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1、有效教学的目标是有效学习有效教学的目标是有效学习有效学习的前提是有效思考有效学习的前提是有效思考有效思考的根基是有效质疑有效思考的根基是有效质疑自主预习是关键自主预习是关键前置补偿前置补偿自主学习自主学习与本节内容相关的知识与本节内容相关的知识本节要点知识概括本节要点知识概括过关训练过关训练自己的收获和困惑自己的收获和困惑环节一环节一设计自主预习卡设计自主预习卡1 1、检查学生预习情况，收集信息、检查学生预习情况，收集信息2 2、小组合作巩固基础、小组合作巩固基础3 3、学生展示巩固效果、学生展示巩固效果 通过课前巩固一环，既可以帮助学生回顾过通过课前巩固一环，既可以帮助学生回顾过通过课前巩固
2、一环，既可以帮助学生回顾过通过课前巩固一环，既可以帮助学生回顾过去所学的知识，还能帮助学生认识到前置知识对去所学的知识，还能帮助学生认识到前置知识对去所学的知识，还能帮助学生认识到前置知识对去所学的知识，还能帮助学生认识到前置知识对后继学习内容的重要性，促使学生认真学好每一后继学习内容的重要性，促使学生认真学好每一后继学习内容的重要性，促使学生认真学好每一后继学习内容的重要性，促使学生认真学好每一个知识点。同时为心血内容做好铺垫，也可以有个知识点。同时为心血内容做好铺垫，也可以有个知识点。同时为心血内容做好铺垫，也可以有个知识点。同时为心血内容做好铺垫，也可以有效防止后进生的产生。效防止后进生
3、的产生。效防止后进生的产生。效防止后进生的产生。环节二环节二课前巩固课前巩固1 1、合作交流自己的疑问，尽可能借助合作、合作交流自己的疑问，尽可能借助合作组解决部分问题。组解决部分问题。2 2、组长汇报本组疑问，其他组成员帮助解决。、组长汇报本组疑问，其他组成员帮助解决。 质疑一环是课堂的一个小高潮。在这一环质疑一环是课堂的一个小高潮。在这一环节中学生的思维也许不够准确，答案也许有失节中学生的思维也许不够准确，答案也许有失偏颇，但是没有思维的碰撞，就没有学生的参偏颇，但是没有思维的碰撞，就没有学生的参与热情。只有让学生愤而悱之，才能有效开展与热情。只有让学生愤而悱之，才能有效开展后继的教学活动
4、。后继的教学活动。环节三环节三有效质疑有效质疑环节四环节四实验探究实验探究学生的热情没有被激发，不探究。学生的热情没有被激发，不探究。学生的愿望不强烈，不探究学生的愿望不强烈，不探究没有解决问题的欲望，不探究没有解决问题的欲望，不探究思维没被激活，不探究思维没被激活，不探究环节五环节五自主归纳自主归纳 相信学生的自学能力相信学生的自学能力激发学生自学的兴趣激发学生自学的兴趣尊重学生的学习方式尊重学生的学习方式环节六环节六合作探究合作探究合作探究的主题要明确合作探究的主题要明确合作探究要有效度合作探究要有效度教师是合作探究的参与者教师是合作探究的参与者环节七环节七导思释疑导思释疑教师精讲、提炼要
5、义教师精讲、提炼要义以疑生疑、提升思维以疑生疑、提升思维有效评价，巩固认识有效评价，巩固认识环节八环节八当堂训练当堂训练精选习题：精选习题： 代表性、概括性、扩展性代表性、概括性、扩展性 实践证明，培养学生的创新能力，首先要保护学生的问题意识，实践证明，培养学生的创新能力，首先要保护学生的问题意识，积极培养学生的有效质疑能力。而使用自主学习卡的目的之一就是积极培养学生的有效质疑能力。而使用自主学习卡的目的之一就是要为学生搭建起质疑平台。要为学生搭建起质疑平台。 当学生在自主学习卡的指导下，学会审读问题、探究问题，并当学生在自主学习卡的指导下，学会审读问题、探究问题，并在审读和探究中不断反思时，有效学习的实效性也就初见成效。在审读和探究中不断反思时，有效学习的实效性也就初见成效。 教师要深入研究自主学习卡的有效设计方式，以达到确保学生教师要深入研究自主学习卡的有效设计方式，以达到确保学生的问题从的问题从“无序无序”走向走向“有序有序”，从，从“有序有序”走向走向“有效有效”；从；从“自由自由”走向走向“自觉自觉”，从，从“自觉自觉”走向走向“自主自主”的目的。当学生真的目的。当学生真正实现了自主学习，学生有效学习的效果已经无法估量。正实现了自主学习，学生有效学习的效果已经无法估量。智慧是珠智慧是珠实践是线实践是线要想珠成串要想珠成串不能断了线不能断了线
