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1、第一章 教育经济学的形成和发展教育经济学是经济增长和经济发展中孕育出来的一门新兴边缘学科，教育经济学致力于经济增长和经济发展中的教育发展问题，阐述经济建设与教育发展两者之间相辅相成的关系，揭示现代经济发展中教育与经济关系之运行规律，提供经济增长中的人力资源配置和教育发展中经济决策与管理技术。第一节第一节 早期的教育经济思想早期的教育经济思想一、教育经济思想的萌芽 教育经济学作为一门学科产生之前，人们关于教育与经济相互关系的思想在古代已经萌芽。第一节 早期的教育经济思想一、教育经济思想的萌芽中 国管仲孔子墨子孟子第一节 早期的教育经济思想管仲（？前645年）一年之计莫如树谷；十年之计莫如树木；百
2、年之计莫如树人。一树一获者，谷也；一树十获者，木也；一树百获者，人也。” 权修第一节 早期的教育经济思想孔子（约公元前551-前749）子曰：“庶矣哉！”冉有曰：“既庶矣，又何加焉？”曰：“富之。”曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之。” 论语子路第一节 早期的教育经济思想墨子（约公元前468-前376）“教人耕者其功多” 墨子鲁问第一节 早期的教育经济思想孟子（约公元前372-前289） “王欲行之，则盍反其本矣；五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣；鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负载于道路矣。七十者衣
3、帛食肉，黎民不饥不寒；然而不王者，未之有也。” 孟子梁惠王第一节 早期的教育经济思想一、教育经济思想的萌芽西 方柏拉图 第一节 早期的教育经济思想柏拉图（Plato，约公元前430-前350年）“如果把算术、量积、称重等方法从生产工艺中拿掉，那剩下的只有猜测了。” 智术之师第一节 早期的教育经济思想二、古典经济学家的教育经济思想 马克思主义产生以前的古典经济学，是代表资本主义上升时期新兴资产阶级利益、具有一定科学成分的经济理论体系。一批资产阶级的古典政治经济学家以敏锐的眼光注意到了人的素质对生产力的影响关系，并依据劳动价值理论，对教育的经济意义作了初步论述。第一节 早期的教育经济思想亚当斯密（
4、Adam Smith，17231790）“学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少。但这种费用，可以得到偿还，赚取利润。” 国富论第一节 早期的教育经济思想三、庸俗经济学家的教育经济思想 庸俗经济学产生于18世纪末、19世纪初的法规和英国。到19世纪30年代以后，取代古典经济学在资产阶级政治经济学中占统治地位。由于这一时期科学技术和大生产的进一步发展，使科学技术和教育在经济发展中的作用较以前更加重要，某些庸俗经济学家提出了一些有价值的教育经济观点。第一节 早期的教育经济思想费里德里希李斯特（Friedrich List，1789-1846）“一国的最大部分消耗是应该用于后一代的教育
5、，应该用于未来生产力的促进和培养。” 政治经济学的国民体系第一节 早期的教育经济思想艾尔弗雷德马歇尔（Alfred Marshall，1842-1924）“知识是我们最有力的生产动力。”“内在的财货。”“教育作为国家投资。” 经济学原理第一节 早期的教育经济思想四、马克思恩格斯的教育经济思想 马克思、恩格斯所创立的哲学、政治经济学、科学社会主义的理论宝库中，包含着丰富的、科学的教育经济思想，是马克思主义教育经济学的指导思想和理论基础。第一节 早期的教育经济思想四、马克思恩格斯的教育经济思想 其主要内容包括：1、教育与经济的辩证关系2、教育的社会经济功能3、劳动价值论与教育的社会经济效益第一节
6、早期的教育经济思想第二节第二节 教育经济学的形成教育经济学的形成一、教育经济学的形成 时间表：斯特鲁米林沃尔什舒尔茨韦锥冉明和科斯坦扬第二节 教育经济学的形成二、教育经济学产生的历史条件 1、教育经济学的产生是第二次世界大战后科学技术和社会生产力高度发展的结果2、教育经济学是西方增长经济学和发展经济学发展的结果3、计量经济学的进步和发展，直接促进了教育经济学的诞生第二节 教育经济学的形成1、教育经济学的产生是第二次世界大战后科学技术和社会生产力高度发展的结果第二节 教育经济学的形成1950年-1970年美国教育开支比较1、教育经济学的产生是第二次世界大战后科学技术和社会生产力高度发展的结果第二
7、节 教育经济学的形成二十世纪五十年代至七十年代世界高等教育扩展二、教育经济学产生的历史条件 1、教育经济学的产生是第二次世界大战后科学技术和社会生产力高度发展的结果2、教育经济学是西方增长经济学和发展经济学发展的结果3、计量经济学的进步和发展，直接促进了教育经济学的诞生第二节 教育经济学的形成第三节第三节 教育经济学的发展教育经济学的发展一、70年代的发展 1、筛选理论2、劳动力市场划分理论3、社会化理论第三节 教育经济学的发展1、筛选理论1973年，斯宾斯发表“筛选假设就业市场信号”一文所谓筛选理论，系指把教育看成是一种帮助雇主识别不同能力的求职者，以便将他们安置到不同工作岗位上的装置的理论
8、。第三节 教育经济学的发展1、筛选理论筛选理论的要点基本的假设前提：不完全信息和不确定投资信号和标识教育成本和能力呈负相关工资与教育信号关系的调整和均衡第三节 教育经济学的发展1、筛选理论筛选理论与人力资本理论的异同共同点 不同点第三节 教育经济学的发展1、筛选理论筛选理论与人力资本理论的异同共同点方法论教育与收入的关系不同点教育功能对教育与工资关系的解释教育与收入差距第三节 教育经济学的发展1、筛选理论筛选理论迅速传播的原因 “文凭膨胀”、“教育膨胀”筛选理论的缺陷 忽视了教育的重要职能第三节 教育经济学的发展2、劳动力市场划分理论1971年，多林格和皮奥里共同出版了内部劳动力市场及人力政策
9、一书劳动力市场划分理论是对人力资本理论的一种批判，该理论注重分析劳动力市场的内部结构，从而说明不同的劳动力在不同的劳动力市场受到不同的待遇。第三节 教育经济学的发展2、劳动力市场划分理论核心思想 “二元劳动力市场”该理论得以传播的原因劳动力市场划分理论解释了教育在资本主义国家劳动力市场划分中的作用，解释了教育的扩展为什么没能改变各阶级、集团间的收入不平等的现实。筛选理论的缺陷 对教育与经济之间的相互关系论述不够全面。第三节 教育经济学的发展3、社会化理论1976年，鲍里斯和金梯斯共同出版了资本主义美国的学校教育：教育改革与经济生活一书社会化理论是一种激进的理论，认为教育的主要功能在于维护资本主义经济制度的生存和发展。第三节 教育经济学的发展3、社会化理论核心思想 职业分工中的等级差别与个性特征该理论得以传播的原因 社会化理论揭露了资本主义教育的阶级实质，指出资本主义学校教育的社会化职能不仅在于使未来的劳动者获得必要的知识技能，更重要的是它使这些未来的劳动者习得了统治阶级的所需要的那些个性品质。筛选理论的缺陷在强调教育与经济存在对应关系的同时，却忽视了教育的相对独立性。第三节 教育经济学的发展
