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1、幼儿园教师对幼儿的评价艺术幼儿园教师对幼儿的评价艺术幼儿园教师对幼儿的评价艺术幼儿园教师对幼儿的评价艺术 奉化市阳光艺术幼儿园奉化市阳光艺术幼儿园田雁艳田雁艳一、评价的概念、方式一、评价的概念、方式二、评价对幼儿产生的心理效应二、评价对幼儿产生的心理效应三、运用评价艺术的目的作用三、运用评价艺术的目的作用四、当前教育评价工作中存在的一四、当前教育评价工作中存在的一 些偏见些偏见五、如何提高教师对幼儿的评价艺五、如何提高教师对幼儿的评价艺术术 一、评价的概念、方式一、评价的概念、方式 1、评价的概念评价的概念教师对幼儿的评价就是依据幼儿教育目标运用教师对幼儿的评价就是依据幼儿教育目标运用教育评价
2、的任务和方法，对幼儿理解、认知、品质教育评价的任务和方法，对幼儿理解、认知、品质与社会等方面的发展进行。作为一种价值评判过程，与社会等方面的发展进行。作为一种价值评判过程，对教育教学具有监控、反馈和调节的功能，是教育对教育教学具有监控、反馈和调节的功能，是教育教学必不可少的环节。教学必不可少的环节。纲要纲要中也明确指出：中也明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进解教育的适应性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。是教每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。是
3、教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我概念的重要途径。解决问题的过程，也是教师自我概念的重要途径。”2、评价的方式评价的方式评价的方式一般有两种：表扬、批评价的方式一般有两种：表扬、批评，即肯定评价和否定评价。评，即肯定评价和否定评价。在一日活动中，教师无时无刻地对幼儿进行有意或无意的评价。教师在一日活动中，教师无时无刻地对幼儿进行有意或无意的评价。教师在对幼儿进行礼貌教育、纪律教育、热爱劳动教育、诚信教育以及勇敢在对幼儿进行礼貌教育、纪律教育、热爱劳动教育、诚信教育以及勇敢教育时，总时要进行评价。教师常用的评
4、价方式有表扬和批评两种。当教育时，总时要进行评价。教师常用的评价方式有表扬和批评两种。当教师在活动中表扬或批评时，就等于给予幼儿作出了肯定或否定的评价教师在活动中表扬或批评时，就等于给予幼儿作出了肯定或否定的评价结论。这就会对幼儿的心理造成一定的影响。幼儿心理学表明：幼儿的结论。这就会对幼儿的心理造成一定的影响。幼儿心理学表明：幼儿的生长发育虽十分迅速，但还未完善，幼儿的可塑性很强，但知识经验匮生长发育虽十分迅速，但还未完善，幼儿的可塑性很强，但知识经验匮乏。幼儿的活动欲望强烈，但自我保护意识薄弱。幼儿的心灵稚嫩纯洁，乏。幼儿的活动欲望强烈，但自我保护意识薄弱。幼儿的心灵稚嫩纯洁，但特别容易遭
5、到伤害。幼儿的认识能力水平较差，对自己的行为往往缺但特别容易遭到伤害。幼儿的认识能力水平较差，对自己的行为往往缺乏自我评价的能力，但会对教师有一种特殊的信任和依恋，经常以教师乏自我评价的能力，但会对教师有一种特殊的信任和依恋，经常以教师的表扬或批评作为自己的行为准则和认识自己的依据。教师对幼儿评价的表扬或批评作为自己的行为准则和认识自己的依据。教师对幼儿评价的一言一行都会在幼儿的幼小心灵产生巨大的影响，对幼儿的身心能否的一言一行都会在幼儿的幼小心灵产生巨大的影响，对幼儿的身心能否健康发展发挥着重要的影响。因此，作为幼儿教师，在组织幼儿的各种健康发展发挥着重要的影响。因此，作为幼儿教师，在组织幼
6、儿的各种活动中，更应注重运用评价的艺术。根据幼儿的身心发展特点，正确把活动中，更应注重运用评价的艺术。根据幼儿的身心发展特点，正确把握表扬与批评的尺度，做到更好的促进幼儿身心健康的发展。首先，教握表扬与批评的尺度，做到更好的促进幼儿身心健康的发展。首先，教师应该尽量在多肯定评价的基础上，使评价语言具体化，做到师应该尽量在多肯定评价的基础上，使评价语言具体化，做到“评之有评之有物，言之有理物，言之有理”；在否定评价时，也应以真诚的态度去评价，注意适当；在否定评价时，也应以真诚的态度去评价，注意适当的方式方法。科学灵活地运用表扬和批评能更好促进每个幼儿的身心健的方式方法。科学灵活地运用表扬和批评能
7、更好促进每个幼儿的身心健康发展，这里所说的科学和灵活的运用就是我们每个教师做必须掌握的康发展，这里所说的科学和灵活的运用就是我们每个教师做必须掌握的评价艺术。评价艺术。 二、评价对幼儿产生的心理效应评价对幼儿产生的心理效应 幼儿园指导纲要幼儿园指导纲要指出，教师对幼儿的评价目的是促进每指出，教师对幼儿的评价目的是促进每一个幼儿的身心健康发展。这就要求教师要根据幼儿心理发一个幼儿的身心健康发展。这就要求教师要根据幼儿心理发展特点，科学灵活的运用表扬和批评这两种评价手段，以达展特点，科学灵活的运用表扬和批评这两种评价手段，以达到更好的促进每一个幼儿的身心健康发展。表扬与批评是教到更好的促进每一个幼
8、儿的身心健康发展。表扬与批评是教师评价的最直接方式。表扬是指，教师通过语言或行为表达师评价的最直接方式。表扬是指，教师通过语言或行为表达对幼儿或幼儿的行为的优点的重视、称赞、赏识等。有语言对幼儿或幼儿的行为的优点的重视、称赞、赏识等。有语言赞许、动作赞许等等。批评则是指教师对幼儿不规范的行为赞许、动作赞许等等。批评则是指教师对幼儿不规范的行为做出否定，达到给幼儿带来苦恼的内心体验。从而约束、影做出否定，达到给幼儿带来苦恼的内心体验。从而约束、影响幼儿行为的一切刺激。如冷落、为难、责怪、训斥等等。响幼儿行为的一切刺激。如冷落、为难、责怪、训斥等等。表扬和批评作为教师教育幼儿的一种必要的、有效的手
9、段，表扬和批评作为教师教育幼儿的一种必要的、有效的手段，可对幼儿的行为、心理产生导向和激励的作用。但表扬和批可对幼儿的行为、心理产生导向和激励的作用。但表扬和批评这两种评价方式的实施又是非常复杂的，并非在任何情况评这两种评价方式的实施又是非常复杂的，并非在任何情况下都可以产生积极的心理效应。如果运用不当，就会产生负下都可以产生积极的心理效应。如果运用不当，就会产生负效应。效应。 （一）教师运用评价对幼儿产生的心理正面心理效应。 评价是教育与纠正幼儿的品性的一种有效手段，评价是教育与纠正幼儿的品性的一种有效手段，它能帮助幼儿区别好与坏，允许和禁止，正确它能帮助幼儿区别好与坏，允许和禁止，正确的使
10、用这种方法可以巩固幼儿的良好行为和积的使用这种方法可以巩固幼儿的良好行为和积极心理，让幼儿养成情愿而积极的听话。通过极心理，让幼儿养成情愿而积极的听话。通过评价，成人告诉幼儿行为的标准和教师对幼儿评价，成人告诉幼儿行为的标准和教师对幼儿行为的期望。幼儿会明白自己为什么会得到表行为的期望。幼儿会明白自己为什么会得到表扬，自己的哪些做法是好的，哪些仍需要改善，扬，自己的哪些做法是好的，哪些仍需要改善，对于将来能否以及如何得到表扬，幼儿可作出对于将来能否以及如何得到表扬，幼儿可作出一定的预测和控制。幼儿可以根据教师的评价一定的预测和控制。幼儿可以根据教师的评价来规范自己的行为。评价就会对幼儿的心理和
11、来规范自己的行为。评价就会对幼儿的心理和行为起到积极强化作用。行为起到积极强化作用。 、表扬对幼儿产生的正面心理效应 教师运用表扬可以提高幼儿的自我认识。心理学表明：教师运用表扬可以提高幼儿的自我认识。心理学表明：幼儿的评价带有一盯的依从性。正确运用表扬可以培幼儿的评价带有一盯的依从性。正确运用表扬可以培养幼儿的自尊心，积极性、激发幼儿参与活动的兴趣。养幼儿的自尊心，积极性、激发幼儿参与活动的兴趣。幼儿有着积极的上进心，希望作个好孩子。教师对其幼儿有着积极的上进心，希望作个好孩子。教师对其进步进行肯定和表扬，可以使幼儿的行为得到维持。进步进行肯定和表扬，可以使幼儿的行为得到维持。在我们做的调查
12、中表明，许多教师都认为表扬是在教在我们做的调查中表明，许多教师都认为表扬是在教育中运用最多的评价之一。幼儿喜欢教师表扬，往往育中运用最多的评价之一。幼儿喜欢教师表扬，往往会因为教师的表扬而做得更好。其他幼儿见到伙伴被会因为教师的表扬而做得更好。其他幼儿见到伙伴被表扬时，则会以他为榜样来纠正自己的行为。这就有表扬时，则会以他为榜样来纠正自己的行为。这就有助于提高幼儿的自我认识。帮助幼儿树立自尊心和自助于提高幼儿的自我认识。帮助幼儿树立自尊心和自信心，激发幼儿的兴趣，保持乐观的情绪。避免幼儿信心，激发幼儿的兴趣，保持乐观的情绪。避免幼儿产生自卑、焦虑等不良心理。从而形成积极的心理效产生自卑、焦虑等
13、不良心理。从而形成积极的心理效应。应。、批评对幼儿产生的正批评对幼儿产生的正面心理效应。面心理效应。 幼儿是需要接受教育的未成熟的幼儿是需要接受教育的未成熟的人，容易形成不符合社会要求的人，容易形成不符合社会要求的行为、认识和态度。因而教育者行为、认识和态度。因而教育者又必须运用批评的方法，帮助幼又必须运用批评的方法，帮助幼儿改变错误的行为、认知和态度，儿改变错误的行为、认知和态度，形成积极健康的心理。形成积极健康的心理。 （）批评能促进幼儿认识自我，提高耐搓能力批评能促进幼儿认识自我，提高耐搓能力。 一味的运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺一味的运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。
14、我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红的。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不至，因为受到教师的批评，而不去花，回家哭闹不至，因为受到教师的批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横，幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横，等性格。对幼儿人格的形成是不利的。等性格。对幼儿人格的形成是不利的。（）批评能使幼儿形成更好的行为习惯。（）批评能使幼儿形成更好的行为习惯。当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼当幼儿发生不良行为时，教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制，控制不良行为的产生的后果，儿不良行为得到抑制，控制不良行为的产生的后果，从而约束幼儿的言行，遵守
15、一定的规则。例如：在从而约束幼儿的言行，遵守一定的规则。例如：在区域活动中，如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活区域活动中，如果幼儿出现不懂规则，破坏正常活动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当动的开展时，教师适时适当的批评，制止幼儿不当的行为，会达到事半功倍的作用。的行为，会达到事半功倍的作用。 （二）教师运用批评对幼儿产生的教师运用批评对幼儿产生的负面心理效应。负面心理效应。 教师运用批评对幼儿的规范和抑制及教师运用批评对幼儿的规范和抑制及对心理的效应是显而易见的。但批评对心理的效应是显而易见的。但批评的实施是非常复杂的，如果运用不当的实施是非常复杂的，如果运用不当就会产生负面的心理效应
16、。就会产生负面的心理效应。 表扬的负面心理效应。 过多的表扬或不恰当的表扬会使幼儿产生依赖过多的表扬或不恰当的表扬会使幼儿产生依赖心理。教师不适时、不适当的表扬，会使幼儿心理。教师不适时、不适当的表扬，会使幼儿产生对表扬的依赖心理。把能受到老师表扬作产生对表扬的依赖心理。把能受到老师表扬作为对活动的目的，以寻求教师的关注。心理学为对活动的目的，以寻求教师的关注。心理学研究表明，对某一行为的连续的表扬，会使幼研究表明，对某一行为的连续的表扬，会使幼儿形成对表扬的依赖。一但表扬减少时，幼儿儿形成对表扬的依赖。一但表扬减少时，幼儿则会产生活动不积极、产生消极的心态。过多则会产生活动不积极、产生消极的
17、心态。过多的表扬，使幼儿的创造性受到抑制。教师经常的表扬，使幼儿的创造性受到抑制。教师经常对某一行为进行表扬，会让幼儿形成只要老师对某一行为进行表扬，会让幼儿形成只要老师喜欢的，乐意的就积极的做，得不到老师表扬喜欢的，乐意的就积极的做，得不到老师表扬的就是不对的。的就是不对的。 批评的负心理效应。 过多的或不适应的批评，会对自尊心强的幼儿过多的或不适应的批评，会对自尊心强的幼儿起反抗的表现。一些幼儿会转移反抗的情绪，起反抗的表现。一些幼儿会转移反抗的情绪，将其怒气发泄到别人身上。胆小的幼儿则会引将其怒气发泄到别人身上。胆小的幼儿则会引起恐惧、焦虑、逃避、哭泣等反应，并可能导起恐惧、焦虑、逃避、
18、哭泣等反应，并可能导致孩子自我封闭，说慌，哭泣等反应等行为，致孩子自我封闭，说慌，哭泣等反应等行为，过多的批评，易让幼儿产生厌恶感，如果幼儿过多的批评，易让幼儿产生厌恶感，如果幼儿做错事，罚他离开教室则会引起幼儿心中对教做错事，罚他离开教室则会引起幼儿心中对教室，对幼儿园的厌恶感，教师过多的批评某幼室，对幼儿园的厌恶感，教师过多的批评某幼儿则会影响师幼关系，使其与伙伴产生距离，儿则会影响师幼关系，使其与伙伴产生距离，形成孤立。形成孤立。 三、教师运用评价艺术的目的作用 （一）运用评价艺术的目的：促进每一个幼儿身心健康发运用评价艺术的目的：促进每一个幼儿身心健康发展展1、帮助施教者深入、客观、全
19、面地了解幼儿的发展现状。、帮助施教者深入、客观、全面地了解幼儿的发展现状。通过评价可以更加深入地了解幼儿。幼儿发展评价是利用科学的程序编制通过评价可以更加深入地了解幼儿。幼儿发展评价是利用科学的程序编制的研究工具，运用各种研究方法、手段，对幼儿发展进行系统评价并根据得的研究工具，运用各种研究方法、手段，对幼儿发展进行系统评价并根据得到的大量信息进行分析。因此，无论是孩子的外显行为还是内心品质的发展，到的大量信息进行分析。因此，无论是孩子的外显行为还是内心品质的发展，都可以通过评价而比较深入地了解。都可以通过评价而比较深入地了解。通过评价可以更加客观地了解幼儿。日常与孩子的观察、接触，没有以某通
20、过评价可以更加客观地了解幼儿。日常与孩子的观察、接触，没有以某种客观指标作为依据，而且对孩子行为产生的背景、原因等因素也难以全面种客观指标作为依据，而且对孩子行为产生的背景、原因等因素也难以全面了解，因此获得的观察印象具有主观性。这种印象会使施教者对幼儿的行为了解，因此获得的观察印象具有主观性。这种印象会使施教者对幼儿的行为产生错误的判断。评价则是一项目的性很强的活动，需要依据事先制定的客产生错误的判断。评价则是一项目的性很强的活动，需要依据事先制定的客观指标进行观察和评价。因此，客观性也会大大地提高。观指标进行观察和评价。因此，客观性也会大大地提高。通过评价可以更加全面地了解幼儿。评价指标本
21、身包括幼儿诸多方面的发通过评价可以更加全面地了解幼儿。评价指标本身包括幼儿诸多方面的发展要求，系统的评价可以最大限度地排除偶然因素的影响，帮助施教者掌握展要求，系统的评价可以最大限度地排除偶然因素的影响，帮助施教者掌握幼儿发展的全面信息。通过评价，施教者不仅可以了解幼儿每一方面的发展幼儿发展的全面信息。通过评价，施教者不仅可以了解幼儿每一方面的发展水平和特点，而且可以对各方面发展之间的联系进行综合分析，从而把握幼水平和特点，而且可以对各方面发展之间的联系进行综合分析，从而把握幼儿整体发展以及各方面发展的相互影响与相互作用。儿整体发展以及各方面发展的相互影响与相互作用。 2、帮助家长了解幼儿发展
22、情况、帮助家长了解幼儿发展情况家庭在幼儿的发展中具有不可替代的重要作用。家庭在幼儿的发展中具有不可替代的重要作用。近年来，越来越多的家长对孩子的教育问题比以近年来，越来越多的家长对孩子的教育问题比以往任何时候都更为关注，他们在重视对孩子实施往任何时候都更为关注，他们在重视对孩子实施教育的同时，也更加讲求科学性、实效性。评价教育的同时，也更加讲求科学性、实效性。评价不仅可以帮助家长了解孩子的进步与不足，还有不仅可以帮助家长了解孩子的进步与不足，还有助于家长了解幼儿教育的目标、内容，树立正确助于家长了解幼儿教育的目标、内容，树立正确的教育观念，为幼儿营造一个科学的教养环境。的教育观念，为幼儿营造一
23、个科学的教养环境。3、为改进教育过程提供依据。、为改进教育过程提供依据。通过评价活动了解幼儿的发展，在了解幼儿的基通过评价活动了解幼儿的发展，在了解幼儿的基础上，教育幼儿、促进教育过程的改善，使教育础上，教育幼儿、促进教育过程的改善，使教育工作更适合于每个幼儿，更有效于为幼儿发展服工作更适合于每个幼儿，更有效于为幼儿发展服务，这是幼儿发展评价最根本的目的。务，这是幼儿发展评价最根本的目的。 （二）运用评价艺术的作用 （1）科学灵活的评价艺术是纠正幼儿品性的一种有效手科学灵活的评价艺术是纠正幼儿品性的一种有效手段，能帮助幼儿区别好与坏、允许和禁止，巩固幼儿发展段，能帮助幼儿区别好与坏、允许和禁止
24、，巩固幼儿发展良好的行为和积极的心理。良好的行为和积极的心理。（2）能激发幼儿学习兴趣和积极性，使幼儿感到自己进）能激发幼儿学习兴趣和积极性，使幼儿感到自己进步发现自己能力和才华，让步发现自己能力和才华，让 幼儿体验到成功的快乐，从幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。而促进幼儿的发展。（3）帮助幼儿树立自尊心和自信心，保持乐观情趣避免）帮助幼儿树立自尊心和自信心，保持乐观情趣避免幼儿产生自卑、焦虑等不良心理。幼儿产生自卑、焦虑等不良心理。（4）帮助幼儿改善错误的行为、认知和态度，使幼儿行）帮助幼儿改善错误的行为、认知和态度，使幼儿行为更好的行为习惯。为更好的行为习惯。（5）幼儿年龄决定了
25、对世界的认知很大程度上依赖于外）幼儿年龄决定了对世界的认知很大程度上依赖于外部评价，而幼儿教师特殊的地位和身份决定了他们的评价部评价，而幼儿教师特殊的地位和身份决定了他们的评价直接对幼儿认知产生深远的影响。直接对幼儿认知产生深远的影响。（6）进一步沟通家长的交流，帮助家长树立正确的教育）进一步沟通家长的交流，帮助家长树立正确的教育观念，为幼儿营造一个科学的教养环境。观念，为幼儿营造一个科学的教养环境。四、当前教育评价工作中存在的一四、当前教育评价工作中存在的一些偏见些偏见1、重表扬轻批评。一味的运用表扬，不重表扬轻批评。一味的运用表扬，不批评、不惩罚这种教育是残缺的。我们批评、不惩罚这种教育是
26、残缺的。我们经常见到这种现象，某幼儿因得不到小经常见到这种现象，某幼儿因得不到小红花，回家哭闹不至，因为受到教师的红花，回家哭闹不至，因为受到教师的批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿批评，而不去幼儿园。常此以往，幼儿会形成自私、任性、蛮横，等性格。对会形成自私、任性、蛮横，等性格。对幼儿人格的形成是不利的。幼儿人格的形成是不利的。2、评价目的的出现偏见，教育评价成为终点而非评价目的的出现偏见，教育评价成为终点而非起点。起点。每次活动后，教师都要进行讲评，评价已被教师们每次活动后，教师都要进行讲评，评价已被教师们认为是教学中必不可少的环节。但教师实施评价的认为是教学中必不可少的环节。但教师实施评
27、价的目的却出现了偏差：有的教师为了追求教学活动形目的却出现了偏差：有的教师为了追求教学活动形式的完整，不顾幼儿操作速度不一的现实；有的教式的完整，不顾幼儿操作速度不一的现实；有的教师则仅仅是为了完成教学任务，致使评价的最终目师则仅仅是为了完成教学任务，致使评价的最终目的的促进幼儿、教师、课程与教学不断发展落空促进幼儿、教师、课程与教学不断发展落空了。评价偏离了了。评价偏离了“发展发展”的轨道，教育评价成为了的轨道，教育评价成为了教育的终点而非起点。教育的终点而非起点。 3、评价标准单一，忽视幼儿发展个体差异。评价标准单一，忽视幼儿发展个体差异。教师对幼儿的评价标准往往是成人化的，例如美术教师对
28、幼儿的评价标准往往是成人化的，例如美术活动，教师评价时总是注意画面是否干净、比例是活动，教师评价时总是注意画面是否干净、比例是否恰当、涂色是否均匀、是否与实物或教师的范画否恰当、涂色是否均匀、是否与实物或教师的范画一致等，过于强调共性和一般性，而忽略了幼儿的一致等，过于强调共性和一般性，而忽略了幼儿的个体差异性和个性的发展个体差异性和个性的发展”。表扬的总是少数孩子。表扬的总是少数孩子,有的孩子经常受到的是否定性评价有的孩子经常受到的是否定性评价,导致部分孩子无导致部分孩子无法正确认识自己，产生法正确认识自己，产生“我不行我不行”的想法，学习兴的想法，学习兴趣和积极性受到极大影响，对人一生发展
29、至关重要趣和积极性受到极大影响，对人一生发展至关重要的自尊心、自信心也无法正常建立。用统一的一把的自尊心、自信心也无法正常建立。用统一的一把尺子去衡量所有的儿童，长此以往的负面影响，对尺子去衡量所有的儿童，长此以往的负面影响，对某些具体个体的儿童而言是无法估量的。某些具体个体的儿童而言是无法估量的。4、评价内容片面，发展性功能未能全面实现评价内容片面，发展性功能未能全面实现 评价内容的片面首先表现在对幼儿的评价中，目评价内容的片面首先表现在对幼儿的评价中，目前的评价多以知识和技能的获得为主，如构图、色前的评价多以知识和技能的获得为主，如构图、色彩、比例等，但对于幼儿的情感、态度与价值观、彩、比
30、例等，但对于幼儿的情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的评价却不予重视；其次还表学习过程与学习方法的评价却不予重视；其次还表现在侧重幼儿现在侧重幼儿“学学”的行为和效果，而忽略教师自的行为和效果，而忽略教师自身身“教教”的艺术和实践内容。对幼儿的要求多，而的艺术和实践内容。对幼儿的要求多，而却反对教师自身的教学行为和过程的评价和反思，却反对教师自身的教学行为和过程的评价和反思，从而使得评价促进教师专业发展的功能未能全面实从而使得评价促进教师专业发展的功能未能全面实现，教师的专业水平和技能无法得到迅速的提升。现，教师的专业水平和技能无法得到迅速的提升。 5、评价方法单一，不能反映评价对象的真实
31、评价方法单一，不能反映评价对象的真实发展状况发展状况 许多教师在评价幼儿作品时，采用的是现许多教师在评价幼儿作品时，采用的是现场即时评价，即通常所说的相对评价法。突出场即时评价，即通常所说的相对评价法。突出表现教师往往依据幼儿之间的横向比较给出评表现教师往往依据幼儿之间的横向比较给出评语，重眼前的作品表现，缺乏对要素的细致分语，重眼前的作品表现，缺乏对要素的细致分析，忽视个体幼儿内心的真实感受和能力的前析，忽视个体幼儿内心的真实感受和能力的前后差异，导致评价的真实性和人文性大大降低。后差异，导致评价的真实性和人文性大大降低。这不仅无法达到必要的深度和广度，更无法帮这不仅无法达到必要的深度和广度
32、，更无法帮助幼儿正确地表现自我、认识自我和悦纳自我。助幼儿正确地表现自我、认识自我和悦纳自我。 （6）注重结果评价，忽视过程性评价注重结果评价，忽视过程性评价纲要纲要指出：指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程评价应自然地伴随着整个教育过程进行。进行。”在教学的准备阶段、实施阶段及结束阶段都在教学的准备阶段、实施阶段及结束阶段都应有评价。但在教学的实际情况中，却很少有教师进应有评价。但在教学的实际情况中，却很少有教师进行教学前的诊断性评价，因此教师往往依据主观猜测行教学前的诊断性评价，因此教师往往依据主观猜测和经验，进行预定的教学设计并组织教学，从而导致和经验，进行预定的教学设计并组织教学，从
33、而导致幼儿在活动中积极性不高，真正意义上的师生互动很幼儿在活动中积极性不高，真正意义上的师生互动很难发起，教学的有效性大打折扣。难发起，教学的有效性大打折扣。同时，由于缺少对同时，由于缺少对幼儿活动过程中的评价和指导，幼儿得不到及时的点幼儿活动过程中的评价和指导，幼儿得不到及时的点拨，导致评价在激发幼儿兴趣、灵感，开阔幼儿思维、拨，导致评价在激发幼儿兴趣、灵感，开阔幼儿思维、大胆表现自我，使得以评价促发展的功能也无法真正大胆表现自我，使得以评价促发展的功能也无法真正实现。实现。 （7）评价语言不艺术，缺少评价语言不艺术，缺少激励性激励性 教师对活动教师对活动的评价语言主要问题表现在：的评价语言
34、主要问题表现在：对幼儿作品的评价语言不具体，缺少针对幼儿作品的评价语言不具体，缺少针对性和启发性。诸如对性和启发性。诸如“画得不错，画得不错，”“有进步有进步”、“想想春游你看到了什么想想春游你看到了什么”、“猫饿了得吃饭，给它添上一个食盆吧猫饿了得吃饭，给它添上一个食盆吧”、“你怎么画了个黑太阳你怎么画了个黑太阳”？“怎么怎么画得乱七八糟的，重画！画得乱七八糟的，重画！”这类或抽象、这类或抽象、或强加、或否定的评价语言都是与发展或强加、或否定的评价语言都是与发展性评价的理念背道而驰的，不利于幼儿性评价的理念背道而驰的，不利于幼儿的全面发展。的全面发展。 五、如何提高教师对幼儿评价艺术？五、如
35、何提高教师对幼儿评价艺术？ 1、遵循的原则： 目的性原则目的性原则客观性原则客观性原则 全面性原则全面性原则 静态评价与动态评价相结合的原则静态评价与动态评价相结合的原则 （1）、目的性原则进行幼儿发展评价工作时要有明确的目进行幼儿发展评价工作时要有明确的目的。幼儿发展评价的根本目的是为了全的。幼儿发展评价的根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制定和调整教育计面了解幼儿发展，为制定和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。发展。（2）、客观性原则进行幼儿发展评价时要采取实事求是的进行幼
36、儿发展评价时要采取实事求是的科学态度，依据客观标准评价幼儿，不科学态度，依据客观标准评价幼儿，不能凭主观意愿或个人的好恶，随心所欲能凭主观意愿或个人的好恶，随心所欲地对幼儿的发展进行判断。坚持客观性地对幼儿的发展进行判断。坚持客观性原则是保证评价结果真实、有效的前提。原则是保证评价结果真实、有效的前提。（3）、全面性原则 对幼儿发展进行评价时要通过多种途径对幼儿发展进行评价时要通过多种途径广泛搜集有关信息，对幼儿身心各方面广泛搜集有关信息，对幼儿身心各方面的发展情况进行全面的价值判断，既不的发展情况进行全面的价值判断，既不能只重视对发展的个别方面进行评价也能只重视对发展的个别方面进行评价也不能
37、只运用一种方法搜集评价信息，而不能只运用一种方法搜集评价信息，而形成片面的价值判断。全面性原则是保形成片面的价值判断。全面性原则是保证评价工作科学性的重要基础。证评价工作科学性的重要基础。(4)、静态评价与动态评价相结合的原则 静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水平进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的进行判断，考察的是幼儿在某一时间或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展、变化状态的分析现实状况。动态评价是对幼儿发展、变化状态的分析与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情与判断，重在考察幼儿当前的发展较之过去的进步情况，
38、以及今后的发展潜力和趋势。况，以及今后的发展潜力和趋势。无论静态评价还是动态评价，都既有优势也有不足。无论静态评价还是动态评价，都既有优势也有不足。在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合，做到在进行幼儿发展评价时一定要使二者相互结合，做到扬长避短，优势互补。具体的讲，进行幼儿发展评价扬长避短，优势互补。具体的讲，进行幼儿发展评价工作时，不仅要根据评价标准对每个幼儿在各方面的工作时，不仅要根据评价标准对每个幼儿在各方面的发展情况进行判断，更要认真的分析幼儿在每一发展发展情况进行判断，更要认真的分析幼儿在每一发展方面比以前有了哪些明显的进步。方面比以前有了哪些明显的进步。2、教师要努力提高教育素
39、质，特别是语言素质 教师的教育素质主要包括教师的教育观念、教育能力教师的教育素质主要包括教师的教育观念、教育能力与教育知识三个方面。教育技能属于教育能力范围，与教育知识三个方面。教育技能属于教育能力范围，教育技能具有实践性和可操作性。为了做到公平、客教育技能具有实践性和可操作性。为了做到公平、客观评价幼儿，第一，教师了解、掌握并熟练运用评价观评价幼儿，第一，教师了解、掌握并熟练运用评价方法的技能，第二，教师要掌握制定具体评价工具，方法的技能，第二，教师要掌握制定具体评价工具，如观察提纲等技能，第三，教师要学会运用观察、提如观察提纲等技能，第三，教师要学会运用观察、提问、访谈等方法搜集儿童发展信
40、息的技能，第四，教问、访谈等方法搜集儿童发展信息的技能，第四，教师要具有依据一定的评价标准对结果进行分析的技能，师要具有依据一定的评价标准对结果进行分析的技能，第五，教师要具有将评价结果运用于教育实践改进之第五，教师要具有将评价结果运用于教育实践改进之中的技能。中的技能。 （1）重视幼儿教师心理素质和职业道德的提高。 幼儿教师的心理素质和职业道德是影响其对幼儿作出评价的关键。幼儿教师的心理素质和职业道德是影响其对幼儿作出评价的关键。首先，幼儿教师在对幼儿进行教育之中，一些幼儿教师往往十分首先，幼儿教师在对幼儿进行教育之中，一些幼儿教师往往十分注意教导幼儿应该干什么，不应该干什么，却往往忽视自己
41、的榜注意教导幼儿应该干什么，不应该干什么，却往往忽视自己的榜样对幼儿潜移默化的影响。幼儿模仿性强，辨别是非的能力又差，样对幼儿潜移默化的影响。幼儿模仿性强，辨别是非的能力又差，往往是不分好坏都模仿。在幼儿园中，教师就是他们好的榜样。往往是不分好坏都模仿。在幼儿园中，教师就是他们好的榜样。因此，幼儿教师应清醒地意识到这一点，加强自身的品德修养，因此，幼儿教师应清醒地意识到这一点，加强自身的品德修养，给幼儿做出好榜样。其次，教师只有不断提高自身的职业道德，给幼儿做出好榜样。其次，教师只有不断提高自身的职业道德，树立正确的职业道德观，理解并树立热爱、尊重幼儿就是尊重幼树立正确的职业道德观，理解并树立
42、热爱、尊重幼儿就是尊重幼儿的自尊心、人格、能力等的观念。在评价幼儿时，本着对爱护、儿的自尊心、人格、能力等的观念。在评价幼儿时，本着对爱护、尊重幼儿的原则，谨记评价的目的时促进每个幼儿的身心健康发尊重幼儿的原则，谨记评价的目的时促进每个幼儿的身心健康发展。只要这样，幼儿教师才能巧妙的运用评价艺术促进幼儿心理展。只要这样，幼儿教师才能巧妙的运用评价艺术促进幼儿心理素质的提高。素质的提高。 （2）建立和谐的师幼关系。奠建立和谐的师幼关系。奠定幼儿心理安全的基础。定幼儿心理安全的基础。 幼儿在幼儿园与教师接触的时间是很多的。建立和谐幼儿在幼儿园与教师接触的时间是很多的。建立和谐的师幼关系是开发幼儿创
43、造潜能和为幼儿提供心理安的师幼关系是开发幼儿创造潜能和为幼儿提供心理安全和心理自身的基础。只有建立了和谐的师幼关系，全和心理自身的基础。只有建立了和谐的师幼关系，幼儿信赖、乐于接受教师，让幼儿明白教师对幼儿的幼儿信赖、乐于接受教师，让幼儿明白教师对幼儿的评价师善意的。这样幼儿才会更乐于接受教师的评价。评价师善意的。这样幼儿才会更乐于接受教师的评价。这就要求我们幼儿教师热爱、理解、尊重幼儿。在一这就要求我们幼儿教师热爱、理解、尊重幼儿。在一日活动、教学活动中创设一种师生相互尊重、信赖、日活动、教学活动中创设一种师生相互尊重、信赖、平等的氛围，尊重幼儿人格，消除师幼间的交往焦虑，平等的氛围，尊重幼
44、儿人格，消除师幼间的交往焦虑，平等相处、互谅合作，为幼儿提供一个安全的心理基平等相处、互谅合作，为幼儿提供一个安全的心理基地，从而达到评价幼儿的目的。地，从而达到评价幼儿的目的。（3）提高教师的语言素质提高教师的语言素质 语言并不是一种孤立的现象，它和思想品德、文化素语言并不是一种孤立的现象，它和思想品德、文化素质等密切相关。幼儿教师的语言素质首先是一个师德质等密切相关。幼儿教师的语言素质首先是一个师德 修养问题。古人云修养问题。古人云“言，必声也。言，必声也。”一个品德高尚的一个品德高尚的教师，他的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促教师，他的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼进幼 儿
45、的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。其次是专业知识修养和语培养幼儿健康向上的情感。其次是专业知识修养和语言训练修言训练修 养。教师要尽量扩大知识面，掌握幼儿教育养。教师要尽量扩大知识面，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业信息，博采众长，以提的规律和发展，不断搜集专业信息，博采众长，以提高自己的知识高自己的知识 水平和专业水平。同时注意积累词汇，水平和专业水平。同时注意积累词汇，加强语言的基本功训练。只有这样坚持不懈地努力，加强语言的基本功训练。只有这样坚持不懈地努力，才能提高语言的科才能提高语言的科 学性和艺术性。学好用
46、好普通话是学性和艺术性。学好用好普通话是语言训练的一个重要内容。教师必须掌握好普通的语语言训练的一个重要内容。教师必须掌握好普通的语音、词汇，克服方言土音、词汇，克服方言土 语的干扰。如果我们不注意纠语的干扰。如果我们不注意纠正，就会给下一代造成不小的损失。正，就会给下一代造成不小的损失。 （4）提高教师评价语言的提高教师评价语言的水准和品位水准和品位有人说：教师充满魅力的评价语言，虽不是蜜，有人说：教师充满魅力的评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引幼儿。但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引幼儿。多姿多彩，恰如其分的评价语言是触抚、涤荡多姿多彩，恰如其分的评价语言是触抚、涤
47、荡学生心灵的一溪活水。它让我们看到的是幼儿学生心灵的一溪活水。它让我们看到的是幼儿一张张阳光灿烂的脸，听到的是幼儿的欢声笑一张张阳光灿烂的脸，听到的是幼儿的欢声笑语，体悟到的是幼儿的个性张扬。切记：每一语，体悟到的是幼儿的个性张扬。切记：每一句话背后都是一颗心。关注评价语言就是精雕句话背后都是一颗心。关注评价语言就是精雕细刻地去塑造儿童心灵的每一个最微小的部位。细刻地去塑造儿童心灵的每一个最微小的部位。提高教师评价语言的水准和品位A、评价语言的形式按照评价语言的形式，可以将教师评价语分为简单评价、概述评价、分析评价和强化评价。/简单评价是指评价语言中只包含评价的成分，但不包含针对的具体行为。概
48、述评价是指评价语言中包含了针对的具体行为，但是表述简练、概括。分析评价是指评价语言中包含了引发评价行为的具体原因，即建立在分析幼儿行为的基础上进行的评价。强化评价是指在分析评价的基础上附加一些特殊的奖励或惩罚的评价；包括让全班小朋友一起表扬，奖励小奖品，拥有一些特权等。在评价幼儿的时候，教师更多的使用分析评价，少用简单、概述评价，把事情的来龙去脉，清楚的告知幼儿，更容易使得幼儿形成积极的自我概念。提高教师评价语言的水准和品位B、教师评价语言存在哪些问题呢？一是教师不做评价，任幼儿猜谜语、兜圈子，直到答到教师所谓的标准答案为止。二是教师乱评价，把幼儿错的说对，对的说错，答得精彩的不予表扬，答得不
49、太好的却乱奖赏。三是教师假评价，教师虚情假意，言不由衷“嘿嘿，你真棒”统一的模式在全国各地惊人地一致，真像是从同一模子里制造出来的。提高教师评价语言的水准和品位C、如何提高教师评价语言的水准和品位呢？一要提高教师的文化底蕴和品位；二要增加对学生的人文关怀、由衷赞美；三要掌握一定数量的评价语言，以便组织活动时灵活、恰当地运用。评价语言要做到：评价语言要做到：评价语言要发自内心。评价语言要发自内心。 评价语言要生动、恰当。评价语言要生动、恰当。评价语言要有针对性，要反映出幼儿好在评价语言要有针对性，要反映出幼儿好在哪儿，错在哪儿。哪儿，错在哪儿。要善于从幼儿错误的发言中捕捉正确的因要善于从幼儿错误
50、的发言中捕捉正确的因素。素。 评价语言要充满激励性功能。评价语言要充满激励性功能。评价语言评价语言要符合幼儿的年龄特点，富有童要符合幼儿的年龄特点，富有童趣。趣。评价语言要考虑幼儿的个性特点评价语言要考虑幼儿的个性特点 。评价语言要发自内心。如幼儿评价语言要发自内心。如幼儿提出了别人提不出的有价值的提出了别人提不出的有价值的问题，我走上前去，握住他的问题，我走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美小手，注视着他的双眼，赞美道：道：“你真聪明，能发现别人你真聪明，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！发现不了的问题，多了不起呀！”评评价价语语言言要要做做到到评价语言要生动、恰当。评价语言要生
51、动、恰当。评价语言的生动，就是指把一些抽象的评价语言的生动，就是指把一些抽象的模糊的艺术语言用具体的、生动的、符模糊的艺术语言用具体的、生动的、符合幼儿年龄特点的语言表达出来。如大合幼儿年龄特点的语言表达出来。如大班绘画班绘画“我们的幼儿园我们的幼儿园”，教师引导幼，教师引导幼儿儿“看哪张画上的房子画得很平稳，不看哪张画上的房子画得很平稳，不会倒塌，住在里面感觉安全？会倒塌，住在里面感觉安全？”“哪张哪张画上的门窗画得整齐？画上的门窗画得整齐？”就是让幼儿从就是让幼儿从绘画的形象去欣赏作品；绘画的形象去欣赏作品；“哪张画上画哪张画上画出幼儿园的东西最多，摆的地方看起来出幼儿园的东西最多，摆的地
52、方看起来又很舒服？又很舒服？”就是从构图是否丰富饱满，就是从构图是否丰富饱满，合理去评价作品；合理去评价作品；“哪张画得很大，线哪张画得很大，线条又整齐又清楚？条又整齐又清楚？”这是从线条的表现这是从线条的表现力去评价。由于教师通过一些具体的评力去评价。由于教师通过一些具体的评价内容、标准来帮助幼儿。价内容、标准来帮助幼儿。评评价价语语言言要要做做到到评评 价价 语语 言言 要要 有有 针针 对对性，要性，要 反反 映映 出出 幼幼 儿儿 好好在在 哪哪 儿儿 ，错，错 在在 哪哪 儿。儿。 评价语言要做到要善于从幼儿错误的发言中捕捉正确的因素。有位老要善于从幼儿错误的发言中捕捉正确的因素。有
53、位老师问孩子：师问孩子：“是飞机飞得快还是汽车跑得快是飞机飞得快还是汽车跑得快 ？”他认他认为飞机比汽车快是常识，而孩子偏偏答道：为飞机比汽车快是常识，而孩子偏偏答道：“汽车跑汽车跑得快！得快！”遇到这种情况，我们该怎样评价孩子呢？这遇到这种情况，我们该怎样评价孩子呢？这位老师生气地批评孩子：位老师生气地批评孩子：“你这是怎么回事，当然是你这是怎么回事，当然是飞机快。飞机快。”孩子也不让步，涨红了脸争辩说：孩子也不让步，涨红了脸争辩说：“就是就是汽车快，我坐在汽车上，看见窗外的树飞快的往后跑，汽车快，我坐在汽车上，看见窗外的树飞快的往后跑，看看天上的飞机飞得好慢，汽车就比飞机快。看看天上的飞机
54、飞得好慢，汽车就比飞机快。”我们我们成人看来，孩子的回答是完全错误的，甚至错得让人成人看来，孩子的回答是完全错误的，甚至错得让人生气。但孩子靠自己的直觉来判断谁快谁慢，他的年生气。但孩子靠自己的直觉来判断谁快谁慢，他的年纪小，还没有发展到用理性思维的境界，我们能直接纪小，还没有发展到用理性思维的境界，我们能直接说他错了吗？我们要从孩子的发言中捕捉正确的的因说他错了吗？我们要从孩子的发言中捕捉正确的的因素。我们可以试着这样评价孩子：素。我们可以试着这样评价孩子：“你观察得很仔细，你观察得很仔细，真会动脑筋，是个会动脑筋的好孩子。但老师要告诉真会动脑筋，是个会动脑筋的好孩子。但老师要告诉你，飞机比
55、汽车快，为什么呢？你长大了就知道了，你，飞机比汽车快，为什么呢？你长大了就知道了，你也可以去问问爸爸妈妈。你也可以去问问爸爸妈妈。”这样的评价既肯定了幼这样的评价既肯定了幼儿的观察，又把正确的信息传递给孩子。儿的观察，又把正确的信息传递给孩子。 评价语言要做到评价语言要充满激励性功能。评价语言要充满激励性功能。德国教育家第斯多惠说过：德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美，激儿童尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得励性的语言能使他们感受到被赏识的
56、快乐，产生自信，获得动力。动力。幼儿发展走的是幼儿发展走的是“成功是成功之母成功是成功之母”之道，教师充满真情的之道，教师充满真情的激励语言能让幼儿不断获得走向成功的动力。激励语言能让幼儿不断获得走向成功的动力。“真能干真能干”，“多聪明多聪明”，“就是与众不同就是与众不同”，“你做的比老师还棒你做的比老师还棒”，这一句句话语就像蜜汁一样流进幼儿的心田，不断鼓励幼儿。这一句句话语就像蜜汁一样流进幼儿的心田，不断鼓励幼儿。在在美术美术课上我教小朋友画课上我教小朋友画美丽的鱼美丽的鱼，当他们都在聚精会，当他们都在聚精会神的给神的给“鱼鱼”装饰鱼鳞时，我发现天天和松松两个小朋友正装饰鱼鳞时，我发现天
57、天和松松两个小朋友正在讲悄悄话，我就轻轻的走过去，这时松松看到我了就马上在讲悄悄话，我就轻轻的走过去，这时松松看到我了就马上用胳膊挡住画不让我看，很显然他觉得自己画得不好。用胳膊挡住画不让我看，很显然他觉得自己画得不好。“老老师师！他不会画，还想让我帮他画！他不会画，还想让我帮他画！”天天抢着说，这时松松天天抢着说，这时松松一脸羞愧地看着我，我拿开他的胳膊看了看画，上面没有画一脸羞愧地看着我，我拿开他的胳膊看了看画，上面没有画鱼只有几个圆圈和几条象水草一样的线，我也不虚假的表扬鱼只有几个圆圈和几条象水草一样的线，我也不虚假的表扬他，也不否定他，这样会打击他对画画的兴趣和积极性，只他，也不否定他
58、，这样会打击他对画画的兴趣和积极性，只是对他说：是对他说：“你看鱼的身体有点相什么形状？你看鱼的身体有点相什么形状？”他看了看鱼他看了看鱼缸里的金鱼说：缸里的金鱼说：“像圆形！像圆形！”我趁机表扬了他并告诉他：我趁机表扬了他并告诉他：“在原有圆形的基础上加上鱼尾巴、鱼鳍、鱼眼睛和鱼嘴这样在原有圆形的基础上加上鱼尾巴、鱼鳍、鱼眼睛和鱼嘴这样小鱼就画好了，不信你试试。小鱼就画好了，不信你试试。”松松高兴的点点头，继续画松松高兴的点点头，继续画了起来。在活动快结束时我发现他的画纸上画上了许多小鱼，了起来。在活动快结束时我发现他的画纸上画上了许多小鱼，我拿着他的画给全班小朋友看，并进行了表扬。从此以后
59、松我拿着他的画给全班小朋友看，并进行了表扬。从此以后松松喜欢上画画了，还总是问我什么时候上松喜欢上画画了，还总是问我什么时候上美术美术课。正是因为课。正是因为给予了他积极鼓励的评价，才会使他逐步克服困难，战胜自给予了他积极鼓励的评价，才会使他逐步克服困难，战胜自卑，拥有了自信。卑，拥有了自信。 评价语言要做到评价语言评价语言要符合要符合幼儿幼儿的年龄特点，富有的年龄特点，富有童趣童趣幼儿带有明显的情绪化倾向，当幼儿的表现幼儿带有明显的情绪化倾向，当幼儿的表现不太令人满意时，教师避免用命令或责备的不太令人满意时，教师避免用命令或责备的语气，因为幼儿的情绪很可能因此而受到影语气，因为幼儿的情绪很可
60、能因此而受到影响。如果教师能委婉地指出来，作进一步的响。如果教师能委婉地指出来，作进一步的启发和引导，效果可能会更好。启发和引导，效果可能会更好。 当发现幼儿手指甲在键上滑动时，我对当发现幼儿手指甲在键上滑动时，我对幼儿说：幼儿说：“你的手指宝宝摔跤了，快帮帮它，你的手指宝宝摔跤了，快帮帮它，让它站站牢。让它站站牢。”当幼儿主动捡地上的废纸时，当幼儿主动捡地上的废纸时，我对幼儿说：哇，你们这些小小的吸尘器真我对幼儿说：哇，你们这些小小的吸尘器真能干，一下子就把废纸吸干净了。这样的方能干，一下子就把废纸吸干净了。这样的方式不仅保护了幼儿的自尊，同时也提醒了幼式不仅保护了幼儿的自尊，同时也提醒了幼
61、儿，他们便会很快明白自己该如何去做，快儿，他们便会很快明白自己该如何去做，快明白怎么做事正确的。明白怎么做事正确的。 评价语言要做到评价语言要考虑幼儿的个性特点评价语言要考虑幼儿的个性特点表扬与批评要注意幼儿的气质与性格差别。每一表扬与批评要注意幼儿的气质与性格差别。每一个幼儿的性格是不同的，对一些比较沉静、内向、个幼儿的性格是不同的，对一些比较沉静、内向、胆小的幼儿，更应该讲究评价的艺术。这些幼儿胆小的幼儿，更应该讲究评价的艺术。这些幼儿会因为来势的批评长时间放不下，表现为情绪紧会因为来势的批评长时间放不下，表现为情绪紧张、抑郁、对学习活动、集体活动失去兴趣。教张、抑郁、对学习活动、集体活动
62、失去兴趣。教师运用先扬后抑的评价，效果会更好。比如：师运用先扬后抑的评价，效果会更好。比如：“某某，画画真不错，要是吃饭也快一点就更好了。某某，画画真不错，要是吃饭也快一点就更好了。”这种方法，更能引起这些内向幼儿的注意，而这种方法，更能引起这些内向幼儿的注意，而且保护了他的自尊心。对那些性格外向、活泼的且保护了他的自尊心。对那些性格外向、活泼的幼儿，可以采用直言不讳的方式进行，但也应注幼儿，可以采用直言不讳的方式进行，但也应注意语言的选择。有些幼儿能力强，经常受到表扬，意语言的选择。有些幼儿能力强，经常受到表扬，教师要注意防止这些幼儿产生骄傲情绪，教师可教师要注意防止这些幼儿产生骄傲情绪，教
63、师可少表扬或不表扬。少表扬或不表扬。评价语言要做到（5）要调动体态语言与评价。 除了上面说的有声语言外，教师要善于除了上面说的有声语言外，教师要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动，能给学生身心带来愉悦和幸福，教动，能给学生身心带来愉悦和幸福，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不调师那灿烂的笑容是开在学生心中永不调谢的鲜花谢的鲜花 。教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身
64、的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验，是随机应变地组织、和创造灵性的全面考验，是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法，推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，幼儿才会在评价的舞台上充分地认越评越精，幼儿才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我。识自我、发展自我、超越自我。教师充满魅力的评价语言，虽不是蜜，但可教师充满魅力的评价语言，虽不是蜜，但可以粘住幼儿；虽不是磁，但可以吸引幼儿。以粘住幼儿；虽不是磁，但可以吸引幼儿。在活动中，它让我们看到的是幼儿一张张阳在活动中，它让我们看到的是幼儿一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是幼儿的个性飞扬。也让教师的评价语言好是幼儿的个性飞扬。也让教师的评价语言好好好“秀秀”一回，秀出它的精彩吧！一回，秀出它的精彩吧！ 谢谢大家！谢谢大家！
