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1、儿童早期身体发育儿童早期身体发育与动作发展与动作发展生理发展是心理发展的物质前提生理发展是心理发展的物质前提n n儿童身体的发展n n脑和神经系统的发展n n儿童动作的发展n n儿童身体的发展儿童身体的发展n n身高和体重n n身体各系统的发展n n大脑和神经系统的发展大脑和神经系统的发展n n脑重量的增加n n脑皮层结构复杂化n n脑电波的变化n n脑的反射活动n n身高和体重：有两个最快的发展期：第一个高峰身高和体重：有两个最快的发展期：第一个高峰身高和体重：有两个最快的发展期：第一个高峰身高和体重：有两个最快的发展期：第一个高峰期在期在期在期在出生后的第一、二年出生后的第一、二年出生后的
2、第一、二年出生后的第一、二年。第二个高峰期在。第二个高峰期在。第二个高峰期在。第二个高峰期在青春青春青春青春发育期。发育期。发育期。发育期。n n儿童身体发展的重要标志是儿童身体发展的重要标志是儿童身体发展的重要标志是儿童身体发展的重要标志是身高和体重。身高和体重。身高和体重。身高和体重。它们标它们标它们标它们标志着内部器官，如呼吸、消化、排泄系统以及骨志着内部器官，如呼吸、消化、排泄系统以及骨志着内部器官，如呼吸、消化、排泄系统以及骨志着内部器官，如呼吸、消化、排泄系统以及骨骼的发育骼的发育骼的发育骼的发育 。n n从出生到成熟的整个发育时期，儿童的身高体重从出生到成熟的整个发育时期，儿童的
3、身高体重从出生到成熟的整个发育时期，儿童的身高体重从出生到成熟的整个发育时期，儿童的身高体重都在增长。都在增长。都在增长。都在增长。一般女孩约可生长到一般女孩约可生长到一般女孩约可生长到一般女孩约可生长到1818岁左右，男孩岁左右，男孩岁左右，男孩岁左右，男孩约可生长到约可生长到约可生长到约可生长到2020岁左右岁左右岁左右岁左右。但在不同的生长周期终身。但在不同的生长周期终身。但在不同的生长周期终身。但在不同的生长周期终身身高和体重增加的速率是不同的。身高和体重增加的速率是不同的。身高和体重增加的速率是不同的。身高和体重增加的速率是不同的。发育的速度呈发育的速度呈发育的速度呈发育的速度呈S
4、S形。形。形。形。儿童身高和体重的增长公式儿童身高和体重的增长公式n n身高（厘米）=实龄*5+80（2岁后）n n体重（公斤）=实龄*2+8（1岁后）世界卫生组织世界卫生组织世界卫生组织世界卫生组织0606岁岁岁岁儿童身高体重评价标准儿童身高体重评价标准儿童身高体重评价标准儿童身高体重评价标准nn 年龄年龄体重（千克）体重（千克）身长（厘米）身长（厘米）男男女女男男女女2.52.5岁岁13.712.992.391.313.712.992.391.33 3岁岁14.713.996.595.614.713.996.595.63.53.5岁岁15.715.199.197.915.715.199.1
5、97.94 4岁岁16.716102.9101.616.716102.9101.64.54.5岁岁17.716.8106.6105.117.716.8106.6105.15 5岁岁18.717.7109.9108.418.717.7109.9108.45.55.5岁岁19.718.6113.1111.619.718.6113.1111.66 6岁岁20.719.5116.1114.620.719.5116.1114.66.56.5岁岁21.720.6119117.621.720.6119117.6n n男女儿童在身高、体重、肩宽、盆宽等的发育曲线上出现男女儿童在身高、体重、肩宽、盆宽等的发育曲
6、线上出现男女儿童在身高、体重、肩宽、盆宽等的发育曲线上出现男女儿童在身高、体重、肩宽、盆宽等的发育曲线上出现 两次交叉。两次交叉。两次交叉。两次交叉。n n第一次交叉：第一次交叉：第一次交叉：第一次交叉：910910岁岁岁岁交叉后交叉后交叉后交叉后女性各项指标的发育水平都女性各项指标的发育水平都女性各项指标的发育水平都女性各项指标的发育水平都超过了同年龄的男性超过了同年龄的男性超过了同年龄的男性超过了同年龄的男性，说明女性已经开始了青春发育期的，说明女性已经开始了青春发育期的，说明女性已经开始了青春发育期的，说明女性已经开始了青春发育期的发育突增阶段。发育突增阶段。发育突增阶段。发育突增阶段。
7、n n第二次交叉：第二次交叉：第二次交叉：第二次交叉：14161416岁岁岁岁交叉后交叉后交叉后交叉后男性各项指标的发育水平又男性各项指标的发育水平又男性各项指标的发育水平又男性各项指标的发育水平又超过了同年龄的女性超过了同年龄的女性超过了同年龄的女性超过了同年龄的女性，说明男性青春发育期的发育突增阶，说明男性青春发育期的发育突增阶，说明男性青春发育期的发育突增阶，说明男性青春发育期的发育突增阶段已开始，而女性则已开始进入缓慢阶段。段已开始，而女性则已开始进入缓慢阶段。段已开始，而女性则已开始进入缓慢阶段。段已开始，而女性则已开始进入缓慢阶段。 n n以后男女差距继续增加，致使男性在以后男女差
8、距继续增加，致使男性在以后男女差距继续增加，致使男性在以后男女差距继续增加，致使男性在1818岁时身高、体重、岁时身高、体重、岁时身高、体重、岁时身高、体重、肩宽、盆宽的绝对值较女性达到了更高的水平。而身高和肩宽、盆宽的绝对值较女性达到了更高的水平。而身高和肩宽、盆宽的绝对值较女性达到了更高的水平。而身高和肩宽、盆宽的绝对值较女性达到了更高的水平。而身高和肩宽的差距更为显著，最后，形成了成年男子身体较高，肩宽的差距更为显著，最后，形成了成年男子身体较高，肩宽的差距更为显著，最后，形成了成年男子身体较高，肩宽的差距更为显著，最后，形成了成年男子身体较高，肩部较宽；成年女子身体丰满、臀部较宽的不同
9、男、女体肩部较宽；成年女子身体丰满、臀部较宽的不同男、女体肩部较宽；成年女子身体丰满、臀部较宽的不同男、女体肩部较宽；成年女子身体丰满、臀部较宽的不同男、女体态特点。态特点。态特点。态特点。两个高峰两个高峰两个交叉两个交叉身身高高曲曲线线非均匀性非均匀性两个高峰两个高峰n n身高和体重是儿童身体发育的主要标志身高和体重是儿童身体发育的主要标志身高和体重是儿童身体发育的主要标志身高和体重是儿童身体发育的主要标志, , , ,从出生到成熟从出生到成熟从出生到成熟从出生到成熟, , , ,儿童的身儿童的身儿童的身儿童的身高一直在增长高一直在增长高一直在增长高一直在增长, , , ,体重也不断地增加体
10、重也不断地增加体重也不断地增加体重也不断地增加, , , ,通常通常通常通常, , , ,女性身体发展到女性身体发展到女性身体发展到女性身体发展到18181818岁左右停岁左右停岁左右停岁左右停止止止止, , , ,男性约到男性约到男性约到男性约到20202020岁左右停止。儿童发展有二个高峰期：岁左右停止。儿童发展有二个高峰期：岁左右停止。儿童发展有二个高峰期：岁左右停止。儿童发展有二个高峰期：n n1.1.1.1.第一个发育高峰期的年龄在第一个发育高峰期的年龄在第一个发育高峰期的年龄在第一个发育高峰期的年龄在0202岁岁岁岁, , , ,第一年发育速度最迅速第一年发育速度最迅速第一年发育速
11、度最迅速第一年发育速度最迅速, , , ,身身身身高比出生时增长高比出生时增长高比出生时增长高比出生时增长50%,50%,50%,50%,体重达到出生时的两倍。第二年与第一年相比体重达到出生时的两倍。第二年与第一年相比体重达到出生时的两倍。第二年与第一年相比体重达到出生时的两倍。第二年与第一年相比, , , ,身高约增长身高约增长身高约增长身高约增长10101010厘米厘米厘米厘米, , , ,体重增加体重增加体重增加体重增加3-3.53-3.53-3.53-3.5公斤。公斤。公斤。公斤。n n 2.2.2.2.第二个发育高峰期是第二个发育高峰期是第二个发育高峰期是第二个发育高峰期是11131
12、113岁岁岁岁( (女女女女),13-15),13-15岁岁岁岁( (男男男男), ),这个年龄阶段属这个年龄阶段属这个年龄阶段属这个年龄阶段属于青春发育期于青春发育期于青春发育期于青春发育期, , , ,这个期间每年身高增长的平均值约这个期间每年身高增长的平均值约这个期间每年身高增长的平均值约这个期间每年身高增长的平均值约6-76-76-76-7厘米厘米厘米厘米, , , ,体重增加体重增加体重增加体重增加的平均量为的平均量为的平均量为的平均量为4-54-54-54-5公斤。公斤。公斤。公斤。身高年增长值身高年增长值两个发育高峰期两个发育高峰期各身体成长系统发展的不平衡性各身体成长系统发展的
13、不平衡性神经系统神经系统身高体重身高体重淋巴系统淋巴系统生殖系统生殖系统身体发展的次序和规律：身体发展的次序和规律：两个原则两个原则头尾原则近远原则脑和神经系统的发育脑和神经系统的发育n n 脑重量的发展脑重量的发展n n 脑皮层结构的复杂化脑皮层结构的复杂化n n 脑电波的变化脑电波的变化n n 脑的反射活动脑的反射活动脑重量的增加脑重量的增加n n新生儿出生时的脑重量约新生儿出生时的脑重量约400400克克，已达到成人，已达到成人脑重的脑重的2525，而同时期新生儿的体重仅为成人体而同时期新生儿的体重仅为成人体重的重的5 5左右（新生儿体重约左右（新生儿体重约3 3千克，成人体重平千克，成
14、人体重平均为均为6060千克）。千克）。n n出生后儿童脑重量随年龄而增加，增长的速出生后儿童脑重量随年龄而增加，增长的速度表现为先快后慢，到度表现为先快后慢，到6 6、7 7岁时儿童的脑重接近岁时儿童的脑重接近成人水平，约成人水平，约12801280克，克，相当于成人脑重的相当于成人脑重的9090。出生后脑的发展主要在于脑皮层结构的复杂化和出生后脑的发展主要在于脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。脑机能的完善化。脑重量的增加脑重量的增加n n儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而主要是结果，而主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤神经细胞结构
15、的复杂化和神经纤维的伸长维的伸长。新生儿的大脑皮层表面较光滑，沟回。新生儿的大脑皮层表面较光滑，沟回很浅，构造十分简单，以后神经细胞突触数量和很浅，构造十分简单，以后神经细胞突触数量和长度增加、分支增多，神经纤维开始以不同的方长度增加、分支增多，神经纤维开始以不同的方向越来越多地深入到皮层各层，神经元之间的联向越来越多地深入到皮层各层，神经元之间的联系也越来越丰富，这也导致大脑重量的迅速增加。系也越来越丰富，这也导致大脑重量的迅速增加。n n 神经纤维髓鞘化逐渐完成神经纤维髓鞘化逐渐完成，保证神经兴奋沿一定，保证神经兴奋沿一定道路迅速传导。髓鞘化是脑内部成熟标志。道路迅速传导。髓鞘化是脑内部成
16、熟标志。大脑和神经系统的发育大脑和神经系统的发育出生、出生、出生、出生、1 1、3 3、6 6月时的神经纤维发育情况月时的神经纤维发育情况月时的神经纤维发育情况月时的神经纤维发育情况脑发育成熟的顺序脑发育成熟的顺序n nO-T-P-F(枕叶-颞叶-顶叶-额叶）脑的反射活动脑的反射活动n n足趾反射，满6月时消失n n抓握反射，出生2-3月时消失n n惊跳反射，出生4个月时消失n n游泳反射，出生6个月时消失n n反射在临床上有诊断价值儿童的动作发展规律1.整体动作到分化动作的发展 早起抓握是整个手臂，然后是拇指和四指。早起抓握是整个手臂，然后是拇指和四指。2.从不随意到随意即从不能控制到能控制
17、即从不能控制到能控制3.具有一定的方向性和顺序性儿童的动作发展的方向性和顺序性方向性和顺序性n n1. 1.从上至下从上至下：先是头，其次是躯干，最后是脚。：先是头，其次是躯干，最后是脚。n n2. 2.由近及远由近及远：动作发展从身体中部开始，而远离：动作发展从身体中部开始，而远离身体重心的肢端动作发展较迟。身体重心的肢端动作发展较迟。n n3. 3.由粗到细由粗到细，或者说由大到小：先学会大肌肉、，或者说由大到小：先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才学会小肌肉的精细动作。大幅度的粗动作，以后才学会小肌肉的精细动作。动作发展的阶段动作发展的阶段n n1. 1.头部：头部：眼肌的控制眼肌的控制
18、发生在出生初期。发展的运动发生在出生初期。发展的运动是是抬头抬头。反射性微笑到社会性微笑（反射性微笑到社会性微笑（3.43.4个月）个月）n n2. 2.躯干部：主要是躯干部：主要是翻身翻身和和坐坐。n n3. 3.手臂和手：手的动作发展在儿童心理发展上具有手臂和手：手的动作发展在儿童心理发展上具有重大的意义。重大的意义。抓握动作和眼手协调。抓握动作和眼手协调。n n4. 4.腿和脚：婴儿在学会腿和脚：婴儿在学会翻身翻身、坐起坐起的动作后逐渐学的动作后逐渐学会了会了爬行爬行，直至，直至站立，走路，行走。站立，走路，行走。n n5. 5.动作技能：动作技能是一种自动的、迅速的、正动作技能：动作技
19、能是一种自动的、迅速的、正确的、柔和的动作，确的、柔和的动作，是一连串的上百个肌肉与神经是一连串的上百个肌肉与神经的协调动作的协调动作。翻书、穿珠子、折纸、吃饭等。翻书、穿珠子、折纸、吃饭等。动作发展水平的心理意义n n1.儿童早期，动作的发展在某种程度上标志着心理发展的水平。n n2.动作的发展促进儿童能力的发展n n（1）有助于认知的发展n n（2）有利于积极情绪的发展n n（3）与个性发展密切相关n n（4）制约着儿童的同伴交往动作发展的心理意义动作发展的心理意义n n动作发展是心理发展的前提和基础动作发展是心理发展的前提和基础n n婴幼儿应用已有动作和感知觉对外界刺激对外界刺激做出婴幼
20、儿应用已有动作和感知觉对外界刺激对外界刺激做出反应，没有动作，心理就无从发展。反应，没有动作，心理就无从发展。n n动作是心理发展的外部表现动作是心理发展的外部表现n n通过动作研究，可以了解儿童心理发展的内容和水平，儿通过动作研究，可以了解儿童心理发展的内容和水平，儿童智能发育检查中大动作和精细动作的发展第检查的重点。童智能发育检查中大动作和精细动作的发展第检查的重点。n n动作的发展促进了空间认知的发展动作的发展促进了空间认知的发展 抓握动作和独立行走可以促进儿童空间认知的发展，是抓握动作和独立行走可以促进儿童空间认知的发展，是儿童的活动范围扩大。儿童的活动范围扩大。n n动作的发展促进了
21、社会交往能力的发展动作的发展促进了社会交往能力的发展 交往由依赖转向主动交往由依赖转向主动动作发展的训练动作发展的训练1.1.生理成熟。生理成熟。格塞尔：格塞尔：个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度个体的生理和心理的发展，取决于个体的成熟程度，而个体的而个体的成熟取决于成熟取决于 基因规定的顺序。基因规定的顺序。成熟是推动儿童发展的主要动力。当个体还没成熟是推动儿童发展的主要动力。当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。格塞尔的经典实验格塞尔的经典实验“ “双生子爬楼梯双生子爬楼梯” ”，就是这一观点很有力的佐证。，就是这一观点很有
22、力的佐证。每个每个人的基因状况（如数量、排列方式等）是不同的，因此，每个人的发展速率也人的基因状况（如数量、排列方式等）是不同的，因此，每个人的发展速率也是有差异的。格塞尔认为，尽管这种差异没有本质的不同，只有数量上的差异，是有差异的。格塞尔认为，尽管这种差异没有本质的不同，只有数量上的差异，但足以形成儿童之间的但足以形成儿童之间的个别差异个别差异个别差异个别差异。因此，。因此，不要把儿童的发展纳入一个固定的模不要把儿童的发展纳入一个固定的模式而忽视他们的特殊性，也不要轻易给儿童扣上式而忽视他们的特殊性，也不要轻易给儿童扣上“ “发展不好发展不好” ”的标签而伤害儿童的标签而伤害儿童的心理。的
23、心理。 教育要基于一个基点教育要基于一个基点：教育要尊重成熟的客观规律。：教育要尊重成熟的客观规律。 n n1 1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你要抓紧每一分、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你要抓紧每一分钟去钟去“教育教育”他。他。 （孩子发展由成熟决定，急不来）（孩子发展由成熟决定，急不来）n n2 2、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。（相信孩子新的能力。如孩子会自己倒水，不要不放心）实。（相信孩子新的能力。如孩子会自己倒水，不要不放心）3 3、尊重孩子的实际水平，在尚未成
24、熟时，要耐心等待。、尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。（打一个比方，因为孩子要长大，就给孩子买大鞋，结果不合脚，却（打一个比方，因为孩子要长大，就给孩子买大鞋，结果不合脚，却阻碍了孩子的行动）阻碍了孩子的行动）4 4、不要老是想、不要老是想“下一步应发展什么了？下一步应发展什么了？”应该让你的孩子一道充分体应该让你的孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。验每一个阶段的乐趣。 2.2.教养的方式。教养的方式。家庭教养方式是指父母在抚养家庭教养方式是指父母在抚养家庭教养方式是指父母在抚养家庭教养方式是指父母在抚养 、教育儿童的活动中通常使用的、教育儿童的活动中通常使用的、教育儿童的活动中通
25、常使用的、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定的行为风格。的行为风格。的行为风格。的行为风格。 生活在和睦美满的家庭中，儿童性格活泼生活在和睦美满的家庭中，儿童性格活泼生活在和睦美满的家庭中，儿童性格活泼生活在和睦美满的家庭中，儿童性格活泼 、开朗、友爱合作，、开朗、友爱合作，、开朗、友爱合作，、开朗、友爱合作，生活在有文化教养的家庭中，生活在有文化教养的家庭中，生活
26、在有文化教养的家庭中，生活在有文化教养的家庭中， 儿童有礼貌儿童有礼貌儿童有礼貌儿童有礼貌 、举止文雅。父母勤劳朴、举止文雅。父母勤劳朴、举止文雅。父母勤劳朴、举止文雅。父母勤劳朴实、实、实、实、 待人诚恳，待人诚恳，待人诚恳，待人诚恳， 儿女在对人对己的生活态度和行为上也会如人们常儿女在对人对己的生活态度和行为上也会如人们常儿女在对人对己的生活态度和行为上也会如人们常儿女在对人对己的生活态度和行为上也会如人们常说：说：说：说：“孩子身上有父母的影子。孩子身上有父母的影子。孩子身上有父母的影子。孩子身上有父母的影子。” ” ” ” 有些孩子的个性正是父母或亲人有些孩子的个性正是父母或亲人有些孩
27、子的个性正是父母或亲人有些孩子的个性正是父母或亲人的写照。在家庭中父母对各种行为的赞扬或批评使儿童渐渐懂得什么的写照。在家庭中父母对各种行为的赞扬或批评使儿童渐渐懂得什么的写照。在家庭中父母对各种行为的赞扬或批评使儿童渐渐懂得什么的写照。在家庭中父母对各种行为的赞扬或批评使儿童渐渐懂得什么是是是是“好好好好”、什么是、什么是、什么是、什么是“坏坏坏坏”、什么是、什么是、什么是、什么是“对对对对”、什么是、什么是、什么是、什么是 “ “ “ “错错错错 ” ” ” ”。 父母的言传身教，父母的言传身教，父母的言传身教，父母的言传身教， 赏罚褒贬对于一个具有高度模仿性而缺乏选赏罚褒贬对于一个具有高
28、度模仿性而缺乏选赏罚褒贬对于一个具有高度模仿性而缺乏选赏罚褒贬对于一个具有高度模仿性而缺乏选择能力的儿童来说起着个性上的奠基作用。择能力的儿童来说起着个性上的奠基作用。择能力的儿童来说起着个性上的奠基作用。择能力的儿童来说起着个性上的奠基作用。 n n沙袋育儿沙袋育儿n n背篓育儿背篓育儿n n广西北海水上生活的少数民族婴幼儿抚育环境与动作发展的关系婴幼儿抚育环境与动作发展的关系婴幼儿抚育环境与动作发展的关系婴幼儿抚育环境与动作发展的关系（徐秀，复旦大学附属儿科医院，上海，（徐秀，复旦大学附属儿科医院，上海，（徐秀，复旦大学附属儿科医院，上海，（徐秀，复旦大学附属儿科医院，上海，2000322
29、00032）方法：对上海方法：对上海方法：对上海方法：对上海612612幼儿采用横断面问询调查法和婴幼儿动作发展测试。幼儿采用横断面问询调查法和婴幼儿动作发展测试。幼儿采用横断面问询调查法和婴幼儿动作发展测试。幼儿采用横断面问询调查法和婴幼儿动作发展测试。n n结果发现：结果发现：结果发现：结果发现：n n超过超过超过超过75%75%的家长有意识帮助小儿进行动作发育的训练的家长有意识帮助小儿进行动作发育的训练的家长有意识帮助小儿进行动作发育的训练的家长有意识帮助小儿进行动作发育的训练, ,但对大动但对大动但对大动但对大动作发育的关注程度要大于手指精细动作的发育。超过作发育的关注程度要大于手指精
30、细动作的发育。超过作发育的关注程度要大于手指精细动作的发育。超过作发育的关注程度要大于手指精细动作的发育。超过80%80%的婴儿能的婴儿能的婴儿能的婴儿能完成各年龄段应有的关键动作发育。完成各年龄段应有的关键动作发育。完成各年龄段应有的关键动作发育。完成各年龄段应有的关键动作发育。n n对动作发展和家庭环境因素的相关性分析发现对动作发展和家庭环境因素的相关性分析发现对动作发展和家庭环境因素的相关性分析发现对动作发展和家庭环境因素的相关性分析发现: :n n小儿动作技能的掌握与家庭养育环境及家长的养育观念密切相关小儿动作技能的掌握与家庭养育环境及家长的养育观念密切相关小儿动作技能的掌握与家庭养育
31、环境及家长的养育观念密切相关小儿动作技能的掌握与家庭养育环境及家长的养育观念密切相关, ,不科学的养育观念不科学的养育观念不科学的养育观念不科学的养育观念, ,会对小儿动作发展起一定的阻碍作用。婴幼儿的会对小儿动作发展起一定的阻碍作用。婴幼儿的会对小儿动作发展起一定的阻碍作用。婴幼儿的会对小儿动作发展起一定的阻碍作用。婴幼儿的动作发展具有连贯性和一致性。丰富和抚养环境、科学的养育观念动作发展具有连贯性和一致性。丰富和抚养环境、科学的养育观念动作发展具有连贯性和一致性。丰富和抚养环境、科学的养育观念动作发展具有连贯性和一致性。丰富和抚养环境、科学的养育观念能促进动作发展。能促进动作发展。能促进动
32、作发展。能促进动作发展。幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系陈月文（陈月文（陈月文（陈月文（ 浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州310012310012）n n对浙江省对浙江省9191所幼儿园所幼儿园174174个班级的户外活动质量及其个班级的户外活动质量及其990990名幼儿的动作发展进行评估，以探索户外活动质量与儿童名幼儿的动作发展进行评估，以探索户外活动质量与儿童动作发展之
33、间的关系。动作发展之间的关系。n n建议：建议：n n增加户外活动设施与器材的数量和种类增加户外活动设施与器材的数量和种类n n保障幼儿户外活动的机会和时间保障幼儿户外活动的机会和时间n n改善户外活动组织形式，改善户外活动组织形式，n n丰富户外活动的内容丰富户外活动的内容学前教育研究，学前教育研究，20132013（4 4）儿童早期发展与教育中的动作和运动问题儿童早期发展与教育中的动作和运动问题* *四论进化、发展和儿童早期教育四论进化、发展和儿童早期教育杨宁杨宁*（华南师范大学教育科学学院，广州（华南师范大学教育科学学院，广州510631510631）n n当前，儿童早期动作发展和运动的
34、重要性并未引起足当前，儿童早期动作发展和运动的重要性并未引起足够的重视。过分强调抽象符号系统的作用，特别是把够的重视。过分强调抽象符号系统的作用，特别是把抽象抽象符号系统和学业学习符号系统和学业学习在儿童早期发展中的作用置于一个极在儿童早期发展中的作用置于一个极不恰当的位置是当前早期教育实践中极为普遍存在、也是不恰当的位置是当前早期教育实践中极为普遍存在、也是非常危险的倾向。这种危险在于以所谓早期智力开发的名非常危险的倾向。这种危险在于以所谓早期智力开发的名义压缩了婴幼儿动作和感觉发展的空间，使他们远离感性义压缩了婴幼儿动作和感觉发展的空间，使他们远离感性经验和经验和“ “物理实在物理实在”
35、”，也就在相当程度上剥夺了他们通过，也就在相当程度上剥夺了他们通过动动作主动建构自身经验作主动建构自身经验和通过和通过运动与游戏宣泄和表达基本情运动与游戏宣泄和表达基本情绪绪的机会的机会n n只有坚持正确的儿童教育观，才能使婴幼儿获得充分的感知运动经验，并在此基础上掌握复杂的动作技能及动作和运动协调能力，获得整体运动协调和精细运动协调，实现感觉运动系统机能的平衡发展，同时建构内在的逻辑数学经验和心理表征，最终实现儿童的身体、认知、情感与社会性诸方面的和谐健康发展。-学前教育回归“基本”的要义所在n n学前儿童体育活动的组织原则：n n全面性n n经常性原则n n多样性原则n n适量性原则学前儿
36、童基本动作练习的任务学前儿童基本动作练习的任务：n n促进身体生长发育n n发展力量、速度、耐力、平衡、协调、灵敏等素质n n促使幼儿不断改进走、跑、跳、投等基本动作的质量n n获得有关的粗浅知识，提高智力水平n n培养勇敢、果断、灵敏、灵活、积极向上、团结友爱的品质什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多？什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多？情情绪绪和和社社会会性性动动作作技技能能学习品质学习品质语言语言认认知知和和一一般般知知识识3-6岁幼儿学习与发展指南（2012）健康领域的目标（一）身心状况目标1具有健康的体态目标2情绪安定愉快目标3具有一定的适应能力（二）动作发展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏目标2具有一定的力量和耐力目标3手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力目标1具有良好的生活与卫生习惯目标2具有基本的生活自理能力目标3具备基本的安全知识和自我保护能力“在全社会树立正确的儿童观、教育观在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值。独特价值。-2010-2010年年年年 国家中长期教育改革与发展规国家中长期教育改革与发展规国家中长期教育改革与发展规国家中长期教育改革与发展规划纲要划纲要划纲要划纲要
