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1、高职高专系列教材配套电子教案高等教育出版社高等教育电子音像出版社主编：许晓春（一版）高职高专系列配套电子教案 目录高职高专系列配套电子教案 目录单元一 学前儿童美术概述.单元二学前儿童美术教育活动的原理与设计单元三学前儿童美术课程与其他课程的统整单元四 学前儿童美术教育活动的实施单元五学前儿童美术教学评价单元一 学前儿童美术概述 一一 美术与学前儿童美术美术与学前儿童美术 二二 学前儿童美术能力的发展学前儿童美术能力的发展 三三 学前儿童美术教育学前儿童美术教育单元一 学前儿童美术概述 一 美术与学前儿童美术（一（一 ）美术）美术.（二）学前儿童美术（二）学前儿童美术.（三（三 ）学前儿童美术
2、作品）学前儿童美术作品.单元一 学前儿童美术概述 1、美术的本质 美术，也称造型艺术或视觉艺术，它是运用一定的物质材料（如纸、布、木板、黏土、大理石、塑料等），通过造型的手段，创造出具有一定审美价值的视觉形象的艺术。 “美术”这一名词始见于欧洲的17世纪，也有人认为正式出现于18世纪中叶，近代日本以汉字意译，五四运动前后传入中国，开始普遍应用，当时也称作“造型艺术”。 一 美术与学前儿童美术（一）、美术单元一 学前儿童美术概述 一 美术与学前儿童美术（一）、美术 2、美术的起源五种学说 （1）美术起源于“模仿” （2）美术起源于“游戏” （3）美术起源于“表现” （4）美术起源于“巫术” （5
3、）美术起源于“劳动” 美术的起源是一个复杂的过程。美术的产生经历了一个由实用到审美，以巫术为中介、以劳动为前提的漫长历史发展过程，其中也渗透着人类模仿的需要、表现的冲动和游戏的本能。美术的发生是多元决定的，其中，巫术说与劳动说更为重要。从根本上讲，美术的起源最终应归结为人类的实践活动。单元一 学前儿童美术概述 一 美术与学前儿童美术（一）、美术 3、美术语言 美术语言是一种特殊的语言，主要由形体、明暗、色彩、空间、材质、肌理等视觉语汇组成。从广义上讲它又可分成构成因素的美术语言和构成原理的美术语言两大类。（1）侧重构成因素的美术语言的认识。（2）侧重构成原理的美术语言的认识。单元一 学前儿童美
4、术概述（二）、学前儿童美术 在我国，37岁的儿童为学前儿童，学前儿童美术是指在这个年龄阶段的儿童所开展的一切美术活动，包括学前儿童对美术语言的思考、领悟，学前儿童对美术材料的操作游戏，学前儿童的美术创作与作品等。 一 美术与学前儿童美术单元一 学前儿童美术概述（二）、学前儿童美术1、美的感觉是学前儿童对视觉艺术领悟与认识的开端。2、学前儿童对美术材料的尝试与操作是他们最初的美术造型活动。3、学前儿童的美术创作过程实际上是学前儿童借美术语言来表达自己对周围世界的认识、情感和思想的过程。这是儿童美术中最重要的部分。 一 美术与学前儿童美术 单元一 学前儿童美术概述 一 美术与学前儿童美术（三）、学
5、前儿童美术作品 学前儿童的美术作品是学前儿童依据一定的生活经验，并运用一定的美术语言，对美术材料的操作活动所产生的结果。 单元一 学前儿童美术概述 二 学前儿童美术能力的发展（二）学前儿童手工能力的发展（二）学前儿童手工能力的发展.（三）学前儿童欣赏能力的发展（三）学前儿童欣赏能力的发展.（一）学前儿童绘画能力的发展（一）学前儿童绘画能力的发展. 单元一 学前儿童美术概述 二 学前儿童美术能力的发展（一）学前儿童绘画能力的发展1. 涂鸦阶段（2岁左右）涂鸦阶段一般指2岁左右幼儿的绘画阶段。这一时期幼儿对绘画产生朦胧的兴趣和爱好，出现雏形的创造力。2. 象征阶段（3岁左右）象征阶段又称“表意期”
6、，是指3岁左右的幼儿，用简单、抽象的线条表现自己意愿的绘画阶段。3. 图式阶段（45岁）图式阶段又称“略图期”，是45岁的幼儿，以程式化的图形表现物象的绘画阶段。4. 写实阶段（67岁）写实阶段是学前儿童较为真实地描绘物象的绘画阶段。 单元一 学前儿童美术概述 二 学前儿童美术能力的发展（二）学前儿童手工能力的发展1. 无目的的活动阶段（24岁） 这个时期的儿童由于手部小肌肉的发育不够成熟，认识能力也很有限，所以手工活动并没有明确的目的，只是一种纯粹的玩耍活动。2. 基本形状阶段（45岁） 这时儿童无目的的动作逐渐转化为有意图的尝试。3. 样式化阶段（57岁） 这一时期，由于学前儿童手部精细肌
7、肉的发育和手眼协调能力的增强，他们创作表现的欲望很旺盛。他们喜欢用各种工具和材料进行制作，以表达自己的意愿。 单元一 学前儿童美术概述 二 学前儿童美术能力的发展（三）学前儿童欣赏能力的发展 1. 直接感知阶段（02岁） 0 2岁以内的儿童，一般感知能力和审美感知能力还没有分化，但是他们的感知觉的发展为其审美偏爱和审美感知奠定了基础。 2. 主观的审美感知阶段（27岁） 27岁儿童随着认知能力的发展，在其美术欣赏感知和理解方面，表现出下列特点： （1）强烈地注意颜色。 （2）对绘画题材产生自由联想的反应。 （3）关注画面的局部特征。 单元一 学前儿童美术概述 三 学前儿童美术教育（二）学前儿童
8、美术教育的取向（二）学前儿童美术教育的取向.（三）学前儿童美术教育的意义（三）学前儿童美术教育的意义.（一）学前儿童美术教育有关理论（一）学前儿童美术教育有关理论. 单元一 学前儿童美术概述 三 学前儿童美术教育（一）学前儿童美术教育的有关理论1. 罗恩菲尔德的美术教育思想罗恩菲尔德的美术教育思想.2.西泽克的美术教育思想西泽克的美术教育思想.3.艾斯纳的美术教育思想艾斯纳的美术教育思想.4. 陈鹤琴的美术教育思想陈鹤琴的美术教育思想. 单元一 学前儿童美术概述 三 学前儿童美术教育（一）学前儿童美术教育的有关理论1.罗恩菲尔德的美术教育思想 罗恩菲尔德是美国美术教育家，其代表作是1962年出
9、版的创造性与心理成长。罗恩菲尔德的美术教育思想偏向于工具论，他在儿童美术发展心理与教育方面的研究，对20世纪五六十年代西方儿童美术教育（尤其是学前儿童美术教育）有着重要影响。他非常强调美术教育的价值，重视美术创作的过程，主张通过美术创作促进儿童健康成长。 单元一 学前儿童美术概述 三 学前儿童美术教育（一）学前儿童美术教育的有关理论2.西泽克的美术教育思想 西泽克的教学方法是以自由联想与童话故事刺激儿童的想象力，给他们提供大量的材料，激发其表现欲望，鼓励儿童用视觉形式表达他们对生活中的事物的感受。美术教育要遵循儿童与生俱来的发展规律，顺应他们内在的法则，发展儿童这种创造本能和创造热情。 单元一
10、 学前儿童美术概述 三 学前儿童美术教育（一）学前儿童美术教育的有关理论3.艾斯纳的美术教育思想 艾斯纳强调美术教育的主要价值在于对个人经验的独特贡献。他提出美术能力不是自然发展的结果，而是学习和教育的结果。 斯纳认为美术教学的领域应包括三方面：美术创作、美术批评和美术史。要使这三方面教学卓有成效，则需要有系统化的连续性课程设计。 单元一 学前儿童美术概述 三 学前儿童美术教育（一）学前儿童美术教育的有关理论4.陈鹤琴的美术教育思想 陈鹤琴认为，儿童美术教育是促进儿童身心发展的重要的教育活动。幼儿美术教育是开展美育的途径之一，在对儿童实施全面发展教育中起着重要的作用。儿童美术教育必须要依据儿童
11、心理特点来开展。 单元一 学前儿童美术概述 三 学前儿童美术教育（二）学前儿童美术教育的取向 美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。 教育取向的学前儿童美术教育着眼于教育，以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。 单元一 学前儿童美术概述 三 学前儿童美术教育（三）学前儿童美术教育的意义 学前儿童美术教育具有美术教育的一般含义，但它又具有不同于一般美术教育的一些特征。 1.学前儿童美术教育有利于幼儿审美能力的发展。 2.学前儿童美术教育有利于幼儿健康情感和健全人格的形成。 3.学前儿童美术教育有助于幼儿想象、创造能力的发展。 4.学前儿童美术教育有助于幼儿手、眼、脑的协调 。 单元一 学前儿童美术概述 实践活动实践活动 项目一项目一：利用网络资源，收集学前儿童绘画或手工作品图片，分析判断作品是学前儿童美术能力发展的那个时期，理由是什么？项目二：项目二：利用网络资源，查找欧美发达国家学前美术教育现状，撰写相关报告。
