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1、 1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。趣的见闻。 5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。话题发表自己的意见。 1、能用普通话交谈。在
2、交谈中能认真倾听，、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。与人商讨。 2、听人说话能把握主要内容，并能简要转、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。述。 3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。感受和想法。 4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。动他人。 1、与人交流能尊重、理解对方。、与人交流能尊重、理解对方。 2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3、听他人说话认真耐心，能抓住
3、要点，并、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。能简要转述。 4、表达要有条理，语气、语调适当。、表达要有条理，语气、语调适当。 5、能根据交流的对象和场合，稍做准备，、能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。做简单的发言。 6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。言。 1、绝大部分单纯停留在写口语交际上面。、绝大部分单纯停留在写口语交际上面。 2、口语交际不出实质性的东西。、口语交际不出实质性的东西。 3、学生语言表达能力较差。、学生语言表达能力较差。 1、大部分语文教师对口语交际课认识不够，、大部分语文教师对口语交际课认识不够，不能够扎
4、实开展口语交际，停留在浅层面。不能够扎实开展口语交际，停留在浅层面。 2、部分教师不知道口语交际课如何上。、部分教师不知道口语交际课如何上。按照阳光课堂“口语交际课”教学模式备课、上课。抓好口语能力训练。 交流激趣，引入话题，快乐参与交流激趣，引入话题，快乐参与 情景再现，尝试交流，明确要求情景再现，尝试交流，明确要求 畅谈收获，适时评价，深化认识畅谈收获，适时评价，深化认识 课外积累，运用实践课外积累，运用实践 口语交际教学流程 创设情境，层层深入，互动交流创设情境，层层深入，互动交流按照阳光课堂“口语交际课”教学模式备课、上课。抓好口语能力训练。抓好口语能力训练自我介绍自我介绍 口述见闻口
5、述见闻工作汇报工作汇报 祝贺感谢祝贺感谢接待客人接待客人 有助于人有助于人自由议论自由议论 争辩问题争辩问题口语交际训练应注意的问题 一、要激发兴趣。一、要激发兴趣。 一般说来，小学生是爱听爱说的，一般说来，小学生是爱听爱说的， 在他们和同伴在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己玩耍时，在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时要重视利用的所见所闻。根据这一特点，训练时要重视利用和创设各种口语交际情境，让学生兴趣盎然地讲和创设各种口语交际情境，让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言，听者述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言，听者聚精会神，
6、课堂气氛活跃，从而从原来课外自发聚精会神，课堂气氛活跃，从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。地说发展到课内自觉地说。口语交际训练应注意的问题 二、要教给方法二、要教给方法 学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法，但要做到言之有序，还必须教给方法， 使教师有使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其中低年指导地说与学生自由地说交替进行。尤其中低年级学生，级学生， 即使要讲好一件简单的事也不容易，要即使要讲好一件简单的事也不容易，要教学生从说一句完整话开始，逐步过渡到说连贯教学生从说一句完整话开始，逐步过渡到
7、说连贯的几句话或一小段话。到了高年级，要让学生按的几句话或一小段话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话，学生一旦掌握了方法，口语交际不会感到段话，学生一旦掌握了方法，口语交际不会感到困难。困难。口语交际训练应注意的问题 三、要引导评价三、要引导评价 必须根据学生说话的程度和水平经予恰如其分的必须根据学生说话的程度和水平经予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性的加以矫正，这过程，教师不原因，并有针对性的加以矫正，这过程，教师不能包办代替，应让学生共同参与，形成师评生、能包办代替，应让学生共同参与，形成师评生、生评生、生评自的局面，引导学生评价，应着重生评生、生评自的局面，引导学生评价，应着重从三方面入手从三方面入手: 一评语言，即评语音是否正确，一评语言，即评语音是否正确，语言是否规范，用语是否恰当、确切；二评思路，语言是否规范，用语是否恰当、确切；二评思路， 即评价说话内容是否清楚，是否有逻辑和条理性；即评价说话内容是否清楚，是否有逻辑和条理性；三评仪态，即评语言是否响亮，表情是否自然。三评仪态，即评语言是否响亮，表情是否自然。
