《习作培训讲稿让100的孩子爱上习作小学习作教学中的问题与对策研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《习作培训讲稿让100的孩子爱上习作小学习作教学中的问题与对策研究（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、L/O/G/O让让100%的孩子的孩子 爱爱上习作上习作襄阳市大庆路小学 狄香云 QQ:649872512小学习作教学中小学习作教学中 的问题和对策研究的问题和对策研究 4 许孩子一个梦想，让孩子明白：我与故事一起出生。1235对孩子多方训练，让孩子达到：读你千遍也不厌。置孩子几种方法，让孩子学会：无中生有。引孩子有所追求，让孩子体味：我因阅读而高贵。用我们的努力，让用我们的努力，让100的孩子爱上习作。的孩子爱上习作。教孩子一个道理，让孩子懂得：这个世界只属于那些细心的人。现场游戏，引孩子表“我”心。触动心灵，引孩子抒“我”情。1 12 23 34 4系列训练，引孩子说“我”事。任务驱动，
2、引孩子吐“我”欲。一、许孩子一个梦想，让孩子明白：我与故事一起出生。一、许孩子一个梦想，让孩子明白：我与故事一起出生。标准标准告诉我们：告诉我们：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。我们可分解为以下几点我们可分解为以下几点：用语言文字与人交往就是作文；有意见有消息要让大家知晓， 写成文字就是作文；经历一件事情，看到一 些东西，把它记录下来就是作文；有时心中 特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。说的通俗一点，作文就是写自己的故事。 1 1、系列训练，引孩子说、系列训练，引孩子说、系列训练，引孩子说、系列训练，引孩子说“ “我我我
3、我” ”事。事。事。事。【案例】习作训练一起步，就以“我”为习作的“原点”，牵出一条线，形成一条龙，打开写作“井”，接通写作源，启发学生写出自己的故事，让孩子明白“我与故事一起出生”，把自己想的、做的、见的所有的故事都写出来，从起步做起，走向连续递进的阶段。可根据习作要求分成若干个小序列来步步训练： 人物描写序列：我我熟悉的人我比较熟悉的人陌生的人 事情叙述序列：我做过的事我见过的事我听过的事 学习生活序列：我的校内学习生活我的课余生活我熟悉的人的生活 2 2、任务驱动，引孩子吐、任务驱动，引孩子吐、任务驱动，引孩子吐、任务驱动，引孩子吐“ “我我我我” ”欲。欲。欲。欲。【案例】一次我们学校
4、组织孩子们到神农园参观，按惯例在回来后每人要写一篇参观神农园的作文，于是，学校里不少班级中的孩子想请假不去，原因是不想写作文。但看到我们班孩子却个个情绪高涨，就好奇地问我：“你们班孩子不写作文？” “写啊。”我笑着回答“其实，我是换了一种作文方式，孩子们才这样高兴呢。”事先，我向孩子们介绍了神农园的情况，让他们对自己所去的地方有所了解，紧接着我让他们设计参观路线，把参观顺序简要写下来；又让他们制订参观的安全和卫生守则，在班会上通过；还让他们设计几项游戏在参观闲暇时玩，并以书面报告形式征求同学意见；参观后，再出一期神农园参观的黑板报或手抄报，写写参观中发生的事情，有条件的可拍些照片，为所拍照片配
5、上说明等等。这样一来，孩子们自然高兴，效果很好。听了我的话，他们立即在各自的班上实行。从那以后，无论什么任务，再也没有孩子们说不去了，相反，都非常乐意。3 3、现场游戏，引孩子表、现场游戏，引孩子表、现场游戏，引孩子表、现场游戏，引孩子表“ “我我我我” ”心。心。心。心。【案例】这是一节寻找“明星”习作指导课，分四步： 第一步：确定人选：在全班选取一位优秀学生作为“明星”，另外选出男女生各4人。全体学生在此过程中注意笔记人选信息。 第二步：检查道具：教师展示一张普通白纸，要求学生现场检验，并当场发布检验结果，教师随机对其口语表达进行点评。全体同学现场笔记检验结果。 第三步：“感应”明星：将检
6、验后的白纸撕成九份，请九位学生分别写上自己的姓名后放入纸袋中。教师现场演示不用眼睛看，用手“感应”出写有明星的那张卡片。在此过程中，要求学生注意老师的动作、面部表情、感应结果，均要求现场及时笔记并口语表达观察结果，教师随机点评。 第四步：揭开秘密：“感应”后展示九张卡片，让学生表述卡片间的差异性。随后，让他们根据游戏体验，来充实作文。4 4、触动心灵，引孩子抒、触动心灵，引孩子抒、触动心灵，引孩子抒、触动心灵，引孩子抒“ “我我我我” ”情。情。情。情。【案例】为给孩子们的生活添点色彩，我特意买了五条小金鱼养在教室里，让孩子们轮流来看管。起初，他们很新鲜，把各自的万般宠爱都集中在这五条金鱼身上
7、，不时地给喂食，换水，尽管小心，可没多久，其中一条鱼就死了，大家在伤心之余，决定以演讲的方式为小鱼寻找最好的主人。一时间，同学们可热闹起来了，有的放学后专门到书店查阅有关养鱼的知识，有的请教左邻右舍的有经验的养鱼人，还有的专程跑到鱼市场向鱼专家们讨教，短短几天内，个个俨然成了金鱼专家。孩子们关爱着鱼，欣赏着鱼，鱼也陪伴着大家，为单调的学习带来了生机。那段时间，不用我说，孩子们的习作几乎都与养鱼有关，这件事真正触动了他们的心灵，让他们觉得有话可写，有情要抒。 这个世界只属于那些细心的人。可现在更多的孩子这个世界只属于那些细心的人。可现在更多的孩子对于身边的事物熟视无睹，这需要我们拿出具体的对于身
8、边的事物熟视无睹，这需要我们拿出具体的方法措施，组织训练，在我们的努力下，借一双方法措施，组织训练，在我们的努力下，借一双“发发现的眼睛现的眼睛”给孩子，让孩子们真正成为细心的人。给孩子，让孩子们真正成为细心的人。 1 1、任务与竞争结合，让孩子们、任务与竞争结合，让孩子们“静默推想静默推想”，“每日每日一记一记”中学中学“发现发现”。 2 2、观察与体验携手，借孩子们一双慧眼、观察与体验携手，借孩子们一双慧眼“简评之中简评之中”，练，练“发现发现”。二、教孩子一个道理，让孩子懂得：二、教孩子一个道理，让孩子懂得：这个世界只属于那些细心的人。这个世界只属于那些细心的人。 1 1、任务与竞争结合
9、，让孩子们、任务与竞争结合，让孩子们“静默推想静默推想”，“每日每日一记一记”中学中学“发现发现”。让孩子们，闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻开始推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想，一个游戏一个游戏地想，一个争吵一个争吵地想：今天我做错作业了吗？今天我看到谁被批评了？今天妈妈身上有什么让我记住的事？今天我的心怦然一动了吗？凡是能够捕捉到的那一个问号，就是值得记录的事情。 让孩子闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他。人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事就越是蜂拥而至。这些“跳”出来的事，往往就是心灵深处牵挂着的事，有想法的事，值得记的事。 2 2、
10、观察与体验携手，借孩子们一双慧眼、观察与体验携手，借孩子们一双慧眼“简评之中简评之中”，练练“发现发现”。 老师在老师在“每日一记每日一记”上批阅上批阅“简评简评”，是，是“借借”给孩给孩子一双发现写作素材的眼子一双发现写作素材的眼，在这时，老师自己先要有一双，在这时，老师自己先要有一双慧眼，去发现孩子关注的东西，去发现孩子熟悉的世界，慧眼，去发现孩子关注的东西，去发现孩子熟悉的世界，去帮助孩子发现并获得属于自己的独特的写作库。去帮助孩子发现并获得属于自己的独特的写作库。这个这个“借借”，是一根拐杖。它的终极意义是让孩子们在拐杖的帮，是一根拐杖。它的终极意义是让孩子们在拐杖的帮助下，学会自己行
11、走，最终仍掉拐杖。助下，学会自己行走，最终仍掉拐杖。 一、了解种子习性进行积累，口语表达。二、“我为花盆穿花衣”创设情境写话。三、“给种子宝宝找家”体验真情练习作文。四、“播种希望，期盼收获”进行想象习作。五、种子发芽长大观察写实练习。六、举办花展各种内容训练。“ 花花 仙仙 子子 ” 活活 动动 0302 01阅读教学“读写结合”，领孩子学思考。课内“六处”训练，教孩子练习作。课外“五式”训练，引孩子爱习作。三、置孩子几种方法，让孩子学会：无中生有。三、置孩子几种方法，让孩子学会：无中生有。 1 1、阅读教学、阅读教学“读写结合读写结合”，领孩子学思考。，领孩子学思考。 我想我们应该引领孩子
12、们利用一篇篇的课文（包括语文课本与孩子们的自读课本），一次次地从文本的内容、形式（即结构）与表达（即语言）这三方面中去体悟“三位一体”的习作；从课文题目、章法与语言（包括一个个字、词、标点）中去模仿、去创新；从理解作者的写什么、怎么写、为什么这样写、还可以怎么写中去进行一轮又一轮的追问，从而自然而然地实现内化，学会写作，学会像大家一样去写出精妙的文章来。作者用这个题目，我用哪些题目；作者写这些人、事、物、景，我可以写哪些人、事、物、景；作者用这个字、词、句、标点，我可以用哪个字、词、句、标点；作者的篇章结构的安排、修辞与逻辑的使用、诗词名言警句的“飞来之笔”等等都可以摘录、仿写与创造。 读写结
13、合的教学读写结合的教学读写结合的教学读写结合的教学设计设计设计设计策略策略策略策略立足内容，关注语言的表达形式。立足内容，关注语言的表达形式。 品位语言能将理解语言形式和语言内容融为一体，一品位语言能将理解语言形式和语言内容融为一体，一箭双雕，实质是箭双雕，实质是“工具工具”与与“人文人文”共舞，共舞，“语文形式语文形式”与与“语语文内容文内容”兼得，教学设计兼得，教学设计“着眼于语言形式方面着眼于语言形式方面”，才能让，才能让学生获得更多的收获。学生获得更多的收获。 （三）置学生几种方法，（三）置学生几种方法， 让他们学会：无中生有。让他们学会：无中生有。1 1、阅读教学、阅读教学“读写结合
14、读写结合”，领学生学思考。，领学生学思考。读写结合的教学读写结合的教学读写结合的教学读写结合的教学设计设计设计设计策略策略策略策略立足内容，关注文本的布局特点。立足内容，关注文本的布局特点。 选入的课文布局谋篇（构段）的方式大致有四种选入的课文布局谋篇（构段）的方式大致有四种（1 1）总分式：包括总总分式：包括总分、分分、分总、总总、总分分总，这总，这是记叙文中常用的布局谋篇方式；（是记叙文中常用的布局谋篇方式；（2 2）承接式（连接式）承接式（连接式）：写出连续动作或连续事件发展的经过；（：写出连续动作或连续事件发展的经过；（3 3）因果式：）因果式：有先因后果或先果后因；（有先因后果或先果
15、后因；（4 4）并列式：同时写出事物的）并列式：同时写出事物的不同方面。不同方面。 （三）置学生几种方法，（三）置学生几种方法， 让他们学会：无中生有。让他们学会：无中生有。1 1、阅读教学、阅读教学“读写结合读写结合”，领学生学思考。，领学生学思考。读写结合的教学读写结合的教学读写结合的教学读写结合的教学设计设计设计设计策略策略策略策略立足内容，关注文本的表达方法。立足内容，关注文本的表达方法。 从中年级开始应让学生逐步领悟掌握的作文常识有：先总写从中年级开始应让学生逐步领悟掌握的作文常识有：先总写后分写、先概括后具体、先具体后概括等常见的构段方式；按时后分写、先概括后具体、先具体后概括等常
16、见的构段方式；按时间顺序写、按事情发展写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；间顺序写、按事情发展写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；顺叙、倒叙、插叙等常见的叙事顺序；记事要从时间、地点、事顺叙、倒叙、插叙等常见的叙事顺序；记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚；表现人物品质要通过行动、语件、经过、结果等方面交待清楚；表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定言、外貌、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡和照应顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。等。 （三）置
17、学生几种方法，（三）置学生几种方法， 让他们学会：无中生有。让他们学会：无中生有。1 1、阅读教学、阅读教学“读写结合读写结合”，领学生学思考。，领学生学思考。四、要练在情节空白处五、要练在观点争辩处一、要练在兴趣正浓处二、要练在情感共鸣处三、要练在思维发散处2 2、课内、课内“六处六处”训练，训练，教孩子练习作。教孩子练习作。六、要练在偶发事件处3 3、课外、课外“五式五式”训练，训练，引孩子爱习作。引孩子爱习作。一是范文变通式。二是移花接木式。三是多人接龙式。四是现场竞赛式。五是问题点睛式。 四、引孩子有所追求，让孩子体味：四、引孩子有所追求，让孩子体味：我因阅读而高贵。我因阅读而高贵。2
18、、“三法”读书，得益于课外。3、“三种”举措，得彩于生活。1、“三借”课本，得法于课内。1 1、“三借三借”课本，得法于课内。课本，得法于课内。一借内容。一借内容。即从课本的思想内容入手，引导孩子思考、分析，看课本是怎样运用不同内容表现同一主题的，并让他们联系自己的生活体验，围绕一个认识激活一个情感点散开去，明白构建内容的方式、方法。 二借形式。二借形式。即从课本的表达形式入手，像翠鸟中的总分式，苦柚中的对话式，匆匆中的拟人式等等，引导孩子感悟，体会，并收集起来，迁移性的运用训练，从而掌握一些基本的语文表述形式。 三借语言。三借语言。即从课本中丰富的语言入手，如观潮中的四字格词语，为人民服务中
19、的关联词语妙用，都可引导孩子有目的收集，组成有自我特色的“风景册”、“火花集”、“人物谱”等材料宝库，加以珍藏。 2 2、“三法三法”读书，得益于课外。读书，得益于课外。一是创造条件促进一是创造条件促进“读读”。既要保证孩子有读书的时间，还要结合实际布置一定的思考性作业，更要有选择性地为他们推荐一些文学精品、大家名著，同时，让孩子们明白“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”的道理，并定期“传观笔记”，以肯定这种读书的好方法，激励更多的孩子自觉读书。二是介绍方法引导二是介绍方法引导“读读”。对于刚开始阅读的孩子，我常常主动推荐精读法、略读法、速读法等常用的方法；等到有一定阅读经验的时候，再定期
20、组织“读书方法交流会”，让大家汇报自己成功的读书方法，如批注法、片思法、赏析法等等，供他们自主选择，灵活运用，这大大激励了孩子们读书的兴趣。三是开展活动强化三是开展活动强化“读读”。我惯用“三会”、“三赛”、“三展评”活动，“三会”，即小小故事会、佳作欣赏会、读书心得会；“三赛”，即经典话语展示赛、读书知识月竞赛、终极挑战PK赛；“三展评”，即读书笔记展评、读书方法展评、读书能人展评。这样可把孩子们形成的读书兴趣持续下来，发扬下去，让读书贯穿于他们生活的始终。3 3、“三种三种”举措，得彩于生活。举措，得彩于生活。一是定格一是定格“生活小镜头生活小镜头”。生活是习作的源泉，生活中有什么就记什么
21、，生活中发生了什么就记录下什么，生活是什么样的就写成什么样的。有了这一个个定格，孩子们的“生活小镜头”就诞生了，内容可长可短：可是生活中感人的点滴，可是心中难解的苦恼，也可是关心国家大事等等，点滴皆可，只要真实就行。当真正作文时，打开这一个个小镜头，就会思如泉涌，笔下生花。 二是搭建二是搭建“游戏大蓬车游戏大蓬车”。特级教师张化万认为“玩得痛快，才能写得有味”。他说：“大自然是绚丽的，学习劳动是幸福的，玩耍是快乐的。放开手脚和小伙伴玩个痛快去：去壮胆放鞭炮焰火，那里，你会发现许多旁观者发现不了的细节，获得最真切、最痛快的感觉，留下难以忘怀的记忆，写出有声有色、真切感人的文章。”于是，我为孩子们
22、搭建了“瞎子摸象”、“击鼓传花”等一系列“游戏大蓬车”。 三是链接三是链接“成长记录袋成长记录袋”。新课标特别强调在习作中注重语言能力和思维能力的同步发展，对各阶段的要求也不同，同一文题，同一学生，三年级与五年级时写的就不同，每个阶段都是倾吐的生活经历，表达当时的观察力、想像力、判断力，运用他当时的语言积累。看着“成长记录袋”，回想着昔日的一幕一幕，自然是思绪万千，这别样的体验，又会给他们带来别样的感受，促使他们去进一步思考。 1 1、四种互赏，让习作走入人心。、四种互赏，让习作走入人心。五、对孩子多方训练，让孩子达到：读你五、对孩子多方训练，让孩子达到：读你千遍也不厌。千遍也不厌。2 2、三
23、种评判，让鼓励振奋人心。、三种评判，让鼓励振奋人心。 我们放手让孩子批改，是要引导孩子学会发现和欣赏同我们放手让孩子批改，是要引导孩子学会发现和欣赏同伴的亮点和独特的表达，培养孩子自我修改的意识和习惯。伴的亮点和独特的表达，培养孩子自我修改的意识和习惯。对孩子批改过程中的对孩子批改过程中的“创见要鼓励，异见要尊重，误见要创见要鼓励，异见要尊重，误见要宽容引导宽容引导”。 让孩子学会批改，最终让孩子善于批改。让孩子学会批改，最终让孩子善于批改。 1 1、四种互赏，让习作走入人心。、四种互赏，让习作走入人心。“三人智囊团三人智囊团” 我在班上提出组建我在班上提出组建“三人智囊三人智囊”团，一人任作
24、者，团，一人任作者，一人任编辑，一人任读者，角色及时互换，作者写作，编辑修改，读一人任编辑，一人任读者，角色及时互换，作者写作，编辑修改，读者讲讲读后感想，大家相互学习，共同提高。者讲讲读后感想，大家相互学习，共同提高。“八国评析会八国评析会” 我把八人分一组，每组按优、中、差搭配，先由我把八人分一组，每组按优、中、差搭配，先由我确定小组人员，再征求大家意见，主要是寻找习作中的闪光点（词我确定小组人员，再征求大家意见，主要是寻找习作中的闪光点（词句或体裁），也指出一些明显的错误，一般是八人共读一文，相互交句或体裁），也指出一些明显的错误，一般是八人共读一文，相互交流看法。流看法。 “阳光面对面
25、阳光面对面” 阳光面对优缺点，有什么说什么，大家开诚公布，阳光面对优缺点，有什么说什么，大家开诚公布，毫无保留。这有时是师生之间的面对面，多以听取孩子的想法，为他毫无保留。这有时是师生之间的面对面，多以听取孩子的想法，为他们理清思路，树立习作的自信心；有时是孩子之间面对面，多以作品们理清思路，树立习作的自信心；有时是孩子之间面对面，多以作品集体交流，肯定优点，指出问题为主；还有时是学校大范围的面对面，集体交流，肯定优点，指出问题为主；还有时是学校大范围的面对面，多以解决作文中的实际问题为主。多以解决作文中的实际问题为主。 “佳作直通车佳作直通车” 这些佳作，可上班级的新星展台，也可上学校的这些
26、佳作，可上班级的新星展台，也可上学校的梦想展台，还可有机会让老师慧眼识中，直接投稿，变成人人向往的梦想展台，还可有机会让老师慧眼识中，直接投稿，变成人人向往的铅字。铅字。2 2、三种评判，让鼓励振奋人心。、三种评判，让鼓励振奋人心。一是用散文般妙语品评优秀佳作。一是用散文般妙语品评优秀佳作。这类习作，通常文笔优美，品评时，用散文般妙语，加上“你”的称呼，就好像学生就坐在你面前，你在和他聊天、拉家常，学生会感受到你的亲切，会感受到你在跟他同呼吸共命运，会有一种深深的认同感而激发起内心的表达欲，同时，你的妙语本身对他们就是一种启发，学生看后会倍感高兴，喜悦之情溢于言表，写作兴趣会更浓。 二是用放大
27、镜瞄准点评后进之作。二是用放大镜瞄准点评后进之作。像我们常常所说的后进之作，也有其闪光之处，或许只是一个词语、一个句子。需要我们用放大镜瞄准，将学生作文中的闪光处遴选出来，哪怕只是用红“”勾一勾好句、用红“”标一标好词，再在旁边写上“这个句子写得好，因”“这个词语用得妙，因为”语句虽短也暖人心，让学生感受到自己的独到之处，产生被教师认可后的喜悦之情。 三是用星级标争夺赏评日常习作。三是用星级标争夺赏评日常习作。这类习作，如不变换一些花样评判，老是一幅面孔，久而久之，会使学生乏味，星级标争夺就可避免这些。只要按要求完成，就可获得一颗星；如书写认真，可再加一颗星；能够在班级交流，又可再加一颗星。每20颗星升“新秀”，50颗星升“作家”，100颗星升“文豪”等高级别，如获得投稿的机会，直接升“新秀”；发表一篇文章，直接升“作家”。而争夺的本身，对学生就是一种激励。 1 1、把习作要求降低到语文课程标准上来。、把习作要求降低到语文课程标准上来。六、对当前习作备课教学的思考。六、对当前习作备课教学的思考。 2 2、话题作文从三年级正式开始。、话题作文从三年级正式开始。3 3、让、让100%100%的孩子喜欢习作。的孩子喜欢习作。4 4、引导学生明确每次习作的读者是谁。、引导学生明确每次习作的读者是谁。5 5、一学期结束，如何处理孩子的文章？、一学期结束，如何处理孩子的文章？L/O/G/O
