重庆市教育评估院龚燕

《重庆市教育评估院龚燕》由会员分享，可在线阅读，更多相关《重庆市教育评估院龚燕（91页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、重庆市教育评估院龚春燕一、高中课改：学生成才模式锐变一、高中课改：学生成才模式锐变 1999年国务院颁布年国务院颁布面向面向21世纪教育振兴行世纪教育振兴行动计划动计划,年即将颁布年即将颁布中长期教中长期教育改革与发展规划育改革与发展规划；2001年年6月月1日，日，基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要（试行）（试行）和义务教育各学科课程标准（实和义务教育各学科课程标准（实验稿）正式颁布验稿）正式颁布 ；2003年年3月月30日，普通高中课程方案和各学日，普通高中课程方案和各学科课程标准正式印发。科课程标准正式印发。高中课改的大背景国家中长期发展规划国家中长期发展规划教育的两个不适应教育的

2、两个不适应教育发展自身需要教育发展自身需要2004年9月：广东、山东、海南、宁夏2005年9月：江苏2006年9月：福建、浙江、辽宁、 安徽、天津2007年9月: 北京、陕西、黑龙江、 湖南、吉林2008年9月: 山西、江西、河南、新疆 2010年以前高中新课程全面推开，重庆 普通高中新课程实验进展事业发展带来高中教育的必然转型事业发展带来高中教育的必然转型 高中教育事业的迅猛发展，促使高中教育事业的迅猛发展，促使普通高中教育从更多地为上级学校输普通高中教育从更多地为上级学校输送、培养精英人才转向面向全体，为送、培养精英人才转向面向全体，为每个学生成功地走向社会服务；每个学生成功地走向社会服务

3、； 社会的多元化和人才观、质量观社会的多元化和人才观、质量观的发展也促使高中教育必然向多样化的发展也促使高中教育必然向多样化转型。转型。新普通高中教育的定位新普通高中教育的定位 普通高中教育是在九年普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基中教育应为学生的终身发展奠定基础。础。l 精精选选终终身身学学习习必必备备的的基基础础内内容容，增增强强与与社社会会进进步步、科科技技发发展展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；l适

4、适应应社社会会需需求求的的多多样样化化和和学学生生全全面面而而有有个个性性的的发发展展，构构建建重重基基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；础、多样化、有层次、综合性的课程结构；l创创设设有有利利于于引引导导学学生生主主动动学学习习的的课课程程实实施施环环境境，提提高高学学生生自自主主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；l建建立立发发展展性性评评价价体体系系，改改进进校校内内评评价价，推推行行学学生生学学业业成成绩绩与与成成长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制；长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制；l赋赋予予学学校校

5、合合理理而而充充分分的的课课程程自自主主权权，为为学学校校创创造造性性地地实实施施国国家家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。时代要求教育目标要与时俱进 打破现行课程中所有学生在同打破现行课程中所有学生在同样的时间内，按照同样的进度、学习样的时间内，按照同样的进度、学习同样的内容，还要求达到同样的标准同样的内容，还要求达到同样的标准的做法，为最大限度地促进学生个性的做法，为最大限度地促进学生个性发展，满足学生多样化的需求，普通发展，满足学生多样化的需求，普通高中新课程对课程结构做了一个大手高中新课程对课程结构做了一个大

6、手术术 ：改单一为多层改单一为多层 满足社会、学生多样化的需求满足社会、学生多样化的需求课程结构创新课程结构创新改指定餐为自助餐改指定餐为自助餐 普普 通通 高高 中中 课课 程程 结结 构构学习学习领域领域科目科目模块模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）（略）学学生生通通过过自自行行选选取取模模块块课课程程的的学学习习方方式式，享受自助餐的待遇。享受自助餐的待遇。学学习习内内容容及及顺顺序序的的自自主主选选择择使使学学习习由由被被动动、强强制制转转为为主主动动，在在调调动动学

7、学生生兴兴趣趣、积积极极性性、满满足足学学生生多多样样化化的的需需求求等等方方面面解解决决了了大大难难题。题。整个课程结构是立体的、开放的。整个课程结构是立体的、开放的。学学生生在在自自主主选选择择的的前前提提下下获获得得最最高高的的学学习习效率和学习质量。效率和学习质量。 在高中阶段的学习、生活中在高中阶段的学习、生活中能有更多的机会接触、了解社会各种能有更多的机会接触、了解社会各种职业，培养学生的职业意识，新课程职业，培养学生的职业意识，新课程已准备了丰富的课程内容。已准备了丰富的课程内容。 学科课程与职业教育内容的渗透、学科课程与职业教育内容的渗透、融合成为一大特色。融合成为一大特色。

8、着眼学生终身发展，渗透着眼学生终身发展，渗透职业教育意识职业教育意识 艺术与艺术与文化文化系列系列艺艺术术艺术与艺术与科学科学系列系列艺术与艺术与情感情感系列系列艺术与艺术与生活生活系列系列 上述四个系列共上述四个系列共1616个模块，从中个模块，从中任选任选6 6个模块，获得个模块，获得6 6个必修学分。个必修学分。生活中的音乐生活中的音乐身边的设计身边的设计身体表达的艺术身体表达的艺术戏剧创编入门戏剧创编入门音乐的情感表现音乐的情感表现视觉语言表达视觉语言表达舞蹈即兴表演舞蹈即兴表演戏剧表演基础戏剧表演基础民族民间音乐民族民间音乐图形的奥秘图形的奥秘舞蹈与服饰舞蹈与服饰中外戏剧欣赏中外戏剧

9、欣赏音乐与科学音乐与科学材料与造型艺术材料与造型艺术乐舞与身心健康乐舞与身心健康影视特技影视特技技术与技术与设计设计1 1技术与技术与设计设计2 2现现代代农农业业技技术术年香港大学在内地面试题 网络、电脑技术是否对人际关系产生影响? 鸟巢的钢结构是否浪费材料？ 你对博客文化发展的看法是什么？ 学术自由是否重要，应该怎么实现？ 赌博在中国内地是否应该推行? 你对丁克家族的看法? 你对星巴客开到故宫有什么看法? 考察的是学生独立思考与判断能力 年北大面试题年来中国足球为什么一直停滞不前？以网络为代表的新媒体为例，分析言论自由与社会责任的关系。防官如防盗，防民如防贼，比较一下这两个观点。中国饮食文

10、化是体现中著名菜系中还是日常饮食中？现在城市道路“填了挖，挖了填，不挖不填没有钱”,你怎么看？ “真正的人才一定是在无意之中、真正的人才一定是在无意之中、在自由之中生成的。在自由之中生成的。”( (康健康健) ) 二、国际教育发展 日本教育IEA 1995IEA 1995年和年和19991999年的调年的调查中，日本学生的数学成绩排在了查中，日本学生的数学成绩排在了世界第三、第五位，但同时日本中世界第三、第五位，但同时日本中学生讨厌数学的比例位居世界第二，学生讨厌数学的比例位居世界第二，讨厌理科（科学）的学生人数比任讨厌理科（科学）的学生人数比任何国家都多。日本由此启动了现行何国家都多。日本由

11、此启动了现行的课程改革。的课程改革。 国际背景世界各国的素质保证机制均在不断演变和发展，通过校内和校外评估来判断学校素质及效能。严谨客观的外评机制，能真实地反映学校的工作表现。只有学校才能凭借对自身的了解去评鉴学校的表现。高中如何评估，才能适应世界的变化。一个美国高中生作息表一个美国高中生作息表早6：30起床7：15出发，7：30点名，7：45正式开始上课；7：45到下午3点间有7节课和45分钟的午餐时间，每节课之间5分钟的间隔，每节课教室不一样，几乎小跑着赶下一节课；下午3点以后课外活动：周一戏剧小组，制作道具；4点半游泳课；下午6：30回家吃饭，做作业；11点半以前上床睡觉；周二下午： 5

12、：008：30学校乐队排练；周三下午：学校杂志社活动，画插图；下午4点半回家；周四下午5：008：30点乐队排练；周五下午自由活动，和同学上咖啡馆或餐馆之类。晚上常参加学校橄榄球的比赛，从5点忙到10点才回家；周六或周日每隔2个礼拜一次乐队比赛 如何对待考试 在经济合作发展组织（在经济合作发展组织（OECDOECD）开展的国际学生学力测试中，芬兰开展的国际学生学力测试中，芬兰连续几年始终排名最前列，遥遥领连续几年始终排名最前列，遥遥领先于其他先于其他4040多个国家和地区。多个国家和地区。 考试少，学生却爱学习。考试少，学生却爱学习。芬兰经验没有例行的考试没有例行的考试专家认为专家认为：考试给

13、学生带来压力，对独立思：考试给学生带来压力，对独立思考的学生不公平考的学生不公平教师认为教师认为：考试太多，导致学生穷于应付：考试太多，导致学生穷于应付注重自我评价能力的培养：幼儿园起开始注重自我评价能力的培养：幼儿园起开始自我评估能力训练，小学低年级学生每周自我评估能力训练，小学低年级学生每周填写评估表，高年级的自我评估要用文字填写评估表，高年级的自我评估要用文字做详细、认真的描述。做详细、认真的描述。芬兰经验教师鼓励学生独立学习。要学生自己搜集资料而教师鼓励学生独立学习。要学生自己搜集资料而不局限课本，认为只会记下教师授课内容而不动不局限课本，认为只会记下教师授课内容而不动脑筋思考的学生，

14、考试不会好。脑筋思考的学生，考试不会好。学校气氛轻松。教师对学生评价慎重。学校气氛轻松。教师对学生评价慎重。“如果我如果我未能教好一个学生，那么一定是我的教学工作出未能教好一个学生，那么一定是我的教学工作出了问题。了问题。”大人们喜欢给孩子念书、讲童话和上图书馆。大人们喜欢给孩子念书、讲童话和上图书馆。 教师的高素养、宽松的评价观、教育观教师的高素养、宽松的评价观、教育观和良好的学校、社会学习氛围造就了它的高质量。和良好的学校、社会学习氛围造就了它的高质量。国际背景欧洲Standing International Conference on Inspection（SICI） 学校作为研究计划的

15、一部份，显示一些国家在学校自我评估过程中给予最强的外界支持，自评的成效亦最大，同时亦营造一种文化和风气，促进有效的学校自评。国际背景在全球的发展趋势中，香港是走在最前线的一群，把自上而下的视觉模式转变为从自评到外评的序列模式，而序列模式现已被广泛视为最合适的学校发展与问责机制。英国的新视学机制与学校的新关系（New Relationship with School）与序列模式有异曲同工的效用；国际背景自评的发展历程在许多国家如英国、德国、澳洲、新加坡、泰国及香港等，都是建基于自下而上的学校自评模式。国际背景从推行经验显示，政府在培育校本机制的同时，应拟订一个促进性而非强制性的架构，并提供适当的

16、自评工具和策略。当学校能营造学习型文化，学校改善往往成为教师及领导层经常工作中不可或缺的一环。在这种学习型文化的建立过程中，自评正植根其间，而外评则担当支持及诤友的角色。英国学校评估评估等级优秀、非常好、好、满意、不满意、差、非常差英国学校评估学校的有效性学校成就如何为了改进，学校应做什么学生达到的学业标准在学习、学科设置和课程领域达到的水平学生的态度、价值观和其他个性品质发展英国学校评估学校提供的教育质量教学的有效性如何课程满足学生需要的程度如何对学生的照顾、指导和支持程度怎样学校在与家长、其他学校与社区建立伙伴关系所做工作如何英国学校评估学校的领导与管理学校领导管理水平如何在学习、学科和教

17、程的教育质量如何学校质量达到什么程度国际背景三、评价发展三、评价发展国际教育评价观念国际教育评价观念 倡导的观念（外，群体性）倡导的观念（外，群体性） 内隐的观念内隐的观念（内，个（内，个体性）体性）评价发展评价发展前评价时代前评价时代第一代评价：评价第一代评价：评价= =测量测量第二代评价：评价第二代评价：评价= =描述结果与目标的匹配描述结果与目标的匹配度度第三代评价：评价第三代评价：评价= =价值判断价值判断第四代评价：评价第四代评价：评价= =价值建构和博弈价值建构和博弈基本观点基本观点一种关系性的价值判断活动：一种关系性的价值判断活动：价价值值判判断断, ,是是根根据据主主体体的的需

18、需要要和和愿愿望望对对教教育育活活动动有有无价值、有什么价值、有多大价值作出评判。无价值、有什么价值、有多大价值作出评判。旨在实现教育增值和教师专业发展旨在实现教育增值和教师专业发展 明确的目标指向明确的目标指向 双重目标双重目标 须依照一定的标准须依照一定的标准评评价价标标准准是是指指评评价价主主体体衡衡量量价价值值客客体体有有无无价价值值及及价价值值大大小小的的尺尺度度或或依依据据。它它反反映映评评价价主主体体的的需需要要。（教教育育价价值值、教教师师价价值值、校校长长价价值值、教教研室价值、培训机构价值）研室价值、培训机构价值）须须综综合合考考虑虑诸诸多多要要素素及及其其关关系系，并并进

19、进行行动动态态的的系系统分析统分析评价的基本要素评价的基本要素谁可以参加评价活动？谁可以参加评价活动？ 评价权力分配问题评价权力分配问题 【评价主体评价主体】应以谁的、什么样的标准来判断各种教育信息的价值？应以谁的、什么样的标准来判断各种教育信息的价值？ 评价标准问题评价标准问题 【评价标准评价标准】应当评价哪些内容？应当评价哪些内容？ 评价内容问题评价内容问题 【评价对象评价对象】 应以何种方式进行评价？应以何种方式进行评价？ 评价方法问题评价方法问题 【评价方法评价方法】 评价最终应达到的目的是什么？评价最终应达到的目的是什么？ 评价本身的价值取向问题评价本身的价值取向问题 【评价意向评价

20、意向】 评价功能评价功能 导向功能导向功能 聚焦功能聚焦功能 表现功能表现功能 改进功能改进功能 预测功能预测功能 检查功能检查功能 监控功能监控功能评价的基本原则评价的基本原则方向性方向性 以以贯贯彻彻教教育育政政策策、法法规规作作为为评评价价的的出出发发点点和主要依据和主要依据 要与现阶段教育改革和发展的要求相结合要与现阶段教育改革和发展的要求相结合 要与本机构总体发展状况相适应要与本机构总体发展状况相适应 要与学生现有水平及其未来发展要与学生现有水平及其未来发展相结合相结合 科学性科学性实事求是的态度和公正的立场实事求是的态度和公正的立场全面评价、多元参与全面评价、多元参与科学的评价技术

21、和方法科学的评价技术和方法 可行性可行性评价的总体要求切合实际评价的总体要求切合实际评价指标简明（不失其关键、全面、重点）评价指标简明（不失其关键、全面、重点）评价标准有可达性和鉴别力评价标准有可达性和鉴别力评价方法简便易行，可操作评价方法简便易行，可操作评价过程既可控又动态灵活评价过程既可控又动态灵活 效用性效用性评价应针对实际问题评价应针对实际问题评价信度和效度评价信度和效度信信度度是是指指所所评评价价的的属属性性或或特特征征前前后后一一致致性性程程度度，即即多多次评价的结果是否一致次评价的结果是否一致效效度度是是指指一一项项评评价价或或评评价价工工具具能能够够正正确确评评价价所所要要评评

22、价价的属性或特征的程度的属性或特征的程度评价活动激励性评价活动激励性學校層面學校層面全港層面全港層面國際層面國際層面學校改善學校改善問責問責專家定期檢討專家定期檢討質素保證視學質素保證視學發展計劃發展計劃專家報告專家報告周年報告周年報告保證報告保證報告(全年視學工作的總結全年視學工作的總結)視學報告視學報告(個別學校個別學校)自我評估自我評估周年報告周年報告學校改善與問責學校自我評估質素保證視學表現指標香港學校教育目標香港学校评估模型香港学校评估模型香港学校评估评估组透过多年的实践，提出 一个包含了学校自我评估及质素保证视学的架构，(1) 管理及组织(2) 教与学(3) 校风及给予学生的支持及

23、(4) 学业及学业以外的表现等范畴，对学校的表现作出量度。2002年表现指标的架构管理与组织管理与组织策劃與行政策劃與行政學校訂定明確的辦學宗旨及教育目標，與各主要夥伴緊密合作，共同策劃學校政策，建主妥善的行政系統，提高管理效能。專業領導專業領導領導層有抱負，具實學、有才能，以開放、融和及承擔精神去管理和發展學校他們並明瞭各種轉變，以團隊精神帶領學校前進。自我評估自我評估學校制訂明確的自評機制、策略和程序，積極鼓勵職員參與從而提升回饋信息，改善管理，提升學校能。資源策劃和管理資源策劃和管理學校訂立機制，策劃及監察財務和資源的調配，以實踐學校的發展計劃。學校有定期檢討和跟進，以確保資源得以有效運

24、用，並切合學生的需要。教職員管理教職員管理教職員了解自己的角色，和衷合作，發揮團隊協作，促進工作成效學校透過教職員的培訓及考績，提昇個人的素養及促進學校的發展。最終目標提升學校的學與教效能学与教学与教學校配合香港教育目標，因應學校實況，規劃多元化、靈活而連貫的校本課程，提供全面而均衡的學習經歷，鼓勵以學生為中心的全方位學習。教學以學生為本，有明確的目標，可以協助學生建構知識，啟發思考，培養學習能力，建立正確的態度和價值觀又能照顧學習差異，促進互動、提高學生學習信心和興趣，開發潛能。學校為學生提供愉快、開放及多元化的學習環境鼓勵積極主動、分享協作、思考探索讓學生成為樂於學習、善於溝通、勇於創新的

25、終身學習者。學校訂定清晰的學習評估政策和公開公平的制度，善用可信有效的方法和評估資料，全面評估及反映學生各方的表現並利用不同的回饋，提高學與教的效能。校风校风學生成長的支援學生成長的支援學校訂定以學生為本及全校參與的政策，有計劃地透過訓育輔導、課外活動、配合跨課程主題/元素的活動及為有特殊需要的學生提供的支援，以幫助學生了解自己，建立價值觀，培養品德和公民責任感，讓其學習與人相處之道，豐富生活經驗，發展潛能。與家長及外間的聯繫與家長及外間的聯繫學校與家長建立伙伴關係，保持良好溝通，鼓勵他們參與學校事務學校亦應與外間機構保持緊密聯繫，善用社會資源，促進學校發展，並讓學生透過參與社區活動，充實自己

26、，回饋社會。學校文化學校文化學校的辦學宗旨、歷史、傳統、環境和人物的互為影響下，塑造了學校文化。校內良好人際關係與積極愉快的氣氛，能薰陶全體成員，使建立歸屬感和團隊精神，彼此接納，各展所長。学生表现学生表现態度和行為態度和行為本範圍提出學校應關注學生的態度和情意發展，例如學生的自我概念、對學習的態度、價值觀以及其群性發展、例如社交能力人際關係和紀律。參與和成就參與和成就本範圍涵蓋學業、文化和體藝等方面，學生參與學習和活動的積極性，以及所獲取的成績和成就，應該得到同樣關注。外评经验綜合四年外評的結果，接受外評的學校由最初的疑慮，至現在超過八成的教師認同學校自我評估有助他們全面認識學校各方面的運作

27、與整體表現，並促進教師間的交流和協作，甚至提高團隊精神；而同意評有助學校制訂未來的目標和計劃的教師亦由最初的七成增加至現在的八成。外评经验配合學校發展與問責架構的推行，學校大都制訂以三年為一周期的發展計劃，科組的配合亦漸見改善；在策劃方面表現良好的學校，推行策略清晰可見，聚焦而具優次。不過，仍有學校在制訂發展計劃時未能周詳地規劃工作的階段進程，關注事項的涵蓋面往往過寬，目標未夠明確，因而影響工作成效。外评经验監察方面，學校的表現較為參差，部分學校有清晰的監察機制，有效透過不同形式，如定期報告、查閱恒常文件、面談等以掌握工作的落實情況；部份學校或因中層人員的管理經驗尚淺，或因未有適當賦權，或未能

28、在專業自主和問責之間取得平衡等，以致監察鬆散。專業支援方面，學校一般配合發展計劃調配資源及安排專業培訓，但在運用考績資料以制定教師發展計劃方面尚需完善，方能體現評估回饋策劃的自評理念。外评经验過去四年外評所見，大部分學校以提升學與教效能為關注事項，策略各有不同，如提升學生的閱讀興趣和習慣、培養學生的自學能力、改善學習評估的模式、優化課堂教學等，均配合課程改革，圍繞學校的核心工作而籌謀，以培養學生的學習能力及豐富他們的學習經歷，提升課堂教學的質素。自課改以來，大部學校按著學生的需要及學校的條件訂定發展課改關鍵項目的步伐，幫助學生發展獨立學習能力，其中以推動從閱讀中學習最為積極，在提升學生閱讀興趣

29、方面已漸見成效。外评经验學習評估的模式亦逐漸改善，大部份學校意到評估對促進學生學習的重要性，開始著重學習過程中教師持續的評估與回饋。評估形式漸見多元化，部分科目配合公開考試的校本評核，把聯課活動或全方位學習活動列入評估範圍之內。學校配合外評甄選優良課業，小部份能為此訂定優良課業的準則，將甄選過程發展為專業交流活動，讓教師分享設計及批改課業的心得。外评经验課堂教學已逐漸走向以學生為中心的模式，教師運用不同的教學策略，如提問、小組討論、口頭匯報等，為學生創設參與的機會，讓學生能主動及投入學習。雖然這些技巧或策略的運用仍可改善，但隨著自評發展，教師的態度愈見開放，不少學校的教師透過共同備課及同儕觀課

30、等專業發展活動，探索優化教學的模式，在互相觀摩砥礪下，對提升教學質素確有助益。外评经验教學模式的轉變直接影響學生的學習方法及表現。課堂上，學生參與學習活動、思考和探究的機會愈見增加，只要教師能適當地引導，學習普遍能展現不俗的溝通、協作、解難甚至評鑑等共通能力。仍有不少課堂採用灌輸式講授為主，回饋簡單，未能延伸學生學習。學校多以分班分組照顧學生學習的差異，安排雖仔細，但因應學生的能力及需要調適課程和教學策略的步伐緩慢。學生方面，自學精神及學習策略均待提高。外评经验从推行经验显示，政府在培育校本机制的同时，应拟订一个促进性而非强制性的架构，并提供适当的自评工具和策略。当学校能营造学习型文化，学校改

31、善往往成为教师及领导层恒常工作中不可或缺的一环。在这种学习型文化的建立过程中，自评正植根其间，而外评则担当支持及诤友的角色。年校外评估重点校情为本，对焦评估自评机制，内化自评加强数据的使用指标2008的特点教育局于2002年推出香港学校表现指标，目的是推动学校的自评工作。指标架构由四大范畴组成，细分为14个范围，之下共有29个指标。各指标下再细分重点及表现例证，以作学校自我评估和检视学校发展及成效的依据。指标2008的修订是建基于指标2002的推行经验及数据的分析结果。指标2008的架构是较精简及较富弹性，内容亦较简明，期望学校能从整体的角度去检视学校的重点工作，以提升评估工作的效能。数据为本

32、，精简构建教育局将收集所得的学校数据加以分析，并结合专业意见精简重组表现指标架构。指标2008把指标2002的14个指标范围精简和重组为八个，又把指标的数目由29个精简为23个，目的是帮助学校更能有效及聚焦地检视学校的工作，以促进自评的效能。同时，本局提供给学校的自评工具，如学校表现评量及持份者问卷，也按此原则相应作出修订。强化自评，贯彻实施指标2008特别强调策划推行评估这自评循环的理念。学校透过自我评估，以制定发展方向及策划未来，又透过付诸实践及评估，将所得的经验总结以回馈下一发展周期的策划，这循环不息和周而复始的过程，使学校能持续发展和自我完善。指标2008不但在学校管理指标范围下明确列

33、出策划、推行及评估三项表现指标，还在课程和评估、学生学习和教学及学生支持等指标范围将此理念贯彻体现，使学校将自评与学校的恒常工作结合。要点问题，促进反思在每个表现指标之下都设有一组要点问题，为学校人员提供检视该指标范围学校工作的方向。学校人员可将要点问题作为思考及探究的起点，引发反思及讨论。在思考要点问题时，学校需配合学校表现评量及持分者问卷的数据，以及其它校内数据一并使用，以能更清晰检视学校情况，帮学校进行以实证为本的自评工作。然而，学校不应将要点问题作为检算清单，割裂地逐项点算，而忽略了学校的特色和整体表现。表现例证，综合描述指针2008在表现指针范围层面制订表现例证，整体描述学校在全个指

34、标范围所描述优异及尚可两个层次的水平。这与指标2002在表现指标之下的重点列举表现例证不同。学校人员参考优异表现及尚可表现的表现例证时，须留意表现例证所描述的内容仅是举例，只供学校参考。指针2008由三层组织架构组成，包括范畴、范围及表现指标。组织架构见下图。管理与组织的范围包括学校管理及专业领导；学与教的范围包括课程和评估及学生学习和教学；校风及学生支持的范围包括学生支持及学校伙伴；而学生表现的范围包括态度和行为及参与和成就。学生支援学生支援学校伙伴学校伙伴学生学习学生学习 和教学和教学课程和课程和评估评估学生表现学生表现态度和行为态度和行为参与与成就参与与成就学校管理学校管理专业领导专业领

35、导学校背景因素学校背景因素範疇範疇範圍範圍表現指標表現指標管理與組織學校管理策劃推行評估專業領導領導與監察協作與支援專業發展範疇範疇範圍範圍表現指標表現指標學與教課程和評估課程組織課程實施學習評估課程評鑑範疇範疇範圍範圍表現指標表現指標學與教學生學習和教學學習過程學習表現教學組織教學過程回饋跟進範疇範疇範圍範圍表現指標表現指標校風及學生支援學生支援學生成長支援學校氣氛學校夥伴家校合作對外聯繫範疇範疇範圍範圍表現指標表現指標學校表現態度和行為情意發展和態度群性發展參與和成就學業表現學業以外表現学校表现评量架构管理與組織管理與組織學與教學與教校風及學生支援校風及學生支援1. 持分者對學校管理的觀感

36、2. 持分者對專業領導的觀感 3. 持分者對教師專業發展的觀感 4. 實際上課日數5. 學習領域的課時百分比6. 持分者對課程和評估的 觀感 7. 持分者對教學的觀感 8. 持分者對學生學習的觀 感 9. 持分者對學生成長支援的觀感10. 持分者對學校 氣氛的觀感11. 畢業生的出路12. 持分者對家校 合作的觀感 学校表现评量架构學生表現學生表現13. 學生對學校的態度14. 中一入學前香港學科測驗成績 15. 全港性系統評估成績16. 公開考試成績 17. 學業增值表現 18. 參與全港性校際比賽的學生百分比 19. 參與制服團體和社區服務活動的 學生百分比 20. 學生出席率 21. 處

37、於可接受體重範圍的學生百分比 教教育育局提供的自局提供的自评评工具：工具：调查问调查问卷卷学生对学习有浓厚的兴趣。学生对学习甚有自信。学生积极响应我的提问。学生懂得运用不同的资源学习，例如互联网、图书馆等。学生经常互相讨论，交流学习心得。学生认真地完成课业。学生经常在校内阅读课外书籍。学生经常在校内上网浏览信息。学生经常到学校图书馆借阅书籍。学生喜欢参加学校的阅读活动，例如说故事比赛、阅读奖励计划等。学生喜爱互相分享阅读心得。学生已养成阅读习惯。教育局提供：情意及社交表现评估（中学）自我概念 人际关系 (社交技巧及不恰当自表行为) 对学校的态度 (学校生活质素) 学习策略 价值观 (操守、社会

38、和谐的重视及公民义务) 测验焦虑 人际关系 (交际能力) 领导才能 人生目标对事业的期望价值观 (社会进步的诉求) 最大值最大值最小值最小值中位中位数数第第三个四三个四分位分位数数四分位數四分位數增值评估增值评估全部全部学学校、相校、相类类收生及同收生及同区学区学校比校比较较全部全部学学校校相相类类收生收生学学校校同同区学区学校校增增值值得得分分本校本校每所学校的独特的，而学校环境也是唯一的。只有来自校内专业自发的力量，才能真正对学校发展有影响力。每所以诱发学校的发展和自我改善，一定要尊重学 校的个性激发校内专业群体的力量。系统评估学学生生评评估估纸纸、笔笔系系统问统问責責P3, P6, S3

39、P3, P6, S3中、英、中、英、数数随机抽样随机抽样统计处理统计处理网网上上低低风险风险学习阶学习阶段段 1, 2, 31, 2, 3中、英、中、英、数数輔輔助学与教助学与教老老师师的的抉抉择择教育局提供的自评工具：BCA学校自评报告指出成就算、強項，強调发展強調教与学的素质需有理据、有实证、有旁证需要与量兼备、不自相矛盾香港學校教育目標與香港學校教育目標與學校的辦學宗旨和目標學校的辦學宗旨和目標學校自我完善學校自我完善學校發展學校發展計劃計劃表現指標表現指標修訂長遠目標及訂修訂長遠目標及訂定下年度目標定下年度目標策劃策劃:長遠目標長遠目標及周年目標及周年目標推行及監管推行及監管自我評估自

40、我評估周年報告周年報告教育评估的模型科学化指标方法计分（五级）教育评估的模型规范化专业手册专家水平程序合理教育评估的模型信息化学校基本信息专家基本信息评估统计分析数据模型设计学生学业学生学业评价主体评价主体教师、学生教师、学生家长、督学家长、督学等等评评价价方方式式过过程程性性评评价价总总结结性性评评价价 /量量的的评评价价质质性性评评价价等等评价目的评价目的诊断、鉴别、诊断、鉴别、筛选、激励、筛选、激励、发展发展维度维度程度程度性质性质评价内容评价内容学习需求学习需求学习方式学习方式学习过程学习过程学习效果等学习效果等诊断性评价诊断性评价了解学生具体的学习需求、实际进步状况了解学生具体的学习

41、需求、实际进步状况和存在的困难和存在的困难针对学生在某一方面的学习内容或智能上针对学生在某一方面的学习内容或智能上的缺失做进一步诊断，作为采取相应教学调的缺失做进一步诊断，作为采取相应教学调整的依据整的依据形成性评价形成性评价侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜在学习兴趣和能力握的程度和发现学生的潜在学习兴趣和能力具体、明确、情境性强，可迅速找出学生具体、明确、情境性强，可迅速找出学生学习问题，根据信息使教师和学生根据需要学习问题，根据信息使教师和学生根据需要采取适当措施采取适当措施发现教和学的成效和困难，以此改进教学发现教和学的成效和困难，以此改进教学终结性评价终结性评价了解学生的学习成果是否达到预了解学生的学习成果是否达到预期的教学目标，以此作为评价学生期的教学目标，以此作为评价学生成绩等第的依据成绩等第的依据目的在于评定学生学习成就目的在于评定学生学习成就谢谢聆听！请提意见！http:/86-23-67001769