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1、 青年教师如何促进自己的专业化成长 -张家港市教育局教学研究室陈惠芳Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.一、一、教师的生存状态教师的生存状态忙：忙碌忙：忙碌盲：盲目盲：盲目孩子茫然选择职业孩子茫然选择职业、学校茫然决策教改、教师学校茫然决策教改、教师茫然选择教法。茫然选择教法。茫：茫然茫：茫然“好教师从来就不是靠培训造就的，更不是靠好教师从来就不是靠培训造就的，更不是靠检查、评比、竞赛造就的，好的制度加上自我检查、评比、竞赛造就的
2、，好的制度加上自我期许，才是好教师成长的必由之路！期许，才是好教师成长的必由之路！”Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.二、当前中小学教师专业化水平的二、当前中小学教师专业化水平的现状现状专业精神不强专业精神不强。知识结构不合理知识结构不合理。教育实践能力有差异。教育实践能力有差异。科研意识薄弱。科研意识薄弱。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfil
3、e5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.“教师的职责现在越来越少地传递知识，教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人。而不是拿现成真理的人。” -联合国教科文组织联合国教科文组织 Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Cop
4、yright2004-2011AsposePtyLtd.三三 、教师专业发展的意义教师专业发展的意义根根据据西西方方学学者者的的研研究究，“教教师师专专业业发发展展”这这一一概概念念有有两两个个基基本本含含义义：一一是是指指教教师师的的专专业业成成长长过过程程；二二是是指指促促进进教教师师的的专业成长的过程专业成长的过程(教师教育教师教育)。教教师师专专业业发发展展包包括括五五个个要要素素：师师德德修修养养、专专业业思思想想、专专业业知知识识、专专业业技技能能和和现现代代教育技术。教育技术。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5Cli
5、entProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.教师专业化与教师专业发展教师专业化与教师专业发展教师专业化是教师个体专业不断发展的过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。教师专业化相对教师专业发展强调教师群体的、外在的专业性的提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.四、教师专业化成长四、教师专业化成
6、长指指教教师师通通过过专专门门训训练练和和终终身身学学习习，逐逐步步习习得得教教育育专专业业的的知知识识与与能能力力，并并在在教教育育专专业业实实践践中中不不断断提提高高自自身身的的从从教教素素质质，从从而而成成为为一一名名合合格格的的、优优秀秀的的乃乃至至卓卓越越的的专专业业教教育工作者的过程。育工作者的过程。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.五、如何看待教师专业及专业发展五、如何看待教师专业及专业发展教师职业的专业化存在两种
7、模式。一种模教师职业的专业化存在两种模式。一种模式是注重专业领域的科学知识与技术的成式是注重专业领域的科学知识与技术的成熟度，即熟度，即技能熟练模式技能熟练模式。 另一种模式是另一种模式是反思性实践模式反思性实践模式，认为教师，认为教师的专业程度是凭借的专业程度是凭借“实践性知识实践性知识”来加以来加以保障的。保障的。 Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.所谓实践性知识所谓实践性知识所谓教师的实践性知识，包括五个方面：所谓教师的实
8、践性知识，包括五个方面：其一，它是依存于情境的其一，它是依存于情境的经验性知识经验性知识，比，比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性，却起理论知识来说缺乏严密性和普遍性，却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识；其是一种鲜活的知识、功能灵活的知识；其二，它是作为一种二，它是作为一种“案例知识案例知识”而积累并而积累并传承的；其三，它是以实践性问题的解决传承的；其三，它是以实践性问题的解决为中心的为中心的综合多学科的知识综合多学科的知识；其四，它是；其四，它是作为一种作为一种隐性知识隐性知识发挥作用的；其五，它发挥作用的；其五，它是一种拥有个性性格的是一种拥有个性性格的“个体性知识个体性知识”。Evalu
9、ationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.六、教师的成长规律：六、教师的成长规律：适应、徘徊、成名成家适应、徘徊、成名成家1参加工作参加工作1年，是适应阶段。年，是适应阶段。2到第到第3年左右，是练就教学基本功阶段。年左右，是练就教学基本功阶段。3到了第到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。年左右，是形成经验和技能阶段。 4在第在第5至至8年间，是教师成长的年间，是教师成长的“徘徊阶段徘徊阶段”。5第第8至至12年左右，是教师年左右，是教师“成名
10、成名”阶段。阶段。6第第12年以后的一段时间，是教师年以后的一段时间，是教师“成家成家”阶段。阶段。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.七七. .构筑教师成长的五大支柱构筑教师成长的五大支柱支柱一：学会志远。支柱一：学会志远。支柱二：学会认真支柱二：学会认真。支柱三：学会合作支柱三：学会合作。支柱四：学会学习。支柱四：学会学习。(教育生态学、道德体验论）教育生态学、道德体验论）支柱五：学会研究支柱五：学会研究-教师即研究者教师即研
11、究者“教师即研究者”的积极倡导者藤豪斯谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.生态课堂例谈生态课堂例谈1.生态的课堂应凸现“五性”-张家港市新塍初中张惠英（从生活性生态课堂的源泉、生本性生态课堂的主体、生成性生态课堂的支点、生命性课堂教学的灵魂、生长性生
12、态课堂的归宿五个方面谈了自己的观点。）2. 我眼中的生态语文课堂我眼中的生态语文课堂-张家港市常阴沙学校冯加耘（生态的课堂是和谐愉悦的课堂、生态的课堂是个性飞生态的课堂是和谐愉悦的课堂、生态的课堂是个性飞扬的课堂、生态的课堂是诗意盎然的课堂、生态的课堂是扬的课堂、生态的课堂是诗意盎然的课堂、生态的课堂是创意翱翔的课堂）创意翱翔的课堂）3. 建构和谐生物课堂，让科学与美育相依建构和谐生物课堂，让科学与美育相依-张家港市鹿苑中学张贵红（创设情境，注重生物课堂的语言、图像美；重视探究，升华生物课堂的科学、创造美）4.例谈幼时记趣生态化教学设计的手法例谈幼时记趣生态化教学设计的手法-塘桥初级中学顾松鹤
13、Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.透析小学数学课堂教学透析小学数学课堂教学“非生态非生态”现象及对策思考现象及对策思考一、环境的单调及华丽一、环境的单调及华丽二、教师的霸权及控制二、教师的霸权及控制三、学生的从众及退让三、学生的从众及退让四、评价的泛滥及虚无四、评价的泛滥及虚无（文章链接（文章链接 ：中国教育报：中国教育报2008年年3月月28日日http:/ “教师，别忘了读书教师，别忘了读书” ” ；“读书，是另类的备课读书
14、，是另类的备课”朱小蔓：朱小蔓：“让读书支撑我们的生命让读书支撑我们的生命” 人为什么要读书，知识分子为什么渴求读学术精品，究人为什么要读书，知识分子为什么渴求读学术精品，究其主要原因，我认为，是因为学术精品中具有强大的文其主要原因，我认为，是因为学术精品中具有强大的文化的力量。我们为什么需要学术中文化的力量，是因为化的力量。我们为什么需要学术中文化的力量，是因为人活着太需要支撑我们生命的东西，太需要为我们每一人活着太需要支撑我们生命的东西，太需要为我们每一天的生活得到鼓励和依据的东西，所以我们需要寻找自天的生活得到鼓励和依据的东西，所以我们需要寻找自己为人做事的原则、信念乃至方式。己为人做事
15、的原则、信念乃至方式。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.钱梦龙钱梦龙: “读书可以治愚读书可以治愚”窦桂梅窦桂梅:激情与思想激情与思想-读书一生。读书一生。郑杰郑杰:阅读史是一个老师的生命史（上海北阅读史是一个老师的生命史（上海北郊中学校长）郊中学校长）提高自己的知名度、美誉度、信任度，使提高自己的知名度、美誉度、信任度，使自己成为一个品牌教师，我们可能借助于自己成为一个品牌教师，我们可能借助于读书的帮助。读书的帮助。陶继新（山
16、东教育社总编辑）：高层次陶继新（山东教育社总编辑）：高层次阅读会换给你一生幸福。阅读会换给你一生幸福。 Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.教师最少要有三方面的知识：教师最少要有三方面的知识：精深的专业精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。功底。也就是说教师的专业纬度中，也就是说教师的专业纬度中，学科视野要学科视野要纵深，人文视野要开阔，教育学、心理学纵深，人文视野要开阔，教育学、
17、心理学的基础要扎实。的基础要扎实。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.与你分享与你分享肖川说：教师是肖川说：教师是“自由之精神，独立之人自由之精神，独立之人格格”的守护者，经由的守护者，经由宁静的沉思、潜心的宁静的沉思、潜心的创造、执着的追问、从容的表达后，创获创造、执着的追问、从容的表达后，创获一种触及心灵的影响。一种触及心灵的影响。帕斯卡尔曾在思想录里说帕斯卡尔曾在思想录里说：“人只不人只不过是一颗芦苇，是自然界最脆弱的东西，
18、过是一颗芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一棵能思考的芦苇，思想成就了人但他是一棵能思考的芦苇，思想成就了人的伟大。的伟大。”Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.窦桂梅梳理课堂窦桂梅梳理课堂-留心读自己的课堂留心读自己的课堂贲友林跋贲友林跋-不积跬步，无以至千里不积跬步，无以至千里黄爱华与智慧课堂黄爱华与智慧课堂-经营一个鼓舞人心的课堂经营一个鼓舞人心的课堂 李开复做最好的自己李开复做最好的自己- 成就最好的自己成就最好的自己 肖
19、川教育的理想与信念肖川教育的理想与信念-追随孩子追随孩子 许卫兵走向共生许卫兵走向共生- 因为期待，因为期待， 所以绽放所以绽放 雷玲故事里有你的梦想雷玲故事里有你的梦想-让梦想照进现实。让梦想照进现实。链接：链接：http:/ 撰写读书笔记撰写读书笔记Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.勤做摘记，分类整理勤做摘记，分类整理案例反思案例反思校本教研校本教研走进名师走进名师理论前沿理论前沿话题讨论话题讨论Evaluationonly
20、.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.观点一：杂读时代观点一：杂读时代”- 悄然向我们走来悄然向我们走来读自己的专业书，也要读一些非专业书；读自己的专业书，也要读一些非专业书；读好手里有形的教科书，更要读好学生这读好手里有形的教科书，更要读好学生这本本“无神无神”书；读好无声的教学参考书，书；读好无声的教学参考书，还要关注有声的网络书还要关注有声的网络书Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5Clien
21、tProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.二、多实践总结二、多实践总结 教教育育，光光有有热热情情是是不不够够的的，我我们们还还要要多多多多实实践践，在在实实践践中中，你你会会发发现现自自己己会会生生成更多的新东西。成更多的新东西。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.关于生活化关于生活化与数学化数学化山东大学校长展涛先生在谈到数学课程改山东大学校长展涛先生在谈到数学课程改革时曾说
22、革时曾说：“应该让学生学简单的数学，应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。学有趣的数学，学鲜活的数学。” 课例课例1：“小数的加法和减法小数的加法和减法”-实践、体验、尝试、总结实践、体验、尝试、总结Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.课例课例2：“量的计量量的计量”-让孩子触摸数学让孩子触摸数学课例课例3：“统计统计”-老师瘦下去，学生胖起来老师瘦下去，学生胖起来课例课例4：“数字与信息数字与信息”关注生活化，重视
23、数学化关注生活化，重视数学化数学教学要通过数学活动让学生亲身经历对现实数学教学要通过数学活动让学生亲身经历对现实进行数学化的过程。进行数学化的过程。“没有数学化的数学教学、没有数学化的数学教学、没有给学生提供自己探究和思维空间的教学不是没有给学生提供自己探究和思维空间的教学不是真正有效的教学。真正有效的教学。” （孙晓天）（孙晓天）Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.关于操作与探究苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“在人的大脑里有一
24、些在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域，依特殊的最积极的最富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。就处于沉睡状态。” Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.课例：圆锥的体积操作不等于探究操作不等于探究Evalu
25、ationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.关于多样性与有效性有效教学即符合教学规律、有效果、有有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。效益的教学。 它的出发点在于效果、效它的出发点在于效果、效率、效用与效益、效应，率、效用与效益、效应，它的着重点在它的着重点在课堂，它的生长点在教师的专业成长。课堂，它的生长点在教师的专业成长。余文森教授认为余文森教授认为：“教学的有效性要关教学的有效性要关注学生的发展。有效的课堂教学活动沉注学生的发展。有效
26、的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。淀下来的是一种思维方式和精神。” Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.前不久，前不久，张梅玲在中国教育报上发表了关于张梅玲在中国教育报上发表了关于心理学与有效教学心理学与有效教学的系列文章的系列文章（作者为中国科学院心理研究所研究员，研究方向为儿童心理发展与教育，主要研究儿童数学认知发展及其促进），她要求教师要重视课堂教学的六个维度：长度长度：即在有限的可用时间内增加课堂教学的实用时间
27、;宽度：宽度：即教师为每个学生服务，也就是在课堂中力争满足每个学生的合理需求，在阳光的课堂中培养学生的阳光心理;高度：高度：即教师课堂教学的创造性，要重视教师个人教学风格的建构;Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.密度密度：即课堂教学内容及学生的参与度;深度深度：即学生知识技能学习过程中，学科思想方法和学习策略的自然渗透;适度适度：教师的教和学生的学均要寻找适合自己的，因为适合自己的就是好的。（链接：http:/ 重点谈如何看待教
28、学流程重点谈如何看待教学流程中的动态变化和怎样利用教学中的生成性资源，也就是谈中的动态变化和怎样利用教学中的生成性资源，也就是谈教学过程。教学过程。“微型框架微型框架”与与“宏观视野宏观视野”例谈数学课堂教学的结例谈数学课堂教学的结构化思维构化思维【案例一】五年级【案例一】五年级“认识负数认识负数”教学简介和教学简介和“平行四边形平行四边形的面积计算的面积计算”教学片断。教学片断。链接：链接：http:/ 有了实践，还得去观察、有思考。也就是融进自己的思想。德育，如何占据孩子的心灵德育，如何占据孩子的心灵http:/ 公开课，首先公开了教师的基本功公开课，公开了一个学校的课改动向。公开课公开了
29、新课程学习中的一些问题公开课还公开了青年教师的成长路径。随笔：青年教师如何登上发展快船随笔：青年教师如何登上发展快船链接http:/ 、新课程更关注学生如何、新课程更关注学生如何“做人做人”二、教学内容、教学方式确实要改变二、教学内容、教学方式确实要改变三、努力拓宽知识，适应新课程三、努力拓宽知识，适应新课程也许看到题目的人有些好奇，问我为什么是“偷偷摸摸”的学习新课程呢？那是因为学习新课程的名额有限，我是没有经过领导同意“偷偷摸摸”来到辅导地点的，当时很不好意思，生怕被辅导教师认出来我这个“冒牌货”，还好我终于听了几位教授上的几堂课，使我受益颇深，也深深感受到新课程改革的重要性，从而更完善我
30、的教学行为及其价值取向，下面从本人感觉新课程最深的几个方面来谈谈自己对新课程的认识。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.两个小故事引发的思考两个小故事引发的思考 -新课改培训一得新课改培训一得故事一我就这样想：故事二：由此想到：参加新课改的培训中，我时常在听专家、老师的报告。他们把来自一线的案例进行深入的剖析，让我知道实施新课改，我们可以做什么？其实，只有勤奋地学习，不断丰厚自己的精神底蕴，才能更新自己的教学理念，透彻了解新课程标
31、准，才能真正做到以学生发展为本，提高他们的学习兴趣，激发学生的学习热情。把教学内容与日常生活的紧密联系。比如：学习生物时，让学生知道自己的各器官及其功能，学习政治时，让学生知道当前的时政，中国的热点问题，国际的热点问题；教数学时，让学生解决日常生活中的数学问题等等。处于现代信息社会，作为教师的我应该不断充电，勤于实践，勤于思考，与学生一起成长，这就是新课程给我带来的精神动力。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.4、抓住自己的教学后
32、记、抓住自己的教学后记叶澜老师曾指出叶澜老师曾指出：“一个教师写一辈子教案不一一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。为名师。” 中国古代就素有中国古代就素有“三耕三耕”之说之说-“目耕目耕”（读书），（读书），“舌耕舌耕”（教书），（教书），“笔耕笔耕”（写作）。作为一个教师，读了一些书，每天（写作）。作为一个教师，读了一些书，每天都在教书，但是不写作，不反思，不梳理自己的都在教书，但是不写作，不反思，不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子的
33、教书匠而已。要使自己尽充其量只能当一辈子的教书匠而已。要使自己尽快地成长起来，我们就要坚持反思。快地成长起来，我们就要坚持反思。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.顺着孩子的指尖看去顺着孩子的指尖看去（1）(原题：浅谈如何培养幼儿的动手操作能力）原题：浅谈如何培养幼儿的动手操作能力）XX幼儿园季老师案例：又到了放学的时候了，孩子们纷纷跟着爸案例：又到了放学的时候了，孩子们纷纷跟着爸爸妈妈回家了，班中就剩下四位小朋友。于是，爸妈妈回
34、家了，班中就剩下四位小朋友。于是，我请他们一起整理一下区域材料，这也是给他们我请他们一起整理一下区域材料，这也是给他们一次劳动的机会。这时候，东东小朋友飞快地走一次劳动的机会。这时候，东东小朋友飞快地走到我身边和我一起整理起数学区的材料，还把数到我身边和我一起整理起数学区的材料，还把数学材料从大到小排列的放整齐。明明小朋友回过学材料从大到小排列的放整齐。明明小朋友回过头来看了一看，只顾自己玩着手里的玩具。辰辰、头来看了一看，只顾自己玩着手里的玩具。辰辰、宁宁两位小朋友坐在自己的椅子上一动不动，等宁宁两位小朋友坐在自己的椅子上一动不动，等着爸爸妈妈来接他们回家。着爸爸妈妈来接他们回家。 Eval
35、uationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.顺着孩子的指尖看去顺着孩子的指尖看去（2）思考一：思考一：“真空真空”式的生活观式的生活观,剥夺了孩子劳动的剥夺了孩子劳动的机会机会思考二：盲目的成才观思考二：盲目的成才观,剥夺了孩子劳动的权利剥夺了孩子劳动的权利对策一：在手工活动中练巧手，培养劳动兴趣对策一：在手工活动中练巧手，培养劳动兴趣对策二：在简单的劳动中练巧手，提高劳动技能对策二：在简单的劳动中练巧手，提高劳动技能对策三：在公益劳动中练巧手，
36、强化劳动意识对策三：在公益劳动中练巧手，强化劳动意识Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.关于选题（5）总的来说总的来说:关注教育经验关注教育经验(捕捉生活捕捉生活)如果要写好教育叙事，关键之一是要善于捕捉教如果要写好教育叙事，关键之一是要善于捕捉教育生活。每天我们在校园里工作、生活，拥抱着育生活。每天我们在校园里工作、生活，拥抱着课堂里的日常教育实践，除了备课、上课、批改课堂里的日常教育实践，除了备课、上课、批改学生作业，辅导学生
37、之外，我们与学生之间的交学生作业，辅导学生之外，我们与学生之间的交流，与家长间的交谈都是写作的话题。就是说，流，与家长间的交谈都是写作的话题。就是说，学校或课堂本身就是教师进行教育叙事研究的场学校或课堂本身就是教师进行教育叙事研究的场所或现场。所或现场。例：别样作业，别样精彩例：别样作业，别样精彩Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.别样作业别样精彩（作业也精彩）张家港市XX中学申老师9月1日报名，我的咽喉炎就发作了，不是因为声嘶力
38、竭地上课，而是因为忘乎所以地夸奖学生交上来的暑假作业手抄报。（刚开学）以前布置暑假作业，总是砸下几块重重的硬砖头：若干篇作文、n*若干篇日记、几千字摘抄还有每天要练字，学生面对作业逆来顺受，但心里对这几块砖头望而生畏，又怎甘心细心雕琢，所以暑假过来，当然要还给老师几块难看的砖雕，老师希望学生在暑假“卧薪尝胆”，大力提高语文水平的美好愿望一下字变成了奢望，又一次付之东流水。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.痛定思痛，今年放暑假，我
39、们决定解放思想，对作业进行大刀阔斧地改革。与其让学生费时费力却没多少成效，还不如精简作业，让学生对作业精雕细刻。但机械地减少作业的量并不一定能化腐朽为神奇，还需要我们对作业进行精心设计。于是我们布置了以下暑假作业：制作4期手抄报。要求：1、自己为自己编的报纸拟一个刊名；2、每期报纸上要发表自己的大作一篇，不少于500字；3、发表的（摘抄的）其他作家的文章要精心选择，一张报纸上文体不要雷同（譬如不要全是诗歌）；4、字迹要工整端正，谢绝电脑打印，字体大小适中；5、用8K纸制作。这份暑假作业貌似只有四张纸，实际上已经涵括了作文、阅读、摘抄、练字这几项传统的语文作业，但改换了形式之后，却引发了学生无穷
40、的兴趣和创造力。（形式一换）Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.一、学生感觉到自己是作业的主宰，不再是作业的奴隶，所以由原来被动地勉强完成作业，变成积极主动地用心雕琢作业。（有的学生这样说：现在我不再是作业的奴隶，而是作业的主人，以前是应付作业，现在能用心雕琢作业）二、作业不再是恼人的包袱，而是艺术的创作，既然是艺术，自然要认真而又要有自己的独创性，字要是连端正也够不上，不是对不起艺术吗？所以一定要认真写好每一个字，精心设计，无形
41、中促使学生练字，并在一定程度上激发和培养了学生的审美能力。（有的学生告诉我：作业不再是恼人的包袱，而是艺术的创作，每一份手抄报，就像是一份艺术精品）Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.三、自己现在是作家了，和自己精心挑选的名家名作在同一张美丽的报纸上，自己的大作又岂能马虎敷衍了事？（有的说：看着自己设计的作品，感到自己仿佛是小作家了，把自己的习作和自己精心挑选的名家名作在同一张美丽的报纸上，自己习作岂能马虎敷衍了事？）四、老师没有
42、限制报纸的主题，也没有布置作文的题目，那心有多大，舞台就有多大，在自己的舞台上，不妨自由地驰骋，充分展现自我，试问，又有谁不喜欢自由地飞翔？这个能让学生施展个性的舞台，学生又岂会不欢迎？（还有的认为：老师没有限制报纸的主题，也没有布置作文的题目，我就可以只有发挥了，心有多大，舞台就有多大，在自己的报纸上，不妨自由驰骋，充分展现自我，写自己喜欢的，写自己想写的，何乐而不为呢？）Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.9月1日（那天），我
43、坐在办公室里久等不见作业的到来，追（走）到教室里一看，群头攒动，（孩子们）正凑在一起“奇文共欣赏”呢！还不停地大呼小叫，啧啧赞叹，一看见我，就兴奋地大叫：“老师，快来看，杨同学的字本来不好看的，可你看他手抄报上的字，多漂亮哪！”“是啊是啊，还有张同学平时看上去大大咧咧的，你看他编的报纸像绣花的呢！还有中缝广告呢！”“老师，你看，范同学和吴同学的作文多好啊！”“老师，你看我们报纸的名字多美，一杯清茶、花开有声、翼、金色花、还有巧克力呢，真好玩！”“老师，你看看我编的报纸怎么样？”“老师，还有我的！”听到这些充满激情的“广告”，我迫不及待地冲进这欣赏大军里去了。于是，也开始忘乎所以地狂喊“太棒了”
44、此时兴奋、狂喜、欣慰、惊喜甚至佩服充斥了我的心胸，除了“太棒了”，我不知道怎么表达他们的精美作品对我造成的强大的冲击！故，谨以此文表示对认真进行文学和艺术创作的学生的敬意，并提醒自己，不是学生不愿认真做作业，愿我们老师用自己的精心布置引导、激发学生创作出精彩的作业！别样作业别样精彩！Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.审视教育行为审视教育行为(反思实践反思实践)上海师范大学教育技术系黎加厚教授信息时代的教育上海师范大学教育技术系黎
45、加厚教授信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒中指出：教育叙事研究的叙事与教师主体意识的觉醒中指出：教育叙事研究的重要意义就在于通过教育生活经验的叙述促进人们对于重要意义就在于通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。教育叙事研究不是简单的教育及其意义的理解。教育叙事研究不是简单的“镜像镜像”纪录生活，而是观察与思考生活。是的，写教育叙事纪录生活，而是观察与思考生活。是的，写教育叙事可以不断审视自己的教育行为，还可挖掘其背后的价值、可以不断审视自己的教育行为，还可挖掘其背后的价值、规律、质、内涵。规律、质、内涵。例如：例如：香蕉皮的香蕉皮的“诉说诉说”、细节管理细节管理-一种管理时
46、尚一种管理时尚http:/ 感谢学生：感谢学生：Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.聚焦教育问题聚焦教育问题(提炼主题提炼主题)有人说，教学即人生，课堂即生活。每天的教学有人说，教学即人生，课堂即生活。每天的教学实践中，我们老师有许多直接的、感性的、肤浅实践中，我们老师有许多直接的、感性的、肤浅的教育经验，如果不去思考，不去串联起来，那的教育经验，如果不去思考，不去串联起来，那都是零碎的，没有光亮的，不能给人启发。反之，都是零碎的
47、，没有光亮的，不能给人启发。反之，如果我们用心去记录，那就不仅可以自由的表述如果我们用心去记录，那就不仅可以自由的表述自己在教育教学实践过程中的亲身经历与内心体自己在教育教学实践过程中的亲身经历与内心体验，还可以为日常的教学实践编织出丰富而深刻验，还可以为日常的教学实践编织出丰富而深刻的人生意义，赋予自己存在的价值。的人生意义，赋予自己存在的价值。例如：老师，请听听你自己的声音例如：老师，请听听你自己的声音Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposeP
48、tyLtd.关于写作（1）写作时的三个写作时的三个“注意注意”：一、一、原始材料的取舍原始材料的取舍有了写作的材料，还要注意合理取舍。张齐华：亦诗亦歌亦画（轴对称图形-课堂评价）徐斌：教学“无痕”，精彩“有痕”（解决问题的策略-教学思想方法）贲友林：在开放中走向生成（7的乘法口诀-练习设计）Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.二、写作角度的选择二、写作角度的选择(常见的几种随笔形式常见的几种随笔形式)教育感悟教育感悟是教育随笔一大
49、类型。是教育随笔一大类型。教育叙事教育叙事：所谓教育叙事，是指教师真实地，尽可能客观所谓教育叙事，是指教师真实地，尽可能客观地记录下发生在自己身上的或者自己亲身参与的富有价值地记录下发生在自己身上的或者自己亲身参与的富有价值与意义的教育教学事件，包括个人的教育自传等等。这是与意义的教育教学事件，包括个人的教育自传等等。这是另一种意义的另一种意义的“讲故事讲故事”，这种故事应该包含一定的情境，这种故事应该包含一定的情境，问题，意义，并且一定是亲历的。问题，意义，并且一定是亲历的。教育案例教育案例也可称为德育案例，也可称为德育案例，是指对包含着教育问题或者是指对包含着教育问题或者教育困境的德育事件
50、进行恰当的描述和深入的分析，从而教育困境的德育事件进行恰当的描述和深入的分析，从而获得对此类教育事件更深入的理解，由此提升专业化水平。获得对此类教育事件更深入的理解，由此提升专业化水平。教学案例教学案例是是指通过案例形式对自己教学行为进行反思。许指通过案例形式对自己教学行为进行反思。许多教师写了大量的教学随笔，但是不能称之为教学案例的多教师写了大量的教学随笔，但是不能称之为教学案例的原因，在于要么不包含真问题，要么讨论的是假问题，要原因，在于要么不包含真问题，要么讨论的是假问题，要么缺乏自觉的反省。么缺乏自觉的反省。师生共写案例师生共写案例主要是指通过师生通过主要是指通过师生通过随笔、书信等方
51、式来进行互动交流。随笔、书信等方式来进行互动交流。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.三、相关栏目的要求三、相关栏目的要求不同的杂志有不同的栏目要求Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.关于写作（2）写作后写作后一、一、先去粗取精先去粗取精去粗取精就需要把文章中可省略的
52、环节去掉，以去粗取精就需要把文章中可省略的环节去掉，以便突出文章的中心。便突出文章的中心。二、二、再斟词酌句再斟词酌句好文章或短小精悍，言之有物；或洋洋洒洒，言好文章或短小精悍，言之有物；或洋洋洒洒，言之有理。这就需要对文稿斟酌词句，细心打磨。之有理。这就需要对文稿斟酌词句，细心打磨。切忌语言累赘，叙述拖沓。切忌语言累赘，叙述拖沓。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.二、如何投稿二、如何投稿( (上上) )1 1、文章的题目、文章
53、的题目新颖、有创意、具有视觉冲击力、会迁移新颖、有创意、具有视觉冲击力、会迁移例如：写转化后进学生的文章例如：写转化后进学生的文章浅谈后进学生的转化工作浅谈后进学生的转化工作（1）另一种关注）另一种关注（2）我给孩子的）我给孩子的“感情储蓄感情储蓄”（3）班主任工作也不妨）班主任工作也不妨“分期付款分期付款”（4）我是一块不卖的石头）我是一块不卖的石头Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.迁移：迁移：（1）学习电脑时的体会：删除、创
54、建、粘帖-班主任（2）上完乘法分配律上完乘法分配律:写了写了班级管理班级管理“运算律运算律”：即师生角色即师生角色“交换律交换律”、“师师”“生生”关系关系“结合律结合律”、师爱、师爱“分配分配律律”。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.听课随感：开门与关门小心轻放孩子心给课堂教学一点清新剂Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.C
55、opyright2004-2011AsposePtyLtd.认识小数-同课异构追求有效而快乐的课堂-特级教师徐斌认识小数教学实录及评析让数学与生活相融江苏省张家港市沙洲小学陈惠芳认识小数教学赏析同课异构的三次实践链接：徐斌教育教学系列报道http:/ 2、按照不同的要求写文章、按照不同的要求写文章中国教师报的中国教师报的“创新课堂创新课堂”栏目。栏目。小学教学的小学教学的“案例与反思案例与反思”栏目，栏目，教学月刊上的教学月刊上的“数学教学设计数学教学设计”教学与管理杂志上的课堂实录与评析栏目，教学与管理杂志上的课堂实录与评析栏目，小学教学设计、小学数学教学小学教学设计、小学数学教学 杂志上的
56、杂志上的“同题同题异构异构”栏目。栏目。江苏教育上的江苏教育上的“数学教学研究数学教学研究”栏目栏目Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.二、如何投稿二、如何投稿( (下下) )（3 3）、有关论文（见投稿指南）、有关论文（见投稿指南） （4 4）、利用我们的双重身份写作。）、利用我们的双重身份写作。注意网络写作的优越性。注意网络写作的优越性。教育博客教育博客-促进教师专业化成长的促进教师专业化成长的“路路通路路通”http:/ 读
57、者论坛：读者论坛：http:/ -卡耐基卡耐基人的生命是需要刺激的，人的人的生命是需要刺激的，人的“深度自然深度自然”-生命力需要唤醒；生命力需要唤醒；有志有为的青年教师喜欢挑战，期盼机遇，可以这么说，召唤力、有志有为的青年教师喜欢挑战，期盼机遇，可以这么说，召唤力、挑战性、开发力是青年教师成长的必要激素，是研究共同体的魅力挑战性、开发力是青年教师成长的必要激素，是研究共同体的魅力所在。所在。-成尚荣成尚荣名师团队：从你名师团队：从你 美丽的流域：美丽的流域：http:/ 只要行动，我们就会有收获。只要行动，我们就会有收获。Evaluationonly.CreatedwithAspose.Sl
58、idesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.张家港市教育局教学研究室张家港市教育局教学研究室 陈惠芳陈惠芳 20082008年年5 5月月1919日日欢迎光临，敬请指教！欢迎光临，敬请指教！我的博客：我的博客： http:/ 教学碎片教学碎片我的信箱：我的信箱：我的电话：我的电话：051258852878，13962209998Evaluationonly.CreatedwithAspose.Slidesfor.NET3.5ClientProfile5.2.0.0.Copyright2004-2011AsposePtyLtd.
