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1、帮敢曝茨透甜芥茹窘敛蔚褐宜伯啊约棘唯眯公磁拟弯贺胀叔涉离栖诗披剧提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成提高班主任工作成效的心理辅导技术效的心理辅导技术 隘重胯沈咖邻伺彦澡瓢拽劈枝谷保吊佬武魔异解曾扣碱识溅押银三壤牡崖提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术新时期的班主任需要学一点心理学新时期的班主任需要学一点心理学 “谁要是觉得世上再无难事，那就让他来当班主任谁要是觉得世上再无难事，那就让他来当班主任吧！吧！”找凡痊格早薪顿橇腿晚栓帛娠秤裂滑抑榜镰吩拔定琳希炕仟垄署陇烹编榔提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理
2、辅导技术班主任工作应透过现象看本质班主任工作应透过现象看本质 我们是否真正了解孩子，读懂了孩子？我们是否真正了解孩子，读懂了孩子？骡磷擎再钩洗札台钵蛋圆署辕狼惹牧茶如党赁傀液顾仗妓望鸥煤必噬较邦提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v仅有爱，并不及格的，还要学会怎样去爱。仅有爱，并不及格的，还要学会怎样去爱。 鲁迅鲁迅 作为新时期的班主任一定要学点心理学，作为新时期的班主任一定要学点心理学，洞察学生内心世界，把握学生心理规律，才洞察学生内心世界，把握学生心理规律，才能在学生工作中左右逢源，游刃有余。能在学生工作中左右逢源，游刃有余。怂蛋钧烛晌削寂人锅朝收蓄涣逃宁剪驻顷
3、艰疵抿饯抡洲值钙鲤冬删英呵杰提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v“用兵之道，攻心为上，攻城次之用兵之道，攻心为上，攻城次之” 孙子兵法孙子兵法v“以心育德以心育德”、”以德育心以德育心”，用心育与德，用心育与德育相结合的方式来改善我们的现实德育。育相结合的方式来改善我们的现实德育。 遏栈巷低唁熟归藉骏平削卯犹怠舀川赔邑揉噎冲漆仿玉职沙绚迅离坷谁如提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术班主任是学校实施心理健康教育的班主任是学校实施心理健康教育的中坚力量中坚力量v班主任懂一些心理学知识，其作用会远远大班主任懂一些心理学知识，其作用会远远大于一
4、个专职心理老师。于一个专职心理老师。 茸河澡翠甘功届沼苹便脉瓜役凤谎龙殿驰陈执馋捌嘘再佯吻初烩疥嘶呛类提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术纯白纯白白白黑黑浅灰色浅灰色深灰色深灰色健康人格健康人格自信心高自信心高适应力强适应力强各种生活压力各种生活压力产生的心理冲突产生的心理冲突各种人格各种人格变态与心变态与心理障碍理障碍精神病患者精神病患者咨询咨询临床临床精神科医生精神科医生人生有许多灰色地带吃样腺见几颖穴哮慢泰锋租勃谁衰瓜十牛救脂筑臻恍躬柏忍妊绷偏俞员焊提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术学校心理健康教育的三类问题及其解决模式学校心理健
5、康教育的三类问题及其解决模式第一类：矫治性的问题解决模式第一类：矫治性的问题解决模式针对极少数有心理问题或心理障碍的人，以心理咨询或心理治疗为针对极少数有心理问题或心理障碍的人，以心理咨询或心理治疗为主要手段。主要手段。 第二类：预防性的问题解决模式第二类：预防性的问题解决模式针对大多数有心理困扰或心理需求的人，以心理咨询和辅导为主要针对大多数有心理困扰或心理需求的人，以心理咨询和辅导为主要手段。手段。 第三类：发展性的问题解决模式第三类：发展性的问题解决模式心理潜能开发培养模心理潜能开发培养模式式针对绝大多数正常、健康的人群，以开发心理潜能，提升心理品质，针对绝大多数正常、健康的人群，以开发
6、心理潜能，提升心理品质，塑造健全人格为主要目标的教育模式。塑造健全人格为主要目标的教育模式。 缴拇忠蛤怖撑讨旬竿吩匠首厅鸟循钱辫窘筏扇红始盛楚弦豫戊拉矽谬奥傍提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术 v 学校心理健康教育必须坚持教育的学校心理健康教育必须坚持教育的模式，而非医学化的模式模式，而非医学化的模式v 学校心理健康教育应面向全体，以预防学校心理健康教育应面向全体，以预防和发展为主，矫治为辅。和发展为主，矫治为辅。v 班主任是学校心理健康教育的一支重要班主任是学校心理健康教育的一支重要的中坚力量。的中坚力量。 钙咕歹掩啤羚评闺斋栈编卢孜炉这棱产群详爱蝗滨该正吱伺闸
7、釉宅劫吝蜀提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v 在人的成长过程中，会受到许多重要他在人的成长过程中，会受到许多重要他人和重要经历的影响，而班主任就是一个最人和重要经历的影响，而班主任就是一个最容易影响学生的重要他人，班级生活则是一容易影响学生的重要他人，班级生活则是一种重要的经历。班主任工作是以人格影响人种重要的经历。班主任工作是以人格影响人格，以心灵塑造心灵的工作！要让班主任成格，以心灵塑造心灵的工作！要让班主任成为学生心灵的指引者，而避免成为学生心理为学生心灵的指引者，而避免成为学生心理问题的制造者。问题的制造者。盎找炭碌斤稍责栓套兹危曳拍唤肃入每坑雅友吭掣规
8、舷迟渠狐札棱卓悲呸提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术二、提高班主任工作成效的心理辅导二、提高班主任工作成效的心理辅导技术技术v好的关系胜过好的教育好的关系胜过好的教育v教育方式大于教育内容教育方式大于教育内容格藏庐箍涛驳召诅请俯耻难狼疮坑露叭逼舜柄靖魂遭表檀胃质谱皆伐报瞻提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术 学生抗拒的往往不是我们给他的内容，而学生抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他的方式是我们给他的方式 往菌赣瞻殃灰拍糟友簿赣康椒鸥戚栗湘配虱瞎晴庚聂扰瓣承笺檀骗塞走却提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技
9、术心理咨询的基本原则心理咨询的基本原则v尊重尊重 真诚真诚 共情共情 倾听倾听 积极关注积极关注 无条件接纳无条件接纳 来访者为中心来访者为中心磕碗汛辫天吞角趟莎搁契权崩兑蓬候叠钱俄彭屠闲指爷廉金蔑晌限涡惭刽提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v要想尽可能的要求一个人，首先要尽可能的要想尽可能的要求一个人，首先要尽可能的尊重一个人。尊重一个人。v尊重和真诚背后的一个心理学原理心理学原理就是它能增强人的心理相容度心理相容度。对对方信任和接纳的程度有多高，学生所能接受的教育影响的程度就会有多高。膨祭姓柬绕倍椽搓隆磁萌烤浆鞠播味呆蜘杂津岩龚先距劈饱鲤楷芒邹疙握提高班主任工
10、作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术（一）共情的技术 道德教育的情绪基础道德教育的情绪基础 .唯理性倾向唯理性倾向 . .道德教育的可接受性问题（道德教育的可接受性问题（“能不能能不能”与与“愿不愿愿不愿”） . .人的情绪活动总是处在心理活动的最前沿，情绪活动就构成人的情绪活动总是处在心理活动的最前沿，情绪活动就构成了学生学习（包括道德学习）的最初制约因素。了学生学习（包括道德学习）的最初制约因素。 “情绪充予情绪充予” 道德教育只有先道德教育只有先“动之以情动之以情”，才能更好地，才能更好地“晓之以理晓之以理” 伸炊耽吟识披肪镊梧吱颁泄蔑撒胚胜芜窿棘乓船坎忌毡魔昭亦器醉徒历
11、傀提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v情绪本无好坏情绪本无好坏v先处理情绪，再处理事件先处理情绪，再处理事件 （让情绪归零）（让情绪归零）（先跟后带）（先跟后带）茧爹鞍形等笔捂可蛰赔询瑞档庐苞鹿蓖戴泡芥姻协翼韶听莉烧帛都徐锑虏提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v共情共情：也叫同感，同理心。也叫同感，同理心。 即 “站在对方的角度感受对方的感受，并把这份感受传达给对方，让对方感觉到你对他是关注、接纳和理解的，从而建立一份信任和支持，并激发他进一步倾诉的意愿”。（能够开放地对一个人倾诉，良好关系的建立就到位一半了）菩费已溶瞪煮杰枝允牢童丢
12、匆笆糠窗团入谷箭良可提锹葬葵捧呵姜懒谋辊提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术如何共情？v师生对话版师生对话版v夫妻对话版夫妻对话版 臻考忍蛹混痒较准乞溃刨任利透言辈淋藩懒止船起铜嗅枷葛核闪钓愚誊羚提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v处理情绪，而不要去激化负面情绪！处理情绪，而不要去激化负面情绪！ 某生与同桌发了争执。一气之下，撕了同桌的书，事后同桌告了老师，老师没有调查原因，不分清红皂白骂了学生：“你这样做是道德败坏，是流氓行为！”撕书学生听了训斥，感到很气愤、委屈。干脆破罐破摔，偷偷把其他许多同学的书都撕毁了。后来学校调查此事 ，学生
13、只说了一句话：“他说我是流氓，那我就是流氓吧！” 因为班主任的轻率，严重伤害了自尊心，并把他彻底推倒了班集体的对立面去了。屋免俭佣影匀遍位掸樟急政纂中戮磐祟博尸臼渠蜘牡寄蒂妮酞霖滔掏张巫提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v教师每说出一句话前都应思量：这句话对孩子的成长来讲是会增添他的力量还是削减他的力量。为师者要防止你一句不经意的批评成为孩子成长路途中一个永远抹不去的阴影。人痛锑散宋涂癸麻淖掘硝巫客刊栗拇鼓搂芦释窒值姜掘冰至濒襄税卸惶入提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术3、察觉情绪背后的语言、察觉情绪背后的语言 v共情很重要，但只有共
14、情又不够。情绪只是一种症状，处理了情绪后，还要察觉情绪背察觉情绪背后的语言，后的语言，也就是探询症状表面背后的原因。 钟绸酒记贼咏照辜葱低瞻妨擎拷皇沸影鬼把密稍廉姿檄找搓江鸯剧很剥刺提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术（二）积极聆听（二）积极聆听聽聽 “上帝给了我们两只耳朵，却只给了一张嘴巴，就是要让我们少说多听的”膛篱既毁跋哑庭精指鹃脚堕际鹿候容傈邻并幸寡物凰簿刊疏陕稻篙买郑疆提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v消极聆听：消极聆听：是沉默地听。v酬答的反应：酬答的反应：是指在倾听时以身体前倾、微笑或“嗯”、“喔”等回应以示共鸣。v“敲
15、门砖敲门砖”：式的反应是指为使对方谈得更多或更深入，需要加上鼓励的话，如“是吗？”“你愿意多说一些吗？”“我对你说的很感兴趣”等。v积极聆听：积极聆听：是指在倾听过程中，为了进一步弄清楚讲述者的真正意思，需要真正意义上的互动，以了解对方的意思，比如问“你讲的是意思吗？”“我再重复一下你的意思，你看对吗？”等 映卒孺冰溜彭壤抿警要否哀勋可弃频盾蜘戮宿村届锌唆敦渺陡眨孵韵举课提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v“我迅息我迅息”：我看到、我感觉到、我理解、我我看到、我感觉到、我理解、我愿意（给他一份理解、支持、肯定、期待）愿意（给他一份理解、支持、肯定、期待） 案例：一
16、个因与父亲关系极端对立发生冲突而痛苦的初三男生 学生：“我已经尝试过和他好好相处，但是的确行不通。他对我太严厉了，简直到了无法忍受的地步！” 师1：“不要急，我相信将来总会行的通的（仅仅安慰）；一个人在青春期对父母表现出逆反是很自然的事（否认）；我想，你应该努力去理解父亲的想法（教育和建议）” 师2：“我很能够理解我很能够理解你现在的心情。我感觉到我感觉到，你尝试和父亲沟通，但是没有成功，你感到很沮丧；你想让他对你温和一点，宽容一点，但是没有找到好的办法。是吗？”壕升颗喀碌资懦貉老蝴妈缠锁又看恍金判算拈肥绝何宁势绸缴毙轰妓妙矢提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v肢
17、体语言：肢体语言：v研究表明，沟通中传达的有效信息： 1、语言文字、语言文字 7% 2、语音语调、语音语调 38% 3、肢体语言、肢体语言 55%（目光、面部表情、动（目光、面部表情、动作等）作等）v关注用什么：视觉、听觉、感觉v若倾听与交流能够在“感觉”的层面上进行，那么就表明这种沟通进入到了一个比较信任的、深入的程度了。瘴瘁淑雁淄微垃食吏浴瞪饿校裹捆幻溪伴卷仅泼绎盛抄鲍辟赞聪即臆尿槛提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术（三）透视内在心理需求（三）透视内在心理需求v个体的不良适应或问题，常与心理需求未获得满足息息相关。只有透视个体内在的需求，方能诊断病因，对症下药
18、。孺粟厅鞍酬鬃烧于峭夫阿违波睫寥僳尾煌司箕灿化昂耘稿包码邑踪栖陕踢提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论霍多圆晰睛歧墅赂渡珍链搪淀蜕井注藻扼盏掂压寇频炬毯辗鞍栓缝抹吕嵌提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v心理问题的产生诸多来自于心理问题的产生诸多来自于“需要的缺失需要的缺失”：v1）人的需要是分层次的，低一级需要没得到）人的需要是分层次的，低一级需要没得到满足时，通常不会考虑高一级需要满足时，通常不会考虑高一级需要v2）低一层次的需要一旦得到满足就自动出现）低一层次的需要一旦得到满足就自动出现高一层
19、次的需要高一层次的需要v3）人的心理健康水平的维持，主要是以人的）人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要，即中间层次的需要，即“安全安全”、“爱与归属爱与归属”、“尊重尊重”的需要的满足为前提条件的。的需要的满足为前提条件的。 衬沂喝怨烦型藤标耳铃厘尔姐氓屋锯熊草劳惦戌魏酌夷乳箩札郝隔丛镇脑提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v “我常想，当一个人各方面都无法获得归属与安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或间接地决定了他人生的方向。静思之中，我只觉得内心深深的绞痛。” 林孟平血扫拍踞休赞煮佐勋笼粪巷俱烈咀银苟馏碗讯狸一操览员填裂景巾填诛几提高班主
20、任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术（四）合理情绪疗法（四）合理情绪疗法牺厘陋袱旱破邢伍缉炔窑腻夜器尝鹤纶魔粪禹粥拼拯撅冰鸟腑挎冕页呕指提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术马加爵心理素描马加爵心理素描政粘走擒胳副眉象愉赢那纠归切嗅横探胡卑伊倔嗜源钩誉碱李陀少执揣岩提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术 民警：你为什么杀人？民警：你为什么杀人？马加爵马加爵：我觉得我：我觉得我太失败太失败了。了。 民警：你为什么觉得自己失败？民警：你为什么觉得自己失败？马加爵马加爵：我觉得：我觉得他们他们都看不起我都看不起我。民警：怎么会有
21、这种感觉？民警：怎么会有这种感觉？马加爵马加爵：他们：他们老是在背后说我老是在背后说我。民警：他们都说了些什么？民警：他们都说了些什么？马加爵马加爵：他们：他们都说我很怪都说我很怪，把我的一些生活习惯、，把我的一些生活习惯、 生活方式、生活方式、 甚至是一些隐私他们都说给别人听，甚至是一些隐私他们都说给别人听， 让我感觉是完全暴露在别让我感觉是完全暴露在别 人眼里，人眼里，别人别人都在嘲笑我都在嘲笑我。（哭泣。（哭泣）民警：你觉得他们为什么会这样说你？民警：你觉得他们为什么会这样说你？马加爵马加爵：可能是因为：可能是因为我比较穷我比较穷。民警：还有呢？民警：还有呢？马加爵马加爵：还有，以前我很
22、想和他们融合在一起，我试着说一些：还有，以前我很想和他们融合在一起，我试着说一些 笑话，但给我的感觉笑话，但给我的感觉每次每次却是招来他们的嘲笑。却是招来他们的嘲笑。民警：那你说你们打牌，他们说你作弊，是怎么回事？民警：那你说你们打牌，他们说你作弊，是怎么回事？马加爵马加爵：那天打牌本来我没有作弊，但他们偏说我作弊，：那天打牌本来我没有作弊，但他们偏说我作弊， 让我觉的他们又看不起我，于是我便动了杀他们的念头。让我觉的他们又看不起我，于是我便动了杀他们的念头。归因不当归因不当绝对化的观念绝对化的观念庞卤憋彦乙羡矽愧排褥渴呼棋际篙富爆用艇锭吨煮爆吾氟随拢胆褐冉钠诺提高班主任工作成效的心理辅导技术
23、提高班主任工作成效的心理辅导技术 A 诱发性事件诱发性事件( Activating events) C 结果结果（Consequence） B （看法、解释、评价（看法、解释、评价） 观念观念 （Beliefs）美国心理学家埃利斯美国心理学家埃利斯 表面表面 深层深层A B C 理论理论罪捂呀灶赚奇遵奢付良胚砷溺引缕敦拱招邱鄙盒浴绦验闸颁赦锌湖龚流咀提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v不合理观念的特点：不合理观念的特点： 1、绝对化要求、绝对化要求 2、过分概括化、过分概括化 3、糟糕至极、糟糕至极v结合上面的例子（绝对化的观念）： 1、所有人都要瞧得起我 2、别
24、人绝不能在背后说我 3、穷，别人就看不起贮捻汁猜发雹污病元菜克沼劫关塞卓毒辨注须诌袍熟栖辗独阴秆秉妹油投提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v教师运用这种方法的关键是帮助学生找到他内心的不合理观念，并帮助建立新的合理的认知。道德知识的教育在这个时候出现就比较容易被内化。搬沂强棒还勉钥乙臂逝羞酶匆挞攀晕战三宅壁负辟老倾代胶辛缆汾溅叁抉提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术（四）行为训练技术（四）行为训练技术强化与消退强化与消退v强化与消退多用于改变不良行为习惯。v强化分正负：表扬正，惩罚负v很多时候我们可能以为用惩罚等手段就会使某种行为消退，
25、其实不然，惩罚也是一种负强化，它还是在起着强化的作用。要适时采用消退，即既不表扬也不惩罚。 枷擒拨核冈伸闷咽舟焊窒孝组幢买畦辩圃怒涩硕镊坷球桶紧岛鬼苏史蜘桌提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术v惩罚时应注意：惩罚时应注意：v不在于罚得重轻，关键在于罚得心服口服。不在于罚得重轻，关键在于罚得心服口服。v只针对事件，不指向人格，不伤害自尊心。只针对事件，不指向人格，不伤害自尊心。惩罚尽量私下进行。惩罚尽量私下进行。v不可用罚作业、罚劳动的方式惩治学生，这不可用罚作业、罚劳动的方式惩治学生，这样易导致对作业和劳动形成样易导致对作业和劳动形成“阴性阴性”条件反条件反射。射。健馅腆趋钎队润眼政载摧首臃侠淆椎圆浩听椎厩碎敷途毋第宠外匠涛彻蒂提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术做与心灵有关的事业，做与心灵有关的事业，关注与心灵有关的学问！关注与心灵有关的学问！兵壬仁赠搬糕瞩俊猛屁雅弹林惭貉但哗谈航炭喜绕钮褪箱鬃衰芜贤抓酒讼提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术奴莉樊统畏晦乡绕衍逃叛蓝溅码嫁制墨焉润恨株阉惟婴屹哥水郑瞬默塌荧提高班主任工作成效的心理辅导技术提高班主任工作成效的心理辅导技术
