的是，斯蒂芬在短时间内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋

19、，在班里成绩最好（从开学第展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于一天起，她的分数没有低于A A的）。她对细节和微的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。确超出我的预期。斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我

20、们课下经常交流，她讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。问题。我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。贵的财富，我毫不保留地推荐她。 凯瑟琳凯瑟琳 我们的人才培养体系到了到了非变革我们的人才培养体系到了到了非变革不可的时候了！不可的时候了！ 单一的知识教育的弊端日益严重！单一的知识教育的弊端日益严重！ 在人才培养体系中，经验、生活、能在人才培养体系中，经验、生活、能力、实践，严重缺位！力、实践，

21、严重缺位！二、综合实践活动课程实施的现状二、综合实践活动课程实施的现状1.1.对综合实践活动课程的认知度对综合实践活动课程的认知度2.2.课程开设情况课程开设情况 3.3.综合实践活动的课程规范有待建立综合实践活动的课程规范有待建立 综合实践活动课程的教学规范、课型规综合实践活动课程的教学规范、课型规范、方法规范尚未成型（从模仿范、方法规范尚未成型（从模仿 建模建模 创造，有一个过程）创造，有一个过程） 综合实践活动如果只讲开放、没有规范；综合实践活动如果只讲开放、没有规范；只讲体验、没有建构；只讲学生自主实践、只讲体验、没有建构；只讲学生自主实践、没有教师有效指导；只讲经历过程、没有没有教师

22、有效指导；只讲经历过程、没有目标达成，可能都是不利于课程实施的有目标达成，可能都是不利于课程实施的有效性的。效性的。4.4.综合实践活动的课程政策与课程制度有综合实践活动的课程政策与课程制度有待建设和完善待建设和完善 教师政策和制度（全国建立综合实践教师政策和制度（全国建立综合实践活动教师职称评定系列的省份约活动教师职称评定系列的省份约98%98%，84%84%的校长认为教师编制不足）；的校长认为教师编制不足）； 学生评价的效用性偏低；学生评价的效用性偏低； 学校课程督导匮乏。学校课程督导匮乏。三、综合实践活动课程的质量建设三、综合实践活动课程的质量建设 书本知识的教学是书本知识的教学是“关于

23、世界的知识（关于世界的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得，而不能使人获得“进入世界的知识进入世界的知识（knowledge of -and-in the world）”。 综合实践活动的基本追求：综合实践活动的基本追求：5“i” （1）information，信息能力，信息能力 （2）interest，兴趣培育，兴趣培育 （3）inquiry ，探究能力，探究能力 （4）intelligence，智力发展，智力发展 （5）intuition，感悟，感悟 （一）（一）基于学生成长的综合实践活动课程目标基于学生成长的综合实践活动课程目标 1.1.明确课程的能力表

24、现标准明确课程的能力表现标准 （1 1）实践能力）实践能力 运用已有的知识解决实际问题；运用已有的知识解决实际问题； 运用工具，动手操作，解决实际问题；运用工具，动手操作，解决实际问题； 能够比较顺利地应对复杂的社会交往情境；能够比较顺利地应对复杂的社会交往情境； 能够较合理的处理社会生活中的实际问题；能够较合理的处理社会生活中的实际问题； 在个人社会生活或社会活动中具有良好的行在个人社会生活或社会活动中具有良好的行为习惯；为习惯；（2 2）创新能力的分解）创新能力的分解 发现问题、分解问题与表述问题发现问题、分解问题与表述问题 理解问题的实质、要素和关系理解问题的实质、要素和关系 具有思考问

25、题的不同角度（具有思考问题的不同角度（问题意识与能力问题意识与能力） 学会运用多种科学思维的方法分析问题学会运用多种科学思维的方法分析问题 能够提出自己的看法能够提出自己的看法 能够得出与众不同的结论能够得出与众不同的结论 能够用不同的方式表述自己的观点和结论能够用不同的方式表述自己的观点和结论能力结构能力结构类型类型具体化具体化基础基础能力能力观察能力观察能力 想象能力想象能力 思维能力思维能力 创造能力创造能力综合综合能力能力规划能力规划能力 总结能力总结能力 反思能力反思能力 探究能力探究能力设计能力设计能力 操作能力操作能力 信息能力信息能力社会实践社会实践能能 力力价值判断能力：价值

26、观与思想意识、价价值判断能力：价值观与思想意识、价 值判断与选择、自我教育值判断与选择、自我教育社会活动能力：社会交往与合作；社会认社会活动能力：社会交往与合作；社会认 知与理解；社会参与和服务知与理解；社会参与和服务 2.2.实践能力的类型实践能力的类型 智力技能：感知与观察、思维与创造；智力技能：感知与观察、思维与创造； 技术实践能力：设计与制作、工农业生产技技术实践能力：设计与制作、工农业生产技术、动手操作等；术、动手操作等； 社会实践能力：社会生活能力、社会交往能社会实践能力：社会生活能力、社会交往能力、社会参与能力、社会活动能力；力、社会参与能力、社会活动能力；（案例：地震儿童疗养）

27、（案例：地震儿童疗养） 信息实践能力：信息收集与处理能力、信信息实践能力：信息收集与处理能力、信息生活实践能力等。息生活实践能力等。 3.3.实践能力表现的基础实践能力表现的基础 实践能力的分成与分级；实践能力的分成与分级； 实践能力表现的技术依赖；实践能力表现的技术依赖； 实践能力表现的方法依赖。实践能力表现的方法依赖。 4.价值观渗透的课程目标价值观渗透的课程目标人与自然人与自然资源意识资源意识 环保意识环保意识 节约意识节约意识 生命意识生命意识平等意识平等意识 和谐意识和谐意识人与社会人与社会生命意识生命意识 平等意识平等意识 责任感责任感 尊重人格、爱与感恩尊重人格、爱与感恩 人类共

28、享价值观人类共享价值观人与自我人与自我自尊、自信、自律自尊、自信、自律人生观人生观 价值观价值观 理想理想 信念信念人与文化人与文化文化认同文化认同 文化理解文化理解 文化欣赏文化欣赏文化判断文化判断 文化批判文化批判 文化回应文化回应文化精神文化精神 文化思维文化思维 文化价值观文化价值观自然世界自然世界社会世界社会世界精神世界精神世界自自-我关系我关系我我-你关系你关系物物-我关系我关系 （二）综合实践活动要促进学生综合素（二）综合实践活动要促进学生综合素质发展质发展 四、综合实践活动课程规范建设四、综合实践活动课程规范建设 （一）确立全面的教学价值观（一）确立全面的教学价值观 1.1.处

29、理书本学习与生活学习（课内处理书本学习与生活学习（课内与课外、校内与校外）的关系，实现生活与课外、校内与校外）的关系，实现生活世界的发展价值，真正使认知学习的过程世界的发展价值，真正使认知学习的过程同时成为学生社会化发展的过程。同时成为学生社会化发展的过程。 知识与生活；知识与生活； 学校与社会；学校与社会； 家庭与国家；家庭与国家； 2.处理好掌握知识与丰富经验的关处理好掌握知识与丰富经验的关系，发挥经验的教育价值，真正使系，发挥经验的教育价值，真正使学学习过程成为学生经验的不断改造和习过程成为学生经验的不断改造和改组的过程。改组的过程。 认识与实践；认识与实践； 经验与体验；经验与体验；

30、3.3.处理好知识学习与能力发展的关系，处理好知识学习与能力发展的关系，真正使学习的过程成为能力培育的过程。真正使学习的过程成为能力培育的过程。 认知策略；认知策略； 思维方式；思维方式； 科学方法；科学方法； 实践智慧。实践智慧。 4.4.处理好学习与美德养成的关系，处理好学习与美德养成的关系，实现教学的德性价值，真正使学习的实现教学的德性价值，真正使学习的过程同时成为学生德性养成的过程。过程同时成为学生德性养成的过程。 基本态度；基本态度； 基本经验。基本经验。（二）提高实践学习的有效性（二）提高实践学习的有效性 1.意义感的建立；意义感的建立； 意义理解；意义理解； 价值确认；价值确认；

31、 2.2.自我感的形成自我感的形成 经验的丰富与经验的改造；经验的丰富与经验的改造； 自我反思与自我感悟；自我反思与自我感悟； 实践的回应性与实践的反思性。实践的回应性与实践的反思性。 3.3.效能感的确认效能感的确认 任务导向；任务导向； 问题导向；问题导向； 能力导向；能力导向； 体验导向：体验导向： -工具体验工具体验 -方法体验方法体验 -程序体验程序体验 -情感体验情感体验（三）实践学习的过程规范（三）实践学习的过程规范 1.基本阶段基本阶段 （1 1）准备阶段）准备阶段 问题意识、规划能力问题意识、规划能力 （2 2）实施阶段）实施阶段 方法体验、分析解决问题方法体验、分析解决问题

32、 （3 3）总结交流阶段）总结交流阶段 总结经验、提升感悟总结经验、提升感悟2.2.基本要素基本要素 （1 1）问题、主题或课题）问题、主题或课题 问题一般是由学生自主从生活中提出的、问题一般是由学生自主从生活中提出的、自己感兴趣的问题；自己感兴趣的问题； 指导教师引导全班学生对问题进行分析、指导教师引导全班学生对问题进行分析、分解、论证，形成主题或课题。分解、论证，形成主题或课题。 主题或课题的可行性、范围变量的确定、主题或课题的可行性、范围变量的确定、主题或课题的类型、主题或课题的大小与周期主题或课题的类型、主题或课题的大小与周期（大主题小课题、长周期短作业大主题小课题、长周期短作业）（2

33、 2）思维能力与操作方法）思维能力与操作方法 主题或课题的实施，要有利于发展学生的主题或课题的实施，要有利于发展学生的思维品质，培养学生的思维能力；思维品质，培养学生的思维能力； 主题或课题的实施，要引导学生体验甚至主题或课题的实施，要引导学生体验甚至理解和运用问题解决的基本科学方法（调查与理解和运用问题解决的基本科学方法（调查与访问、实验与观察、设计与制作、参与与服务访问、实验与观察、设计与制作、参与与服务等）；等）； 程序性与技术性方法的运用。程序性与技术性方法的运用。 3.3.综合实践活动的基本课型及其规范综合实践活动的基本课型及其规范 问题发现课问题发现课 方案制定课方案制定课 方法指

34、导课方法指导课 实践体验课实践体验课 总结交流课总结交流课 反思提升课反思提升课 （2 2）基本的学习方式与实践方法规范）基本的学习方式与实践方法规范 调查研究与访问调查研究与访问 实验研究与观察实验研究与观察 社会参与和服务社会参与和服务 技术设计与制作技术设计与制作 信息收集与处理信息收集与处理 逻辑思维与创造逻辑思维与创造五、综合实践活动课程资源建设五、综合实践活动课程资源建设 （一）优化综合实践活动的课程资源（一）优化综合实践活动的课程资源 1. 1. 课程资源的丰富性课程资源的丰富性 -文本性资源与素材性资源文本性资源与素材性资源 -背景性资源与履历性资源背景性资源与履历性资源 -条

35、件性资源与结构性资源条件性资源与结构性资源 2.2.课程资源的发展性课程资源的发展性 -课程资源有效进入教学过程课程资源有效进入教学过程 -课程资源有效进入学生成长历程课程资源有效进入学生成长历程 -课程资源的意义增值课程资源的意义增值（二）发挥引导型资源的作用（二）发挥引导型资源的作用 把握综合实践活动的核心价值和目标；把握综合实践活动的核心价值和目标； 密切联系山东省情（地方资源、山东文密切联系山东省情（地方资源、山东文化），兼顾活动主题的规范性和开放性；化），兼顾活动主题的规范性和开放性； 强调方法引导，建立实践方法体系；强调方法引导，建立实践方法体系； 突出实践活动方式的多样性、规范性

36、和突出实践活动方式的多样性、规范性和实践体验的深刻性。实践体验的深刻性。（三）以校为本，开发利用地方资源（三）以校为本，开发利用地方资源 1.建设附设性实践基地；建设附设性实践基地； 2.利用地方体制性实践教育基地；利用地方体制性实践教育基地； 3.积累经验，形成学校文化和实践教育积累经验，形成学校文化和实践教育特色。特色。n( (李宗盛李宗盛 hopehope) ) 养几个孩子是我人生的愿望，我喜欢他们围绕在我身旁养几个孩子是我人生的愿望，我喜欢他们围绕在我身旁 如果这纷乱的世界让我沮丧，我就去看看他们眼中的光芒如果这纷乱的世界让我沮丧，我就去看看他们眼中的光芒 总有一天我会越来越忙，还好孩

37、子总是给我希望总有一天我会越来越忙，还好孩子总是给我希望 看着他们一天一天成长，我真的忍不住要把梦想对他讲看着他们一天一天成长，我真的忍不住要把梦想对他讲 总在他们的身上，看到自己过去的模样总在他们的身上，看到自己过去的模样 对自己对人生对未来的渴望对自己对人生对未来的渴望 他们是我的希望，让我有继续的力量他们是我的希望，让我有继续的力量 他们是未来的希望，所有的孩子都一样他们是未来的希望，所有的孩子都一样 他们是未来的希望，但愿我能给他一个最像天堂的地方他们是未来的希望，但愿我能给他一个最像天堂的地方 如果能够陪着他们一起成长，如果能够陪着他们一起成长， 生命里就算失去一些别的又怎样生命里就算失去一些别的又怎样 他们是我的希望，让我有继续的力量他们是我的希望，让我有继续的力量 他们是未来的希望，所有的孩子都一样他们是未来的希望，所有的孩子都一样 他们是未来的希望，但愿我能给他一个最像天堂的地方他们是未来的希望，但愿我能给他一个最像天堂的地方 他们在我心里最柔软的地方他们在我心里最柔软的地方 欢迎访问中国综合实践活动网欢迎访问中国综合实践活动网：http:/欢迎访问我的博客：欢迎访问我的博客：“教育人生教育人生”