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1、课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园第一讲正确认识幼儿园课程第一讲正确认识幼儿园课程课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园本讲提纲：本讲提纲：一、课程是什么一、课程是什么二、幼儿园课程是什么二、幼儿园课程是什么三、幼儿园课程的特点三、幼儿园课程的特点课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园一、课程是什么一、课程是什么课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园什么是课程？o书本？o教室？o活动？课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o课程是教育理论与教育实践相联系的桥梁和课程是教育理论与教育实践相联系的桥梁和中介，是教育实践的行动指南，是反映和体中介，是教育实践的行动指南，是反映和体现教育
2、改革的重要标志。现教育改革的重要标志。地位课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园一、课程的概念一、课程的概念o词源词源 宋朝宋朝朱熹朱熹在朱子全书在朱子全书. .论学中多次提论学中多次提及课程，如及课程，如“宽着期限，紧着课程宽着期限，紧着课程”，“小小立课程，大作工夫立课程，大作工夫”等。等。 朱熹的朱熹的“课程课程”主要指主要指“功课及其进程功课及其进程”，这与今，这与今 天人们对课程的理解基本相似。天人们对课程的理解基本相似。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o西方西方：斯宾塞斯宾塞什么知识最有价值什么知识最有价值课程课程 一词来源于拉丁语一词来源于拉丁语“currere”“cu
3、rrere”。用名词形式解释：用名词形式解释：“跑道跑道” ” 即指即指“学习的进程学习的进程”，简称，简称“学程学程”。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o看问题在于思考的维度：课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园西游记另一种解读：课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园学科（学科（领域）域）维度：度：课程即科目程即科目1经验维度：度：课程即程即经验2v活活动维度：度：课程即活程即活动3v目目标维度：度：课程即目程即目标4计划划维度：度：课程即程即计划划5定定义义维维度度：课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园学科（学科（领域）域）维度：度：课程即科目程即科目1o课程是教学的科目
4、课程是教学的科目 学科学科课程注重学科科学体系，并根据程注重学科科学体系，并根据学学习者的者的发展特征展特征和和认识水平水平编制教材，制教材，让学学习者者进行系行系统的学的学习。课程程标准、准、课程（教学）程（教学）计划、划、教学大教学大纲和教科和教科书目目 标表表 现使学生掌握系使学生掌握系统的学科知的学科知识，发展展认知能力知能力古代的古代的“六艺六艺”，西方的，西方的“七艺七艺”；斯宾塞、夸美纽斯斯宾塞、夸美纽斯课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o解读：解读： 从教师、学生、教材、环境四个要素理解从教师、学生、教材、环境四个要素理解各种课程定义各种课程定义课程即教学科目课程即教学科
5、目教师：教师：知识传递者知识传递者学生：学生：知识的被动接收者知识的被动接收者容器，忽视学容器，忽视学生的情感陶冶生的情感陶冶,个性发展。个性发展。教材：教材：学科专家编好的的教材是知识的唯一学科专家编好的的教材是知识的唯一来源来源.忽视综合性的学习忽视综合性的学习,生活中的学习生活中的学习及实践中的学习经历及实践中的学习经历环境：除课堂与学校之外环境：除课堂与学校之外,不重视利用环境不重视利用环境中的资源中的资源.课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o课程是学习者获得的经验课程是学习者获得的经验 以个体的主体性活以个体的主体性活动的的经验为中心中心组织课程程学学习者自身的者自身的兴趣、需
6、要、个性出趣、需要、个性出发，以，以动机机为教学教学组织的主体的主体目目 标着着 眼眼 点点开开发和培养学和培养学习者内在的、内者内在的、内发的价的价值，培养具有丰富个性，培养具有丰富个性的主体的主体杜威、卡斯威尔和坎贝尔、福谢杜威、卡斯威尔和坎贝尔、福谢依、多尔依、多尔经验维度：度：课程即程即经验2课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o解读：解读：课程即学习经验课程即学习经验教师：教师：重视为每一个学生制定合适的课重视为每一个学生制定合适的课程计划（但实际很难做到）。程计划（但实际很难做到）。学生：学生：课程的重点从教材转到学生，强课程的重点从教材转到学生，强调学生实际学到些什么。调学生
7、实际学到些什么。教材：教材：学生的经验是教材的重要来源。学生的经验是教材的重要来源。环境：学校、家庭、社区中的物质、心环境：学校、家庭、社区中的物质、心理、文化等因素都是学习的资源理、文化等因素都是学习的资源课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o课程是指有计划的学科或其他活动课程是指有计划的学科或其他活动 强调学学习者通者通过自身的活自身的活动获得得发展，展，教育的目的、学教育的目的、学习的任的任务都依都依赖活活动得以得以实现目目 标学生自身的学生自身的发展展欧用生、王策生、中国大百科欧用生、王策生、中国大百科全书全书v活活动维度：度：课程即活程即活动3课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿
8、园园o解读：解读：课程即有计划的活动课程即有计划的活动教师：教师：教案剧的表演者，强调计划好的学习活动教案剧的表演者，强调计划好的学习活动（就像设计师、编剧）（就像设计师、编剧）学生：学生：知识的被动接收者知识的被动接收者容器，忽视教学活动容器，忽视教学活动对学生的实际影响对学生的实际影响,即忽视学生的实际体验即忽视学生的实际体验教材：教材：教师写教案时用到的材料教师写教案时用到的材料环境：环境：教师备课时可能利用到广泛的环境资源，但教师备课时可能利用到广泛的环境资源，但学生学习的环境依然是课堂与学校。学生学习的环境依然是课堂与学校。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o课程是预期的学习结
9、果和目标课程是预期的学习结果和目标 强调教育的目的性、可操作性，教育的目的性、可操作性，选择和确定教育教学的目和确定教育教学的目标目目 标学学习者学到的知者学到的知识，以及教学，以及教学目目标的完成的完成奥利沃、约翰逊、波法和贝克奥利沃、约翰逊、波法和贝克v目目标维度：度：课程即目程即目标4课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o解读：解读：课程即预期的学习结果课程即预期的学习结果 教师：教师：所有教学活动都为达到目标服务，所有教学活动都为达到目标服务，但因课程目标是由专家设定的，很但因课程目标是由专家设定的，很难真正实现课程目标。教师有时会难真正实现课程目标。教师有时会像邮件传递者，传错地
10、址。像邮件传递者，传错地址。学生：学生：忽视对学生的非预期的影响忽视对学生的非预期的影响教材：教材：专家编制教材时强调课程目标的专家编制教材时强调课程目标的制定。制定。环境：学校和课堂环境：学校和课堂课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o课程视为课程视为“教育计划教育计划”或或“学习计划学习计划” 计划包括目划包括目标、内容、活、内容、活动、和、和评价等方面价等方面目目 标教育教育计划或学划或学习计划的达成划的达成塔巴、奥利瓦塔巴、奥利瓦计划划维度：度：课程即程即计划划5课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o解读：解读：教师：教师：教师是教育计划或学习计划的教师是教育计划或学习计划的执
11、行者执行者学生：学生：是教育计划或学习计划的接受是教育计划或学习计划的接受者，忽视学生的兴趣、倾向以及个者，忽视学生的兴趣、倾向以及个体差异性体差异性教材：教材：能为教育计划或学习计划服务能为教育计划或学习计划服务的材料和活动等的材料和活动等环境：环境：主要指学校和课堂主要指学校和课堂课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园讨论：分析以下现象背后所持的课程观讨论：分析以下现象背后所持的课程观o现象1：某教师认为一个好老师就是上好课，但每天上完课之后就让幼儿自由活动，对于幼儿的游戏活动与区角活动很少进行设计与指导。重上课、轻游戏重上课、轻游戏课程是学习科目课程是学习科目课程开发与管理课程开发与管
12、理幼幼儿儿园园o重预设、轻生成课程是教案现象2：某教师认为自己的任务就是把教材上的内容上完，课堂即使有幼儿提问她也不管，一定要把计划的内容讲完。当发生意外情况不能完成教案时，她觉得很遗憾。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o现象3：某教师认为游戏是幼儿园的基本活动。她把各领域的教育内容都尽可能与游戏结合起来，让幼儿在有指导的游戏中获得发展。o重视儿童在游戏中发展课程是学习过程或学习经验课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o现象4：某教师认为教师的主要任务不是“教”，而是创设一个适合儿童发展的环境，让幼儿自由活动。她很注重区角环境的创设与材料的投放，当儿童在各个区角进行活动时，她总是会
13、细心地观察与记录。o重环境创设与儿童的自主活动课程是学习过程或学习经验课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园二、幼儿园课程是什么二、幼儿园课程是什么课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园思考：思考：课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园 o陶行知陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”提提出：出：“全部的课程就是生活，我们没有课全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。外的生活也没有生活外的课程。”课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o幼儿教育百科辞典幼儿教育百科辞典o幼幼儿儿园园
14、课课程程是是指指“幼幼儿儿园园整整体体教教育育或或某某一一科科目目教教学学的的教教学学内内容容、教教学学过过程程及及时时间间安安排排等等。”（卢乐山，（卢乐山，19911991年）年）o学前教育课程指引学前教育课程指引o幼幼儿儿园园课课程程是是“幼幼儿儿在在幼幼儿儿园园教教育育环环境境中中进进行行的的，旨旨在在促促进进其其身身心心全全面面和和谐谐发发展展的的各各种种活活动动的总和。的总和。”（冯晓霞，（冯晓霞，19971997年）年）课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o美国美国 “幼儿园课程是一种有组织的框架，它描述幼儿园课程是一种有组织的框架，它描述了儿童学习的内容、儿童达到规定课程目
15、标的过程和了儿童学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所负担的责任，以及教为帮助儿童达到这一目标教师所负担的责任，以及教与学所发生的的环境。与学所发生的的环境。”o日本日本 “ “课程就是儿童自发性的游戏活动和一些有课程就是儿童自发性的游戏活动和一些有目标、有组织性的系列活动，课程的结果就是儿童获目标、有组织性的系列活动，课程的结果就是儿童获得的经验。得的经验。”o英国英国 “ “课程是指幼儿在机构中所做、所见、所听课程是指幼儿在机构中所做、所见、所听或所感受到的任何事情，包括经过计划的和未经计划或所感受到的任何事情，包括经过计划的和未经计划的内容。的内容。”课程开
16、发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园对幼儿园课程本质认识的转变对幼儿园课程本质认识的转变o幼儿园课程重心的转变：幼儿园课程重心的转变：课程由课程由“学科学科”到到“经验经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变的变化，实质上是课程由重物到重人的转变 。 o幼儿园课程态性的转变：幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动课程本质观由静态走向动态。态。 o幼儿园课程价值取向的确立：幼儿园课程价值取向的确立：课程的目的是促进儿课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展童身心的全面和谐发展 。o幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。育
17、性的活动都是课程。 课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园我们的定义：我们的定义：幼儿园课程是指旨在促幼儿园课程是指旨在促进幼儿身心健康发展所提供给幼儿获进幼儿身心健康发展所提供给幼儿获得有益经验的一切活动。得有益经验的一切活动。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园分层解释：分层解释：o 幼儿园课程是幼儿园课程是“活动活动” 课程定义从课程定义从“学科教材学科教材”发展到发展到“学习经验学习经验”，反映了一种教，反映了一种教育哲学的变革，即从重物（教什么）到重人（学到什么），育哲学的变革，即从重物（教什么）到重人（学到什么），更好地体现了教育的本质。但正如一些研究者所指出的，更好地体现了
18、教育的本质。但正如一些研究者所指出的，“经验说经验说”理论上吸引人，但实践中却很难实行，难就难在学理论上吸引人，但实践中却很难实行，难就难在学习经验是主观的东西，而教师容易把握的是客观的东西。习经验是主观的东西，而教师容易把握的是客观的东西。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园两难境地：两难境地：o上述情况使教师陷入一种两难的境地：将课程上述情况使教师陷入一种两难的境地：将课程 理解为学科教材，教师容易把握，但也容易导致理解为学科教材，教师容易把握，但也容易导致“见物不见人见物不见人”的倾向；将课程理解为学习经验，有利于解决的倾向；将课程理解为学习经验，有利于解决“教育中无教育中无儿童儿童
19、”的问题，但教师又不知如何操作。的问题，但教师又不知如何操作。o唯一的解决方法是：改变传统的非此即彼的方式，把视角转唯一的解决方法是：改变传统的非此即彼的方式，把视角转向两者的结合处向两者的结合处活动，从活动的角度看待和解释课程。活动，从活动的角度看待和解释课程。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园用活动解释课程的好处o（）活动本身既有活动本身既有主体性主体性（活动者）又有（活动者）又有对象性对象性（用什么东（用什么东西来活动）。课程的两端西来活动）。课程的两端学习者（主体）和学习内容（对学习者（主体）和学习内容（对象），同时存在于活动中。活动是连接主客体的桥梁。象），同时存在于活动中。活
20、动是连接主客体的桥梁。o把课程解释为把课程解释为“活动活动”，有利于改变课程工作者的视角，促使，有利于改变课程工作者的视角，促使他们同时注意课程的两个方面：学习主体（学生）和学习对象他们同时注意课程的两个方面：学习主体（学生）和学习对象（教学内容）。（教学内容）。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o（）活动自身也是存在方式，教师看得见，比较容易活动自身也是存在方式，教师看得见，比较容易把握和控制。同时，活动具有一种双重转换性：一方面，把握和控制。同时，活动具有一种双重转换性：一方面，外在的客观对象和活动方式可以通过活动外在的客观对象和活动方式可以通过活动“内化内化”为学为学习者的主观经验
21、；另一方面，学习者已有的主观经验也习者的主观经验；另一方面，学习者已有的主观经验也可以通过活动可以通过活动“外化外化”为态度、动作方式、技能等，在为态度、动作方式、技能等，在活动中表现出来。活动中表现出来。o因此，课程工作者可以通过活动了解儿童的兴趣、需要、因此，课程工作者可以通过活动了解儿童的兴趣、需要、已有经验和发展水平，也可以通过创设活动情境、提供已有经验和发展水平，也可以通过创设活动情境、提供活动材料、引发活动主题、指导活动方式等策略来活动材料、引发活动主题、指导活动方式等策略来“控控制制 制制”儿童的活动，进而影响他们的学习经验。儿童的活动，进而影响他们的学习经验。课程开发与管理课程
22、开发与管理幼幼儿儿园园o（）活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而更适于解释幼儿园课程。儿童认知的具体形象性及而更适于解释幼儿园课程。儿童认知的具体形象性及行动性，使得儿童的学习具有直接经验性的特点，难行动性，使得儿童的学习具有直接经验性的特点，难以离开对客观事物的直接感知和相互作用。因此，以离开对客观事物的直接感知和相互作用。因此，“做中学做中学”对于幼儿来说十分重要。用活动来定义幼儿对于幼儿来说十分重要。用活动来定义幼儿园课程，突出了幼儿学习的本质特征，更能反映课程园课程，突出了幼儿学习的本质特征，更能反映课程为学习服务的基本职能。为学习服务的基
23、本职能。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园 幼儿园课程是幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学帮助幼儿获得有益的学习经验习经验的活动的活动”o在在“活动活动”前加上这个定语非常重要，原因前加上这个定语非常重要，原因在于突出课程的目的性，克服以活动来定义在于突出课程的目的性，克服以活动来定义幼儿园课程可能导致的危险，即把活动本身幼儿园课程可能导致的危险，即把活动本身看作目的，导致为活动而活动的倾向。这样看作目的，导致为活动而活动的倾向。这样可以起到进一步明确活动目的性、指向性的可以起到进一步明确活动目的性、指向性的作用，使过程与结果、形式和实质更加密切作用，使过程与结果、形式和实质更加密切地融
24、合为一体地融合为一体。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园 幼儿园课程是幼儿园课程是“各种活动的总和各种活动的总和”o课程不仅仅是课程不仅仅是“上课上课”或集体教学活动或集体教学活动，而应，而应包括儿童的包括儿童的生活活动、交往活动和游戏活动等生活活动、交往活动和游戏活动等各种活动。各种活动。o不管是教师组织的集体教学活动，还是通过创不管是教师组织的集体教学活动，还是通过创设环境诱发儿童的游戏、交往及生活活动，只设环境诱发儿童的游戏、交往及生活活动，只要能帮助儿童获得有益的学习经验，有助于达要能帮助儿童获得有益的学习经验，有助于达到我们所期望的目标，都是幼儿园课程的有机到我们所期望的目标，
25、都是幼儿园课程的有机组成部分。组成部分。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园共同之共同之处反映价反映价值、文化、文化经验知知识、技、技能能自身特点自身特点教育教育对象是象是儿童儿童关注个体儿童关注个体儿童的的发展水平展水平不同程度上以不同的方式在幼儿园不同程度上以不同的方式在幼儿园课程中加入游程中加入游戏的成分的成分对游游戏的的关注关注幼儿园课程与其他各级各类课程相比：幼儿园课程与其他各级各类课程相比：课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o特点：特点：o基础性基础性整个课程体系中的整个课程体系中的奠基石奠基石o启蒙性启蒙性教育的启蒙阶段教育的启蒙阶段o整合性整合性各领域内容相互渗各领域
26、内容相互渗透，旨在促进幼儿全面发展透，旨在促进幼儿全面发展o活动性活动性借助于具体的情境、借助于具体的情境、事物，在与环境互动中获得直事物，在与环境互动中获得直接经验接经验课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园三、幼儿园课程与游戏三、幼儿园课程与游戏课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园双生子爬梯实验介绍：双生子爬梯实验介绍：实验目的实验目的 利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一个是儿童心利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一个是儿童心理发展中的主要力量。理发展中的主要力量。实验过程实验过程 格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用爬梯训练格塞尔找了一对未满周岁的孪
27、生兄弟作为被试，采用爬梯训练来进行实验。他准备了一架小梯子，梯子宽来进行实验。他准备了一架小梯子，梯子宽30cm,每格之间的每格之间的间距为间距为5cm,梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都抱着厚厚的梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都抱着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子，立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图绒布。两兄弟看到梯子，立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没能成功。格塞尔选择弟弟在爬上去，但是没能成功。格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进周大的时候先进行爬梯训练，每天花行爬梯训练，每天花10分钟的时间训练，教他如何把小手撑在分钟的时间训练，教他如何把小手撑在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看
28、上去动作灵巧、敏捷的爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵巧、敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一只手搁在楼梯后就不弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，知道怎么做了。训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。速度非常缓慢，动作也不协调。 课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园高高 没有成熟准备没有成熟准备 有成熟准备有成熟准备 双生子双生子1 双生子双生子2 基线基线 开始训练开始训练 开始训练开始训练 双生子双生子2 双生子双生子1低低 48周周 53周周 55周周（年龄）（年
29、龄） 从弟弟接受训练的第从弟弟接受训练的第6周开始，格塞尔对周开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每周大的哥哥也进行了同样的训练，每天天10 分钟分钟，弟弟则继续练习巩固。，弟弟则继续练习巩固。 课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o实验结论：实验结论： 哥哥训练哥哥训练2 2周后就很快能灵活的爬梯子了，与周后就很快能灵活的爬梯子了，与经过了经过了5 5周训练和周训练和2 2周练习后的弟弟达到了相周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平同的爬梯水平。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园对幼儿教育的启示对幼儿教育的启示o幼儿园应了解儿童成长规律，并尊重幼儿园应了解儿童成长规律，并尊
30、重儿童自身的规律，切忌急功近利。为儿童自身的规律，切忌急功近利。为儿童提供的各种材料和活动，要重视儿童提供的各种材料和活动，要重视儿童发展的儿童发展的“准备状态准备状态”，即充分考，即充分考虑儿童的兴趣和需要。在儿童尚未达虑儿童的兴趣和需要。在儿童尚未达到到“准备状态准备状态”时，不要人为地给儿时，不要人为地给儿童发展施加压力，而应耐心等待儿童童发展施加压力，而应耐心等待儿童的成熟。的成熟。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园幼儿园课程与教学幼儿园课程与教学o幼儿园课程与教学的关系是一个为促进幼幼儿园课程与教学的关系是一个为促进幼儿身心健康发展的整体，二者相互影响、儿身心健康发展的整体，二
31、者相互影响、相互联系，同时又相互独立。相互联系，同时又相互独立。o首先，课程内容无疑是教学的构成要素之首先，课程内容无疑是教学的构成要素之一。教学不只是实施课程计划的过程，更一。教学不只是实施课程计划的过程，更是课程资源挖掘、课程建设和开发以及课是课程资源挖掘、课程建设和开发以及课程评价的过程。程评价的过程。o其次，幼儿园课程与教学作为一对存在于其次，幼儿园课程与教学作为一对存在于幼儿教育中交互作用的概念，二者融为一幼儿教育中交互作用的概念，二者融为一体。教学只是幼儿园课程的基本活动之一。体。教学只是幼儿园课程的基本活动之一。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园幼儿园课程与游戏的关系幼儿园
32、课程与游戏的关系o（一）游戏及其在儿童发展与教育中（一）游戏及其在儿童发展与教育中意义意义o从文化视野来看，游戏伴随着文化又从文化视野来看，游戏伴随着文化又渗透着文化。游戏优于文化，是一种渗透着文化。游戏优于文化，是一种特殊的文化现象；游戏创新文化。特殊的文化现象；游戏创新文化。o从心理学视野来看，游戏是作为一种从心理学视野来看，游戏是作为一种心理现象和心理需求而存在。心理现象和心理需求而存在。o从教育学的视野来看，游戏与一定的从教育学的视野来看，游戏与一定的教育目的相联系，是一种教育目的相联系，是一种“人为的人为的”，“为人的为人的”教育活动。教育活动。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园
33、园幼儿园课程与游戏的关系幼儿园课程与游戏的关系o（二）幼儿园课程与游戏（二）幼儿园课程与游戏o1989年试行、年试行、1996年正式实行的幼儿年正式实行的幼儿园工作规程和园工作规程和2001年试行的幼儿园教年试行的幼儿园教育指导纲要（试行），都明确指出幼儿园育指导纲要（试行），都明确指出幼儿园教育要教育要“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”，并指出，并指出“游游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，从而在政策法规上明确规定了游戏在幼儿，从而在政策法规上明确规定了游戏在幼儿园教育和课程中的地位。园教育和课程中的地位。课程开发与管理课程开发与管理幼幼儿儿园园o本讲结束：o谢谢大家
