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1、武夷山市教师进修学校武夷山市教师进修学校郑郑沂沂初中语文课堂教学初中语文课堂教学有效性的几点思考有效性的几点思考一激情四射、魅力无限一激情四射、魅力无限感人心者，莫先乎情，感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎声，莫深莫通乎言，莫切乎声，莫深乎义。乎义。渠道渠道手段手段在教学中，教师应怀着关心学生，热爱在教学中，教师应怀着关心学生，热爱知识，认真负责的态度，用富有情感的语知识，认真负责的态度，用富有情感的语言，采取多种教学方式来激发学生的情绪，言，采取多种教学方式来激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知情绪开始学习，在情使他们带着强烈的求知情绪开始学习，在情绪高涨的气氛中开展智力活动，在满足情绪绪
2、高涨的气氛中开展智力活动，在满足情绪中解开知识之谜，使师生双方不仅在理智上中解开知识之谜，使师生双方不仅在理智上产生共振，同时也在情感上产生共鸣，从而产生共振，同时也在情感上产生共鸣，从而共同体验着教学的愉快、耕耘的喜悦，进而共同体验着教学的愉快、耕耘的喜悦，进而有所创新。有所创新。夫缀文者情动而辞发，观夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情文者披文以入情 阅读是生命的活动，是学生个性化的阅读是生命的活动，是学生个性化的行为，它的要义是自主，是全身心的投入。行为，它的要义是自主，是全身心的投入。没有学生的自主，文的精魂，文的语言的没有学生的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了他们的心田，他们
3、感受不生命力，进不了他们的心田，他们感受不到遨游在智能海洋的乐趣，更不用说有所到遨游在智能海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造了。发现，有所创造了。 卖炭翁卖炭翁有感情范读生谈体会结合有感情范读生谈体会结合小序小序“苦宫市也苦宫市也”简介历史背景思简介历史背景思考质疑考质疑、为什么要写这篇文章？本文表达了怎样的思、为什么要写这篇文章？本文表达了怎样的思想感情？想感情？、文章是从哪几个方面来写的？造成卖炭翁悲、文章是从哪几个方面来写的？造成卖炭翁悲惨命运的原因？惨命运的原因？、“心忧炭贱愿天寒心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理？的矛盾心理？二研读文本、关注语言二研读文本、关注语言研读文本的标题研读文本
4、的标题研读文本的关键内容研读文本的关键内容研读文本的思考题研读文本的思考题多角度研读文本多角度研读文本 站在作者的角度站在作者的角度站在普通读者的角度站在普通读者的角度站在教材编者的角度站在教材编者的角度站在文中站在文中“主要形象主要形象”站在孩子的角度站在孩子的角度回归教师本位，回归教师本位，统整各种角色统整各种角色吕叔湘说：吕叔湘说：“从事语文教学就必须从事语文教学就必须认清语言和文字的性质，语文既是工认清语言和文字的性质，语文既是工具，也是文化，离开一个也不行。从具，也是文化，离开一个也不行。从事语文教学必须认清人们学会语言文事语文教学必须认清人们学会语言文字的过程，特别是本民族的孩子学
5、会字的过程，特别是本民族的孩子学会母语的过程。母语的过程。”“不知言，无以知人也。不知言，无以知人也。”论语论语人文性和工具性的统一人文性和工具性的统一语文教学的主要任务是使学生通过感语文教学的主要任务是使学生通过感受语言，发展主要能力，提高语文素养；受语言，发展主要能力，提高语文素养；人文内涵的挖掘不能抛开文本人文内涵的挖掘不能抛开文本“为内容为内容而内容而内容”，“为情感而情感为情感而情感”，这样就，这样就会背离了语文教学的根本。我们要清醒会背离了语文教学的根本。我们要清醒地认识：人文精神在作品中是通过精湛地认识：人文精神在作品中是通过精湛的语言文字对学生产生潜移默化的影响的语言文字对学生
6、产生潜移默化的影响的。因此，语文教学不管怎样改革，但的。因此，语文教学不管怎样改革，但都不能忽视语言训练这一主体性的任务，都不能忽视语言训练这一主体性的任务，语言是主体，否则，语文课程改革的结语言是主体，否则，语文课程改革的结果就不会理想。果就不会理想。围绕围绕“风筝风筝”写了几件事？写了几件事？外面语言标志是什么：有一天外面语言标志是什么：有一天偶而偶而有一回有一回我和小兄弟对风筝的态度：嫌恶惊呼我和小兄弟对风筝的态度：嫌恶惊呼我愤怒地毁风筝的动作：抓、掷、踏。我愤怒地毁风筝的动作：抓、掷、踏。第一件事中小兄弟的表情：惊惶失措、瑟缩第一件事中小兄弟的表情：惊惶失措、瑟缩三深入文本、创新设计三
7、深入文本、创新设计分析学段教学目标和单元教学要求，分析学段教学目标和单元教学要求，以建构阅读教学的教学体系。以建构阅读教学的教学体系。研究本课教学在单元教学中的意义研究本课教学在单元教学中的意义并给其恰当的定位。并给其恰当的定位。解读文本（课文）。通过解读文本解读文本（课文）。通过解读文本可以确定所涉及的知识点和能力要求，可以确定所涉及的知识点和能力要求，确定教学的重点和难点。确定教学的重点和难点。我的叔叔于勒我的叔叔于勒如何做到创新设如何做到创新设计艺术：计艺术：主话题：如文章能划分二个部分，主话题：如文章能划分二个部分，请划分并说明作用。请划分并说明作用。微型话题：人物欣赏、语言欣赏、微型
8、话题：人物欣赏、语言欣赏、巧合让故事如此美丽等小话题，让学巧合让故事如此美丽等小话题，让学生自由选择，表达对文章的理解，让生自由选择，表达对文章的理解，让学生有话可说。学生有话可说。语言的变化语言的变化“祸水祸水”“是全家的是全家的恐怖恐怖”“福星福星”“全全家惟一的希望家惟一的希望”“唉！如唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫果于勒竟在这只船上，那会叫人多惊喜呀！人多惊喜呀！”“应该把应该把孩子们领开孩子们领开”“别叫这个别叫这个小子又回来吃咱们。小子又回来吃咱们。”心理的变化心理的变化“衣冠整齐地到栈桥上去散步衣冠整齐地到栈桥上去散步”，“说说他那句永不变更的话他那句永不变更的话”，“有机会就
9、要拿有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看出来念，见人就拿出来给他看”，“拟定拟定了上千种计划了上千种计划”，期待于勒归来的心理渗，期待于勒归来的心理渗透到生活的每一个细节中去，直到偶遇于透到生活的每一个细节中去，直到偶遇于勒，勒，“突然好像不安起来突然好像不安起来”，“他向旁边他向旁边走了几步走了几步”是想躲开于勒的目光，是想躲开于勒的目光，“吞吞吞吞吐吐吐吐”的责怪丈夫的责怪丈夫“胡说八道胡说八道”，梦想破，梦想破灭的开始，让菲利普夫妇惊恐，灭的开始，让菲利普夫妇惊恐，“哆嗦哆嗦”起来，但仍存一线希望，等丈夫确认那个起来，但仍存一线希望，等丈夫确认那个人真的是于勒时，希望成为泡影，旧怨新人
10、真的是于勒时，希望成为泡影，旧怨新恨一起发作。恨一起发作。四学养深厚、博大精深四学养深厚、博大精深视野不宽视野不宽底蕴不厚底蕴不厚修养不足修养不足情趣不多情趣不多一手好字、一副好口才、一篇好文章一手好字、一副好口才、一篇好文章语言素养语言素养语文素养语文素养文学素养文学素养语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美的，其次才是可感流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温度的，湿润的。如此，学生才能在文
11、学的，灵性的，温度的，湿润的。如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得享受的时候，学生就会自然的喜欢，甚至文教育中获得享受的时候，学生就会自然的喜欢，甚至热爱。语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散热爱。语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去这是这是一件多么令人感到幸福的事。一件多么令人感到幸福的事。五注重文化、提升素质五注重文化、提升素质只有营造起浓郁的文化氛围，只有营造起浓郁的文化氛围，才能培育起语文的花朵。从理论上
12、才能培育起语文的花朵。从理论上讲，讲，“大语文大语文”观念决定了语文素观念决定了语文素养在于积累和熏陶，决定了语文即养在于积累和熏陶，决定了语文即生活即环境。生活即环境。六更新理念注重科研六更新理念注重科研教学目的应教学目的应优优化化教学目的具体化教学目的具体化突出学生的教学主体地位突出学生的教学主体地位以传道、授业、解惑、激疑、会意、促创、以传道、授业、解惑、激疑、会意、促创、启智为目的启智为目的以促进以促进“读、写、讲、背读、写、讲、背”为目的为目的教学活动多样化教学活动多样化教学方法风格化教学方法风格化教学组织灵活化教学组织灵活化教学评价学科化教学评价学科化教学科研常规化教学科研常规化谢谢！谢谢！
