有效教学的备课模式

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1、有效教学的备课模式东庐中学的启示翁源龙仙中学 胡彩琴一堂“作秀”的公开课n n县教研室出于照顾学校的面子,才让东庐中学准备一节初中数学课,参加县里组织的教研活动。为了争面子,陈校长要求数学组反复备课,并事先试上一遍,再修改教案。当然,这次公开课取得了“成功”。外校来听课的教师,对这节给予了较高评价。“做秀成功”后的反思n n为什么这节课受到了好评?寻找“成功”的原因:n n、集体备课,十分认真;n n、学生事先了解教学内容;n n、试上一遍,等于事先把教案教给了学生。n n(如果每节课都如此,把这一节课从“做秀”变成“常规”,那不就能取得满意效果了吗?)在数学、化学组“尝试”n n、陈校长教数

2、学,带头在数学组搞试点,一学期见成效;n n、接着,在化学组试行也成功;n n、一年后,在全校推行,虽然有较大阻力。三年后,创造奇迹n n在全校推行“讲学稿”(这是后来出名后,取的名字)三年,中考成绩一年比一年好。n n2000年中考,数学和化学成绩突出。n n2001年中考,数学比县中高了3分。n n2002年中考,全校平均分达分,这也是当年南京市省重点中学的录取分数线。从此,东庐中学一炮打响。为什么东庐中学用短短三年时间创造了人们难以想象的成绩的,一张讲学稿给东庐带来了什么质的变化?新的备课模式打破传统的做法n传统的做法:先讲新课,后用大量的时间 做课后练习。n东庐中学的做法:相反。用大量

3、的时间预习,做完“讲学稿“基础题目,带着问题听课,课堂上解决疑难问题。带着问题听课,不累,效果好。“讲学稿”是新的备课模式“讲学稿”既是教案,又是学案。n老师既减少备课量,又提高了备课质量。师生共用一份“讲学稿” ,实现资源共享。n实现了由教师带着书本走向学生,到教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变。东庐中学的“讲学稿”n n 学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案,再集体讨论,然后全组教师共同使用,最先案,再集体讨论,然后全组教师共同使用,最先在数学组、化学组试行。在阶段性的测试中,两在数学组、化学组试行。在阶段性的测试中,两个组的

4、成绩有了明显上升,平行班的成绩差距明个组的成绩有了明显上升,平行班的成绩差距明显缩小。显缩小。n n 少数教师又及时提出:这种供教师使用的,可以少数教师又及时提出:这种供教师使用的,可以略加变动让学生也有一份,既做课堂作业,又做略加变动让学生也有一份,既做课堂作业,又做家庭作业,也充当复习资料;既可明确学习目标,家庭作业,也充当复习资料;既可明确学习目标,又可让学生少做笔记,多动手动脑。于是在这两又可让学生少做笔记,多动手动脑。于是在这两个组又开始试行这种做法,并将这种师生共用的个组又开始试行这种做法,并将这种师生共用的文稿称之为文稿称之为“ “讲学稿讲学稿” ”。“讲学稿”的编写过程与原则n

5、寒暑假备课。备课既备教材,又备学生。n主备老师提前一周将备课稿草稿交备课组长审核n备课组备课。备课组长提前两天发给全体组员,由组长召集老师集体审稿,提出修改意见,主备老师根据审核意见修改后交审核人审核。n课前课。课前一天将 “讲学稿” 发给学生和任课老师,学生预习,老师认真理解和补充。即个性补教。n课后课。教学后,老师写“课后记”。有利于下次集体备课交流。不断积累经验,提升。备课流程n分工备教组长审核集体研教个性补充老师使用“讲学稿”的原则n n原则上不布置课后作业,上课前一定要抽批部分“讲学稿” ,了解学情,再次备课前课n n用进行教学要做到“四精四批”,精选,精讲,精练,精批;有发必收,有

6、收必批,有批必评,有评必补。做到日日清,周周清。n n用“讲学稿”时老师做到:新知识让学生去探索;课本知识让学生去阅读,重点和难点让学生去议论;结论和中心思想让学生概括,规律让学生去寻找;知识结构让学生去构建。学生使用 “讲学稿”的原则n n根据 “讲学稿”内容认真进行预习。全部学生要完成基础部分题目,有余力的同学做提高题,对难题做好标记,第二天与同学交流,向老师质疑。n n课堂上做学习方法和规律的笔记,以便今后复习,课后写“学后记”。n n一定时间后,将“讲学稿”整理归类。装成复习资料。东庐中学“讲学稿”常规要要求n明确学习目标;n帮助学生梳理知识体系;n提供适当的学习方法和学习策略的指导;

7、n提供检测学习效果的适当材料;n注意“教学合一”和学生的有效学习。东庐中学 “讲学稿” 四大环节n课前预习导学;n课堂学习研讨;n课内训练巩固;n课后拓展延伸。课前预习导学具有较强的操作性n通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点;n提出一两个问题引导学生理解课文,感知内容方法及其他相关信息;n写下自己预习过程中发现的问题,以便在课堂教学中讨论解决;n展示预习成果:交流你的思考和做实验的情况。东庐中学让学生享受成功的一个重要“规定”n n从此,学生对每一张“讲学稿”爱不释手,非常重视。对“ “讲学稿讲学稿” ”的每一道题目都力求做的每一道题目都力求做会。会。“ “讲学稿讲学稿” ”成为学生最爱

8、惜的东西。定期整理成为学生最爱惜的东西。定期整理成册,成为最重要的复习资料。(成册,成为最重要的复习资料。(学校还规定:学学校还规定:学生不得再买其他参考资料。)生不得再买其他参考资料。)n n在“讲学稿”使用初期,学生对老师辛辛苦苦编写的“讲学稿”并不爱惜。东庐校长做了一个重要规定:曾要求校内自主命题的各科考试, 80%的试题必须直接照搬“讲学稿”中的试题。n n这一规定也使学生学习的热情大增,而考试的成功感,也培养了学生的学习兴趣,厌学的学生越来越少,教学成功也就自然水到渠成。东庐没有一流教师,但有一流成绩,为什么?n n集体备课,统一教案(或“讲学稿”);突出备学生;n n简明、统一的课

9、堂教学流程;n n突出学生的主体作用,教师精讲,学生多练;n n注意激发学生的求知欲;n n让学生享受学习的成功感等。n n没有一流教师,但有一流教师团队。反思一 新的备课模式 解决备课效率问题n n如何解决教师如何解决教师“ “个人备课个人备课” ”与与“ “集体备课集体备课” ”有有机结合问题(备课效率问题)。教师作为知识机结合问题(备课效率问题)。教师作为知识分子,分子,“ “爱面子爱面子” ”思想较重,不愿承认自己的思想较重,不愿承认自己的臭皮匠,总以为自己是诸葛亮。臭皮匠,总以为自己是诸葛亮。n n高效率的备课:集体备课,轮流主备,教案共高效率的备课:集体备课,轮流主备,教案共享,统

10、一教案(学案)。享,统一教案(学案)。n n每个教师不必备整本教材,轮流主备,才能扬每个教师不必备整本教材,轮流主备,才能扬长避短。长避短。n n东庐中学东庐中学东庐中学东庐中学 “ “讲学稿讲学稿讲学稿讲学稿” ” 是集体备课、高效备课是集体备课、高效备课是集体备课、高效备课是集体备课、高效备课的体现。的体现。的体现。的体现。反思二 新的备课模式提高学习效率n n解决学生的“课前预习”、“课堂学习”与“课后作业”三位一体的问题(学习效率问题)。n n学生上课不记笔记,做作业时不要抄题目,省时增效。实际上,记笔记就减少了思考时间。更何况,有多少学生课后去主动看听课笔记?n n现在,许多学生预习

11、没有到位,教师备课没有到位。课堂教学灌的过多;课后作业负担重。能不能把课前、课中、课后的学习有机整合为一个整体呢,那就是“讲学稿”的妙处。反思二 新的备课模式提高学习效率n n学习目标明确,学习方法科学、学习动力学习目标明确,学习方法科学、学习动力提高,学习效率必然提升。提高,学习效率必然提升。n n(试一试:课前是否明确告诉学生,(试一试:课前是否明确告诉学生,“今今天的学习内容,天的学习内容,运用“讲学稿”的实质:目标教学、掌握学习、精选精炼、随时检测、及时反馈、及时强化。n n课后要闭卷考试课后要闭卷考试”,考试成绩会有显著差,考试成绩会有显著差异。)异。)反思三 新的备课模式 实现师生

12、角色的转变n n师生角色的转变问题:师生角色的转变问题:教师:教师:由由“ “教员、演员、教员、演员、广播员广播员” ”转变为转变为“ “导演、教练、裁判、心理医导演、教练、裁判、心理医生、辅导专家生、辅导专家” ”。学生:学生:由由“ “听众、知识容器、听众、知识容器、配角配角” ”转变为转变为“ “课堂主角、学习主人、探究者课堂主角、学习主人、探究者” ”。n n课堂常见的三种角色关系:课堂常见的三种角色关系:哪种效率高,一目哪种效率高,一目了然。了然。n n教师当演员,学生当观众(教师当演员,学生当观众(满堂灌满堂灌););n n教师当主角,学生当配角(教师当主角,学生当配角(满堂问满堂

13、问););n n教师当导演,学生当主角(教师当导演,学生当主角(满堂学满堂学)反思四 新的备课模式解决课堂活力问题n n课堂要变成课堂要变成“ “学堂学堂” ”,千万不要成为,千万不要成为“ “教堂教堂” ”:n n学生学生好比好比:让课堂变成开展学习竞赛的竞技场;:让课堂变成开展学习竞赛的竞技场;n n学生学生好秀好秀:让课堂变成展示学习成果的大舞台;:让课堂变成展示学习成果的大舞台;n n学生学生好动好动:让课堂变成开展合作探究的实验室;:让课堂变成开展合作探究的实验室;让学生让学生“ “动动” ”起来(自主学习),让课堂起来(自主学习),让课堂“ “活活” ”起来(合作、探究),让课堂充满生命的活力。起来(合作、探究),让课堂充满生命的活力。n n东庐的实践证明:教师的课堂教学组织能力直接决定教学的效果。教师要学李咏、王小丫,善于调动学生。

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