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1、 例：例： “孩子上了初二就像变了个人，学习成孩子上了初二就像变了个人，学习成绩滑坡，其实他也很用功的绩滑坡，其实他也很用功的”很多家长和教很多家长和教师都有类似的烦恼。师都有类似的烦恼。 据研究，初二是整个中学阶段据研究，初二是整个中学阶段“最危险最危险”的的阶段，此时的学生最难管，学习分化也很厉害，阶段，此时的学生最难管，学习分化也很厉害，被称之为被称之为“初二现象初二现象”。进入高中后，不少原本。进入高中后，不少原本成绩不错的学生成绩大幅下滑。成绩不错的学生成绩大幅下滑。 这些学生的学习基础本来很好，学习习惯也这些学生的学习基础本来很好，学习习惯也不错；问题出在哪儿呢？不错；问题出在哪儿
2、呢？ 分析：分析： “踩高跷效应踩高跷效应”：有的孩子的学习好，并不见得是他智商高或学习能力强，不是他真实智力水平的反映。一个人的智力需要一个缓慢的对环境的自适应过程，很多家庭心急火燎的帮助孩子拔高学习的成绩，如陪伴、监督与辅导，一段时期内是可以凸现出自己孩子的优势，孩子比较容易获得好的成绩。 但这是一种但这是一种“伪智力伪智力”，是父母的智慧被叠加的结，是父母的智慧被叠加的结果。到了高年级的时候父母辅导不了功课了，孩子真实果。到了高年级的时候父母辅导不了功课了，孩子真实的智力水平便暴露出来，这时无论父母还是孩子自身的智力水平便暴露出来，这时无论父母还是孩子自身, ,都会难以接受学习成绩的落差
3、。都会难以接受学习成绩的落差。 落差引起当事人最大的变化在心理：我不行了（自落差引起当事人最大的变化在心理：我不行了（自我评价、自我认同出了问题）。我评价、自我认同出了问题）。 所以，真正的教育，所以，真正的教育，不在于教育者为学生做不在于教育者为学生做了什么，付出了多少，了什么，付出了多少，而在于教育者对学生自而在于教育者对学生自主性、主动性保护了多主性、主动性保护了多少、激发了多少。少、激发了多少。 例：某初一学生家长为儿子不会写作文非常例：某初一学生家长为儿子不会写作文非常着急：他们也打了，也骂了，也请家教辅导着急：他们也打了，也骂了，也请家教辅导了，也请老师费心了。能想到的办法都想了，
4、了，也请老师费心了。能想到的办法都想了，儿子就是写不好作文。班主任说：你们这个儿子就是写不好作文。班主任说：你们这个儿子不聪明，别的学生不这个样，你们这个儿子不聪明，别的学生不这个样，你们这个儿眼看把我愁杀了儿眼看把我愁杀了听了班主任的话，家听了班主任的话，家长对自己的儿子更加恼怒。长对自己的儿子更加恼怒。 分析：分析： 第一、难道孩子过去不会写作文，是因第一、难道孩子过去不会写作文，是因为家长缺少打骂吗？家长的为家长缺少打骂吗？家长的“打、骂、家教、打、骂、家教、找老师找老师”对孩子学会写作文起到了什么作用对孩子学会写作文起到了什么作用？ 第二、作文难的关键是第二、作文难的关键是“学生的作文
5、缺学生的作文缺少读者少读者”；此外，很多学生的作文就是；此外，很多学生的作文就是“流流水账水账”，他们可能不知道作文是啥意思。，他们可能不知道作文是啥意思。 第三、学生的体验和感悟没有得到激发第三、学生的体验和感悟没有得到激发和鼓励，如何让他们积累写作最重要的是体和鼓励，如何让他们积累写作最重要的是体验呢？验呢？ 第四、帮助的办法：鼓励他的体验，记第四、帮助的办法：鼓励他的体验，记下自己的体验，给他的作文找下自己的体验，给他的作文找“观众观众”。 学生更多的是希望学生更多的是希望得到老师与家长的关注，得到老师与家长的关注，内容不见得是最重要的，内容不见得是最重要的，老师和家长对他的态度老师和家
6、长对他的态度才是最重要的。才是最重要的。 例：例：某高一男生因失眠，没法坚持上学。某高一男生因失眠，没法坚持上学。爸爸带着他转了很多医院，就是查不出爸爸带着他转了很多医院，就是查不出病来。自诉病来。自诉“我失眠，已经好几个月睡我失眠，已经好几个月睡不着不着”。班主任天天给家长打电话：。班主任天天给家长打电话：“赶快到大医院检查，别耽误学习赶快到大医院检查，别耽误学习”。 您怎样评价班主任的责任心？您怎样评价班主任的责任心？ 分析：分析： 第一：非言语行为通过动作、表情、声第一：非言语行为通过动作、表情、声音、服饰、发式和交际距离等形式传递信息；音、服饰、发式和交际距离等形式传递信息；能提供许多
7、言语不能直接提供的信息，正确能提供许多言语不能直接提供的信息，正确把握非言语行为并妥善运用，可以提高教育把握非言语行为并妥善运用，可以提高教育效果，促进教育成功。效果，促进教育成功。 第二、有的班主任的教育行为主要凭个第二、有的班主任的教育行为主要凭个人的主观经验，属于经验性而非专业性实践，人的主观经验，属于经验性而非专业性实践，而当事人对此缺乏必要的自我觉察。而当事人对此缺乏必要的自我觉察。 第三、学生的茁壮成长需要教师实现相第三、学生的茁壮成长需要教师实现相应的专业成长，实现从经验性向专业性的转应的专业成长，实现从经验性向专业性的转变。变。 例：例：13 13岁的小强，每天早上的起床，都是
8、岁的小强，每天早上的起床，都是他与妈妈之间的一场战争。妈妈：老师，您说，他与妈妈之间的一场战争。妈妈：老师，您说，孩子起床，我是喊他好呢，还是不喊好呢？孩子起床，我是喊他好呢，还是不喊好呢？ 班主任就如何让孩子按时起床，班主任就如何让孩子按时起床，与家长进行了一番讨论。与家长进行了一番讨论。 分析：分析： 第一：有的老师给家长第一：有的老师给家长“支招支招”，让他们学，让他们学会提高孩子的自理能力。这样做表面上看起来很会提高孩子的自理能力。这样做表面上看起来很正确，但却可能把家长放在更大的危机中。如果正确，但却可能把家长放在更大的危机中。如果家长按照这样的建议，竭尽努力而一事无成，他家长按照这
9、样的建议，竭尽努力而一事无成，他们会被深深地挫败，并失去对孩子的幻想。们会被深深地挫败，并失去对孩子的幻想。 第二：学生的问题根子往往在家庭，在于父第二：学生的问题根子往往在家庭，在于父母的养育方式；需要从系统的角度来看待每一个母的养育方式；需要从系统的角度来看待每一个家庭的成员，这样有利于父母的自我反思，从而家庭的成员，这样有利于父母的自我反思，从而为学生、也为家长的成长提供广阔的空间。为学生、也为家长的成长提供广阔的空间。 第三、班主任着眼于如何提高孩子的自理能第三、班主任着眼于如何提高孩子的自理能力，潜意识里已经认为问题都在学生身上，忽视力，潜意识里已经认为问题都在学生身上，忽视了孩子问
10、题的家庭提供根源。了孩子问题的家庭提供根源。 例：家长：老师，我的孩子老是例：家长：老师，我的孩子老是“简单题简单题”也不得分，您说，这是怎么回事？教师：也不得分，您说，这是怎么回事？教师：你的孩子学习很浮躁，深不下去，听课也不你的孩子学习很浮躁，深不下去，听课也不太专心，不会的问题平时不好主动来问太专心，不会的问题平时不好主动来问 对此，您的看法？对此，您的看法？ 分析：分析： 难题有两种：绝对的难与相对的难。前难题有两种：绝对的难与相对的难。前者要基础和能力；后者看态度。让人不得分者要基础和能力；后者看态度。让人不得分的题还简单吗？不得分的题对当事人来讲就的题还简单吗？不得分的题对当事人来
11、讲就是难题。许多家长与老师的沟通，内容最多是难题。许多家长与老师的沟通，内容最多的是学习问题，而不是个性与成长。忽视了的是学习问题，而不是个性与成长。忽视了家庭教育的本质功能，造成家庭教育的错位、家庭教育的本质功能，造成家庭教育的错位、缺位和越位。缺位和越位。 不少老师也在有意无意的鼓励家庭教育不少老师也在有意无意的鼓励家庭教育的的“错位错位”。例：例： 一个女生谈恋爱，老师与家长软硬兼施，就一个女生谈恋爱，老师与家长软硬兼施，就是没办法制止。班主任对她说：我看你这个小姑娘是没办法制止。班主任对她说：我看你这个小姑娘还很能啊！你自己不想学也就罢了，为啥还得糊弄还很能啊！你自己不想学也就罢了，为
12、啥还得糊弄那么多同学不学习？是不是不把这个班弄乱套，你那么多同学不学习？是不是不把这个班弄乱套，你就不死心呀？！就不死心呀？！对此，您的看法对此，您的看法是是A A 班主任关心教育学生，令人敬佩班主任关心教育学生，令人敬佩B B 班主任语重心长，责任心班主任语重心长，责任心很强很强C C 班主任善于抓学生教育的时机班主任善于抓学生教育的时机D D 班主任可能没有考虑这样能不能教育好学生班主任可能没有考虑这样能不能教育好学生 一项关于青春期恋爱的调查分析一项关于青春期恋爱的调查分析问题问题1： “我就觉得他（她）好我就觉得他（她）好”的比例的比例“我最近总是我最近总是希望看到她，希望看到她，我知
13、道这是恋我知道这是恋爱，不对，但爱，不对，但我控制不了自我控制不了自己！己！”41.8%把异性吸引等把异性吸引等同于爱情。随同于爱情。随异性交往圈子异性交往圈子的扩大，对异的扩大，对异性的神秘感消性的神秘感消失了，失了，“爱情爱情”即宣告结束即宣告结束 问题问题2 2： “ “他（她）特别理解我，与他（她）特别理解我，与他（她）在一起特开心他（她）在一起特开心”Add Your TitleAdd Your TitleAdd Your Title选择比例占到的学生占37.5% 男孩子需要有女孩儿理解、安慰自己，女孩儿则希望有一个男孩儿来保护、帮助自己寻求安全需要从别的途径得到满足，这段“爱情”就
14、会终结2因学习上的失因学习上的失败，或感受到败，或感受到生活的压力，生活的压力，心理上产生焦心理上产生焦虑，沉浸于卿虑，沉浸于卿卿我我之中，卿我我之中，压力得以缓解压力得以缓解问题问题3：“逃避现实中的心理压力逃避现实中的心理压力”1选择比例选择比例占占16%16%3一旦外界的压一旦外界的压力消失，力消失，“爱爱情情”的原动力的原动力不存在了，不存在了，“爱情爱情”即随之即随之结束结束 问题问题4：恋爱是：恋爱是“为了表明自己长大了，为了表明自己长大了，可以摆脱大人控制可以摆脱大人控制”者，占者，占11%。A A青春期的学生独立意识增强，喜欢独立的处理一些问题，以获得更多的独立和自由。B B有
15、的学生受到父母过多的管制，总想做点父母反对的事，来表现自己的独立，争得父母对自己的信任与尊重。C C父母反对恋爱，我偏这么做，看到父父母反对恋爱，我偏这么做，看到父母生气的样子，心里就有一种出口气母生气的样子，心里就有一种出口气的快乐感。当复仇使命完成后，这段的快乐感。当复仇使命完成后，这段恋情就宣告结束。恋情就宣告结束。恋爱是恋爱是“为了表现自己的为了表现自己的吸引力或自信吸引力或自信”者，占者，占7%“你看某某多漂亮，可被我追上了！你看某某多漂亮，可被我追上了！”言外之意，言外之意，我的朋友漂亮，说明我比别人厉害。我的朋友漂亮，说明我比别人厉害。“人家都谈恋爱，不谈显得自己太没面子。人家都
16、谈恋爱，不谈显得自己太没面子。哪怕两个人好一天也行，起码我也被人爱过。哪怕两个人好一天也行，起码我也被人爱过。”一旦从众氛围消失，一旦从众氛围消失，“爱情爱情”也就会迷失方向。也就会迷失方向。有些爱情有些爱情出于从众出于从众心理，是心理，是为了证明为了证明自己自己问题问题5：问题问题6选选择择恋恋爱爱是是为为了了“寻寻求求刺刺激激”者者占占4.6%4.6%过早追求低级趣味的孩子往过早追求低级趣味的孩子往往有家庭的根源往有家庭的根源这种情况离这种情况离“真爱真爱”更远，更远，尤其值得重视尤其值得重视有的学生受社会上庸俗文化有的学生受社会上庸俗文化的影响，丧失高尚的理想与的影响，丧失高尚的理想与追
17、求，追求低级趣味。追求，追求低级趣味。 许许多多学学生生说说起起这这一一点点，禁禁不不住住笑笑，说说从从来来没没想想过过这这一一点点的的占占绝绝大大多多数数。说说明明他他们们对对恋爱大多也没有长远的打算。恋爱大多也没有长远的打算。问题问题7：选择恋爱是为了选择恋爱是为了“寻找终身伴侣，为将来与他寻找终身伴侣，为将来与他（她）结婚（她）结婚”者，仅占者，仅占2%。 调查分析的结果表明，中学生的调查分析的结果表明，中学生的“爱情爱情”与成人与成人以婚姻为目的的爱情很少能挂上边，说明绝大多数以婚姻为目的的爱情很少能挂上边，说明绝大多数初中生恋爱发生的动机，皆非出自初中生恋爱发生的动机，皆非出自“真爱
18、真爱”，而是，而是青春期一个人各层面情感交流的需要。中学生恋爱青春期一个人各层面情感交流的需要。中学生恋爱多是多是“无言的结局无言的结局”，就已很好的说明这一点。，就已很好的说明这一点。 自感在家庭得不到足够温暖的孩子容易陷入情感的漩涡。 例：她为什么喜欢例：她为什么喜欢“坏男孩坏男孩”？哪些孩子容易产生异性交往过密？哪些孩子容易产生异性交往过密？ 分析： 第一、恋人=理想自我。恋爱时，有人喜欢找与自己相似的恋人，有人喜欢找与自己相异的恋人。找与自己相似的，还是找相异的恋人，这取决于我们的现实自我与理想自我的一致程度。 第二、现实自我与理想自我一致程度比较高的人，喜欢找与自己相似的恋人，而现实
19、自我与理想自我一致程度较低的人，喜欢找与自己相异的恋人。可以说，我们找恋人，都是在找自己的理想自我。理想自我与现实自我差异较大的人，很容易产生迷恋。然而，他们迷恋的不是真实的恋人，而是自己投射到恋人身上的“理想自我”这个幻象。这也是有的“鲜花”一次次选择和那些“牛粪”谈恋爱的心理奥秘。 第三、什么样的女孩子会特别喜欢第三、什么样的女孩子会特别喜欢“坏男孩坏男孩”？ “坏男孩坏男孩” ” 特点：特点：“我行我素，有个性，想做我行我素，有个性，想做什么就做什么，从来不信什么权威，对父母也从什么就做什么，从来不信什么权威，对父母也从不会言听计从。不会言听计从。”有的父母的控制欲望太强，孩有的父母的控
20、制欲望太强，孩子被迫按照父母的意志来生活。结果，孩子就没子被迫按照父母的意志来生活。结果，孩子就没有机会通过自我选择的过程认识自己，并形成属有机会通过自我选择的过程认识自己，并形成属于自己的独特的价值感。由此，这个孩子会深深于自己的独特的价值感。由此，这个孩子会深深地缺乏自信。不管他表面上看上去多么出色，他地缺乏自信。不管他表面上看上去多么出色，他仍然是没有自信的。因为，这种出色属于父母的仍然是没有自信的。因为，这种出色属于父母的意志，而不属于他自己。意志，而不属于他自己。例：例： 很多家长认为很多家长认为“网络害了孩子网络害了孩子”，尤其是网络游戏，很多学校尤其是网络游戏，很多学校“劝诫学生
21、劝诫学生不要上网不要上网”。 您怎样看待学生上网及成瘾？您怎样看待学生上网及成瘾？分析分析 第一第一、网瘾背后的心理依赖网瘾背后的心理依赖，网瘾只是表象，它的背后是一个人深层次的心理问题。 不论哪个时代的青少年，他们成长所需要建立的东西都是一样的，无非就是成就感、成就感、同伴关系、亲密关系同伴关系、亲密关系等等。 什么样的孩子容易上网成瘾？什么样的孩子容易上网成瘾？ 保持上网成瘾的条件和力量是什么？保持上网成瘾的条件和力量是什么？ 第二、精神分析理论认为，各类成瘾都是基于人第二、精神分析理论认为，各类成瘾都是基于人类的自保和自爱本性中的对快乐、愉悦、兴奋、刺类的自保和自爱本性中的对快乐、愉悦、
22、兴奋、刺激和幸福的追求，或者说是基于自保和自爱本性中激和幸福的追求，或者说是基于自保和自爱本性中的对克服分离焦虑、战胜孤独恐惧的追求。的对克服分离焦虑、战胜孤独恐惧的追求。 所有的成瘾都表现为过度的依赖，不同的依赖所有的成瘾都表现为过度的依赖，不同的依赖（对什么依赖），有着不同的动机和情结。（对什么依赖），有着不同的动机和情结。 毒品依赖者，有着享乐和受虐情结；毒品依赖者，有着享乐和受虐情结； 赌博依赖的人，存在权力欲望和征服情结；赌博依赖的人，存在权力欲望和征服情结； 网游依赖者，绝对有追求卓越和成功的需要，网游依赖者，绝对有追求卓越和成功的需要，并存在内心深处的依赖情结。并存在内心深处的依
23、赖情结。 网游成瘾的表象，是孩子在追求新鲜、刺激，网游成瘾的表象，是孩子在追求新鲜、刺激，满足他们的好奇心和创造性，而本质上是在逃避内满足他们的好奇心和创造性，而本质上是在逃避内心的空虚与孤独，满足他们的依赖需要。心的空虚与孤独，满足他们的依赖需要。 第三、上网成瘾是一种自虐第三、上网成瘾是一种自虐 有的人的上网成瘾，类似于一种自虐，通过自有的人的上网成瘾，类似于一种自虐，通过自己毁坏自己、自我伤害的方式，包括众叛亲离，也己毁坏自己、自我伤害的方式，包括众叛亲离，也就是说让父母、老师，甚至社会看不起他，让一家就是说让父母、老师，甚至社会看不起他，让一家人批评他，把对方逼到了一个相对好的位置。人
24、批评他，把对方逼到了一个相对好的位置。 其实，他们用冷漠伤了自己，潜意识里实际上其实，他们用冷漠伤了自己，潜意识里实际上伤的是父母、老师，就像一把刀插在自己身上，其伤的是父母、老师，就像一把刀插在自己身上，其实是插在父母心上。实是插在父母心上。 很多人的上网成瘾背后，自虐中隐含着很多对很多人的上网成瘾背后，自虐中隐含着很多对他人的愤怒。他人的愤怒。教育者往往是学生问题的肇事者教育者往往是学生问题的肇事者 中国青年报（ 2009-01-07） 许莉娅在一次课堂上请她的学生们回忆有生以来“印象最深的不被尊重的经历”，结果让这位大学副教授特别吃惊。“孩子们提到的都是在课堂上如何被老师羞辱。” 她说，有老师呵斥学生让他趴在墙上，保持“脚跟提起”的姿势直到下课，“像警察抓小偷一样”。一位白发老头把“犯错的学生”叫出教室，关门就打。 这样的羞辱会对孩子们的健康成长产生“致命的影响”。他们已经进入大学，但在较为宽松而自由的环境里，仍无法抹去心中的阴影。
