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1、高中数学课改：教材特色、问题与对策李善良n高中数学课程基本理念n高中数学教材特色介绍n高中数学课改几点思考n高中数学课改问题对策第一篇高中数学课程理念目标以学生的终身发展为核心n高中数学课程的基本理念n高中数学课程的总体目标1.人的终身发展 高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。n人的发展具有融合性:个人发展,社会进步的需要n没有离开社会的人n但如果仅仅作为工具,功利性教育,人将失去自我,失去创造n终身发展:个性选择,思维发展,知识技能,数学能力,情感发展。2.高中数学课程的基本理念1构建共同基础，
2、提供发展平台2提供多样课程，适应个性选择3倡导积极主动、勇于探索的学习方式4注重提高学生的数学思维能力5发展学生的数学应用意识6与时俱进地认识“双基”7强调本质，注意适度形式化8体现数学的文化价值9注重信息技术与数学课程的整合10建立合理、科学的评价体系（1）个性选择n共同基础,提供发展平台n提供多样课程,适应个性选择用意:学会设计人生,满足兴趣爱好,发挥自我潜能.高中数学课程基本框架图高中数学课程基本框架图* 上图中上图中 代表模块，代表模块， 代表专题，其中代表专题，其中2 2个专题组成个专题组成1 1个模块个模块. .2-32-22-11-21-1数学数学1数学数学2数学数学3数学数学4
3、数学数学53-13-64-14-10。高中数学课程基本框架图高中数学课程基本框架图*上图中上图中 代表模块代表模块 代表专题，其中代表专题，其中2 2个专题组成个专题组成1 1个模块个模块数学1：集合、函数概念与基本初等函数I（指数函数、对数函数、幂函数）；数学2：立体几何初步、平面解析几何初步；数学3：算法初步、统计、概率；数学4：基本初等函数II（三角函数）、平面上的向量、三角恒等变换；数学5：解三角形、数列、不等式。数学1：集合、函数概念与基本初等函数I（指数函数、对数函数、幂函数）；数学2：立体几何初步、平面解析几何初步；数学3：算法初步、统计、概率；数学4：基本初等函数II（三角函数
4、）、平面上的向量、三角恒等变换；数学5：解三角形、数列、不等式系列系列1：由：由2个模块组成个模块组成。选修1-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用；选修1-2：统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数的引入、框图。系列系列2：由：由3个模块组成。个模块组成。选修2-1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间中的向量与立体几何；选修2-2：导数及其应用、推理与证明、数系的扩充与复数的引入；选修2-3：计数原理、统计案例、概率。系列系列3：由：由6个专题组成个专题组成选修3-1：数学史选讲；选修3-2：信息安全与密码；选修3-3：球面上的几何；选修3-4：对称与群；选修3-5：欧拉公式与闭曲
5、面分类；选修3-6：三等分角与数域扩充。系列系列4：由：由10个专题组成个专题组成选修4-1：几何证明选讲；选修4-2：矩阵与变换；选修4-3：数列与差分；选修4-4：坐标系与参数方程；选修4-5：不等式选讲；选修4-6：初等数论初步；选修4-7：优选法与试验设计初步；选修4-8：统筹法与图论初步；选修4-9：风险与决策；选修4-10：开关电路与布尔代数。类型必修选修1选修2选修3(6）选 修4(10）总计总课时现行课时毕业水平1010180280面向人文、社会低104216288332高1042420360面向理工、经济低1062220360384高10622+424432（2）思维发展n倡
6、导积极主动、探究探索的学习方式；n注重提高学生的数学思维能力；n发挥学生的数学应用意识。关注：思维方式研究方法应用意识探究习惯3.高中数学课程目标-（3）知识技能n与时俱进地认识“双基”n1.获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。（4）数学能力n2.提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。n3.提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取
7、数学知识的能力。n4.发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。（5）情感发展n5.提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。n6.具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。第二篇高中数学教材介绍n序：基本想法n教科书编写的指导思想和原则n教科书的体系、结构n教科书的特色n教材编写过程简述n人教（A）刘绍学n人教（B）高存明n北师大严士健王尚志n湖南教育张景中n江苏教育单墫n湖北教育齐民友序：
8、基本的想法n具有先进的教育理念n展示数学的内在本质n应用学习心理学成果n集中教师的优秀经验n选择精典新思素材(背景，例题，习题)n吸收国内外教材精华序：基本的想法n具有先进的教育理念：人的终身发展n展示数学的内在本质：体现数学价值n应用学习心理学成果：学习的主动性n集中教师的优秀经验：教学的启发性n选择精典新思的素材：素材的思维性n吸收国内外教材精华：教材的兼容性序：基本的想法n人的终身发展：给学生留下什么动力n体现数学价值：给学生留下什么数学n学习的主动性：给学生留下什么空间n教学的启发性：给教师留下什么空间n素材的思维性：给选材留下什么示范n教材的兼容性：给教材留下什么风格自己的特色，自己
9、的风格，自己的灵魂一、教科书的体系、结构1教科书的编写体系2教科书编写结构与体例 前言章1章k章n说明章头图引言问题节1节s节t 本章回顾复习题探究案例实习作业背景问题单元1单元2单元3习题阅读探究问题活动理论运用练习实验，观察、操作。概念、法则、定理。例题、思考、探究、。模块1模块M模块N章由章头图、引言、各节内容、本章回顾、复习题、探究案例、实习作业等内容构成的整体。引言包括：本章的主背景，以入口较浅的生活或学生能理解的实例，引发学生思考。这个背景又是本章核心内容的原型，在一章中将多次按不同层次或方向出现，统领全章。引领本章内容的问题。这是本章的生长点、核心内容或研究方法，它将激发学生探索
10、新知识的欲望。节n包括内容组织、活动开展、拓展栏目、习题、阅读等内容。n节为教学的基本单元，每节有自己的小系统。每节开头在章的背景下，给出分支背景，围绕章的问题，提出相应问题。这些问题就是本节的起点、核心内容的出发点。内容组织主要形式为： 问题情境问题情境 学生活动学生活动 意义建构意义建构 数学理论数学理论 数学运用数学运用 回顾反思回顾反思n问题情境：包括实例、情景、问题、叙述等。意图：提出问题。n学生活动：包括观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动；意图：体验数学。n意义建构：包括经历过程、感受意义、形成表象、自我表征等。
11、意图：感知数学。n数学理论：包括概念定义、定理叙述、模型描述、算法程序等。意图：建立数学。n数学运用：包括辨别、变式练习、解决简单问题、解决复杂问题等。意图：运用数学。n回顾反思：包括回顾、总结、联系、整合、拓广、创新、凝缩（由过程到对象）等。意图：理解数学。情境活动意义理论运用反思（2）拓展栏目：主要方式有思考、实验、探究、阅读、链接等，穿插在各个环节中。（3）习题、复习题：分为紧密联系的三个层次：感受理解，思考运用，探究拓展。二、教科书的特色n在内容处理上，力图做到“入口浅，寓意深”n在结构设计上，注重整体贯通、互相联系n教科书给学生留有足够的空间，促进学生主动参与n教科书为教师留有较为广
12、阔的空间，促进教师创造新的教学范式n教科书充分考虑学生的不同需求，为所有学生发展提供帮助，为学生的不同发展提供较大的选择空间 n教科书突出数学本质，返璞归真，适度形式化n教科书注重现代信息技术与课程的整合n教科书努力体现数学的文化价值，提升学生的人文素养1在内容处理上，力图做到“入口浅，寓意深”n“入口浅，寓意深”是一种指导思想，目的是让学生在丰富的、现实的、与他们经验紧密联系的背景中建立数学理论，获得数学理论后又能及时返回运用到他们的生活中。这种思想体现在教科书每一个环节的编写上，而不仅仅是引入部分。n章头图给出本章核心概念或原理的直观形象。引言说明数学的来历，提出本章的核心问题或研究方法。
13、正文建立数学理论、给出运用、研究方法。本章回顾是由厚到薄的反思过程，对全章作概括、整理、提升。n每一个环节“入口”紧密相连，循序渐进，“寓意”不断加深。入口n问题情境n数学问题n叙述n文化n活动n图片n寓意n数学知识:概念,规律,模型,算法n数学方法:通法,一般方法,具体方法n数学思想:建立数学,提出问题,解决问题n数学精神:数学价值,数学美,数学文化,理性精神案例n1.集合n2.解析几何n3.算法n4.导数1.docn5.复数2.doc“集合”一章的引言n数学也是一种语言,从它的结构和内容来看,这是一种比任何国家的语言都要完善的语言.通过数学,自然界在论述;通过数学,世界的创造者在表达;通过
14、数学,世界的保护者在讲演.狄尔曼蓝蓝的天空中，一群鸟在欢快地飞翔；茫茫的草原上，一群羊在悠闲地走动；清清的湖水里，一群鱼在自由地游泳；鸟群、羊群、鱼群，都是“同一类对象汇集在一起”,这就是本章将要学习的集合其实，在学习“自然数”、“有理数”等内容时，我们已经使用了“自然数集”、“有理数集”等术语我们知道，所有的自然数在一起构成“自然数集”，所有的有理数在一起构成“有理数集”这里，用“集合”来描述研究的对象，既简洁又方便那么，我们不禁要问：n集合的含义是什么？n集合之间有什么关系？n怎样进行集合的运算？“平面解析几何初步”一章的引言n现实世界中，到处有美妙的曲线从飞逝的流星到雨后的彩虹，从古代石
15、拱桥到现代立交桥这些曲线都和方程息息相关n行星围绕太阳运行，人们要认识行星的运行规律，首先就要建立起行星运行的轨道方程n在建造桥梁时，我们首先要确定桥拱的方程，然后才能进一步地设计和施工引进平面直角坐标系，用有序数对（x,y）表示平面内的点。根据曲线的几何性质，可以得到关于x、y的一个代数方程f(x,y)=0。反过来，把代数方程f(x,y)=0的解（x,y）看作平面上点的坐标,这些点的集合是一条曲线。这样，对于含有两个变数x、y的一个代数方程f(x,y)=0，平面上就有一条和它对应的曲线我们知道，直线和圆是较为基本的图形。那么如何建立它们的方程？如何通过方程来研究它们的性质？n“直线”的背景与
16、问题n“圆”的背景与问题n“圆锥曲线”的背景与问题n函数一章的“本章回顾”3.docn立体几何的“本章回顾”4.doc2在结构设计上，注重整体贯通、互相联系（1）整体贯通n教科书在编写时从整体出发，按知识发展、背景问题、思想方法三个纬度，将全书模块章节做整体设计，实现整体贯通。nn思想方法n背景问题n知识发展全书模块章节单元教科书从知识发展、背景问题、思想方法角度进行整合，使学生获得整体认识与理解。教科书编写注意模块、章、节、单元之间的贯通。几条主线n函数n立体几何解析几何n算法n统计,计数原理,概率,案例n函数5.docn立体几何6.docn解析几何7.docn函数单调性、斜率、导数（2）互
17、相联系为了尽可能建立不同的数学内容之间的联系，使学生获得对数学的整体理解，教科书编写时充分考虑联系性。主要有以下一些安排。加强数学与“外部”的联系。教科书充分关注数学与自然、生活、科技、文化、各门学科的联系，让学生感受到数学与外部世界是息息相通，紧密相连的。 加强数学自身的联系。主要加强不同章节内部的联系、同一模块内部的联系、不同模块之间的联系。在编写时充分考虑解几与三角、函数与三角、解几与向量、向量与三角等内容之间的联系。 加强教科书各栏目之间的联系，主要加强背景、内容、例题、练习、习题、复习题之间的联系；加强章背景、节背景、解决问题的背景之间的联系；加强章问题、节问题、内容呈现的问题、例题
18、、习题中的问题之间的联系；加强章头提出的思想、内容展开的研究方法、解决问题中需要的方法、章回顾中的总结之间的联系。3教科书给学生留有足够的空间，促进学生主动参与n充分创造探究机会，为学生活动提供空间，促进学生主动探究。 学习中的探究，运用中的探究，探究活动 8.doc4教科书为教师留有较为广阔的空间，促进教师创造新的教学范式n教科书在编写时充分考虑为教师留有较为广阔的再创造空间，促进教师在教学中创造新的教学范式。n创设问题情境，引导学生提出问题;设计数学活动，引导学生探究发现;建立数学理论，引导学生自我建构;运用数学知识，引导学生解决问题;注重回顾反思，引导学生调控升华.5教科书充分考虑学生的
19、不同需求，为所有学生发展提供帮助，为学生的不同发展提供较大的选择空间（1）教科书中的引言、正文、练习、习题中的“感受理解”部分、阅读、探究案例、实习作业、本章回顾等内容构成一个完整的体系。它是教科书的核心，体现了高中数学教学的基本要求，是所有学生应当掌握的内容。编写时，力图使所有学生都能理解。（2）考虑广大同学的不同需要，教科书提供了较大的选择空间。主要是设计了一些具有挑战性的内容，包括思考、探究、链接、习题中的“思考运用”、“探究拓展”等，以激发学生探索数学的兴趣。在掌握基本内容之后，学生可自主选择其中一些内容作思考与探究。核心内容思考探究链接旁白思 考 运用探究拓展6教科书突出数学本质,返
20、璞归真,适度形式化n教科书努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，让学生在充分理解概念、结论的情形下，按数学的规范要求，建立适度的形式化表达。注意自然语言与数学语言的转化，以及表象、原型对数学学习的作用。在推理方面，结合观察、实验，通过归纳推理、类比推理等建立数学猜想，而后进行验证，说理，对于标准要求证明的结论，再给出严格的逻辑证明。7教科书注重现代信息技术与课程的整合n教科书在编写时注重信息技术的整合，把信息技术作为一种让学生主动探究、分析研究的工具，让学生利用信息技术进行发现、创造，同时也为学生学习和掌握信息技术提供平台。增强学生自觉地运用现代信息技术解决问题的意识和能力.8教科书努
21、力体现数学的文化价值，提升学生的人文素养n在编写教科书时，把数学文化定位于让学生通过数学文化了解数学的文化价值，知道数学与人类文化息息相关；学习数学家的精神，为创造人类文明发愤学习。了解数学发展的历程，体会数学的发生、发展的过程。四、教科书编写概况1.教科书各册目录9.doc2.编写队伍3.审查意见教科书主要编写成员n主编单墫n副主编李善良陈永高王巧林主要编写人员数学与应用数学方面：单墫陈永高苏维宜蒋声丁德成洪再吉许道云孙智伟李跃文王晓谦尤建功秦厚荣钱定边傅珏生葛福生夏建国数学教育与数学史方面：李善良赵振威葛军徐稼红周焕山朱家生高中数学教师与教研员：仇炳生冯惠愚张乃达樊亚东石志群董林伟张松年陈
22、光立陆云泉孙旭东于明寇恒清关于下发普通高中课程标准实验教科书初审意见的通知（教基材室20046号）经审查，基本符合教育部普通高中数学课程标准的基本理念和各项要求。特点表现在1.入口浅,寓意深,教材具有基础性、兴趣性和层次性。2.注意数学知识之间的内在联系,也加强了与其他学科和生活的联系.3.内容简明扼要,容量适度,难易得当,为教师留有较为广阔的空间,有利于教学方式的改善.4.注意与信息技术的整合,Excel软件开发较好,还含有制作图象的功能,适宜于高中的数学教学.第三篇高中数学课改思考n对教师素质提出高要求n对学生发展提出新目标n对教材使用提出新思考n对课堂教学提出新建议1.对教师素质提出高要
23、求n专业素质n教学理念n教学技能n教学创新n转变观念,为学生发展提供平台,提供空间n以知识为载体,更加关注学习过程,注意生成性,建构性n课堂教学范式创新n信息技术的使用n选修专题开设n数学文化的要求教学手段的选择 教学方法的创新 教学过程的设计1.内容上跨度大：必修课程宽但不浅，选修3，4有些专题教师不熟悉，需要重新学习。系列3的6个专题，系列4除“几何证明选讲，坐标系与参数方程，不等式选讲”外，在大学都是选修课开设，6个专题要重新学习。另外，必修课、选修课1、2中的新增内容“算法初步、概率与统计，向量，导数及其应用，框图，推理与证明”等需要重新培训。2.学生学习方式改变：数学探究，数学建模，
24、创新意识，要求学会提出问题，自觉探索解决问题的策略，学会研究方法，提升思维层次，这些对传统课堂教学模式提出挑战，要转变教师观念，任务很艰巨。3.对教师的教学创新信息技术、数学文化、数学建模等要求很高。2.对学生发展提出新目标n知识技能n数学思维n数学能力n数学探究n数学文化3.对教材使用提出新思考n关注数学本质n渗透数学文化n促进学生思维n基础、选择并重n注意技术整合4.对课堂教学提出新建议n与时俱进认识双基n促进学生数学地思维n发展以学生为主体的教学n关注过程，关注探究，引导学生经历“再发现，再创造”的过程n加强数学运用n数学的思想方法、理性精神，数学文化（1）与时俱进认识双基（1）传统的双
25、基终极目标是知识，是技巧，我们认为双基的终极目标是过程、载体。通过双基的学习与训练，使学生获得各种能力、解决问题的思想方法，学会研究方法。通过数学学习，学生有灵性了，会思考了，我们的编写着眼于怎样让学生学会思考，学会探究。（2）注重网络节点，精选典型习题，形成不同层次。（3）双基是循序渐进的，有层次的。（2）促进学生数学地思维怎样进行思维？（1）要有问题（怎样提出问题）。（2）怎样解决问题（研究方法）。（3）解决问题之后要升华（反思）。（3）发展以学生为主体的教学n什么叫主体，所有教学都归结为两个字：主动。学生主动学习是教学的最终目标。教师必须为学生主动学习提供空间，教师就是为学生设计一个主动
26、思维的舞台，而不是被动接受知识。知识不是目标，而是通过知识的获得过程，使学生形成科学的思维方式，使学生获得研究方法。教师教学理念必须转变。（4）关注过程，关注探究，引导学生经历“再发现，再创造”的过程n学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，高中数学课程设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探
27、索的习惯。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。数学探究的几个层次安排：n学习新内容中，n习题、复习题中，n数学探究学习中。（5）加强数学运用数学运用的层次：n辨别n变式n简单运用n问题解决（6）数学的思想方法、理性精神，数学文化n基本方法n基本思想n数学价值n数学文化教学过程包括：n问题情境问题情境n学生活动学生活动n意义建构意义建构n数学理论数学理论n数学运用数学运用n回顾反思回顾反思n你在课堂教学中所做的一切终究是为了你在课堂教学中所做的一切终究是为了什么？什么？第四篇：问题与对策n若干问题n原因分析n影响因素1.若干
28、问题n课时问题n负担问题n衔接问题n例题、习题n教材、教辅n教学内容的度n学分考试与高考n信息技术n新旧教材的差异n新课标与教学大纲课时问题n超标拓展,未有必要n内容提前,容易混乱n一次到位,违背规律例:集合的教学,复合函数的处理,立体几何的处理负担问题n课时增加n要求统一(最高)n一次到位(高一当高三教）n教辅陈旧n生源水平衔接问题n知识衔接:因式分解,立方和差,一元二次方程根与系数关系,分式运算,根式运算,三元一次方程组、概率与统计,几何中的一些定理等.n能力衔接:运算能力,推理论证(含书面表达).n学习方式与习惯:课堂上学生与原来学生差异.n课标本身的差异:初中更侧重活动,高中更侧重理性
29、;初中更侧重合情推理,高中更侧重逻辑推理.例题,习题,教辅n教材的核心内容n教材为选择性,能力发展提供空间n思维能力与探究能力的培养n教辅的功能。南通的经验教学内容的度n课程标准的要求n课程标准的细化(知识的四层要求)n教材的示范：核心内容，思维发展，拓展探究。注意根据本学校的情况前后平移。以满足学生最近发展区为要。n能力立意,关键是思维能力、探究能力、应用意识、创新意识的发展。n理性精神、审美意识、辩证唯物注意观点。首先要把握知识技能的度，但不要仅仅把握知识技能的度。知识技能是载体。信息技术n信息技术与课标n信息技术与教学n信息技术多样性n信息技术渐进性注意：计算器的弊端新旧教材的差异n新旧
30、教材的差异比较：是知识定位，还是能力定位？是最终得到知识技能，还是通过知识技能的学习获得提出问题、解决问题的一般方法？n取舍问题：站在新教材角度，整合、吸收旧教材中合理的做法，还是站在旧教材角度对新教材进行取舍？具体内容教学n集合、函数的定义域与值域、复合函数、抽象函数、反函数、函数方程、空间几何体的精确定义、线面关系判定定理、三垂线定理、有关距离和角的计算、算法，等等。2.原因分析除了课标、课改本身考虑不周外，更多的可能是教师：n对新课改的认识不到位：未把准这次课程改革的基本方向n对新课标的学习不深入：未把握高中数学课程的基本理念n对新教材的研究不精细：未领会高中数学教材的编写意图n对新课堂
31、的教学不创新：未进行教学方式与学习方式转变恋旧心理、习惯思维、依赖思想、等待观望、畏难情绪、怀疑心理、侥幸心理3.总结：影响课改的重要因素总结：影响课改的重要因素n高考定位在今天的就业压力下，整个社会对高考期望太多。因此，高考方案备受关注。高考承担了它不应有的压力与责任。高考是“双刃剑”，搞得好，有利于高中课程改革的推进。搞不好，将会前功尽弃，阻碍高中课程改革。一个是制度,一个是理念。大家要思考，要研究：是教育围着高考服务，还是高考为教育服务？是高考影响导向教学，还是教学导向高考？你不拿出你的理念、评价标准，怎样让评价机构来评价你？n教师观念实际上，整个课改成败与否，就是教师教育观念、教学观念
32、能否转变，真正以学生为本，致力于课堂教学方式的转变，促进学生主动学习。而今天，教师往往做表面文章，走形式主义。邯郸学步，传统的精华丢掉了，而新的又未驾驭好。三步曲：形式本质理论n教师素质教师素质是课改成败的关键，也是教育成败的关键。课改对教师素质提出历史从来未有的高要求（专业素质、教学观念、教学创新、教学艺术等）。如何提升每一位教师的素质，是课改必须关注的问题，也是今后课改的中心任务。n教师培训过去许多培训与学习，往往走形式，听听报告就完了。而真正促进教师灵魂变化的培训，必须要教师真正参与，怎样做好高效率的培训，应当要进一步研究。实际上，江苏今年的课改比较稳定，教师学校认可度高一些，与去年的各种培训，与各级教研室组织的过程培训是分不开的。教研活动仅仅靠集中培训与学习，解决课改中的问题是很难的。转变教师观念、提高教师素质等，必须靠教研活动来完成，教研活动的形式与内容应有质的改变。n教学辅助用书教学辅助用书要不要，谁来编写，谁来管理？目前，受经济利益驱动，教学辅助用书影响并干扰了学生的学习。这个问题必须关注，有志于数学教育研究的同志应该担负起这个责任。精编大代数数学分析习题集，优质的教辅太少。谢谢李善良江苏省教研室电话:025-84702596，13016939053L邮编:210005地址:南京市管家桥37号
